أسباب تدني التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي في امتحان الثانوية العامة لمادة الفيزياء العلمي في الأردن من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين

                       کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

أسباب تدنی التحصیل الدراسی لدى طلبة الصف الثانی الثانوی فی امتحان الثانویة العامة لمادة الفیزیاء العلمی فی الأردن من وجهة نظر المشرفین  التربویین والمعلمین

إعــــــــــــــــداد

 المشرف التربوی

د/شاهر الدریدی

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد التاسع – سبتمبر2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث

 هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الأسباب التی أدت إلى تدنی التحصیل العلمی لطلبة الصف  الثانی الثانوی فی امتحان الثانویة العامة  للعام 2018 لمادة الفیزیاء العلمی فی الأردن من وجهة نظر المشرفین التربویین والمعلمین، وقد تم بناء استبانة مکونة من (25) فقرة موزعة على أربعة مجالات ممثلة بمجال المادة الدراسیة ، ومجال طرائق التدریس، ومجال أسالیب التقویم ، ومجال السمات الشخصیة، وقد تم تطبیق الاستبانة على عینة الدراسة المکونة  من (71) معلما ومشرفا، و تم اختیار العینة بطریقة عشوائیة طبقیة.

      وتوصل الباحث إلى أن جمیع مجالات الدراسة کان لها دور فی تدنی التحصیل لدى الطلبة بنسب متفاوتة ، وکان لمحور الأسباب المتعلقة بالسمات الشخصیة  وبشکل خاص لعاملی اختیاریة  احتساب علامة الفیزیاء ضمن معدل الطالب وضعف المهارات الحسابیة الأساسیة - الدور الأهم من وجه نظر المشرفیین والمعلمین  فی تدنی التحصیل فی مادة الفیزیاء.

       وکان من أهم ما أوصت به الدراسة هو إعادة النظر فی آلیة احتساب علامة مادة الفیزیاء ضمن معدل الطالب، والعمل على معالجة ضعف المهارات الحسابیة الأساسیة للطلبة قبل الالتحاق بالصف الثانی ثانوی العلمی.

الکلمات المفتاحیة: تدنی التحصیل، الثانویة العامة ، الصف الثانی ثانوی، الفیزیاء

Abstract:

The causes for the low academic achievement among second grade secondary students in the general secondary examination in physics in Jordan according to supervisors and teacher perceptions.

This study  aimed at identify The causes for the low academic achievement among second grade secondary students in the general secondary examination in physics in Jordan according to supervisors and teacher perceptions, a questionnaire has been consisting of (25) items, divided into four domain by the following domains: the syllabus, methods of evaluation, personal characteristic.

 The questionnaire was applied on the study sample consisting of (71), which was selected randomly from supervisors and teacher.

 The researcher found that all the domains played a role  in the low academic achievement with different percentage,  the personal features were found to have the highest role especially concerning the calculating physics mark in the student average from the supervisors and teachers point of view.

The researcher recommendations revising the way of calculating the mark of physics within the trending the weaknesses of the basic arithmetical skills  before reaching the second secondary.

Key Words: Education achievement, physics, second grade secondary students, Jordan, secondary school teachers, supervisors .  

مشکلة البحث:

یعد التحصیل الدراسی لإفراد أی مجتمع مؤشراً قویاً على درجة التطور والتقدم الحضاری، وإن انخفاض التحصیل الدراسی هو أحد المعوقات فی بناء المجتمع فی شتى مجالات الحیاة، فکان حرص الأنظمة التربویة رفع کفاءة التحصیل الدراسی وإعداد أفراد مؤهلة قادرة على العمل والإنتاج وتوفیر حاجات المجتمع.

وتعدّ مشکلة تدنی التحصیل موضوعاً دقیقاً ومرتبطاً بمستقبل الشباب وحیاتهم المهنیة واستقرارهم النفسی ، مما یستوجب النظرة الشاملة لجمیع العوامل الأسریة والاجتماعیة والاقتصادیة والسیاسیة وما لها من تفاعلات مع الاستعداد والمیول والاتجاهات ، وهذا یتطلب وضع الید على الأسباب الحقیقیة لتدنی التحصیل المدرسی.

إن تزامن مرحلة الثانویة العامة مع المتطلبات النمائیة لمرحلة المراهقة لدى الطلبة مع ما یواجهونه من مشکلات ومعوقات مرتبطة بجوانب نموهم وتعلمهم  أحوجُ للعنایة أکثر من أی وقت مضى، وتتحمل مؤسسات التنشئة الاجتماعیة والتعلیمیة والأسرة المسؤولیة الکبیرة فی تنمیة قدرات الطلبة ومهاراتهم، وإشباع حاجاتهم وحل مشکلاتهم(أبو زریق،2008)  

وعلمُ الفیزیاء عصبُ العلوم ؛ بما له من تطبیقات حدیثة فی مجالات المعرفة العدیدة کالطبیة والهندسیة والعلوم الإنسانیة الأخرى، وبرغم ذلک یعانی الکثیر من الطلبة من معیقات تسبب لهم تدنی التحصیل الدراسی فیها، فمشکلة تحصیل الطلبة فی  الفیزیاء واحدة من التحدیات التی تواجه الباحثین فی مجال تعلیم وتعلم الفیزیاء حیث یرى بعض الباحثین أن مشکلة تدنی التحصیل تقف عائقاً أمام تحقیق المدرسة لرسالتها على الوجه الصحیح مما ینعکس أثرها على المجتمع، وقد تؤدی إلى تکوین علاقات سلبیة مع أسرهم ومعلمیهم والأفراد الآخرین، مما یسبب مشکلات واضطرابات نفسیة لدى الطلبة وتعمق الفشل لدیهم( عیسى،2008).

 وبالرغم من التقدم التکنولوجی والتخطیط والمؤتمرات التربویة والتدریب لتحسین العملیة التربویة ، تشعر الکثیر من المؤسسات التربویة بالقلق حول تدنی التحصیل الدراسی لدى الطلبة، وتزداد خطورة المشکلة فی تدنی نسبة التحصیل فی مادة الفیزیاء على مستوى المملکة ، فقد بلغت نسبة النجاح فی الفیزیاء للفرع العلمی للعام 2017 (61.18%)  وفی الترتیب التاسع قبل الاخیر وفی العام 2018 (77.8 %) وفی الترتیب التاسع قبل الاخیر کما فی الجدول (1). وهذا یؤکد وجود مشکلة حقیقیة بحاجة إلى البحث والدراسة لتحدید أسبابها ووضع          الحلول المناسبة.

الجدول (1) نسبة النجاح فی المباحث

أهداف الدراسة:

تتلخص أهداف الدراسة فیما یأتی:

1. التعرف على الأسباب المؤثرة فی تدنی التحصیل لدى طلبة الصف الثانی ثانوی فی المجالات المتعلقة بالمادة الدراسیة وطرق التدریس وأسالیب التقویم والسمات الشخصیة، من وجهة نظر کلاً من المعلمین والمشرفیین التربویین
2. معرفة فیما إذا کان هنالک فروق فی تدنی التحصیل فی مادة الفیزیاء لدى طلبة الصف الثانی ثانوی تبعاً لمتغیرات( الجنس، المسمى الوظیفی).
3. تقدیم التوصیات التی تسهم فی حل مشکلة الدراسة مع الحلول المناسبة لها.

أهمیة الدراسة:

ترجع أهمیة هذه الدراسة فی کونها تتصدى لمشکلة عامة تؤثر فی مستقبل أبناء الوطن وتقدم المجتمع وخاصة أن أکثر من ثلثه من الشباب وحاجة الدولة إلى البناء والعمران بعقول علمیة، لذلک جاءت هذه الدراسة لتحقق الجوانب الاتیة:

1. التعرف إلى أهم الأسباب التی أدت الى تدنی نسبة النجاح فی الثانویة العامة لمبحث الفیزیاء من وجهة نظر المشرفیین التربویین والمعلمین.
2. معالجة الاختلالات التی حالت دون رفع مستوى التحصیل الدراسی لدى الطلبة.
3. إثراء الأدب التربوی حول تحدید أسباب تدنی التحصیل الدراسی لطلبة الثانی ثانوی فی مادة الفیزیاء للفرع العلمی من وجهة نظر المشرفیین التربویین والمعلمین.
4. تقدیم المساعدة لوزارة التربیة والتعلیم حول أهم الأسباب التی تسهم فی تدنی تحصیل الطلبة ووضع الحلول والمناهج المناسبة لها ومتطلباتها من الوسائل التعلیمیة والتکنولوجیة.

محددات الدراسة:

•  المحددات البشریة: معلمو ومشرفو طلبة الصف الثانی ثانوی العلمی
• المحددات المکانیة : مدیریات إقلیم الوسط(عمان، البلقاء، مأدبا، الزرقاء) فی الأردن
• المحددات الزمنیة: حددت الدراسة بنتائج العام الدراسی 2017/2018 .

مصطلحات الدراسة:

تدنی التحصیل الدراسی :

ان هنالک تبایناً فی  تعاریف مفهوم التحصیل الدراسی، ولکل منها حاجة مختلفة عن الأخرى، فقد عرفت (الجلالی،2016) مستوى التحصیل الدراسی أنه العلامة التی یحصل علیها الطالب فی أی امتحان مقنن، أو أی امتحان مدرسی قد تم إعداده من قبل المعلم فی مادة دراسیة ما، أو یکون حسب التخطیط والتصمیم المسبق من قبل إدارة المؤسسة التعلیمیة، أی أن التحصیل الدراسی من خلال العلامة التی یحققها الطالب على الاختبارات المقننه دون النظر إلى أی معیار آخر، وقد عرفه (اللقانی والجمل، 2003) أنه العلامة التی حصل علیها الطلبة فی الاختبارات التحصیلیة المعدة الدراسیة.

ویرى الباحث ان تدنی التحصیل للمادة هو انخفاض متوسط أداء الطلبة فی مبحث عن متوسط تحصیل الطلبة فی مجموع المواد، أما تدنی التحصیل للطالب فهو انخفاض متوسط أداء الطالب عن متوسط أداء أقرانه، نتیجة لأسباب متعددة ومتنوعة ، منها ما هو متعلق بالمادة الدراسیة , ومنها ما هو متعلق بطرق التدریس ، ومنها ما هو متعلق بأسالیب التقویم ، ومنها ما هو متعلق بالسمات الشخصیة.

أسئلة الدراسة :

تتلخص أسئلة الدراسة فی الآتی:

1. ما أکثر أسباب تدنی التحصیل الدراسی عند الطلبة من وجهة نظر المشرفیین التربویین والمعلمین؟
2. هل هنالک فروق ذات دلالة إحصائیة فی أسباب تدنی التحصیل الدراسی تعزى لجنس المستجیب؟
3. هل هنالک فروق ذات دلالة إحصائیة فی أسباب تدنی التحصیل الدراسی تعزى للمسمى الوظیفی للمستجیب؟

فرضیات الدراسة

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی للطلبة تعزى لجنس المستجیب.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی للطلبة تعزى للمسمى الوظیفی للمستجیب.
3.  توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی تعزى للمادة الدراسیة.
4.  توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی تعزى لطرائق التدریس.
5. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی تعزى لأسالیب التقویم.
6. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی تعزى للسمات الشخصیة.

حدود الدراسة:

• تقتصر هذه الدراسة على دراسة أسباب تدنی التحصیل لمادة الفیزیاء المتعلقة بالمادة الدراسیة، وبأسالیب التقویم وطرائق التدریس والسمات الشخصیة.
• تقتصر هذه الدراسة على معرفة آراء المشرفین التربویین ومعلمی المرحلة الثانویة العامة لمادة الفیزیاء.

عینة الدراسة:

تم اختیار العینة من معلمی ومشرفی مادة الفیزیاء للعام الدراسی 2018/2019 بطریقة عشوائیة طبقیة، حیث تم تقسیم العینة الى طبقتین (طبقة معلم ، طبقة مشرف تربوی) وتم توزیع الاستبانة بشکل عشوائی و بلغت العینة  کما فی الجدول الاتی:

الجدول( 2) : توزیع عینة الدراسة

منهج الدراسة:

تتبع هذه الدراسة المنهج الوصفی المسحی؛ وذلک بالإجابة عن الاسئلة التی تتناول اسباب تدنی التحصیل فی مادة الفیزیاء من وجهة نظر المشرفیین التربویین والمعلمین.

أداة الدراسة:

من خلال مراجعة الدراسات السابقة ذات العلاقة بهذه الدراسة واستشارة الخبراء  تم بناء استبیان یضم (25) فقرة، موزعة على اربع مجالات هی: المادة الدراسیة(سبع فقرات) ، وطرائق التدریس(ست فقرات) ، واسالیب التقویم(خمس فقرات) ، والسمات الشخصیة(سبع فقرات) .

صدق الأداة: من عرض الاستبیان على خمسة من المختصین فی اسالیب تقویم العلوم ، وبناء على رأی المحکمین ، أجریت بعض التعدیلات من حذف وإضافة أو دمج  لبعض الفقرات وإخراج الاستبانة بصورتها النهائیة.

ثبات الأداة: ، عن طریق استخدام معامل ألفا کرونباخ، حیث طبقت الأداة على عینة استطلاعیة اختیرت بطریقة عشوائیة وبلغ متوسط معامل الفا کرونباخ 0.82 وهی قیمة مقبولة لثبات الأداة.

المعالجة الإحصائیة: بعد جمع البیانات تم إدخالها للمعالجة بواسطة البرنامج الإحصائی للعلوم الاجتماعیة (SPSS ).

      وقد استخدمت النسب المئویة والمتوسطات الحسابیة وتحلیل التباین الأحادی.

الدراسات السابقة:

من خلال مراجعة الادب التربوی وجد الباحث مجموعة من الدراسات العربیة والاجنبیة منها:

• ·      فی دراسة قام بها (الشعیلی ،2006) حول تقصی بعض العوامل المؤدیة إلى تدنی تحصیل طلبة الشهادة العامة للتعلیم العام القسم العلمی فی مادة الفیزیاء من وجهة نظر المعلمین والمشرفین فی سلطنة عمان للعام 2003/2004 تبین أن تدنی تحصیل الطلبة فی مادة الفیزیاء من وجهة نظر المعلمین یعود أولا إلى الکتاب المدرسی ودلیل المعلم ثم الطالب وأسالیب التقویم، وکذلک من وجهة نظر المشرفین فیعود إلى الکتاب المدرسی ودلیل المعلم والطالب وأسالیب التقویم.
• فی دراسة قام بها (قشمر والأحمد ،2018) حول أسباب تدنی التحصیل الدراسی فی مبحث الفیزیاء لدى طلبة المدارس الثانویة فی فلسطین والأردن من وجهة نظر معلمیهم، تبین أن تدنی تحصیل الطلبة فی مادة الفیزیاء من وجهة نظر المعلمین یعود أولا إلى الطالب ثم المنهاج ثم المعلم، وانه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى لمتغیرات النوع الاجتماعی والمؤهل العلمی للمعلم.
• فی دراسة الحبشی(2005) حول تحدید ضعف طلبة المرحلة الثانویة فی تحصیل المفاهیم الفیزیاء من قبل معلمیهم بمنطقة تبوک ، حیث تکون مجتمع الدراسة من (142) من معلمی ومعلمات الفیزیاء فی منطقة تبوک وتوصلت الدراسة إلى ان عوامل ضعف الطلبة ذات علاقة بالمتعلم حیث ان الهدف الأساسی لمعظم الطلب هو النجاح فی الاختبار فقط ، ثم بالکتاب المدرسی من حیث عدم وضوح الأهداف العامة لمقررات الفیزیاء، وأوصت الدراسة بضرورة إبراز مقررات الفیزیاء لأهداف وأهمیة دراسة علم الفیزیاء، وتدریب المعلمین على صیاغة التجارب والأنشطة العلمیة بصورة استقصائیة واستکشافیة.
• فی دراسة عیسى (2002) حول التعرف على صعوبات تعلم المفاهیم الفیزیائیة التی تواجه طلبة الصف العاشر والتعرف على أسباب هذه الصعوبات من وجهة نظر کل من المعلمین والطلبة، تکونت عینة الدراسة من (500) طالباً وطالبة، وأوضحت نتائج الدراسة أن الأسباب الحقیقیة للصعوبات تتمثل فی المعلم والطالب والکتاب المدرسی(عبد الله،2009).
• فی دراسة ابوزریق (2018) هدفت هذه الدراسة الى التعرف على أسباب تدنی التحصیل الدراسی لدى طلبة الصف الثانی الثانوی فی مدیریة التربیة والتعلیم للواء الرمثا، وقد تکونت عینة الدراسة من (329) طالب وطالبة ، وتوصلت الدراسة الى ان جمیع مجالات الدراسة        ( الشخصی والنفسی، البیئة المدرسیة، المجال الاجتماعی ) لها دور بنسب متفاوتة (75.6%،88%،83 %)على الترتیب.
• فی دراسة السویعد (2005) هدفت هذه الدراسة الى معرفة فی أسباب الضعف اللغوی عند طلبة المرحلة الثانویة فی اللغة العربیة من وجهة نظر معلمیهم فی لواء البادیة الشمالیة الشرقیة، حیث اظهرت النتائج بان مجال المتعلم والجو العام حصل على المرتبة الأولى فی الدراسة، وأنه لا یوجد فروق ذات دلالة احصائیة تعزى للمؤهل العلمی ولا لمتغیر الجنس بین المعلمین ولا لسنوات الخبرة.(ابوزریق،2018)
• فی دراسة الواکد (2005) هدفت هذه الدراسة الى البحث عن المعوقات المرتبطة بالتحصیل الدراسی لدى طلبة الثانویة العامة ، وتکونت الدراسة من عینة (181) طالب وطالبة فی السعودیة ، وکانت أکثر المعیقات فی مجال الطالب ثم وزارة التربیة والتعلیم ثم المعلم.
• فی دراسة السامرائی (2010) هدفت هذه الدراسة الى معرفة العوامل المؤثرة على المستوى الدراسی لطلبة المدارس الثانویة فی قضاء سامراء (العراق) من وجهة نظر المدرسین والطلبة، وقد توصلت الدراسة الى ضعف مستوى بعض المعلمین ساهم فی تدنی معدلات الطلبة فی هذه المرحلة، وهنالک توافق بین اجابات المعلمین والطلبة فی مجالات الدراسة کالاتی، مجال المناهج 80%، مجال طرائق التدریس 40%، مجال الادارة المدرسیة 93%.
• فی دراسة الربابعة (2015) هدفت هذه الدراسة معرفة معوقات التحصیل الدراسی لدى طلبة الثانویة العامة من وجهة نظر الطلبة الناجحین وغیر الناجحین وأولیاء الأمور فی محافظة اربد، وکانت عینة الدراسة مکونة من (1022) من طلبة جامعة الیرموک السنة الأولى، واظهرت الدراسة وجود مستوى متوسط من المعوقات المرتبطة بالتحصیل الدراسی لدى الطلبة الناجحین وغیر الناجحین وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة تعزى للجنس ومکان الاقامة.
• فی دراسة أحمد وویس (2013) هدفت الى التعرف على أسباب تدنی التحصیل الدراسی لدى طلبة الثانویة فی العراق، تکونت عینة الدراسة من (156) معلم و (367) من الطلبة، وقد أظهرت النتائج ان أکثر المعیقات فی مجال العوامل الاجتماعیة والمدرسیة مثل وسائل اللهو والترفیه، وتشتت الانتباه، والأوضاع الاقتصادیة، و ازدحام الطلبة وعدم توفر وسائل حدیثة للتدریس.
• فی دراسة بیتر وروث (  Ruth& Peter,2013) هدفت هذه الدراسة الى البحث فی المعوقات المرتبطة بالتحصیل الدراسی لدى طلبة الثانویة العامة فی امریکا، تکونت عینة الدراسة من (260) طالب وطالبة ، وکشفت النتائج عن وجود فرق فردیة ذات دلالة احصائیة تعزى لمتغیرات حجم الأسرة ومستواها الاجتماعی والاقتصادی ، ولصالح الطلبة ذوی الأسر الأفضل اقتصادیاً واجتماعیاً وحجم الأسرة الأقل.
• فی دراسة کوارد وسمیث ( Gorard,Smith,2008)هدفت هذه الدراسةعلى التعرف على الاسباب المؤدیة إلى تدنی التحصیل فی الریاضیات لدى طلبة المرحلة الاساسیة فی بریطانیا، تکونت عینة الدراسة من (2312) من طلبة المدارس الحکومیة البریطانیة، وتوصلت الدراسة الى العدید من الأسباب من أهمها عدم استخدام الأسالیب الحدیثة فی التعلیم، والاتجاهات السلبیة للطلبة نحو الریاضیات، وانه لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی مستوى تحصیل الریاضیات لدى الطلبة تعزى لمتغیرات الجنس، الصف والعرق.
• فی دراسة کروس ( Croos,2009)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أسباب تدنی التحصیل فی الریاضیات لدى طلبة المراحل الاساسیة، وقد توصلت الدراسة لوجود العدید من الأسباب من أهما عدم توفر الاستعدادات اللازمة لتعلم الریاضیات لدى الطلبة وعدم استخدام المعلمین أسالیب تعلیمیة مشوقة وجذابة فی تدریس الریاضیات والخبرات السیئة والاتجاهات السلبیة التی یحملها الطلبة عن الریاضیات ومعلمی الریاضیات، وصعوبة المفاهیم المتعلقة بالریاضیات، وصعوبة المتعلقة بالریاضیات وعدم عرضها بشکل جید.  
• فی دراسة رافاجیلا (1995 Ravagba,)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الحاسوب فی تدریس کل من الریاضیات والعلوم فی برنامج تعلیم الموهوبین فی جامعة ستانفورد، واستخدم المنهج التجریبی من خلال التدریس القائم على الحاسوب باستخدام الوسائط المتعددة التی تضمن الرسوم والصور والأصوات ، وقد توصلت الدراسة أن التعلم باستخدام الحاسوب قد مکن الطلبة الموهبین فی المدرسة من اکمال دراستهم فی مادتی الریاضیات والعلوم بفعالیة وان له أثر فعال فی التعلم الذاتی.

ویتضح للباحث من خلال عرض الدراسات السابقة بوجود أسباب متعددة تسهم فی تدنی تحصیل الطلبة فی مجالات عدیدة منها جوانب السمات الشخصیة أو الاقتصادیة أو الاجتماعیة أو المنهاج المدرسی أو طرائق التدریس أو أسالیب التقویم ، واستعان  الباحث بالدراسات السابقة  فی بناء وتحدید مجالات   فقرات الاستبیان.

عرض النتائج ومناقشتها

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الأسباب التی أدت إلى تدنی التحصیل العلمی لطلبة الصف  الثانی الثانوی فی امتحان الثانویة العامة  للعام 2018/2019 لمادة الفیزیاء العلمی فی الأردن من وجهة نظر المشرفین التربویین والمعلمین، وللحکم على المتوسطات الحسابیة لتقدیرات أفراد العینة ولتوفیر مقارنات بین تلک الاستجابات تم الاعتماد على معیار الحکم  على النتائج کما فی الجدول رقم (3):

جدول (3) درجة الأهمیة لاستجابة أفراد العینة

 وللإجابة عن الفرضیة الاولى التی تنص على وجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی للطلبة تعزى لجنس المستجیب، تم استخدام تحلیل التباین الأحادی لمتغیر جنس المستجیب وجاءت نتائج الدراسة على النحو الآتی:-

جدول رقم (4) تحلیل التباین الأحادی لمتغیر جنس المستجیب

(One way ANOVA)

تشیر بنتائج التحلیل اعلاه انه لا یوجد فروق ذات دلالة احصائیة حول أسباب             تدنی التحصیل الدراسی لدى طلبة الصف الثانی الثانوی فی امتحان الثانویة العامة لمادة     الفیزیاء العلمی فی أقلیم الوسط من وجهة نظر المشرفین التربویین والمعلمین فیما یتعلق          بالمادة الدراسیة أو طرائق التدریس أو أسالیب التقییم أو السمات الشخصیة یعزى لجنس المقیم (مشرف کان او معلم)؛ وذلک لان تدنی التحصیل لدى جمیع الطلبة من ذکور واناث.

وللإجابة عن الفرضیة الثانیة التی تنص على وجد فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی للطلبة تعزى للمسمى الوظیفی للمستجیب، تم استخدام تحلیل التباین الأحادی لمتغیر المسمى الوظیفی للمستجیب وجاءت نتائج الدراسة على النحو الآتی:-

جدول رقم (5) تحلیل التباین الأحادی لمتغیر المسمى الوظیفی للمستجیب

( One way ANOVA)

تشیر بنتائج التحلیل اعلاه انه لا یوجد فروق ذات دلالة احصائیة حول أسباب تدنی التحصیل الدراسی لدى طلبة الصف الثانی الثانوی فی امتحان الثانویة العامة لمادة الفیزیاء العلمی فی أقلیم الوسط من وجهة نظر المشرفین التربویین والمعلمین فیما یتعلق بالمادة الدراسیة أو طرائق التدریس أو أسالیب التقییم أو السمات الشخصیة یعزى للمسمى الوظیفی للمقیم (مشرف کان او معلم)؛ وذلک لان المشرفین التربویین والمعلمین یشرون  الى  نفس اثر العوامل  التی تؤدی الى تدنی التحصیل  الطلبة.

وللإجابة عن الفرضیة الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة التی تنص على وجود  فروق ذات دلالة إحصائیة تؤثر فی مستوى التحصیل الدراسی تعزى (للمادة الدراسیة، طرائق التدریس، أسالیب التقویم، السمات الشخصیة ) تم حساب المتوسطات الحسابیة والأوزان المئویة ودرجة الأهمیة لاستجابة عینة الدراسة الأسباب التی أدت إلى تدنی التحصیل العلمی ، وجاءت نتائج الدراسة على النحو الآتی:-

جدول (6) المتوسطات الحسابیة والاهمیة النسبیة لمجالات الدراسة الأربعة

یظهر من الجدول أعلاه أن المتوسطات الحسابیة لاستجابة المعلمین والمشرفین عن اسباب تدنی التحصیل فی مادة الفیزیاء فی المرحلة الثانویة تراوحت بین ( 2.79-4.24) وبأهمیة نسبیة (55.9%- 84.9%) وجاء ترتیب المجالات من حیث المتوسط الحسابی على النحو الآتی:

مجال السمات الشخصیة فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی 4.24 وبأهمیة نسبیة 84.9% ، وکان المتوسط الحسابی للاستبانة 3.28 وبأهمیة 65.6%، حیث یلاحظ ان جمیع الجوانب لها أهمیة ولکن بنسب مختلفة ، وجاءت الاسباب المتعلقة بالسمات الشخصیة بالمرتبة الاولى نظرا لوجد عدة اسباب داخل جانب السمات الشخصیة وسیتم مناقشتها عند مناقشة الجوانب الشخصیة.

     ولمناقشة أسباب تدنی التحصیل سیتم عرض  فقرات کل مجال بشکل منفصل کالاتی:

أولا : مجال المادة الدراسیة

تم حساب المتوسطات الحسابیة ودرجة الأهمیة لاستجابة عینة الدراسة فی مجال السمات الشخصیة الجدول

جدول (7) المتوسطات الحسابیة ودرجة الأهمیة لفقرات السمات الشخصیة

یظهر من الجدول أعلاه أن المتوسطات الحسابیة لاستجابة المعلمین عن کل فقرة من فقرات مجال الطالب تراوحت بین (2.52-3.54) وبأهمیة نسبیة (50.4%-70.7% ) وجاء ترتیب الفقرات من حیث المتوسط الحسابی على النحو الآتی:-

صعوبة التعامل مع العملیات الحسابیة فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی  3.54 وبأهمیة نسبیة 70.7% وکان المتوسط الحسابی للمادة الدراسیة 3.07  وبأهمیة 61.4%؛ ویعزى ذلک لارتباط مادة الفیزیاء بالریاضیات بشکل مباشر، وضعف تأسیس الطلبة فی الصفوف السابقة ، وعدم التکامل الأفقی والعمودی للمفاهیم العلمیة.

المجال الثانی: مجال طرائق التدریس

تم حساب المتوسطات الحسابیة والاهمیة النسبیة ودرجة الأهمیة لاستجابة عینة الدراسة فی مجال طرائق التدریس

جدول (8) المتوسطات الحسابیة ودرجة الأهمیة لفقرات طرائق التدریس

یظهر من الجدول أعلاه أن المتوسطات الحسابیة لاستجابة المعلمین والمشرفین عن کل فقرة من فقرات مجال طرائق التدریس تراوحت بین (1.87-3.10) وبأهمیة نسبیة            (37.5%-62.8%) وجاء ترتیب الفقرات من حیث المتوسط الحسابی على النحو الآتی:

ترکیز معلم الفیزیاء على طریقة المحاضرة اثناء التدریس فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی  3.10 وبأهمیة نسبیة 62.8% وکان المتوسط الحسابی لمجال البیئة التعلیمیة  2.79 وبأهمیة 55.9%، ویعزى ذلک لقلة التنویع فی توظیف طرق تدریس مختلفة ، اما بسبب ضیق الوقت أو ضعف تدریب المعلمین على توظیف طرق تعلیم أکثر فاعلیة.

ثالثا: مجال أسالیب التقویم

 تم حساب المتوسطات الحسابیة و الأهمیة النسبیة ودرجة الأهمیة لاستجابة عینة الدراسة فی مجال أسالیب التقویم.

جدول (9) المتوسطات الحسابیة ودرجة الأهمیة لفقرات أسالیب التقویم

یظهر من الجدول أعلاه أن المتوسطات الحسابیة لاستجابة المعلمین والمشرفین التربویین عن کل فقرة من فقرات مجال أسالیب التقویم تراوحت بین (2.62-3.27) وبأهمیة نسبیة (52.4-65.4) وجاء ترتیب الفقرات من حیث المتوسط الحسابی على النحو الآتی:

ترکیز الامتحان على الجانب الریاضی(المهارات الحسابیة) وعدم توزیع علامات الامتحان على وحدات الکتاب بشکل عادل فی المرتبة الأولى مکرر بمتوسط حسابی 3.27 وبأهمیة نسبیة 65.4% وکان المتوسط الحسابی لمجال أسالیب التقویم  3.02 وبأهمیة 60.5%، ویعزى ذلک لضعف المهارات الحسابیة عند الطلب بسبب عدم التکامل الافقی والعمودی فی المناهج والتأسیس فی مرحلة ما قبل الثانوی.

رابعا: مجال السمات الشخصیة

تم حساب المتوسطات الحسابیة والأوزان المئویة ودرجة الأهمیة لاستجابة عینة الدراسة فی مجال السمات الشخصیة.

جدول (10) المتوسطات الحسابیة ودرجة الأهمیة لفقرات السمات الشخصیة.

یظهر من الجدول أعلاه أن المتوسطات الحسابیة لاستجابة المعلمین والمشرفین                 عن کل فقرة من فقرات السمات الشخصیة تراوحت بین(3.93-4.45) وبأهمیة نسبیة (78.6%-89%) وجاء ترتیب الفقرات من حیث المتوسط الحسابی على النحو الآتی:

اختیاریة  احتساب علامة الفیزیاء ضمن معدل الطالب فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی 4.45 وبأهمیة نسبیة 89% وکان المتوسط الحسابی لمجال السمات الشخصیة  4.24 وبأهمیة 84.9%، ویعزى ذلک بأن سعی الطلبة نحو تحصیل درجات مرتفعة فی الثانویة العامة جعلهم یرکزون على دراسة المواد العلمیة الاخرى مثل علم الاحیاء والکیمیاء وعلوم الارض، حیث یمکن لطلبة تحصیل درجات أعلى بأوقات دراسیة اقل، حیث یمکن لطالب احتساب مادتین فقط فی معدل القبول للجامعة.

التوصیات:

فی ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها یمکن اقتراح التوصیات الآتیة:

• ان تکون مادة الفیزیاء مادة اجباریة وتدخل فی معدل الطالب للقبول فی الجامعات
• التأکد من کفاءة الطلبة فی المهارات الحسابیة الاساسیة قبل دراسة المنهاج.
• تفعیل دور المرشد التربوی فی التقلیل من القلق العالی  لامتحان مادة الفیزیاء.
• استخدام المعلمین أسالیب وانشطة تعلیمیة جذابة تحفز على الدراسة والاهتمام               بالتحصیل الدراسی.

المراجع : العربیة

• ·      الشعیلی، علی بن هویشل بن علی(2006). "دراسة تحلیلیة للعوامل التربویة المؤدیة إلى تدنی تحصیل طلاب الشهادة العامة للتعلیم العام فی الفیزیاء کما یراها المعلمون و المشرفون"، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، مصر
• ·      الشایع، فهد سلیمان. (2018). "العوامل المؤدیة إلى تدنی تحصیل طلاب مقررات الفیزیاء الأولیة فی جامعة الملک سعود" مجلة العلوم التربویة: جامعة الملک سعود - کلیة التربیة.
• قشمر، علی لطفی علی؛ الأحمد ، حیاة عبد الحفیظ عبید(2018)." أسباب تدنی التحصیل الدراسی فی مبحث الفیزیاء لدى طلبة المدارس الثانویة فی فلسطین والأردن من وجهة نظر معلمیهم"، مجلة دراسات لجامعة عمار ثلیجی الأغوط،  العدد 71 – الجزائر.
• ابوزریق، ناصر أحمد طه(2018)." أسباب تدنی التحصیل لدى طلبة الصف الثانی الثانوی فی مدیریة التربیة والتعلیم للواء الرمثا للعام الدراسی 2015/2016"، مجلة العلوم الانسانیة العدد الثالث لعام 2018- الاردن.
• احمد، حازم؛ ویس، صاحب(2013) " أسباب تدنی مستوى التحصیل الدراسی لدى طلبة المدارس الثانویة من وجهة نظر المدرسین والمدرسات والطالبات"، مجلة جامعة تکریت للعلوم الإنسانیة العدد الثامن – العراق.
• الربابعة ، حمزه عبد الکریم(2015) "معوقات التحصیل لدى طلبة الثانویة العامة من وجهة نظر الطلبة الناجحین وغیر الناجحین وأولیاء الأمور"، المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة، مجلد 11، عدد 3 ، ص 285-301.
• عیسى، حسن موسى(2008) "الممارسات الأسریة وأثرها فی زیادة التحصیل الدراسی فی المرحلة الأساسیة"، دار الخلیج-عمان.

المراجع الأجنبیة

• Croos,Dionne(2009),Greeting optimal mathematics learning environment: combining argumentation and writing, International Journal of science and mathematics.
• Peter,D&Ruth,D(2013).Influence of family factor on senior secondary school students achievement in government in Edo Senatorial District, Unique Journal of Education Research,1(4),44-5