الخدمات التربوية التي تقدم في غرف مصادر التعلم للطلبة ذوي صعوبات التعلم في المدارس الحکومية في قصبة السلط من وجهة نظر المرشدين التربويين

 

                       کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

الخدمات التربویة التی تقدم فی غرف مصادر التعلم  للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی المدارس الحکومیة فی قصبة السلط من وجهة نظر المرشدین التربویین

 

إعــــــــــداد

خولة عبدالرحیم غنیم

جامعة البلقاء التطبیقیة

khowlagh@bau.edu.jo

نغم محمد ابو البصل

جامعة البلقاء التطبیقیة

naghamabualbasal@bau.edu.jo

سمیة منیب الحصان

جامعة البلقاء التطبیقیة

somaia@bau.edu.jo

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد التاسع – جزء ثانى-سبتمبر2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص:

        هدفت هذه الدراسة الى التعرف على الخدمات التربویة التی تقدم فی غرف مصادر التعلم للطلبة  ذوی صعوبات التعلم فی المدارس الحکومیة فی قصبة السلط من وجهة نظر المرشدین التربویین ، تکونت عینة الدراسة من (75) مرشد ومرشدة من المرشدین التربویین فی مدارس  قصبة السلط  ، ولتحقیق أهداف الدراسة أعدت الباحثات  استبانة تکونت من(48) فقرة موزعة على (5) مجالات، المجال السلوکی والاجتماعی،مجال الوسائل والاسالیب ، مجال سیر العملیة التربویة ،مجال مشارکة الاهل ،مجال تجهیز غرف المصادر، ولمعالجة البیانات احصائیاً تم استخدام المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة واختبار (ت) حیث اظهرت نتائج الدراسة أن غرف المصادر تقدم (11) خدمة تربویة  بدرجة کبیرة جدا، و(30) خدمة تربویة  بدرجة کبیرة ، و (5) خدمات تربویة  بدرجة متوسطة،  و(2) خدمة تربویة بدرجة قلیلة ، کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة فی درجة تقییم المرشدین التربویین للخدمات التربویةفی غرف المصادر تعزى للجنس، کما اظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائیة فی درجة تقییم المرشدین ُتعزى لمتغیر الخبرة لصالح ذوی الخبرة عشر سنوات فاکثر , ووجود فروق ذات دلالة احصائیة تعزى لمتغیر المؤهل العلمی لصالح الدراسات العلیا ،وبناءعلى تلک النتائج اوصت الدراسة بتوصیات عدة.

- الکلمات المفتاحیة:  غرف المصادر، صعوبات التعلم ،الخدمات التربویة،المرشدین التربویین

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

The aim of this study is to identify the educational services provided in the learning resource rooms for students with learning disabilities in the public schools in al-Salt. From the point of view of educational counselors, the sample consisted of (75) counselors and counselors from the schools of al-Salt, The researcher prepared a questionnaire consisting of (48)items divided into (5)domains, behavioral and social

domain, domain of methods and aides, domain,the functioning of educational process,domain, participation of parents, domain Preparation of source rooms

The study results showed that the resource rooms provide (11) educational services with a very high level, (30) educational services to a large extent, (5) educational services to a medium degree, and (2) educational service to a low degree, Results There were no statistically significant differences in the rating of educational counselors for educational services in the resource rooms due to gender. The results also showed that there were statistically significant differences in the rating of the mentors due to the variable of experience for the benefit of those with ten years experience and more. Postgraduate studies. Based on these findings, the study recommended the following recommendations .                                                                                                            

Keywords:, resource rooms, learning disabilities, educational services, educational   Counselors

 

 

 

 

 

 

المــقدمة:

لقد ازداد الاهتمام بالخدمات والبرامج التربویة الخاصة المقدمة للاطفال ذوی الحاجات الخاصة بشکل عام وذوی صعوبات التعلم بشکل خاص فی الاونة الاخیرة نتیجة للاهتمام المباشر من قبل اصحاب القرار والمختصین والباحثین واولیاء الامور ، وکذلک ما صدر من تشریعات وقوانین تلزم المجتمعات بتقدیم الرعایة التربویة والاجتماعیة والصحیة الملائمة لهولاء الافراد وصولا بهم الى اقصى ما تسمح به قدراتهم من اجل تحقیق الرضا لدى جمیع المهتمین بتربیتهم ورعایتهم .

ان الطلبة ذوی صعوبات التعلم یحتاجون الى خدمات تربویة خاصة تساعدهم على التغلب على مشکلاتهم التعلیمیة ، التی تقدم ضمن فریق واحد متکامل من الاسرة ، والمرشد ، وادارة المدرسة ، ومعلم غرفة المصادر, لیتمکن الفریق التربوی من تحقیق اهدافه التربویة للطالب من خلال جمع المعلومات الشخصیة وتقویمها . التی یترتب علیها قرار وضع الطالب فی البیئة الاکثر ملائمة لحاجاته (البطاینة والرشدان والسبایلة والخطاطبة ،2005).

       یعد اختیار البدائل التربویة المناسبة لذوی صعوبات التعلم من القضایا الهامة والتی تعکس وجهتی نظر متباینتین الاولى هی دمج التلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی التربیة العامة داخل الفصول العادیة معظم الوقت مع تلقی خدمات التربیة الخاصة فی غرفة المصادر لبعض الوقت ، والمبرر فی ذلک : بان نسبة ذکاء ذوی صعوبات التعلم اعلى من 85 درجة فهم من ذوی الذکاء العادی وقدراتهم العقلیة کما هی لدى طلبة الصفوف العادیة ، ومن ثم فان تعلیمهم داخل الفصول العادیة له اثاره الایجابیة على نمو شخصیاتهم . کما ان دمج التلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی برامج التعلیم العادیة وداخل الفصول الدراسیة العادیة یسهل دمجهم فی المجتمع والمدرسة وذلک من خلال تقدیم الدعم المناسب من معلم الصف العادی الذی یتلقى الاستشارات من معلم التربیة الخاصة  عن کیفیة التعامل مع هولاء التلامیذ اکادیمیاً وسلوکیا مع قضاء التلمیذ بعض الساعات الدراسیة فی غرفة المصادر (صوالحة،2013).

اما وجهة النظر الثانیة فهی المؤیدة لفصل التلامیذ غیر العادیین وتعلیمهم فی فصول خاصة وعدم دمجهم فی الصفوف ، والمبرر فی ذلک: ان تعلیم التلامیذ فی غرفة المصادر لبعض الوقت ودمجهم فی الصفوف العادیة فی ساعات الدوام الاخرى ، طریقة غیر فعالة او لا تفی بمتطلبات البیئة الخاصة بذوی صعوبات التعلم حیث تصبح مخرجات التعلم غیر متفقه مع ما هو متوقع حسب قدراتهم ، کما ان معلمی الصفوف العادیة لم یتلقون التدریب الکافی للتعامل مع هذه الفئة کذلک فهم لا یستطیعون مساعدة هذه الفئة داخل صفوفهم (شلبی،2009).

یعد برنامج غرفة المصادر اکثر البدائل التربویة المقدمة لذوی صعوبات التعلم شیوعاً فی نظم التعلیم العالمیة والعربیة على حد سواء. والذی یمکن اعتباره نظام تربوی یحتوی على برامج متخصصة تکفل للتلمیذ تعلیمه بشکل فردی یناسب خصائصه واحتیاجاته وقدراته ، وفی الوقت الذی یسمح للتلمیذ ان یتعلم فی الصف العادی لا المعلومات والمهارات الاکادیمیة فحسب ، بل التفاعل الاجتماعی والتواصل مع الاقران ، اللذین یعتبران عنصرین من اهم عناصر مقومات الحیاة الاجتماعیة السلیمة (بارى،1998).

     وقد انشأت اول غرفة مصادر فی الولایات المتحدة عام 1963 فی ولایة (ایوا )            ویعد برنامج غرفة المصادر اکثر الانظمة شیوعاً فی تقدیم خدمات التربیة الخاصة             (ابو علیا واخرون ,1988.ص 15).

وغرفة المصادر هی غرفة ضمن المدرسة العادیة مجهزة بکل ما یلزم من ادوات ووسائل تعلیمیة یشرف علیه متخصص تربیة خاصة للعمل مع الطلبة ، حیث یقوم بعد تحدید مستوى الطلبة الحالی ، ووضع البرنامج المناسب لکل منهم ، بمعالجة جوانب الضعف والتاخر فی المهارات الاساسیة التی غالبا ما تترکز على مهارات القراءة والکتابة والریاضیات ،اما المناهج المستخدمة فی هذه الغرفة فهی موازیة تنسجم فی خطوطها العریضة مع المناهج الرسیمة المستخدمة فی المدرسة العادیة (الصمادی ،  1996، ص123).

ویلتحق بهذه الغرفة عدد من الطلاب من ذوی صعوبات التعلم یتراوح عدد ما بین (25،20) طالبا من الصفوف الثانی ولغایة السادس الاساسی ، ویتم تقسیمهم الى مجموعات دراسیة حسب مستوى ادائهم التحصیلی فی القراءة والکتابة ، والانماط اللغویة ، والریاضیات بحیث تخدم الغرفة من (4-3) مجموعات ، ویتلقون من (15-20) حصة فی مادتی اللغة العربیة ، والریاضیات اسبوعیا ، ویقوم التعلیم فی غرفة المصادر على مبدا التعلیم الفردی ،  ویتم التدریس بواقع حصة دراسیة واحدة ، ویتلقى الطالب او الطالبة الخبرات التعلیمیة        وفق مجموعة من الاستراتیجیات التی تناسبهم لضمان اکتسابهم المهارات بشتى الطرق         والوسائل التی تم تکییفها بما یتناسب مع حاجاتهم ومدى الصعوبة التی یعانی منها کل طالب (عواد ،2010 ص 14).

           ویتم جمع المعلومات لغرض تشخیص الطلبة الملتحقین بغرفة المصادر من خلال عدة قنوات وهی ( ولی امر الطالب ، معلم الصف العادی، معلم غرفة المصادر ، مدیر المدرسة ، اعمال الطالب الفصلیة والمنزلیة،واختبارات الطالب فی فصله للبیئة الحالیة ) ، وبناء على هذه المعلومات یتم اعداد خطة تربویة فردیة لکل طالب وتکون بمثابة البرنامج العلاجی (عواد ،2010 ص19).

       وبالنسبة لفئة ذوی صعوبات التعلم تعد من الفئات الحدیثة نسبیا ولکنها تشکل          شریحة کبیرة تفوق کل فئات التربیة الخاصة ، وقد یمکن القول ان هذه الفئة شائکة لتعدد    اسبابها ومظاهرها ، فقد یکون احدهم لدیه صعوبات تعلیمیة لسبب قد یکون لسبب اخر مع         فرد اخر لنفس الصعوبة ، وان الطفل ذا صعوبات التعلم قد یکون عادیا او ممیزا خارج        نطاق صعوبته او خارج السبب الذی شکل صعوبات ،وکیرک اول من استخدم مصطلحات صعوبة التعلم عام (1962) . (الظاهر ،2010.ص 19) واشار (کیرک  وکلفانت ،1988) المشار الیه فی ابوزید (2012) الى انشاء جمعیة الاطفال ذوی صعوبة التعلم                    DISABLILITIES ASSOCIATION CHILDREN WITH LEARNING))عام 1963 والتی توصلت الى ان هذه الشریحة تشمل مجموعة کبیرة من الاطفال الذین یحتاجون رعایة خاصة غیر متضمنة للاعاقات العقلیة ،والسمعیة ،والبصریة ، والانفعالیة .

وتوصلت الجمعیة کذلک الى ان مسمى صعوبات التعلم افضل من استخدام الاعاقات الاخرى مثل اصابة الدماغ (BRAIN LNJURED)) او الخلل الوظیفی للدماغ البسیط وغیرها من المسمیات ، وهو طفل عادی من حیث القدرات العقلیة  والحسیة والانفعالیة لکنه یعانی من صعوبات فی عملیات الادراک والتفکیر والتذکر ، والتی تؤثر سلباً فی تعلمه ، ونتیجة لاختلاف وجهات النظر حول مصطلح صعوبات التعلم ، فقد توصلت الجمعیة الى تعریف صعوبات التعلم على انها اضطراب فی واحدة او اکثر من العملیات النفسیة الاساسیة المطلوبة للفهم او فی استخدام اللغة ،الکلام ، الکتابة والتی تظهر بکل واضح فی قصور القدرة والاستماع ، التفکیر ،الکلام ،القراءة ، الکتابة ،التهجئة ، او القیام بالعملیات الریاضیة . ویتضمن هذا المصطلح القصور الادراکی ،التلف الدماغی ،القصور الدماغی الظیفی الطفیف ،عسر القراءة  والحبسة التطوریة . ولا یتضمن هذا المصطلح مشاکل التعلم الناتجة بشکل اساسی من البصر ، السمع ،القصور الحرکی ،التخلف العقلی ،الاضطراب الانفعالی او القصور الاقتصادی والثقافی والبیئی ، وهذه الفئة کانت وماتزال محل اهتمام اکثر من فئة کالاطباء وعلماء التربیة الخاصة وعلماء النفس ، وعلماء الاجتماع (الظاهر، 2010، ص18) ، واستنادا لما سبق فان هذه الدراسة تسعى الى تقییم مدى رضا المرشدین التربویین عن مستوى الخدمات المقدمة للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی غرف المصادر فی قصبة السلط .

مشکلة الدراسة وأسئلتها:

لاحظت الباحثات من خلال خبرتهن وعملهن  فی میدان التربیة الخاصة والارشاد النفسی، ان عدد کبیر من غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم تقدم بعض الخدمات التربویة نظرا لاهمیتها کبدیل تربوی شائع لذوی صعوبات التعلم یسهل عملیة التعلم والتعلیم ،وبعد الاطلاع على الدراسات المتصلة  بواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر،تبین ان  هذه الدراسات لم تتناول الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم من وجهة نظر المرشدیین التربویین – فی حدود علمهن – رغم حاجة المجال التربوی لمثل هذه الدراسات، من هنا تمثلت مشکلة الدراسة الحالیة فی الوقوف على واقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط، من وجهة نظر المرشدین التربویین ، وبالتحدید فإن هذه الدراسة حاولت الإجابة عن الأسئلة التالیة:

السؤال الاول : ما درجة توافر الخدمات التربویة بغرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی مدارس قصبة السلط من وجهة نظر المرشدین التربویین ؟

السؤال الثانی : هل یختلف تقییم المرشدین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط باختلاف الجنس ؟

السؤال الثالث : هل یختلف تقییم المرشدین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط باختلاف الخبرة ؟

-السؤال الرابع : هل یختلف تقییم المرشدین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط باختلاف المؤهل العلمی ؟

- اهمیة الدراسة :

      تاتی اهمیة الدراسة فی انها تحاول التعرف على واقع الخدمات التی تقدمها غرف المصادر فی المدارس الحکومیة فی قصبة السلط وذلک لقلة الدراسات فی هذا المجال والمکان حیث ان معظم الدراسات تجرى على عینات من محافظات اخرى لذلک تتجلى اهمیة الدراسة من الناحیتین النظریة والعملیة کما یلی :

النـاحیة النظریة :

1- اهمیة التعرف على اراء الرشدین التربویین فی  واقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر نظرا للدور الممیز الذی یقوم به المرشدین التربویین فی العملیة التعلیمیة .

2- تتناول هذه الدراسة تقییم بدیلا تربویا هاما من البدائل التربویة الاکثر شیوعا فی تعلیم الطلاب ذوی صعوبات التعلم

3- تساعد على خلق بیئة تعلیمیة مناسبة لتنمیة وتحفیزالتحصیل الدراسی للطلاب ذوی صعوبات التعلم

4- تعد من الدراسات القلیلة فی قصبة السلط لتقییم واقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم.

الناحیة العملیة :

ویؤمل ان تفید هذه الدراسة الجهات التالیة:

1- تزوید المربیین والمهتین بتعلیم الطلبة ذوی صعوبات التعلم بفهم اعمق لمدى تاثیر الخدمات التربویة المقدمة لذوی صعوبات التعلم على التحصیل الاکادیمی لدیهم

2- تمکن الادارات التعلیمیة على اختلاف مستویاتها من وضع استراتیجیة تضمن توفیر خدمات تربویة مناسبة لهولاء الطلبة

3- مساعدة واضعی الخطط والاستراتیجیات التعلیمیة فی وضع الخطط المستقبلیة لبرامج ذوی صعوبات التعلم.

4- مساعدة اصحاب القرار فی الاستفادة من نتائج هذه الدراسة لغایات تجهیز غرف الصادر حسب المعاییرالوطنیة.

5- قد تسهم نتائج هذه الدراسة فی التوصل لتوصیات مفیدة لاجراء مقارنة بین نتائجها ونتائج دراسة اخرى

6- مساعدة المسؤولین بوزارة التربیة والتعلیم ،وخاصة المخططین للبرامج التدریبیة الخاصة باعداد  معلمی غرف المصاد،اذان اطلاعهم على نتائج هذه الدراسة قد یفیدهم من اجل تضمین البرامج التدریبیة  موضوعات تتعلق بالخدمات التربویة.

7- مساعدة  الباحثین فی مجال  صعوبات التعلم والارشاد التربوی ،فقد تفتح هذه الدراسة  الباب لدراسات اخرى لاحقة،یتم من خلالها تناول الموضوع من جوانب اخرى تعد مکملة للموضوع الحالی.

اهداف الدراسة: هدفت الدراسة الى:

1- التعرف الى واقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط من وجهة نظر المرشدیین التربویین .

2- التعرف على الفروق (ان وجدت ) بین اجابات افراد العینة حول توافر الخدمات التربویة فی غرف المصادر تعود هذه الفروق لمتغیرات الجنس ،الخبرة ، المؤهل العلمی لافراد العینة .

3- بناء اداة لقیاس مدى توافر الخدمات التربویة فی غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم.

التعریفات الاجرائیة للمصطلحات :

الخدمات التربویة : الخدمات التی یقدمها معلمو غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم للعمل على تسهیل المهارات الاکادیمیة فی المدرسة العادیة بالاضافة الى التشخیص والتقویم المستمر(خصاونة ،2012) وتعرف اجرائیا بانها تصور لفاعلیة الخدمات التربویة التی یقدمها معلم غرفة المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم من خلال الاطلاع على المقاییس والادب النظری والدراسات السابقة وتتحدد فی خمسة مجالات رئیسة هی :(السلوکی الاجتماعی،سیر العملیة التربویة،الوسائل والاسالیب، مشارکة الاهل ،تجهیز غرف المصادر).

غرفة المصادر: نظام تربوی یحتوی على برامج متخصصة تکفل للتلمیذ تربیته وتعلیمه بشکل فردی یناسب خصائصه واحتیاجاته وقدراته ، فی حین انها تفسح المجال امامه لیتعلم فی الفصل العادی المعلومات والمهارات الاکادیمیة ، والتفاعل الاجتماعی والتواصل مع الاخرین .

وتعرف اجرائیا بانها غرفة خدمات خاصة تخصص فی المدرسة لتقدیم الخدمات التربویة لذوی صعوبات التعلم حیث یتلقون خدمات تربویة فی جوانب الضعف الاکادیمی لدیهم  بالاضافة الى بعض الخدمات فی الصف الدراسی العادی بالاتفاق بین معلم غرفة المصادر ومعلم غرفة الصف.

الطلبة ذوو صعوبات التعلم : هم الطلبة الذین یظهرون اضطرابا فی واحدة او اکثر من العملیات النفسیة التی تتضمن فهم واستعمال اللغة المکتوبة او المنطوقة وتظهر فی اضطرابات السمع والتفکیر والکلام والقراءة والتهجئة والحساب ، وتعود الى اصابو وظیفیة فی الدماغ          ولیس لها علاقة بای اعاقة من الاعاقات  (سعید ،2002) .

والتعریف الذی تتبناه الباحثات فی هذه  الدراسة بانهم الطلبة الذین تم احالتهم الى غرف  المصادر من قبل مربی الصف ومدیر المدرسة والمرشد التربوی ویظهرون تباعدا واضحا بین ادائهم المتوقع ( کما یقاس باختبارات الذکاء ) وادائهم الفعلی ( کما یقاس باختبارات التحصیل) بالمقارنة باقرانهم من طلبة صفهم الدراسی .

المرشد التربوی : شخص مهنی یحمل درجة علمیة ،متخصص فی تقدیم المساعدة النفسیة والتربویة فی مجال الارشاد النفسی .

حـدود الدراسة :

الحدود الزمنیة:  اجریت الدراسة فی الفصل الدراسی الثانی للعام 2018-2019.

الحدود المکانیة: اجریت الدراسة فی بعض المدارس الاساسیة الحکومیة التابعة لمدیریة التربیة والتعلیم  فی قصبة السلط .

الحدود البشریة :اجریت هذه الدراسة على (75) مرشد ومرشدة فی المدارس الحکومیة فی  قصبة السلط .

محددات الدراسة :

-       اقتصرت هذه الدراسة علی المرشدین والمرشدات  الذین یعملون  فی المدارس الحکومیة  التابعة لمدیریة التربیة والتعلیم فی قصبة السلط للعام2018-2019.

-       یعتمد تعمیم نتائج الدراسة على مدى صدق اداة الدراسة وثباتها .

الدراسات السابقة  :

      اجریت العدید من الدراسات العربیة والاجنبیة التی تناولت الخدمات التربویة فی غرف المصادر ،لذلک ارتاءت الباحثات ترتیبها من  الاقدم الى الاحدث.

الدراسات العربیة:

-  دراسة الخشرمی (2003): هدفت الى تقییم البرامج التربویة الفردیة لمراکز ومدارس التربیة الخاصة وذلک من خلال التعرف على اجراءات اعداد هذه البرامج ، التعرف على محتوى تلک البرامج الفردیة ، ومدى تحقیق الاجراءات حسب ما استقر علیه المجال مع الاجراءات المطبقة فعلیا فی مراکز ومدارس التربیة الخاصة فی مدینة الریاض ، وقد شملت عینة الدراسة (81) من الاخصائیات تعملن فی مدارس التربیة الخاصة ، کما شملت الدراسة (23) برنامجا تربویا فردیا تم تحلیلها نوعیا لاغراض هذه الدراسة . واشارت  نتائج الدراسة  الى عدد من المشکلات المتعلقة بالقصور فی اعداد البرنامج التربوی الفردی ، تتمثل فی عدم وجود فریق تقییم متعدد التخصصات ، وعدم توظیف نتائج التشخیص فی اعداد البرامج الفردیة ، کما ان معظم الاهداف قصیرة المدى مفقودة ،وان وجدت فهی غیر ملائمة ، کذلک تشیر الدراسة الى عدم اشراک الاسرة فی برنامج الطفب الفردی ، وعدم رضا المعلمات عن خبراتهن فی البرامج التربویة الفردیة .

-  دراسة دراسة عواد والامام (2007): هدفت الى التعرف الى واقع الخدمات التربویة التی تقدم فی غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الاساسیة فی الاردن من وجهة نظر المعلمین / ومدى توافر تلک الخدمات باختلاف نوع التعلیم ) حکومی ، وخاص ، وکالة الغوث ) ، الموقع الجغرافی للمدرسة . تکونت عینة الدراسة من (150) معلما ومعلمة لغرف المصادر / تم اختیار عشوائیا من المدارس الحکومیة ، والخاصة والمدارس التابعة لوکالة الغوث ، وکانت العینة ممثلة لاقالیم الاردن الثلاثة (جنوب ، وسط ، شمال ) طبقت علیها استبانة تقویم الخدمات التربویة بغرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم ، متضمنة خمسة محاور للخدمات التربویة هی (الکشف والتعرف المبکر ،التقویم والتشخیص ،والتدریس العلاجی ،والوسائط التعلیمیة ، والخدمات التنظیمیة والاداریة ). وقد اسفرت المعالجة الاحصائیة للبیانات عن النتائج الاتیة : تتوافر الخدمات التربویة فی غرفة المصادر بین المدارس الحکومیة ،والخاصة ، ووکالة الغوث، وذلک لصالح المدارس الخاصة .کما وجدت فروقا فی درجة توافر الخدمات التربویة فی غرفة المصادر تعزى الى الموقع الجغرافی للمدرسة وذلک لصالح اقلیم الوسط (العاصمة ) . ووجدت فروقا فی الحکم على درجة توافر خدمات التشخیص والعلاج لصالح المعلمین . بینما لم توجد فروقا فی بقیة الخدمات تعزى لخبرة المعلم . ووجدت فروقا تعزى الى جنس المعلم فی الحکم على توافر خدمات التعرف والتشخیص والعلاج لصالح الاناث . وفی خدمات الوسائط والتنظیم والادارة لصالح الذکور .

-  دراسة الغرایبة  ( 2008): هدفت الى التعرف الى فاعلیة الخدمات التربویة التی یقدمها معلم غرفة المصادر للطلبة ذوی الصعوبات التعلیمیة فی محافظة عجلون ,واشتملت عینة الدراسة على جمیع معلمی غرف المصادر فی المدارس الحکومیة التابعة لمدیریة عجلون للعام الدراسی 2007-2008 والبالغ عددهم (23) معلما ومعلمة یمثلون (23) مدرسة . ومن جمیع معلمی اللغة العربیة الین یدرسون الطلاب من الصف الثانی حتى السادس الاساسی فی المدارس الحکومیة التی یتوافر فیها معلم غرفة مصادر فی مدیریة تربیة عجلون والبالغ عددهم (80) معلما ومعلمة یمثلون (23) مدرسة . ومن عدد من اولیاء امور الطلبة ذوی صعوبات التعلم الملتحقین فی غرف المصادر للعام الدراسی 2007-2008 بلغ قوامهم (90) ولی امر ، ویمثلون (90 ) طالبا  وطالبة ، وقد اشارت النتائج الى عدم وجود فروق ذات دلالة             احصائیة فی مستوى فاعلیة الخدمات التربویة التی یقدمها معلم غرفة المصادر باختلاف المقیم ( معلم غرفة المصادر ، واولیاء الامور, ومعلمی اللغة العربیة ) . کما اشارت النتائج الى عدم وجود فروف ذات دلالة احصائیة فی فاعلیة الخدمات التربویة التی یقدمها معلم غرفة المصادر للطلبة ذوی الصعوبات التعلمیة لمتغیر الجنس.

دراسة الصباح وشناعة (2010) :هدفت التعرف على واقع غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوی الاحتیاجات  الخاصة فی المدارس الحکومیة فی فلسطین من وجهة نظر المدراء ومعلمی غرف المصادر والمرشدین التربویین . اضافة الى تحدید اثر کل من متغیرات الجنس ، سنوات الخبرة ، المؤهل العلمی ،لجمع البیانات طور الباحثان استبانة عدد فقراتها (75) فقرة وزعت على (5) مجالات هی : بعد تجهیز غرف المصادر ، بعد الوسائل والاسالیب ،بعد سیر العملیة التربویة ،البعد السلوکی ،وقد اشارت نتائج الدراسة ان الدرجة الکلیة لواقع غرف المصادر کانت بدرجة کبیرة حیث بلغت النسبة المئویة الکلیة لمتوسط استجابات المفحوصین على جمیع الفقرات لجمیع المجالات (%78) وان هناک فروقا دالة احصائیا بین الذکور والاناث لصالح الذکور ولایوجد فروق دالة احصائیا  لباقی المتغیرات.

دراسة بطاینة والشهری (2010) :هدفت الدراسة الى استکشاف واقع غرف مصادر التعلم للطلبة ذوی صعوبات التعلم من وجهة نظر معلمیهم ، فی المدینة المنورة ولتحقیق ذلک صممت استبانة لجمع البیانات اشتملت على (58) فقرة موزعة على اربع مجالات تم توزیعها على عینة عشوائیة من (50) معلم من معلمی غرف المصادر وتوصلت النتائج الى ان مجال الوسائل التعلیمیة احتل المرتبة الاولى تلاه فی المرتبة الثانیة مجال سیر البرنامج التربوی ثم فی المرتبة الثالثة مجال المنهاج التدریسی ، بینما جاء فی المرتبة الاخیرة مجال تجهیز غرف المصادر ، واشارت النتائج الى عدم وجود فروق ذات دلالة تعزى لاثر الجنس ، المؤهل العلمی ،الخبرة ، وبناء علیه تم التوصل الى مجموعة من التوصیات النظریة والعملیة .

-    دراسة الخصاونة (2012) : هدفت الدراسة الى التعرف الى واقع الخدمات التربویة التی تقدم فی غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی المرحلة الاساسیة فی محافظة اربد من وجهة نظر اولیاء الامور ، طبقت الدراسة على عینة مکونة من (384) من الاباء والامهات ، استجابوا لمقیاس اعده الباحث یتکون من (27) فقرة موزعة على اربع مجالات ، وقد بینت النتائج مشارکة الاهل فی غرف المصادر  کانت بدرجة متوسطة ، بینت النتائج ان وجهات نظر اولیاء الامور تختلف باختلاف الجنس لصالح الامهات ،  وتختلف باختلاف المدرسة لصالح المدرسة الخاصة ، وبناء على تلک النتائج اوصت الدراسة بتوصیات عدة .

-     دراسة ابو زید واخرون (2012) :هدفت الدراسة الى التعرف على مستوى الرضى الاسری عن الخدمات المقدمة لذوی صعوبات التعلم فی غرف المصادر فی محافظة عجلون ،لتحقیق اهداف الدراسة قام الباحثون بتطویر استبانة تکونت من (20) فقرة توزعت على اربعة مجالات ، تم توزیعها على عینة تکونت من (100) ولی امر ،توصلت الدراسة الى ان مجال المشارکة احتل المرتبة الاولى بینما جاءمجال برامج المقدمة فی المرتبة الاخیرة ، وبینت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة تعزى لمتغیر الجنس وبینت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة تعزى لمتغیر الفئة العمریة ، والمستوى التعلیمی .

- دراسة صوالحة ، ترکی (2013): هدفت الى التعرف الى واقع غرف مصادر التعرف الخاصة بالتلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی المدارس الحکومیة فی محافظة الطفیلة من وجهة نظر معلمین غرف المصادر ، وتکونت عینة الدراسة من (21) معلم ومعلمة غرفة مصادر ، لتحقیق اهداف الدراسة تم تطویر استبانة بلغ عدد فقراتها (66) فقرة وزعت على (5) مجالات ، توصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج ابرزها ان تقدیرات المعلمین لواقع غرف مصادر التعلم الخاصة بالطلبة ذوی صعوبات التعلم جاءت ضمن المدى المتوسط ، توجد فروق ذات دلالة احصائیة تعزى الى متغیر الجنس ، عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة تعزى الى متغیر الخبرة  وبینت النتائج  وجود فروق ذات دلالة احصائیة تعزى لمتغیر المؤهل العلمی ، ولصالح المعلمین من حملة المؤهل العلمی ( اعلى من بکالوریس ).

-    دراسة الدبابنة  (2015): هدفت الدراسة الى تعرف مدى رضا اولیاء امور الاطفال ذوی صعوبات التعلم عن مستوى الخدمات المقدم  لهم فی غرف المصادر فی المدارس العادیة ضمن برنامج الدمج فی الاردن . تکونت عینة الدراسة من (153) ولی امر , وتکونت اداة الدراسة من (43) فقرة موزعة على (6) مجالات . اظهرت النتائج ان مدى رضا اولیاء الامور کان متوسط على الدرجة الکلیة وعلى باقی المجالات ، واظهرت النتائج وجود فروق تعزى الى الجنس ، المستوى التعلیمی ، المستوى الاقتصادی ، عدد افراد الاسرة .وبناء على النتائج تم التوصل الى مجموعة من التوصیات .

الــدراسات الاجنبیة :

-        دراسة رینولدز (1992-Reynolds) :هدفت الى التعرف على مدى فاعلیة الخدمات التربویة المقدمة فی غرفة المصادر التابعة للمدارس الشاملة ، واثر هذه الخدمات على المجالات الاکادیمیة والسلوکیة والصحیة . اشتملت عینة الدراسة على (183) طالبا ممن یعانون من صعوبات التعلم ، توصلت النتائج الى ان اولیاء الامور اظهروا مستوى مرتفعا من الرضا عن الخدمات المقدمة للطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة فی غرف المصادر وکانوا داعمین لها .

-        دراسة مایلر (1993، Maylor) :هدفت الى معرفة ماهیة الخدمات التی تقدم للطلبة ذوی صعوبات التعلم ،  توصلت الدراسة الى بعض العوامل التی تسهم فی تحسین تعلیم الطلبة ومنها ضرورة تقلیل حجم طلبة الصف ، تقلیل عدد الطلبة من ذوی صعوبات التعلم داخل الصف العادی ،تحسین عملیة التواصل بین المعلمین والاباء  ، زیادة الوقت المخصص لتعاون معلم الطلبة ذوی صعوبات التعلم مع زملائه من المعلمین العادیین ، تحسین ظروف العمل ،تطویر استراتیجیات التعلم .

-        دراسة وینر (1999،Weiner) :هدفت الدراسى الى تقییم مدى فاعلیة غرف مصادر التعلم لطلاب صعوبات التعلم ، تکونت عینة الدراسة من (522) طالبا یدرسون فی (62) غرفة من غرف مصادر التعلم موزعة على (13) مدرسة فی مختلف مناطق ولایة  ویسکونسن ، اشارة نتائج الدراسة الى ان غرف مصادر التعلم کانت فاعلة فی تحسین المستوى الاکادیمی لمعظم الطلاب الذین یتم احالتهم الى غرف المصادر .

-        دراسة دیلانی (1993،Delaney) :هدفت الى معرفة مدى رضا اولیاء امور الطلبة ذوی صعوبات التعلم عن مشارکة ابناءهم فی المشارکة فی برنامج مینسوتا المفتوح  ، تکونت عینة الدراسة  من (82) من اولیاء امور الطلبة ،اظهرت النتائج ان معظم الاراء ترکزت حول فاعلیة المعلم ، موقع المدرسة ، وسائط النقل ، وبشکل عام اظهروا مستوى جید من الرضا عن دمج ابناءهم فی ظل توفر الخدمات التربویة .

-        دراسة سبان وکولیر ووسوینکس (2003،Span.Kholer.Soenksen) :هدفت الدراسة الى التعرف الى مستوى رضا اولیاء الامور عن غرف المصادر والخدمات التی تقدم فیها ،تکونت عینة الدراسة من (45) فرد من اولیاء الامور . اظهرت النتائج الى ان 44% من عینة الدراسة اظهروا عدم رضاهم عن مستوى البرامج والخدمات فی حین اظهر 29% و27% على التوالی بان المدرسة تقدم جهود متوسطة وعالیة لتوفیر الخدمات المناسبة .

     التعقیب على الدراسات السابقة :تبین من خلال استعراض الدراسات السابقة ما یاتی:

1- ترکیز عدد من هذه الدراسات على الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم ، مثل دراسة (صوالحة،2013)دراسة (الخصاونة،2012) دراسة          (بطاینة ،الشهری،2010) دراسة (ابو زید،2012) دراسة(عواد،2007) (الخشرمی ،2003)         (سبان وکولیر ،2003) وهوماقامت به الدراسة الحالیة فی بعض مهامها.

2- کانت العینة فی بعض هذه الدراسات معلمی غرف المصادر  کما هو الحال فی دراسة صوالحة (2013 ) دراسة (بطاینة ،الشهری،2010) ودراسة الغرایبة(2008) الصباح وشناعة(2010) دراسة (عواد،2007) (الخشرمی ،2003).

      بعض الدراسات کانت اعینة اولیاء الامور مثل دراسة (ابو زید،2012) ودراسة دبابنة (2016 (سبان وکولیر،2003) بعض الدراسات کانت العینة المرشدین التربویین مثل دراسة الصباح وشناعة(2010) کماهو الحال فی هذه الدراسة ،

3- کانت الدراسات السابقة فی بیئات مختلفة بعضها فی الاردن مثل دراسة صوالحة ، الخصاونة ،ابوزید ، ،وهذه الدراسة اجریت فی الاردن   وبعضها فی السعودیة مثل دراسة بطاینة والشهری ، السبیعی، وبعضها فی فلسطین مثل دراسة الصباح وشناعة .

4- جمیع الدراسات رکزت على الخدمات التربویة فی غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم کذلک هوالحال فی هذه الدراسة .

5- جمیع الدراسات السابقة استخدمت الاستبانة کاداة دراسة ،وهو ماقامت به الدراسة الحالیة، ماعدا دراسة الدبابنة  استخدمت المقابلة ،والاستبانة ،،.

وتتمیز الدراسة الحالیة عن الدراسات السابقة فی الاتی:

- انها الدراسة العلمیة الوحیدة ( فی حدود علم الباحثات)التی تناولت الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم  فی الاردن من وجهة نظر المرشدین واستفادت الباحثات من الدراسات السابقة فی الاطار النظری،تصمیم الدراسة وتحدید متغیراتها  ، واعداد الاستبیان، وفی عرض النتائج ومناقشتها.

-  الطریقة والاجراءات :

منهجیة :

     تم استخدام المنهج الوصفی(المسحی) لدراسة الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط من وجهة نظر المرشدین.

مجتمع الدراسة وعینتها:

  تکون مجتمع الدراسة من جمیع المرشدین التربویین فی قصبة السلط للعام الدراسی 2018-2019 البالغ عددهم (90) مرشد ومرشدة وهم یعملون فی مدارس حکومیة تضم غرف مصادر لذوی صعوبات التعلم .

عینة الدراسة :

      تم اختیار عینة الدراسة من المرشدین والمرشدات والتی تمثل المجتمع الاصلی للدراسة بالطریقة العشوائیة ، حیث بلغ حجم العینة (75) مرشد ومرشدة موزعین على النحو التالی : کما هو مبین فی الجدول رقم (1) یبین توزیع افراد العینة.

جدول رقم (1) توزیع افراد العینة حسب الجنس والخبرة

متغیرات الدراسة :

تشتمل الدراسة على التغیرات التالیة :

1-   المتغیرات المستقلة وهی:

أ- الجنس وله مستویان(ذکر) و (انثى).

ب- الخبرة التعلیمیة ولها مستویان (من 1الى 10 سنوات ) (من 11سنة فاکثر).

2- المتغیر التابع وهو:

- تقیم المرشدین للخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم فی المدارس الحکومیة فی قصبة السلط.

اداة الدراسة :

تکونت اداة الدراسة  من استبانة قامت الباحثات بتطویرها وکتابة فقراتها فی ضوء خبرتهما وبالرجوع الى الادب التربوی والدراسات السابقة المتعلقة بواقع غرف المصادر مثل دراسة دبابنة (2016)  صوالحة (2013) خصاونة(2012)  الصباح وشناعة(2010).

تکونت الاستبانة من جزین :

-       الجزء الاول :  بیانات عامة متعلقة بافراد العینة من حیث الجنس وسنوات الخبرة ،            المؤهل العلمی.

-  الجزء الثانی : تکون من (48) خدمة تربویة صیغت على شکل فقرات تم تدریجها حسب مقیاس لیکرت الخماسی (بدرجة کبیرة جدا . درجة کبیرة ، درجة متوسطة ، بدرجة قلیلة ، درجة قلیلة جدا).ووزعت الى خمس مجالات هی:

-       المجال الاول : المجال السلوکی والاجتماعی واشتمل على(12) فقرة.

-       المجل الثانی : الوسائل والاسالیب واشتمل على (8) فقرات.

-       المجال الثالث : سیر العملیة التربویة واشتمل على (10) فقرات.

-       المجال الرابع : مشارکة الاهل واشتمل (10) فقرات.

-       المجال الخامس : تجهیز غرف المصادر  واشتمل على  (8) فقرات.

صدق الاداة :

       للتحقق  من صدق الاداة قامت الباحثات بحساب صدق المحتوى  حیث عرضت بصورتها الاولیة على ثمانیة محکمین من تخصصات مختلفة : (3) من الاساتذة فی قسم التربیة الخاصة و(2) من القیاس والتقویم و(3) من المرشدین التربویین، ، وذلک للحکم على مدى ملاءمة الفقرات وسلامة الصیاغة اللغویة  وفی ضوء اراء المحکمین ومقترحاتهم  عدلت بعض الفقرات واضیفت فقرات جدیدة واعتبرت هذه الاجراءات  کافیة لصدق الاداة.وعلیه تکونت الاداة بصورتها النهائیة من(48) فقرة.

ثبات الاداة:

      للتأکد من ثبات أداة الدراسة، فقد تم التحقق بطریقة الاختبار وإعادة الاختبار              (test-retest) بتطبیق الاختبار، وإعادة تطبیقه بعد أسبوعین على مجموعة من خارج عینة الدراسة مکوّنة من (15) مرشد ومرشدة، ومن ثم تم حساب معامل ارتباط بیرسون بین تقدیراتهم فی المرتین اذ بلغ (0.92).وتم أیضاً حساب معامل الثبات بطریقة الاتساق الداخلی حسب معادلة کودر ریتشادسون - 20، وبلغ (0.87) واعتبرت هذه القیم ملائمة لغایات        هذه الدراسة.

تصحیح الاستبانة:

      تم استخدام مقیاس لیکرت الخماسی وهو ( کبیرة جدا ، کبیرة ،متوسطة ، قلیلة ،قلیلة جدا).تم اعطاء التقدیرات الرقمیة التالیة (12345) لدرجة تقییم المرشدین للخدمات التربویة التی تقدمها غرفة المصادر وقدتم استخدام التدرج التالی :

1- 1.79   درجة قلیلة جدا.

2- 1.8- 2.59 درجة قلیلة.

3- 2.6 – 3.39 درجة متوسطة.

4- 3.4- 4.19 درجة کبیرة.

4- 4.2 – 5 درجة کبیرة جدا.

اجراءات الدراسة:

-          تحدید مشکلة الدراسة واسئلتها.

-          بناء اداة الدراسة من خلال مراجعة الادب التربوی والدراسات السابقة ذات العلاقة .

-          التاکد من صدق الاداة وثباتها.

-          تحدید مجتمع الدراسة وعینتها.

-          توزیع اداة الدراسة بالید على کافة افراد  عینة الدراسة وتقدیم ای توضیح لهم فی  الفصل الدراسی الثانی.

  المعالجة الاحصائیة:

للإجابة عن السؤال الأول حُسبت المتوسطات الحسابیة والإنحرافات المعیاریة لفقرات الاستبانة، . وللاجابة عن السؤالین الثانی والثالث والرابع  استخدم تحلیل التباین لأثر الجنس، والمؤهل العلمی، والخبرة فی التعلیم، ، .

نتائج الدراسة  ومناقشتها :

السؤال الاول : ما درجة توافر الخدمات التربویة بغرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی مدارس قصبة السلط من وجهة نظر المرشدین التربویین ؟

      للاجابة عن هذا السؤال قامت الباحثات باستخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لتقدیرات المرشدین التربویین لدرجة توافر الخدمات التربویة لذوی صعوبات            التعلم فی غرف المصادر ورتبت الخدمات ضمن کل مجال حسب متوسطاتها الحسابیة والانحرافات المعیاریة.

ویبین الجدول رقم (2) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لتوافر الخدمات لکل من المجالات الخمسة.

جدول رقم (2)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات توافر الخدمات التربویة مرتبة حسب المتوسطات الحسابیة

   یتضح من الجدول رقم (2) ان تقدیر المرشدین التربویین لدرجة توافر الخدمات التربویة فی جمیع المجالات کانت کبیرة ما عدا مجال مشارکة الاهل وتراوحت متوسطاتها الحسابیة بین         ( 3.69) للمجال الاجتماعی والسلوکی  و( 3.5 ) مجال سیر العملیة التربویة فی غرفة المصادر اما مجال مشارکة الاهل  جاءت  درجة توافره بدرجة متوسطة اذ بلغ متوسطها الحسابی             (3.36 ).

       ویبین الجدول رقم( 3) ان غرف المصادر یتوافر فیها (41) خدمة  بدرجة کبیرة من اصل (48) و (5) خدمات بدرجة متوسطة (2) بدرجة قلیلة  وفیما یلی عرض ومناقشة هذه النتائج فی ضوء کل مجال من حیث الخدمات التی اشتمل علیها .

جدول رقم (3)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لفقرات درجة توافر الخدمات التربویة  لکل فقرة فی الاداة ضمن مجالها مرتبة حسب المتوسطات الحسابیة  .

المجال الاول : المجال السلوکی والاجتماعی.

* المجال الثانی : مجال تجهیز غرف المصادر

المجال الثالث : مجال سیر العملیة التربویة

* المجال الرابع : مجال مشارکة الاهل

المجال الخامس : مجال الوسائل والاسالیب

المجال الاجتماعی والسلوکی :

       کان ترتیبه الاول وتکون هذا المجال من (12)فقرة وهی الفقرات من (1-12) ونالت (10) فقرات منها درجة توافر کبیرة قد تراوحت متوسطاتها الحسابیة بین ( 3,13و 4,54) ویمکن تفسیر ذلک على اساس مایعکسه اهمیة الخدمات الاجتماعیة والسلوکیة من حیث تشجیع الطالب على اقامة علاقات صداقة مع اقرانه فی الصف العادی ،وتوفیر تقریر عن حالة الطالب العقلیة بواسطة اختبارات الذکاء المقننة ، وکذلک قیام  معلم غرفة المصادر بتوفیر انشطة اجتماعیة ترفیهیة ولکی تودی غرفة المصادر الخدمات التربویة اللازمة لذوی صعوبات التعلم بشکل افضل لا بد من الاهتمام بالخدمات الاجتماعیة والسلوکیة و التی تشکل قاعدة اساسیة لتحقیق الخدمات التربویة الاخرى لذلک جاء ت بمتوسط حسابی کبیر.

     ونالت الفقرة  (8)  المتعلقة ب (توفر للطالب التدریب على المبادرة الذاتیة ) درجة توافر متوسطة بمتوسط حسابی (2.89) وقد یعود ذلک الى اعتقاد معلمی غرف المصادر ان احتیاجات المتعلمین من ذوی صعوبات التعلم  تحد د من قبلهم  ونالت الفقرة (11) المتعلقة ب(توفر للطالب فترات راحة بین مهام التدریب )درجة توافر قلیلة بمتوسط حسابی (1،00)  وتفسر هذه النتیجة على ان معلم غرفة المصادر مقید ببرنامج محدد مع الطالب تسهیلا لرجوعه للصف العادی .وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت الیه دراسة ( دبابنة ، 2016) ودراسة   (الصباح ،2010) .

مجال : الوسائل والاسالیب :

         جاء هذا المجال فی المرتبة الثالثة من حیث درجة توافر الخدمات التربویة بین المجالات الخمس حیث تکون من (8) فقرات وهی الفقرات من  ( 41-48)  ونالت فقرات هذا المجال درجة توافر کبیرة  اذا تراوحت متوسطاتها الحسابیة من (2.98- 3.86 ) وجاءت الفقرات (45-46) بدرجة کبیرة جدا حیث ترراوحت متوسطاتها الحسابیة بین (3.99-4.34 ), وتفسر الباحثات توافر فقرات  هذا المجال بدرجة کبیرة على اساس ان هذه الخدمات التربویة  اساسیة وضروریة  یقوم بها معلم غرفة المصادر  باعتبار ان استخدام  الوسائل والاسالیب  یعد من الادوار لاساسیة للمعلم فی عملیة التدریس وینسجم مع  دوره کمعلم مؤهل لاستخدام الوسائل التعلیمیة المناسبة لذوی صعوبات التعلم ویقوم بتوظیف اسالیب التعزیز علاوة على انه یقوم بالتخطیط والتحضیرالمسبق لیکون اداءه على اکمل وجه  ممکن  وان درجة توافر هذه الخدمات التربویة  بدرجة کبیر لوعی معلمی غرف المصادر بان توظیفها جزء لا یتجزأ  من العملیة التعلیمیة  ، بماینسجم مع دورهم فی خلق بیئة تعلیمیة مناسبة تتمتع بمواصفات عالیة لتنمیة وتحفیزالتحصیل الدراسی لدى الطلبة ذوی صعوبات التعلم  ،ولکی ینجح المعلم فی القیام بعمله فی غرف المصادر  لابد ان تتوافر هذه الخدمات حتى یکون قادر على احداث تعلیم فعال وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت الیه دراسة  ( بطاینة والشهری  ،2010 ).وتختلف مع دراسة (عواد والامام ،2007).

مجال تجهیز غرفة المصادر:

       جاء هذا المجال فی المرتبة الثانیة  حیث تکون من (8) فقرات  وهی الفقرات               ( 13- 20)  ونالت(3) فقرات هذا المجال  درجة توافر  کبیرة جدا ، تراوحت متوسطاتها الحسابیة بین (4.41-4.56) وهی باترتیب( 13-16-20).

     کما یلاحظ وجود اربع فقرات درجة توافرها  کبیرة تراوحت متوسطاتها الحسابیة                 ( 3.26-3.71) وهی على الترتیب الفقرات( 15.17.18.19) ظهرت فقرة واحدة درجةتوافرها قلیلة ومتوسطها الحسابی (1.39)  وهی تحمل الرقم (14) .

     وتعزو الباحثات هذه النتیجة الى ان وزارة التربیة والتعلیم تصمم غرف المصادر بناء معاییر (وزارة التربیة والتعلیم ،2015) وایمانا منها بان  البیئة المادیة تؤثر على نمو وتطور الطلبة ذوی صعوبات التعلم وان هؤلاء الطلبة یرغبوا بالتخلص من الجو الروتینی فی غرفة الصف العادیة وشعورهم بالاهتمام المضاعف من قبل معلم غرفة المصاروتتفق هذه النتیجة مع ماتوصلت الیه دراسة دبابنة (2016) العاید (2013) وتختلف مع نتیجة صوالحة(2013) بطاینة والشهری(2010) .

مجال سیر العملیة التربویة :

         جاء هذا المجال فی المرتبة الرابعة من حیث درجة توافر الخدمات التربویة من بین المجالات الخمسة ،حیث تکون من (10) خدمات تربویة ،وهی الفقرات من (21-30) ونالت فقرات هذا المجال جمیعها درجة توافر کبیرة ، حیث ان فقرتان عدت متوفرة بدرجة کبیرة جدا تراوحت متوسطاتها الحسابیة بین (4.31 -4.09 ) وهی على الترتیب فقرات رقم ( 30.21) کما یلاحظ وجود (7) فقرات عدت متوفرة بدرجة کبیرة تراوحت  متوسطاتها الحسابیة بین(3.78-2.99 ) وهی على الترتیب فقرات رقم (25.23.26.29.28.24.22) وظهرت فقرة واحدة ذات مستوى توافرمتوسط وهی الفقرة رقم( 27) وحصلت على متوسط حسابی ( 2.9)  وتفسر الباحثات درجة توافر الخدمات التربویة فی هذا المجال بدرجة کبیرة على اساس ان  توافرهذه الخدمات یعد عملیة اساسیة تسبق جمیع الخدمات التربویة السابقة حتى تنجح غرف المصادر بتحقیق اهدافها من بایة العام الدراسی وهذا یدل على الدور الفعال لمعلمی غرف المصادر والتعاون مابین افراد الهیئة التدریسیة من جهة اخرى واهتمام المسؤولین بغرف المصادر وانتمائهم الى مهنتهم ، وتتفق هذه النتیجة مع ماتوصلت الیه دراسة الصباح وشناعة(2010) وتختلف مع ماتوصلت الیه دراسة صوالحة (2013) ودراسة البطاینة والشهری(2010).

مجال مشارکة الاهل :

         جاء هذا المجال فی المرتبة الاخیرة من حیث درجة توافر الخدمات التربویة             وتکون من (10) فقرات وهی الفقرات من (31- 40)  ونالت (7) فقرات  درجة توافر           کبیرة تراوحت متوسطاتها الحسابیة بین ( 3.13- 3.91) وهی على الترتیب (31،32،33،34،35،36،40) وبالرغم من ذلک ظهرت ثلاث فقرات  ذات مستوى متوسط وتراوحت متوسطاتها الحسابیة (2.54- 2,94) وهی الفقرات ( 37،38،39)، وتعزى الباحثات حصول هذا الفقرات على المرتبة الاخیرة الى ان تقدیم هذه الخدمات التربویة  یتطلب وقت وجهد کبیر مما یزید من اعباء المدرس کما یعزى الى عدم وعی المعلمین بدرجة کافیة الى اهمیة مشارکة الاهل فی تحسین مستوى الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم ، واختلفت هذه النتیجة مع نتائج دراسة  صوالحة (2013)، ودبابنة(2015) واتفقت مع نتائج دراسة خصاونة(2012).

السـؤال الثانی : هل یختلف تقییم المرشدین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط باختلاف الجنس ؟

جدول رقم (  4)

نتائج اختبار  (  ت  ) لاثر الجنس فی درجة توافر الخدمات التربویة فی غرف المصادر

یلاحظ من الجدول رقم (4)  عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة فی درجة تقییم المرشدیین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم تعزى الى الجنس وتعزى الباحثة ذلک  الى تشابه الظروف فی مدارس الذکور والاناث من حیث عدد الطلبة والتسهیلات المتوافرة فی غرف المصادر,بالاضافة الى ان عملیات التطویر فی برامج غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم تتم بنفس النسق لدى مدارس الذکور ومدارس الاناث حیث تتخضع غرف المصادر لنفس التعلیمات ولنفس القوانین والانظمة ،المناهج واسس القبول. واتفقت هذه النتیجة مع نتائج دراسة بطاینة والشهری (2010)  والتی اشارت الى وجود فروق تعزى لمتغیر الجنس واختلفت مع نتائج دراسة  صوالحة(2013) .

الســؤال الثالث : هل یختلف تقییم المرشدین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط باختلافب باختلاف الخبرة؟

جدول رقم ( 5)

نتائج اختبار ( ت) لاثر الخبرة فی درجة توافر الخدمات التربویة فی غرف المصادر

       یظهر من الجدول رقم (5) وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین متوسطات تقدیرات افراد عینة الدراسة من ذوی الخبرة الطویلة فی التدریس (اکثر من عشر سنوات) ومتوسطات تقدیرات افراد العینة من ذوی الخبرة (اقل من خمس سنوات) وذلک لصالح الفئة ذات الخبرة الطویلة فی التدریس،وتفسر الباحثة هذه النتیجة على اساس ان المرشدیین التربویین  اصحاب الخبرة  عشر سنوات فاکثر التحقوا بدورات تدریبیة فی مجال ارشاد الطلبة ذوی صعوبات التعلم والخدمات التربویة التی یجب ان تتوافر لهم  اکثر من المرشدین  الذین مضى على عملهم فی التعلیم اقل من عشر سنوات وهذا بدوره ادى الى تزاید قدرتهم على تقییم هذه الغرف واتفقت هذه النتیجة مع ما توصل الیه دراسة بطاینة والشهری( 2010) ودراسة صباح وشناعة(2010)  واختلفت مع نتیجة دراسة صوالحة(2013). ودراسة العابد(2003)) التی بینت عدم وجود فروق ذلت دلالة احصائیة فی درجة توافر الخدمات التربویة تعزى لمتغیر الخبرة .

السؤال الرابع :هل یختلف تقییم المرشدین التربویین لواقع الخدمات التربویة التی           تقدمها غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم فی قصبة السلط باختلافب باختلاف المؤهل العلمی؟

                                      جدول رقم ( 6)

نتائج اختبار ( ت) لاثر المؤهل العلمی فی درجة توافر الخدمات التربویة فی غرف المصادر

       یظهر من الجدول رقم (6) وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین متوسطات تقدیرات افراد عینة الدراسة  على مقیاس الخدمات التربویة تبعا لمتغیرالمؤهل العلمی عند مستوى دلالة (0،05=&) حیث بلغت قیمة ت المحسوبة (2،598) بدلالة إحصائیة (0،48) من ذوی المؤهل العلمی بکالوریس) ومتوسطات تقدیرات افراد العینة من ذوی المؤهل العلمی دراسات علیا وذلک لصالح الدراساتالعلیا،وتفسر الباحثات  هذه النتیجة على اساس ان المؤهل العلمی المرتفع له دور ایجابی فی العمل الارشادی لان ارتفاع المؤهل العلمی یجعل المرشد اکثر تفاعلا مع البیئة المدرسیة واکثر ادراکا وتفهما للمشکلات التی یعانی منها ذوی صعوبات التعلم واکثر کفاءة فی تطبیق الاسالیب والفنیات المهنیة للارشاد التربوی کما ان ارتفاع المؤهل المصاحب للدورات التی یتلقاها المرشد یکسبه المفاهیم والمعارف العلمیة ، ویزوده بالخبرات والمهارات العلمیة التی تمکنه من ممارسة عمله بکفاءة ، وهذا بدوره ادى الى تزاید قدرتهم على تقییم هذه الغرف واختلفت هذه النتیجة مع ما توصل الیه دراسة بطاینة والشهری( 2010) ودراسة صباح وشناعة(2010)  واتفقت مع نتیجة دراسة صوالحة(2013). ودراسة العابد(2003) .

التوصیات :  وفی ضو نتائج الدراسة توصی الباحثات  بـ

ا- مشارکة الاهل فی وضع الخطة التربویة والتعلیمیة وتنفیذها،ومراجعة البرنامج التربوی بشکل دوری مع الاهالی.

2- العمل على توفیر النشرات والدوریات المتعلقة بالطلبة ذوی صعوبات التعلم فی غرف المصادر

3-تنظیم دورات تدریبیة لمعلمی غرف المصادر للتعرف على الاتجاهات الحدیثة فی تدریس الطلبة ذوی صعوبات التعلم.

4-اجراء دراسات تتبعیة للطلبة ذوی صعوبات التعلم الذین استفادوا من الخدمات التربویة التی تقدمها غرف المصادر وملاحظة مدى التحسن فی اداء هولاء الطلبة

5-استحداث غرف مصادر جدیدة حسب المعاییر الوطنیة لتقدیم هذه الخدمات التربویة لذوی صعوبات التعلم فی المدارس.

6-اجراء مزید من  الدراسات للتعرف على واقع غرف المصادر لذوی صعوبات التعلم فی المدارس الخاصة والحکومیة فی مناطق اخرى لتشمل جمیع محافظات المملکة.

7- اجراء دراسات تتناول اثر متغیرات اخرى لم تتناولها هذه الدراسة مثل الدافعیة، التحصیل ، التفاعل الاجتماعی لهولاء الطلبة من وجهة نظر المرشدیین التربویین

8-اجراء دراسات تتناول خدمات تربویة اخرى لم تتطرق لها الدراسة ،مثل دور مدیر المدرسة ، الخطة التربویة الفردیة ،الاستکشاف،المنهاج..

 

المراجع العربیة :

-  ابوزید ،هیثم ملحم ، عاید ،السوالمة محمد (2012) الرضا الاسری على مستوى الخدمات    المقدمة لذوی  صعوبات التعلم فی غرف المصادر فی محافظة عجلون " . مجلة بحوث ودراسات تربویة .

-  ابو علیا ، محمد وملحم ، عبدالقادر .(1998) . " فاعلیة برنامج غرف المصادر فی القدیم من المشکلات السلوکیة لدى عینة من ذوات الصعوبات التعلیمیة الاکادیمیة من طالبات الصفین الثالث والرابع فی احدى مدارس مدینة عمان ". مجلة مؤتة للبحوث والدراسات . المجلد 13 العدد 6 .الاردن . ص 11-39.

-  بطاینة ،اسامة والرشدان ، مالک ، والسبایلة ،عبید والخطاطبة ، عبدالمجید (2005) صعوبات التعلم : النظریة والممارسة ، الطبعة الاولى ، عمان ،دار المسیرة .

-  بطاینة ،اسامة و الشهری ،خالد (2010) " واقع غرف مصادر التعلم للطلبة ذوی صعوبات  التعلم من وجهة نظر معلمیهم فی المدینة المنورة ", دراسات نفسیة وتربویة ، منبر تطوی الممارسات النفسیة والتربویة , عدد 5.

-  الخشرمی ، سحر احمد (2003) تقییم البرامج التربویة ، ورقة عمل مقدمة فی ندوة التشخیص الطبی والتقییم النفسی والتربوی لذوی الاحتیاجات الخاصة ، جامعة الخلیج العربی ، البحرین .

-  خصاونة ، محمد ، (2013) . مستوى الخدمات التربویة فی غرف المصادرللطلبة ذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الاساسیة فی محافظة اربد من وجهة نظر اولیاء الامور . مجلة جامعة القدس المفتوحة للابحاث والدراسات ، 31(1) ،51-76.

-  الدبابنة ،خلود (2016) " مدى رضا اولیاء امور الاطفال ذوی صعوبات التعلم على مستوى الخدمات التربویة المقدمة لابنائهم فی غرف المصادر والعوامل المؤثرة فی مدى الرضا ، المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة ,مجلد 2, العدد 2.

-  شلبی ، امینة ابراهیم (2009) " مدى تطبیق اجراءات التقییم لذوی صعوبات التعلم فی المرحلة الابتدائیة بمملکة البحرین ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنصورة ، ینایر ، 2004.

-  الصباح ،سهیر وشناعة ،هشام (2010)  ، "واقع غرف المصادر الخاصة بالطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة فی المدارس الحکومیة ", مجلة جامعة النجاح للابحاث (العلوم الانسانیة )، مجلد 24.

-  الصمادی ،جمیل (1996) " فاعلیة غرفة المصادر کبدیل تربوی فی مهارات القراءة والحساب للطلبة بطیئی التعلم " . مجلة ابحاث الیرموک ، سلسلة العلوم الانسانیة والاجتماعیة . المجلد 12 . العدد 4 . الاردن ص 121- 146.

-  صوالحة ،عونیة وترکی ،جهاد (2013)" واقع غرف مصادر التعلم الخاصة بالتلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی محافظة الطفیلة من وجهة نظر معلمی غرف المصادر ، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة ، المجلد 2, العد د8.

-  الظاهر ، قحطان .(2010) . صعوبات التعلم . دار وائل للنشر والتوزیع . عمان. الاردن .

-  عواد ، احمد (2010) ، نموذج غرفة المصادر لذوی صعوبات التعلم ، منشورات جامعة عمان العربیة ، عمان ، الاردن

-  عواد،احمد والامام ، محمد (2007)" واقع الخدمات التربویة فی غرف المصادر للطلبة ذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الاساسیة فی الاردن . المؤتمر السنوی الرابع عشر للارشاد النفسی بجامعة عین شمس ، مصر .

-  غرایبة ، ایمن (2008) " الخدمات التربویة التی یقدمها معلم غرفة المصادر للطلبة ذوی الصعوبات التعلیمیةفی محافظة عجلون " . رسالة ماجستیر غیر منشورة.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع الاجنبیة :

- Delaney .T.(1993) "Participation of riral students with disabilities and rural gifted enrollment program students in minnessotas open "  Handicapped and  gifted children ,30,2.app8-11.

- Kirk ,S,A,(1962),Educating Exceptional Children,Boston :Houghton   Miffin.

-Maylor ,C(1993)Class Teachers Faces upon Group Responses ,Journal of personality & Social Psychology ,73.267-283.

-Reynolds,j,(1992)"Educational out comesafcommunity Basedfull service school "    Handicapped and gifted children ,code ,ec.303463  .

-Span,s,kohler f.w.&soenksen .D(2003)examining parents involvement in and       perception of special education services :an interview with families support group"Focus on Autism and other developmental disabilities.(18) (4),pp,228-237

-Weiner,H,(1999).An Inviestigation of the Effectiveness of Resource Rooms ofChildren  with Learning Disabilities ,Journal of learning  disabilities.2.(4)223-229.

 

 

 

 

 

Article View: 822

PDF Download: 555