فاعلية استراتيجية المکعب في تدريس الدراسات الاجتماعية علي تنمية بعض مهارات التخيل التاريخي والاتجاه نحو العمل الجماعي لدي تلاميذ المرحلة الإبتدائية

 

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

         =======

 

فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة علی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی لدی تلامیذ المرحلة الإبتدائیة

 

 

 

إعـــداد

د/ سارة عبد الستار الصاوی أحمد

مدرس المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة

کلیة التربیة بالغردقة – جامعة جنوب الوادی

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون – العدد الثامن–  أغسطس 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

الملخص

هدفت الدراسة الحالیة إلی التعرف على فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعة على تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی لدی تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، وقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجریبی ، ولتحقیق الهدف من الدراسة تم إعداد :

( 1 ) قائمة بمهارات التخیل التاریخی ، (2) إعداد دلیل للمعلم لتدریس الوحدة باستراتیجیة المکب ، (3) إعداد أداتی القیاس وتضمنتا :( اختبار مهارات التخیل التاریخی – مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی) ، وطبقت الدراسة على عینة قوامها (60) تلمیذاً من تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، وقد توصلت الدراسة إلی النتائج التالیة : 

• وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0,01 بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی اختبار مهارات التخیل التاریخی – مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ) فی التطبیقین " القبلی – البعدی " وذلک لصالح التطبیق البعدی .

وقد انتهی البحث بتقدیم مجموعة من التوصیات من أهمها توفیر مناخ تعلیمی تکون فیه بیئة التعلم آمنة وثریة وجذابة وخیالیة من التهدید والتوتر ، وضرورة إعداد وتدریب معلمی التاریخ قبل وأثناء الخدمة على استخدام طرق التدریس الحدیثة لتنمیة التخیل التاریخی ، کذلک  تضمین مناهج التاریخ بالمرحلة الإبتدائیة مواقف تاریخیة تساعد على تنمیة مهارات التخیل التاریخی ، کما قدمت الدراسة عدداً من البحوث المقترحة التی ترتبط بتوظیف استراتیجیة المکعب ، مهارات التخیل التاریخی ، الاتجاه نحو العمل الجماعی فی تدریس التاریخ .

 

 

Abstract

The effectiveness of cube strategy in teaching social studies on developing primary stage pupils historical Imagination skills and attitudes towards group work The present study aimed at identifying  the effectiveness of cube strategy on developing fifth grade pupils Historical Imagination skills and their attitudes towards group work the quasi- experimental design was used and the sample of the study included sixty fifth grade pupils In order to achieve the aim of the study the following instruments and materials were prepared A)Historical imagination skills list B) teacher' s guide using cube strategy C) Instruments of the study that included ( Historical Imagination test& scale of Attitudes towards group work )The study reached that there were significant statistically differences at the level of 0.01 between mean scores of the study group on the pre-post testing of both, the historical imagination test and the scale of attitudes towards group work favoring the post testing .

The study introduced some recommendations such As : providing a safe , attractive and rich learning environment away from threat and tension , preparing and training History teachers before and during service to use modern teaching methods for the development of Historical imagination and the need to enrich primary stage History curriculum with historical situations to develop the skills of historical imagination , the study also presented a number of proposed research which are related to the use of cube strategy , historical imagination and attitudes towards group work in teaching history .

 

 

أولاً : المقدمة :

تعد مرحلة التعلیم الإبتدائی من أهم المراحل التعلیمیة ، حیث تعتبر مرحلة الأساس التعلیمی لجمیع مراحل التعلیم التالیة لها ؛ فإنها مرحلة بدایة القراءة والکتابة وهما أساس العلم والتعلم ، کما یعد الالتحاق بها من مسلمات المجتمع ، حیث یلتحق بها جمیع أبناء المجتمع ومن جمیع فئاته .

ونظراً لأهمیة المرحلة الإبتدائیة فهذا یتطلب من القائمین علی إعداد التلامیذ فی هذه المرحلة العمل على إکسابهم المهارات والاتجاهات وأسالیب التفکیر التی تؤهلهم للنجاح فی الدراسة والمساعدة على تنمیة القدرات العقلیة لهم ، ومن هذه الجوانب التی یجب الترکیز علیها مهارات التخیل ، لما له من فائدة کبیرة فی تعلیم المواد الدراسیة المتعددة .

وإذا کان التخیل ضروریاً ومهماً فی المواد الدراسیة المختلفة فهو أکثر أهمیة فی مادة التاریخ ، نظراً لاجتماع عاملی البعد الزمانی والمکانی للأحداث التاریخیة ، مما تدفع التلامیذ للقیام بالعدید من العملیات العقلیة وبناء الصور الذهنیة للأحداث ، وهذا ما أکدته دراسة             Hancy ( 2007 ) علی أنه من الصعب على المتعلم دراسة أحداث الماضی وشخصیاته ومظاهر الحیاة فیه دون الاعتماد على التخیل ، وذلک لقلة معلومات وخبرات المتعلم والطبیعة المجردة للتاریخ ، مما یؤدی إلی إثراء المعرفة التاریخیة ، وتنمیة القدرة علی التفکیر                    والتخیل التاریخی .

حیث یعد التخیل التاریخی أحد العملیات العقلیة التی یستخدمها التلمیذ فی حل مشکلاته ، فعندما یحاول التلمیذ حل مشکلة ما یعیش فیها ، فإنه یجب أن یتخیل الأحداث الماضیة بعواملها وأسبابها ، فیتعلم کیفیة ربط الأحداث والمواقف التاریخیة المختلفة ، واستنتاج علاقات جدیدة واستخدامها فی تفسیر الموقف الحاضر . ( وفاء عشری ، 2006 ، 38 )

وتکمن أهمیة التخیل التاریخی فی أنه یساعد فی تنمیة إحساس التلمیذ بالماضی وأحداثه ، والاعتزاز بما ترکه الأجداد على مر العصور التاریخیة ، فضلا عن الکشف عن القدرات الکامنة لدى التلامیذ واستغلالها على النحو السلیم ، إلی جانب أنه یساهم فی تنمیة العدید من المهارات لدی التلامیذ مثل معالجة المعلومات ، التفکیر الناقد ، حل المشکلات وصنع القرار .                  ( أحمد بدوی ، 2017 ، 37 )

ونظراً لأهمیة التخیل التاریخی فقد أشارت دراسة کل من                                                      (Den & Alexandra.2007 ((Dilek.2009  ) ، (Dilek.2010  ) ، ( نجلاء نجد ، هبه صابر ، 2015 ) ، ( علاء عبد الله ، 2017 ) ،( شیماء معروف ، 2017 ) إلی أهمیة تضمین مهارات التخیل التاریخی بمقررات التاریخ المدرسیة ، حیث تساعد التلمیذ على دراسة أحداث الماضی ومعایشتها ، وتخیل القصص التاریخیة وإصدار أحکام موضوعیة على بعض الأحداث والوقائع التاریخیة ، والتوصل إلی أسباب جدیدة وراء وقوع بعض الأحداث ، کما أکدت على ضرورة البحث عن استراتیجیات وتقنیات تعلیمیة حدیثة تعتمد علی إیجابیة المتعلم ومشارکته فی الموقف التعلیمی ، ومن ثم تتیح الفرصة لتنمیة مهارات التخیل التاریخی لدیه .

ومن الاستراتیجیات التدریسیة التی یمکن أن تساعد فی تنمیة مهارات التخیل التاریخی لدی التلامیذ استراتیجیة المکعب ، لما لها من دور فی توجیه اهتمامات الطالب واشراکه فی العملیة التعلیمیة حیث أنها توسع تفکیره وتجعله مرناً ، نتیجة عمق رؤیة الموضوع من جوانبه المختلفة والتی تمثل أوجه المکعب وهی ( الوصف – المقارنة – الارتباط – التحلیل – التحویل – البرهان ) ، حیث أن کل وجه من الأوجه السته ینظر إلی الموضوع من منظور معین .(Cox. 2011 . 285  )

کما تشیر سلمی زکی ( 2009 ، 87 ) إلی أن العمل فی مجموعات یساعد التلامیذ إلی حد کبیر فی تنمیة مستویات التفکیر العلیا لدیهم کالتفسیر ، والترکیب ، والتخیل ، والتعمیم والنقد ، کما تفید فی الشعور بالثقة فی التعبیر عن وجهات النظر الخاصة بهم ، وفی إقامة علاقات اجتماعیة قویة ، ویکتسبون العدید من المهارات .

کما أن نجاح أی عمل جماعی یتطلب أن یکون کل فرد فی المجموعة لدیه اتجاه إیجابی نحوها ونحو العمل الجماعی ، لکی یشارک باقتناع وفاعلیة داخل مجموعته ، ویلتزم بالمهام المسندة إلیه ، لتحقیق أهداف المجموعة على أکمل وجه. ( سماح فاروق ، 2017 ، 53 )  

وقد أکدت نتائج العدید من الدراسات والبحوث أن استراتیجیة المکعب تسهل عملیة تعلم التلامیذ للمعارف وتنمی قدراتهم العقلیة ؛ لذا الاهتمام بالتدریس وفقاً لها أصبح ضرورة ملحة ، ومن هذه الدراسات :

دراسة ( علی رحیم ، نبال عباس، 2013 ) التی هدفت إلی التعرف على فاعلیة التکامل بین استراتیجیتی المکعب والبیت الدائری على تحصیل طالبات الصف الرابع فی مادة الاحیاء وتنمیة تفکیرهن فوق المعرفی ، وقد أثبتت هذه الدراسة فاعلیة الاستراتیجیتین فی تنمیة التحصیل وتنمیو مهارات التفکیر فوق المعرفی لدى عینة الدراسة .

ودراسة ( سهیل صالحة وآخرون ، 2017 ) التی هدفت بحث أثر استراتیجیة المکعب فی تحصیل طلبة الصف السابع الاساسی فی مبحث الریاضیات ، وکشفت النتائج عن أن استخدام استراتیجیة المکعب فی المجموعة التجریبیة اکثر فعالیة فی زیادة التحصیل والاتجاه نحو تعلم المادة مقارنة بالطریقة التقلیدیة المستخدمة فی المجموعة الضابطة .

کما هدفت دراسة ( زمن کریم ، وسام نجم ، 2018 )  إلی التعرف على فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تنمیة مهارات التدریس لدى طلاب کلیة التربیة الأساسیة ، وأسفرت نتائجها عن فاعلیة هذه الاستراتیجیة فی تنمیة مهارات التدریس اللازمة لطلاب قسم معلم الصفوف الأولی .

وفی ضوء ما سبق تتضح أهمیة استراتیجیة المکعب  فی تنمیة مهارات التفکیر العلیا ومهارات التدریس والتحصیل، التی یمکن أن تسهم فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .

مشکلة البحث :

    نبعت مشکلة البحث من :

1- خلال بعض البحوث والدراسات کدراسة Seng &Wei ( 2010 ) ، محمد عبدالله                    ( 2011 ) ، Mariliyn ( 2011 ) ،  تامر محمد ( 2012 ) ، (  Fleer(2012، أحمد بدوی ( 2017 )  التی تناولت أهمیة تضمین التخیل فی مناهج التاریخ ، ووسائل تنمیة مهارات التخیل التاریخی بالنسبة للتلمیذ ، والتی أکدت علی :

• دور مادة التاریخ فی تنمیة العدید من العملیات الذهنیة بصفة عامة ، والتخیل بصفة خاصة.
• ضرورة الاعتماد على مداخل تدریسیة غیر تقلیدیة فی تدریس التاریخ بصفة عامة ، وتنمیة مهارات التخیل التاریخی بصفة خاصة ، وهو ما یتفق مع أهداف الدراسة الحالیة .
• التخیل التاریخی من القدرات العقلیة التی یمکن تنمیتها لدی التلامیذ خاصة إذا بدأ الاهتمام بها فی المراحل الأولی من التعلیم .
• بالرغم من إشارة الدراسات السابقة لاستخدام مداخل ونماذج تدریسیة حدیثة فی تنمیة التخیل التاریخی إلا انها لم تتطرق لاستخدام استراتیجیة المکعب .

2- وللتأکد من وجود ضعف فی مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، قامت الباحثة بإجراء دراسة استطلاعیة طبق فیها اختباراً لمهارات التخیل التاریخی علی عینة قوامها ( 50 ) تلمیذاً ، وأشارت الدراسة إلی أن نحو ( 42 ) تلمیذاً حصلوا علی درجة أقل من ( 50 % ) ، وهذا یعنی أن نحو ( 84 % ) من جملة العینة الإستطلاعیة ؛ مما یدل علی وجود ضعف ملحوظ فی مهارات التخیل التاریخی لدیهم .

3- ولتدعیم هذه الدراسة الاستطلاعیة والوصول إلى صورة أکثر تحدیدًا للمشکلة تم إجراء مجموعة من المقابلات غیر المقننة مع بعض موجهی ومعلمی التاریخ بالمرحلة الإبتدائیة ، للتعرف على معیقات  نمو مهارات التخیل التاریخی فی تدریس التاریخ ، فقد کشفت هذه المقابلات عن العدید من المعیقات منها:

• الطرق التقلیدیة التی تعتمد فی تدریسها على تلقین المتعلمین للمعلومات والمعارف دون إعمال عقولهم فیها وفهمها ، کما یرکزون على معرفة المتعلمین بالتواریخ والأسماء ولیس معانی الأحداث وکیفیة ربط تلک الأحداث بأحداث أخرى أو النظر إلی کیفیة معالجتها وتنظیمها داخل بنیته المعرفیة .
• المناهج الدراسیة حیث أن مقرر التاریخ بالصف الخامس الإبتدائی یتضمن کمًا کبیرًا من الموضوعات التاریخیة والتی تحتوى على العدید من المفاهیم المجردة بطریقة تعتمد علی السرد دون تقدیمها بشکل منظم .

کل هذا یظهر الحاجة إلی تبنى استراتیجیة حدیثة ، یمکن من خلالها تنمیة مهارات التخیل التاریخی لدى هؤلاء التلامیذ .

وبالرغم من أهمیة استراتیجیة المکعب إلا أن هناک قلیل من الأبحاث التی استخدمتها  فی تدریس التاریخ- فی حدود علم الباحثة- علمًا بأن طبیعة مادة التاریخ تمهد لإمکانیة استخدامها ؛ لما لها من دور بالغ الأهمیة فی تنشیط ذهن المتعلم وهو ما یمکن أن یسهم فی تنمیة مهارات التخیل التاریخی .

تحدید مشکلة البحث:

تحددت مشکلة البحث الحالی فی : انخفاض مستوى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی فی بعض مهارات التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی ، وتحاول الباحثة معالجة هذا القصور من خلال استخدام استراتیجیة المکعب فى تدریس الدراسات الاجتماعیة والتی یمکن أن تساهم فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی.

أسئلة البحث :-

تتمثل أسئلة البحث فی :-

1. ما مهارات التخیل التاریخی اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی؟
2. ما التصور المقترح لوحدة التاریخ المصوغة باستخدام استراتیجیة المکعب لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ؟
3. ما فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ؟
4. ما فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة علی تنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ؟

أهداف البحث:

یهدف البحث الحالی إلى:-

1-      التعرف على فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة على تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .

2-      التعرف على فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة على تنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .

أهمیة البحث:

قد یفید البحث فی :-

1. توجیه أنظار الموجهین إلی عقد دورات تدریبیة للمعلمین لتدریبهم على استخدم استراتیجیات ترکز على فهم وتفکیر المتعلم وجعله محور العملیة التعلیمیة مثل استراتیجیة المکعب .
2. تقدم أدوات تقویم تتمثل فی : اختبار مهارات التخیل التاریخی ، مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ، یمکن الإفادة منها فی تقویم جوانب تعلیم الدراسات الاجتماعیة وتعلمها .
3. یقدم نموذجاً إجرائیاً لمعلمی الدراسات الاجتماعیة لکیفیة تنفیذ دروس وحدة                                ( شخصیات وأحداث فی عصر الدولة المستقلة ) من کتاب الدراسات الاجتماعیة الفصل الدراسی الثانی للصف الخامس الإبتدائی ، بما یعینهم علی استخدامه ، والاسترشاد به .

حدود البحث:-

    التزم البحث الحالی بالحدود التالیة :-

1- الحد البشرى (مجموعة البحث):-

مجموعة من تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، وقد تم اختیار مجموعتی البحث من تلامیذ مدرسة " اسامة بن زید " بسفاجا وتحدیداً فصلین (1/ 4) و( 1/5 ) بذات المدرسة ، أحدهما مجموعة تجریبیة والآخرى ضابطة وبلغ عدد العینة  ( 60 ) تلمیذا .

2- الحد الموضوعی :-

( أ ) وحدة " شخصیات وأحداث فی عصر الدولة المستقلة "، وترجع أسباب اختیار هذه الوحدة إلی أن:

• اشتمال الوحدة على موضوعات دراسیة ذات صلة بعملیات التخیل التاریخی حیث الشخصیات التاریخیة ودور کل منهم فی قیام دولته والمعارک التی خاضها مثل                   ( أحمد بن طولون – محمد بن طغج الأخشید ، المعز لدین الله الفاطمی ، صلاح الدین الأیوبی ، سیف الدین قطز ) .
•  تتضمن الوحدة مجموعة من المفاهیم والحقائق التى یصعب على التلامیذ فهمها بالطریقة المعتادة .
• تحتوى على کم کبیر من المعلومات التی یدرسها التلامیذ لأول مرة ، والتی تحتاج إلی استخدام استراتیجیات حدیثة تزید من دافعیتهم إلى التعلم.

( ب ) بعض مهارات التخیل التاریخی وهی ( الوصف التاریخی – النقد التاریخی – الاستنتاج التاریخی – التنبؤ التخیلی ) .

 ( ج ) مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی عند الابعاد التالیة ( الرغبة والاستمتاع بالعمل الجماعی _ المشارکة فی العمل الجماعی _ اخلاقیات العمل الجماعی ) .

3- الحد الزمانی:

تم تطبیق الوحدة التجریبیة فی الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی                     (2019 /2020م)

منهج البحث:

اتبع البحث الحالی المنهج التالی :

المنهج شبه التجریبی " التجریبی التربوى " : القائم على تصمیم المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، والذی یعتمد على إجراء تجربة البحث على المجموعة التجریبیة " مجموعة البحث " وعدم إجراء التجربة على المجموعة الضابطة .

مواد البحث :

1. کتیب التلمیذ : الذی یتم إعداده فی ضوء استراتیجیة المکعب لتعلم الوحدة المختارة.
2. دلیل المعلم : الذی یتم إعداده فی ضوء استراتیجیة المکعب لتدریس الوحدة المختارة.

أدوات البحث :

1. اختبار مهارات التخیل التاریخی لدی تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .
2. مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی .

مصطلحات البحث :-

• §        الفاعلیة : The Effectiveness:
• وتعرف إجرائیاً بأنها :  الأثر الذی یمکن أن تحدثه استراتیجیة المکعب مقارنة بالطریقة المعتادة فی تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، وتقاس بالفروق بین متوسطی درجات التلامیذ فی التطبیقین القبلی والبعدی .
• §         الاستراتیجیة  Strategy:
• تعرف إجرائیاً بأنها : مجموعة من الإجراءات والأنشطة التی یتبعها معلم الدراسات الاجتماعیة أثناء تنفیذ الدرس من أجل تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .
• §        استراتیجیة المکعب Strategy Cube :
• تعرف إجرائیاً : هی طریقة تساعد الطالب على تنظیم المعلومات للأحداث التاریخیة عن طریق النظر إلی الحدث التاریخی من سته جوانب وهی ( الوصف – المقارنة – الارتباط – التحلیل – الترجمة – البرهان )
• §        التخیل التاریخی : ImaginationHistorical
• یعرف إجرائیاً بأنه  : عملیة عقلیة هادفة یقوم بها تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی أثناء دراستهم لوحدة (شخصیات وأحداث فی عصر الدولة المستقلة ) حیث یمارسون خلالها بعض مهارات التخیل التاریخی مثل : الوصف – النقد – الاستنتاج  – التنبؤ التخیلی ویقاس بالدرجة التی یحصلون علیها التلامیذ فی اختبار التفکیر التخیل التاریخی المعد لهذا الغرض .
• §        الاتجاه نحو العمل الجماعی :Attitude toward Group work
• الموقف الذی یتخذه تلمیذ الصف الخامس الإبتدائی نحو العمل فی مجموعة تتکون من             ( 4- 5 ) تلامیذ تتعاون ؛ لتحقیق هدف واضح ومحدد وبشکل بارع من حیث                        ( الرغبة والاستمتاع بالعمل الجماعی – المشارکة فی العمل الجماعی – اخلاقیات العمل الجماعی ) ویقاس بالدرجة التی یحصل علیها التلمیذ فی مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی الذی أعدته الباحثة .

ثانیاً : الإطار النظری :

1-  استراتیجیة المکعب :

• Ø   مفهوم استراتیجیة المکعب :

تعد استراتیجیة المکعب من الاستراتیجیات التدریسیة القائمة على مبدأ تنظیم المعرفة               ( أی أن الطالب یبنی المعنی ذاتیاً ویصل إلی المعرفة بنفسه ) ، حیث تعمل علی تحفیز الطالب على التفکیر عند القراءة عن طریق النظر إلی الموضوع من ستة جوانب متمثلة فی أوجه المکعب الستة ، إذ أن هذه الاستراتیجیة تسمح بتحلیل الموضوع تحلیلاً عمیقاً.                           ( Dick& Ann. 2010. 126  ).

وهذا التحلیل یکافیْ تصنیف بلوم فی المستویات الستة للمعرفة أی أنها تعمل                       علی مساعدة الطالب علی استعمال مستویات مختلفة وعالیة  فی التفکیر .                              (ESA reglens 6&7. 2006 . 13  )

وقد تعددت تعریفات استراتیجیة المکعب ، نذکر منها ما یلی :

یعرف Capman& Gayle ( 2007 . 124 ) استراتیجیة المکعب بأنها استراتیجیة تجعل المتعلم یمارس أنواع متنوعة من التفکیر ، إذ أن لکل جانب من جوانبه عملیة تفکیر معینة یقوم بها المتعلم وهی( الوصف - المقارنة – الارتباط – التحلیل – التحویل – الترجمة – البرهان ) .

یعرف کل من أمبو سعیدی وعبد الله بن خمیس ( 2011 ، 496 ) استراتیجیة المکعب بأنها : طریقة أو اسلوب بصری یساعد الطلاب على تنظیم المعلومات المعقدة للموضوع عن طریق النظر إلیه من سته جوانب هی أوجه المکعب السته .

کما یتفق کل کریم فخرى وزینب حسن ( 2015 ، 341 ) ، زمن کریم ووسام نجم               ( 2018 ، 397 ) أنها عبارة عن طریقة حدیثة لتدریس الطلاب ، تعتمد علی تنظیم المفاهیم والموضوعات من ستة جوانب تتمثل فی أوجه المکعب السته ، بحیث یمثل کل وجه إحدی عملیات العلم وهی( الوصف - المقارنة – الارتباط – التحلیل – التحویل – الترجمة – البرهان )

ومن خلال التعریفات السابقة التى ذکرت عن استراتیجیة المکعب نلاحظ أنها رکزت على الجوانب الآتیة:

1.  دور المتعلم الإیجابى فى اکتساب المعرفة أثناء التعلم، واستخدام تلک المعرفة فى مواقف التعلم الجدیدة.
2. توسع تفکیر المتعلم وتجعله مرناً ، نتیجة عمق رؤیة الموضوع من جوانبه المختلفة وهی التی تمثل أوجه المکعب .
3. فاعلیة عملیة التعلم، وذلک من خلال تحویل التعلیم من التعلیم بالتلقین إلی التعلیم بالمناقشة والمشارکة، وجعل المتعلم محور العملیة التعلیمیة، وقادراً على التعلم الذاتی الذى أصبح مطلباً ملحاً فى هذا العصر.

• مکونات أوجه المکعب :

یشیر کل من ( ESA reglens 6&7 .2006 . 15  ) ( ازهار برهان ، 2013 ، 49 ) ( سارة کریم ، 2018 ، 85 ) إلی أن المکعب یتکون من سته اوجه وهی :

• الوصف ( Describing ) : یبحث فی خصائص الموضوع أو الظاهرة تعریفها وصفاتها التی تتصف بها حیث یتمکن من الاجابة عن السؤال الخاص لهذا الموضوع یالاستعانة بإحدی حواس الخمسة ( البصر – السمع – اللمس – التذوق ) .
• المقارنة ( Comparing ) : یبحث فی خصائص الموضوع الحالی المدروس وظاهرة أخری تشبه المدروس وعلی الطلبة معرفة أوجه التشابه والأختلاف بینهما .
• الارتباط ( Associating ) : یبحث فی الأشیاء التی ترتبط بالموضوع عندما یطرح المدرس سؤالاً له صلة بالموضوع الحالی ویربط الطالب بین المعلومات السابقة الموجود فی بنیته المعرفیة .
• التحلیل ( Analyzing ) : یبحث عن مکونات الموضوع او الظاهرة بحیث تجزء المفهوم او الموضوع الی أجزء عدیدة .
• تطبیق التحویل ( ترجمة ) ( Translating ) : یبحث عن فائد او استعمالات او وظیفة الموضوع ( الظاهرة أو الموضوع ) .
• البرهان ( Arguing ) : یبحث عن تأکید أهمیة وفائدة الموضوع ( الظاهرة أو المفهوم ) فی الحیاة مع تبریر وتدعیم ذلک سواء کانت ایجابیة أو سلبیة .
• Ø       أهداف استراتیجیة المکعب :

یری کل من أمبو سعیدی وأخرون ( 2011 ، 498  ) أن استخدام هذه الاستراتیجیة فی التدریس قد تحقق عدداً من الأهداف منها :

• تساعد علی تنمیة ذکاءات عدة منها ( الذکاء المنطقی الریاضی ، الذکاء اللغوی ، الذکاء البصری المکانی ، الذکاء الشخصی " الاجتماعی " ) .
• تساعد استراتیجیة المکعب فی إکساب الطلبة بعض عملیات العلم ، منها مرتبطة بطبیعیة ما یدرس والذی یصمم له شکل المکب ، ومنها یعود إلی طبیعة الشکل نفسه ، فعملیة التواصل تتم تنمیتها من خلال طریقة عرض کل مجموعة من الطلبة الشکل الذی أقاموا بأعداده والمعلومات التى توصلوا لها للطلبة الآخرین .
• النظر إلی الموضوع من ستة جوانب مختلفة ، یعطی لهم فرصة أعمق للموضوع .
• تشجیع الطلبة علی أن یصبحوا أکثر مرونة فی تفکیرهم بسب رؤیتهم للموضوع من جوانب متعددة .
• إعطاء المدرس فرصة لسؤال طلبته عن الموضوع من جوانب متعددة .
• تنمیة مهارات التفکیر لدی الطلبة ، وتحدیداً فی الوجوه الثلاثة الأخیرة للمکعب ( التحلیل ، التحویل ، البرهان .

وتری الباحثة أن استراتیجیة المکعب تتمیز بمجموعة من الممیزات التی تساعد على تحقیق الأهداف التالیة :

• تساعد الطلاب على مراقبة فهمهم للمادة التى یقرأها فهو یقوم بتحلیل المضمون والعمل على ربطه بالمعرفة السابقة.
• تساعد فى التعرف على ما هو مجهول وتنمیة القدرة على التفکیر وزیادة دافعیة الطلاب للتعلم وتنمیة القدرة على توضیح العلاقات مثل السبب والنتیجة ومساعدة الطلاب غلى تنظیم وتفسیر المواد الدراسیة وتدریبهم على الحوار والمناقشة الهادفة.
•  تزید من قدرته على الربط بین المعلومات والعلاقات بین أجزاء المادة.
•  تساعد الطالب على تثبیت ما یتعلمه فی المواقف التعلیمیة وتجعله یقاوم النسیان بشکل أفضل، وهذا یعزز قدرة المتعلم على الاحتفاظ بما یتعلمه ویسهل انتقال أثر التعلم.
• تسهم فى تشجیع الطلاب للتفکیر بصوت عال.
•  تساعد الطلاب على أن یتعلم بعضهم من بعض ، وتقویم تعلمهم من خلال التعلم الجماعی.
•  تعمق تفکیر الطلاب کما یعمل على تنمیة قدراتهم على التعلم.
• Ø        أهمیة إستراتیجیة المکعب فی تدریس التاریخ :

ویشیر حیدر عبد الکریم ( 2014 ، 366 ) إلی أن استراتیجیة المکعب تتمیز بمجموعة من الممیزات ، منها :

• تشمل استراتیجیة المکعب علی أعلی مستوی مهارات التفکیر .
• تعد استراتیجیة المکعب طریقة بسیطة للتمیز من خلال تعلیم المتعلمین على الموضوع نفسه ، أو المهارة نفسها ، وتکون مهام أو واجبات المتعلمین مختلفة بحسب أوجه المکعب لتلائم المجامیع المختلفة .
• تدویر أوجه المکعب یضفی جو البهجة والترقب ، وهو یبعد ما یمکن أن یکون واجباً مملاً ، ویشجع المتعلمین على المتعة والمشارکة فی العملیة التعلیمیة .
• إستراتیجیة ممتازة للمتعلمین عن طریق التعلم ( اللمس ، الحرکی ) من خلال ترکیب وتشکیل أوجه المکعب .
• کل وجه من وجوه المکعب یحتوی على مهام معینة بحیث تتلائم مع مستویات قدرة المجموعات المختلفة .
• جمیع أوجه المکعب یحتوی على أسئلة ومهارات على شکل متساوى علی مختلف مستاویات المجموعات بحیث تغطی جمیع جوانب الموضوع .

وقد أشارت نتائج العدید من البحوث والدراسات السابقة إلی مدى فاعلیة استراتیجیة المکعب فی مجال التدریس بعامة ولدى طلاب المراحل الدراسیة المختلفة ، ومن هذه الدراسات :

دراسة ازهار برهان ( 2013 ) التی هدفت إلی فاعلیة انموذج المکعب فی تنمیة مهارات التفکیر فوق المعرفی لدى طالبات الصف الثانی المتوسط وتحصیلهن لمادة الفیزیاء ، ولقد أثبتت الدراسة فعالیة الاستراتیجیة فی زیادة قدرة التلامیذ التحصیلیة والقدرة علی التفکیر فوق المعرفی .

ولقد أثبتت نتائج دراسة حیدر عبد الکریم محسن ( 2014 ) فاعلیة استراتیجیة المکعب فی اکتساب المفاهیم الریاضیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط فی مادة الریاضیات وتنمیة دافعیتهم نحوها ، ویرجع ذلک إلى تنوع الممارسات النشطة والحیویة فى المواقف التعلیمیة من قبل الطلاب، مما یسهم فى تطویر تدریس الریاضیات وینمی لدى الطلاب الاتجاه نحوها .

کما هدفت دراسة کریم فخری هلال ، زینب حسن علی الشمری ( 2015 ) إلى الکشف عن فاعلیة استعمال استراتیجیة المکعب فی تنمیة التفکیر الترکیبی لدی طالبات الصف الخامس فی مادة الجغرافیة ، وقد أشارت نتائج الدراسة أن استراتیجیة المکعب قد حققت نتائج عالیة فى اختبار التفکیر الترکیبی ، ویؤکد هذا فاعلیة الاستراتیجیة المستخدمة فى تنمیة مهارات التفکیر الترکیبی لدى طالبات عینة الدراسة.

وقد توصلت دراسة سهیل صالحة ، علی برکات ، آلاء شواهنه ( 2017 ) إلی فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تحصیل طلبة الصف السابع الساسی فی مبحث الریاضیات واتجاهاتهم نحو تعلمها .

ودراسة سارة کریم ( 2018 ) التى هدفت إلى تدریب بعض طالبات الصف الأول المتوسط على استخدام استراتیجیة المکعب من خلال دراستهم لوحدة فى مادة الریاضیات ، وقد أثبتت هذه الاستراتیجیة فاعلیتها فى تنمیة التحصیل والتفکیر الشکلی .

من خلال ما سبق یتضح أهمیة استراتیجیة المکعب فی تدریس التاریخ ، حیث أنها :

1. تشجع الطلاب على المشارکة الإیجابیة الفعالة.
2. توسع تفکیر التلامیذ وتجعله أکثر مرونة ، نتیجة عمق رؤیة الموضوع من جوانب مختلفة              ( تمثل أوجه المکعب ) .
3. تنمی المهارات العلیا للتفکیر لدى الطلاب.
4.  تساعد على تعلم الطلاب خطوة للمهارات المتعلقة بإقامة الحجج التاریخیة، والدفاع                  عنها واختبارها.
5.  تساعد على فحص وتفسیر وتقویم الوثائق التاریخیة.
6. تساعد الطالب على تثبیت ما یتعلمه فی المواقف التعلیمیة وتجعله یقاوم النسیان بشکل أفضل، وهذا یعزز قدرة المتعلم على الاحتفاظ بما یتعلمه ویسهل انتقال أثر التعلم.

• Ø        تطبیق استراتیجیة المکعب فی التدریس :

یتطلب تطبیق استراتیجیة المکعب تشجیع المتعلمین على ممارسة التفکیر النقدی لکی یتمکنوا من بناء المعنى لدیهم ومنافشة الموضوع من ست وجهات نظر مختلفة ، إذ یتم تقسیمهم على مجامیع تمثل کل مجموعة وجه من وجوه المکعب الستة ، بحیث تکون المجموعات مرتبة بحسب مستویات الاستعداد واهتمام المتعلمین من المستوی الأقل تعقیداً إلی المستوى الأکثر تعقیداً ، إذ تبدأ من ( الوصف ، المقارنة ، الارتباط ، التحلیل ، التحویل ، والبرهان ) ، وتری سارة کریم ( 2018 ، 22 ) إلی أن استراتیجیة المکعب یتطلب تطبیقها :

1. أن یوضح المعلم استراتیجیة المکعب وکیفیة توظیفها فی تحقیق أهداف الدرس ، وتحدید الموضوع المراد إکسابه للطلاب .
2. أن یزود المعلم الطلاب بمعلومات عن المکعب وتدریبهم على کیفیة تشکیله وتحدید أوجه المکعب التی تتفق مع الموضوع الأساسی المستهدف .
3. أن یوزع المعلم الطلاب على مجموعات صغیرة بحسب استعداتهم واهتماماتهم ، وتمثل کل مجموعة وجه من وجوه المکعب .
4. أن یحدد المعلم المهام ، وتوضیح طبیعة کل مجموعة من المجامیع .
5. أن یمهد المعلم للدرس بإحدی الطرائق والأسالیب المتبعة لذلک .
6. أن یجمع الطلاب المعلومات ویناقشونها وبحسب أوجه المکعب الواجب تضمینها فی                     کل وجه .
7. أن یکتب الطلاب المعلومات التی توصلوا إلیها فی کل وجه من وجوه المکعب .
8. أن تقرأ کل مجموعة ما توصلت إلیه من معلومات على أعضاء مجموعتهم للتفاوض ومناقشة الأفکار الرئیسة بینهم تنظیم موجز المجموعة .
9. أن یقوم طالب واحد من کل مجموعة بقراءة ما توصلت إلیه مجموعته من أفکار ومعلومات عن الوجه الذی مثلته من أوجه المکعب علی باقی المجموعات الممثلة لأوجه المکعب الأخرى لتغطیة جمیع جوانب الموضوع .

ومما سبق ترى الباحثة أنه یجب استخدام استراتیجیة المکعب لأنها تسهل على الطالب وضع الأهداف الخاصة به ، وتدفعه لجمع المعلومات والبحث عنها وتنظیم تلک المعلومات لیکون قادراً على الوصول إلى الإجابة الصحیحة على أسئلته ، کما تنمى لدیه الدافعیة والشعور بالمسئولیة ، وقد التزمت الباحثة بالخطوات الآتیة أثناء التطبیق :

التهیئة ( المقدمة ) :

-          یعرض المعلم عنوان الدرس على التلامیذ ویطلب منهم النظر إلیه ، وطرح تساؤلاتهم حول العنوان لتنشیط عقولهم للتعرف على معلوماتهم السابقة عن الموضوع .

-          یقوم بالتجول بین المجموعات للتأکد من اشتراک کل تلمیذ ، وشجعهم على ذلک.

-          یبدأ بکتابة تساؤلات التلامیذ التی تم طرحها على السبورة ، وبذلک تتکون لدیه قائمة من التساؤلات مستخلصة من جمیع التلامیذ.

-          یطلب من کل مجموعة أن تضیف تلک الأسئلة التى لم تکن لدیها ، وبذلک یصبح لدى جمیع المجموعات قائمة موحدة من التساؤلات .

ثانیاً : الأنشطة التعلیمیة ( مرحلة عرض الدرس ) :

-          ینتقل التلامیذ إلى هذه المرحلة لمعرفة الإجابة للأسئلة الخاصة بمرحلة ما قبل الدرس.

-          یقوم برسم شکل مکعب علی السبورة ، وتدوین الأسئلة علی الأوجه السته                               ( الوصف – المقارنة – الارتباط – التحلیل – الترجمة – البرهان ) .

-          یقسم المعلم الدرس إلى فقرات بحیث تدور کل فقرة حول فکرة واحدة .

-          ینتقل إلى الفقرة الأولى ، ویکلف التلامیذ بقراءتها ومناقشتها بحسب أوجه المکعب الواجب تضمینها فی کل وجه .

-          یوجه التلامیذ بکتابة الإجابة عن تساؤلاتهم فى کل وجه من وجوه المکعب فی الکتیب الخاص بهم ، وهکذا فى بقیة الفقرات .

-          یستمع إلی إجابة کل مجموعة وناقشهم فی الإجابة التی توصلوا إلیها وتصویب الأخطاء التی وقعوا فیها ، فالإجابة على هذه التساؤلات تساعد التلامیذ على توضیح الجوانب الغامضة أو غیر المعلومة لدیهم ، وتبدأ کل مجموعة فى تقیم نفسها ذاتیاً .

ثالثاً : الخطوة الثالثة ( مرحلة ما بعد الدرس ) :

-          یطلب المعلم من کل المجموعات أن یقوم قائد المجموعة بقراءة ما توصلت إلیه مجموعته من أفکار ومعلومات عن الوجه الذی مثلته من أوجه المکعب علی باقی المجموعات الممثلة لأوجه المکعب الأخرى ، لتغطیة جمیع جوانب الموضوع .

-          وفی النهایة یقوم بتقویم الأهداف الإجرائیة التی وضعت للدرس بإعطاء التلامیذ أسئلة تقیس هذه الأهداف. ثم یوجههم إلى الإجابة عن أسئلة التقویم فی الکتیب الخاص بهم على أن تتم الإجابة بصورة فردیة للتأکد من تمکن التلامیذ من المهارات المراد تنمیتها خلال الدرس .

2-التخیل التاریخی :

• Ø  مفهوم التخیل التاریخی :

یعرفه Douglas ( 2003.87 ) بأنه عملیة یتم من خلالها تشجیع التلامیذ علی التفکیر فی الماضی بحیث یضعوا فی اعتبارهم وجهات نظر الآخرین الذین عاشوا فی أزمنة مختلفة حتی یتمکنوا من تحلیل وتفسیر الأحداث التاریخیة مع الأخذ فی الاعتبار ظروف الماضی وفهم تلک الأحداث من خلال التأمل فی وقائع الماضی والربط بینها وبین الحاضر والوصول إلی وجهات نظر صحیحة من خلال التحلیل والتفسیر لتلک الأحداث .

کما یری  ) Douville& Algozzine 2004.25 ) أن التخیل التاریخی هو عملیة تکوین صور داخلیة أو أحداث غیر موجودة ، والتی تؤثر فی عملیة استیعابنا للمعلومات واستدعاؤها لاحقاً .

وتعرفه شیماء صلاح زکریا ( 2016 ، 106 )  بإنه مجموعة الاستجابات والأفکار التی تعکس قدرة التلمیذ على استدعاء وانتاج تصورات عقلیة للأحداث التاریخیة فی سیاقها الزمنی والمکانی ، وإعادة تمثیل الشخصیت والمفاهیم التاریخیة المجردة ، وتصور الأسباب وراء الحداث التاریخیة ، والتنبؤ وراء الأحداث التاریخیة ، والتنبؤ ببعض الأحداث المستقبلیة ، بصورة مرنة استناداً على معارف ومهارات وقیم تعلیمیة ، والتی یمکن التعبیر بالکتابة أو الرسم .

أما أحمد بدوی ( 2017 ، 51 ) فینظر إلیه على أنه القدرة على إعادة إنتاج الواقع فی علاقات جدیدة ، کما أنه یساعد التلامیذ على إدراک العلاقات بین أجزاء الحدث التاریخی المطروح للمناقشة ، ویجعل المادة التاریخیة حیة وحقیقیة ، مما یسهم فی تنمیة قدراتهم العقلیة ، ویعمل على الإفادة من خبرات المتعلم السابقة .

ویلاحظ علی التعریفات السابقة، أنها تشترک مع بعضها البعض فی العدید من الجوانب لعل من أهمها:-

1.  التخیل التاریخی عملیة عقلیة ونشاط ذهنی.
2.  اتباع المنهجیة العلمیة فى معالجة المواقف ، حیث یحلل الموقف والمشکلات إلى عناصرها المختلفة، ودراسة جمیع الحلول الممکنة وتقویمها، والتأکد من صدقها، ورسم الخطط اللازمة لفهم الموقف وحل المتناقضات وکشف المغالطات، واتخاذ القرارات المناسبة فى ضوء الموقف بناء على دراسة واقعیة.
3. التخیل التاریخی لیس بالشیء البعید تماماً عن الواقع ، ولا بالشیء الحر المطلق الذی لا یتصل بمجال الحیاة التی نعیش فیها ، وإنما هو القدرة على تصدیر الواقع فی علاقات جدیدة .
4. یربط بین الخبرات والمعارف السابقة والحالیة.
5. یعتمد فی خطواته ومهاراته على خطوات مشابهه للتفکیر الناقد وحل المشکلات، لکنه لا یتبع تسلسلاً معیناً للخطوات، فقد تتعدى إحدى الخطوات الأخرى، فإنه یرکز کثیراً على نقد الأفتراضات وتقویم النتائج.

• Ø       أهمیة التخیل التاریخی :

یشیر محمد بن خزیم ( 2016 ، 396 ) إلی أن أهمیة مهارات التخیل التاریخی تنبع من المکانة التی أصبح یحتلها کأحد الأهداف التربویة لمادة التاریخ ، فالفهم الجید للحقائق التاریخیة یتطلب مشارکة التلامیذ فی عدید من المهارات مثل : التنظیم ، التأمل ، الملاحظة ، وذلک من خلال إثارة الأسئلة وتجاوز الحقائق التی تتضمنها الکتب المقروءة .

وهذا ما یؤکده کل من تامر محمد ( 2012 ، 53 )، طاهر محمود ( 2015 ، 226 ) ، شیماء صلاح ( 2016 ، 180 ) ، أحمد بدوی ( 2017 ، 51 ) إلی ضرورة الاهتمام بتنمیة التخیل التاریخی ، حیث یتمیز بمجموعة من السمات ، منها :

• یساهم فی النمو الوجدانی والأخلاقی لدی التلامیذ ، فالتخیل یجعل التتلامیذ أکثر إدراکاً لأحاسیسهم الداخلیة نظراً لتأثرهم بأفعال وسلوکیات الشخصیات المتخیلة ، مما یؤدی إلی أکتسابهم اتجاهات وقیم ، ومهارات حیاتیة متعددة .
• یساهم فی النمو الاجتماعی للتلامیذ من خلال تعمیق فهم التلامیذ لطبیعة المجتمع ومشکلاته ومن ثم تخیل حلول لبعض المشکلات فی ضوء معایشتهم لأحداث الماضی .
• ینمی قدرة المتعلم على الإبداع فی تنشیط خیال المتعلم عند دراسته لظاهرة أو موضوع أو حدث أو مشکلة ما .
• تنمیة القدرة على التعاطف التاریخی ، فإنه أحد الأهداف التی تسعى مادة التاریخ إلی تحقیقها فی مراحل التعلیم المختلفة .
• تقدیر دور الشخصیات فی الأحداث التاریخیة من خلال التحلیل والتفسیر التاریخی للأحداث التاریخیة المختلفة .
• تنمیة الاتجاهات القرائیة التاریخیة ، وذلک من خلال مساعدة التلامیذ فی التغلب علی الصعوبات المتعلقة ببعدی الزمان والمکان اللتین تمتاز بهما مقررات التاریخ .

من خلال ما سبق نجد أن التخیل التاریخی یجعل التلامیذ یخططون دائماً، ویراقبون ، ویقیمون أسلوبهم فى العملیات، والخطوات التى یتبعونها لاتخاذ القرار المناسب ، کذلک یساعد فی تنمیة اتجاهات مرغوبة ومعرفة ماذا یفعلون وکیف لماذا، وبالتالی یؤدى إلی إعداد أجیال من المفکرین والمبدعین القادرین على مواجهة تحدیات المستقبل.

وفی إطار الاهتمام بتنمیة التخیل التاریخی لدى المتعلمین فقد أجریت العدید من الدراسات والبحوث التی اهتمت بتنمیته لدى المتعلمین فى مراحل التعلیم المختلفة،فمنها دراسة Jennifer( 2014) التی أشارت على أهمیة تضمن مهارات التخیل التاریخی فی برامج إعداد معلم التاریخ قبل الخدمة ، حیث أثبتت الدراسة أن مهارات التخیل التاریخی لها أثر ایجابی على اکتساب المعلمین لهذه المهارات وتنمیتها لدی تلامیذ المرحلة الإبتدائیة ، خاصة مع زیادة الطلب على استخدام الخیال التاریخی والأفلام الوثائقیة وبرامج الأطفال التی تتحدث عن الشخصیات والأحداث التاریخیة .

نجلاء مجد وهبه صابر ( 2015 ) التى استهدفت التعرف على برنامج قائم على تطبیقات نظم المعلومات الجغرافیة التاریخیة لتنمیة مهارات البحث والتخیل الجغرافی التاریخی لدى طلاب الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة جامعة الإسکندریة ، وقد أسفرت نتائج الدراسة أن ممارسة الطلاب لمهارات التخیل التاریخی قد أدى إلى تحسن واضح فى مستواهم التحصیلی .

وتوصلت ودراسة شیماء صلاح ( 2016 ) إلی فاعلیة برنامج مقترح قائم تکنولوجیا الواقع الأفتراضی لتنمیة التخیل التاریخی لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی ،

• Ø       مهارات التخیل التاریخی :

ولقد تعددت الآراء واختلفت حول تحدید ماهیة التخیل التاریخی وهو ما انعکس على تحدید مهاراته، فقد تباینت الآراء حول هذه المهارات ، حیث یری Joo ( 2011 ) أن التخیل التاریخی یتضمن المهارات الآتیة :

( إعادة ترتیب الأحداث بصورة مبتکرة – تخیل نهایات للأحداث ما لم تکن محددة – التنبؤ بالأحداث بناء على فرضیات معینة – تخیل أسماء جدیدة لبعض الماکن التاریخیة – تحدید قرارات بدیلة اتجاه الأحداث – اتخاذ القرار تجاه بعض القضایا التاریخیة ) .

کما صنف طاهر محمد ( 2015 ) مهارات التخیل التاریخی إلی :

( تخیل الأحداث والمواقف التاریخیة – اقتراح بدائل وتفصیلات للأحداث التاریخیة – تصور مکان وزمان وقوع الأحداث التاریخیة – التفکیر فی أدوار جدیدة من وجهة نظرک _ إعادة تصور الأحداث التاریخیة وتنظیمها فی صور جدیدة – التنبؤ بالأحداث المستقبلیة واتخاذ القرار)

کما تتفق دراسة شیماء صلاح ( 2016 ) ، احمد بدوی ( 2017 ) أن مهارات التخیل التاریخی فیما یلی :

( تخیل الزمان – تخیل المکان – تخیل الشخصیات – تخیل المفاهیم – تخیل السببیة التاریخیة –  تخیل الأحداث المستقبلیة )

ومن خلال العرض السابق للآراء المختلفة حول تحدید مهارات التخیل التاریخی یتضح أن معظم هذه الآراء تکاد تتفق حول بعض هذه المهارات وهی : الوصف التخیلی – النقد التخیلی – الأستنتاج التخیلی – التنبؤ التخیلی ، وفیما یلی تعریف دقیق لکل مهارة من هذه المهارات وهی التی تم استخدامها فی البحث الحالی :

• §      الوصف التخیلی: قدرة الفرد على تخیل وعرض الأحداث التاریخیة وتحلیلها بدقة والتعرف على محتواها، وذلک من خلال تخیل مکان وزمان ودور الشخصیات فی هذه الأحداث .
• §      النقد التأملی : قدرة الفرد على تحدید الخطوات الخطأ فی الحدث التاریخی ، وذلک من خلال إعادة التصور فی الاسباب التی أدت لحدوثها الأحداث التاریخیة وأوجه الشبه والأختلاف بینها وبین الأحداث الأخری وطرح قرارات بدیلة اتجاه تلک الأحداث .
• §      الاستنتاج التخیلی : قدرة الفرد على التوصل إلى نتائج مناسبة، من خلال معلومات وبیانات تتضمنها الأحداث التاریخیة .
• §      التنبؤ التخیلی : قدرة الفرد على التوصل إلى نهایات منطقیة للأحداث التاریخیة ، من خلال معلومات سابقة عن طبیعتها ، ثم تحدید نتائجها، وتقوم تلک النتائج على تصورات تخیلیة لهذه الأحداث .
• Ø       أسالیب تنمیة التخیل التاریخی :

تشکل مادة التاریخ صعوبة أمام التلامیذ ، حیث تتناول مفاهیم مجردة ، وأحداث وشخصیات لم تعد موجودة وبعیدة عن حیاتهم ، وهو الأمر الذی یدعو للتوجه نحو التخیل التاریخی ، ولذلک أکد ٍSliwka ( 2008. 65 ) على أن مهارات التخیل التاریخی بمکن أن یتحقق من خلال مجموعة من الوسائل والأنشطة التعلیمیة التی تساهم فی ربط التلامیذ بالتاریخ ومعایشته والتی من بینها :

• ·      الروایات التاریخیة : فاستخدامها یعمق مقدرة التلامیذ على فهم النصوص التاریخیة وتمیز الشخصیات الحقیقیة من الخیالیة ، ومن الممکن أن یتأثر التلامیذ بأفعال وقرارات بعض الشخصیات التاریخیة ، مما یؤدی إلی تنمیة مهارة اتخاذ القرار لدیهم .
• الکتب المصورة :  تلعب دوراً کبیراً بما تحتویه من رسوم وأشکال توضیحیة فی اکتساب المفاهیم التاریخیة المجردة والمعقدة .
• معرض الشخصیات التاریخیة : یمکن للتلامیذ عمل معرض یضم مقتنیات شخصیة تاریخیة ، وما یتعلق بها من أفکار أو أشیاء مثل الخرائط والملابس .
• المجلات التاریخیة : یتطلب عملها من التلامیذ مزید من البحث حول شخص أو قضیة أو حدث ، وهو الأمر الذی یکسب التلامیذ مزیداً من التخیل والمعرفة والفهم .
• ألعاب الدمی : حیث یعد المزج بین التاریخ وألعاب الدمی مزیجاً مثالیاً للأنشطة التی تسعى لتنمیة التخیل التاریخی وعلاج صعوبات تعلم التاریخ .
• المراسلات الشخصیة : وهی وسیلة تعکس التعاطف التاریخی عند بعض الأشخاص حول بعض الحداث والقضایا التاریخیة ، کما تتیح تبادل الآراء حول بعض الأحداث والقضایا والشخصیات .
• لعب الأدوار : یسهم فی إحیاء التاریخ ویجعله أکثر قرباً لواقع التلامیذ عن طریق التخیل لزمان ومکان الأحداث التاریخیة .
• القصص التاریخیة : تعد من أمتع فنون الأدب لدى التلامیذ ، وتساعد على تعلم التلامیذ للمفاهیم الساسیة والمعلومات والحقائق والعلاقة بین الأحداث والوقائع .
• Ø  استراتیجیة المکعب وتنمیة مهارات التخیل التاریخی :

تؤکد الاتجاهات الحدیثة فی تدریس التاریخ على ضرورة تنمیة مهارات التخیل التاریخی ، بشرط أن یتم إعادة النظر فى مناهج التاریخ بما یتضمنه من حقائق ومفاهیم وخبرات ومواقف تاریخیة ، وصیاغتها وعرضها بالطریقة التی تساعد بتنمیة هذه المهارات ، وهذا ما أکدته دراسة طاهر محمود ( 2015 ) حیث أن المهارات والمحتوى یرتبط کل منهما بمعزل عن الأخر، فالمتعلم وإن کان یحتاج للمهارات لفهم المحتوى واستیعابه فهو بحاجة أیضاً لمحتوى مناسب کمادة خام یجرى علیها المعالجات والعملیات العقلیة التى تساعد على اکتساب وتنمیة المهارات.

ونظراً لما تتمیز به استراتیجیة المکعب فى تنمیة المهارات والتفکیر بأنواعه ، فإنها أفضل الاستراتیجیات التى یمکن أن تساعد الطلاب فى تنمیة مهارات التخیل التاریخی ، وذلک               حیث أنها :

1. تجعل من مادة التاریخ مادة حیة ونشطة وعملیة أکثر تنمی لدى الطلاب العدید من مهارات التفکیر، ولیست من مجرد مادة للحفظ والتلقین .
2. تقوم على اعتماد التلمیذ على نفسه فى عملیة التفکیر من خلال الإجابة علی الأسئلة الخاصة بأوجه المکعب ویتم ذلک بتوجیه ومساعدة من المعلم.
3.  تتیح للتلامیذ لتبادل المعلومات وتصنیفها وتفسیرها وتقویمها ، وتولید الأفکار وإجراء المقارنات بین الأشیاء والافکار وفق أوجه الشبه والاختلاف ، واستخلاص النتائج وصیاغة التعمیمات والمعانی الذهنیة للخبرات الجدیدة .
4.  تشجیع التلامیذ على التفکیر فى الإجراءات التی یستخدمونها أثناء دراسة ومعالجة المعارف التاریخیة ، تساعد فی تحقیق إبجابیة التلامیذ وتنمیة مستوى الفهم للأحداث التاریخیة .
5. تطرح الأسئلة المتعلقة بمهارات البحث المرتبطة بالتخیل التاریخی.
6. تحث التلمیذ على العمل بأقصى جهده لیصل للمستوى الأمثل فى دراسته للمادة المتعلمة.
7.  تشجع التلمیذ على استرجاع المعلومات وما سبق تعلمه.
8. تزید من قدرة التلمیذ على الربط بین المعلومات والعلاقات بین أجزاء المادة.

3-       الاتجاه نحو العمل الجماعی :

یعرفه ( Brudett& Hastie.2009.5 ) بأنه العمل فی مجموعات صغیرة تتکون من أثنیین أو أکثر من الأفراد ، یتفاعلون مع بعضهم البعض ، ویتشارکون العمل حول موضوعات مشترکة ، ویسعون لتحقیق هدف مشترک .

ویشیر ( Spreen.2012.148 ) إلی أن هناک ثلاثة مفاهیم أساسیة لتطویر الاتجاه نحو العمل الجماعی هی :

1. الوضوح : فالمجموعة بحاجة إلی وجود فکرة واضحة عن الهدف الذی تسعى لتحقیقه ، وعندما یکون الهدف مشترک بین أعضاء المجموعة یصبح الموضوع أکثر سهولة ، وعلی کل عضو أن یعرف دورهوما هو متوقع منه ، ومدى مساهمته فی الموضوع ککل.
2. التواصل : بین أعضاء المجموعة أمر ضروری ومهم سواء تم هذا التواصل عن طریق الحدیث والمناقشة ، أو الکتابة ، أو الرسم فکلها مهارات تواصل ضروریة لنجاح عمل المجموعة .
3. الالتزام : وهی الخطوة الکثر دلالة وأهمیة ، فی کیفیة التزام کل فرد فی المجموعة بعمله وأداؤه على أحسن وجه .

وتری الباحثة أن مدی التزام الفرد بعمله داخل المجموعة تأتی من احساسه بأهمیة الهدف الذی تسعی لتحقیقه ومدی إیمانه بهذا الهدف ، فلابد ان تکون الرغبة نابعة من داخله ، ولذلک فعلی المعلم أن یوضح أهمیة الهدف الذی تسعى کل مجموعة لتحقیقه ، ومدی ارتباطه وتاثیره فی حیاة کل فرد .

• Ø       أهمیة العمل الجماعی :

یری عبد الکریم محمد ( 2016 ، 26 ) أن للاتجاه نحو العمل الجماعی أهمیة کبیره ، وذلک من خلال :

• أثره الفعال فی تقلیل العزلة ومظاهر الخجل والأنطواء والخوف من الآخریین .
• یتیح الفرصة للتفاعل المتبادل بین الطلاب ، وینمی القدرات الابتکاریة لدیهم .
• یقلل من السلوک غی المسؤل المتناقض من جانب الأفراد تجاه الآخرین .
• التعاون بین أعضاء الجماعة یعمل على تنمیة القدرات المعرفیة ، وخلق الثقة المتبادلة ، والشعور بالثقة بالنفس ، وتحقیق الذات .

    کذلک أشار العدید من الباحثین فی السنوات الأخیرة مثل دراسة ادریس سلطان              ( 2009 ) ، ، دراسة Akhtar ( 2012 ) ، دراسة Beigi & Shirmohammadi ( 2012 ) ، ، دراسة سحر محمد ( 2014 ) ودراسة أسماء محمد ( 2016 ) إلی أهمیة تشجیع المتعلمین على العمل الجماعی ، والعمل فی مجموعات تعاونیة صغیرة وخاصة فی المرحلة الإبتدائیة ، والتی تقدم فرصاً للتعاون والتحاور وتنمیة روح الجماعة والمناقشة الفعالة لانجاز المهام ، مما تحفزهم على التفکیر والمشارکة الإیجابیة وتنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی والمادة الدراسیة .

• Ø  استراتیجیة المکعب والاتجاه نحو العمل الجماعی :

فی ضوء استراتیجیة المکعب وإمکانیاتها وما تقدمه للطلاب ، یتضح أنها تحمل مضامین عدیدة لتنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی ، ومنها :

1. تساعد التلامیذ على أن یتعلم بعضهم من بعض ، وتقویم تعلمهم من خلال التعلم الجماعی.
2. أنها تسهم فى تشجیع التلامیذ للتحدث بفاعلیة وبطریقة بناءة أکثر.
3.  کما أنها تشیر إلى ضرورة الاستماع عما یجول فی خاطر التلامیذ وفی فکرهم باهتمام.
4. تنمی المهارات الإجتماعیة التی تعتبر أحد أهداف تدریس الدراسات الإجتماعیة .
5. تشجع التلامیذ على المشارکة الإیجابیة الفعالة.
6. تنمی المسؤلیة الفردیة والجماعیة لدی التلامیذ.
7. تنمی لدی التلامیذ الثقة بالنفس والشعور بالذات .
8. تقوی روابط الصداقة والعلاقات الشخصیة بین التلامیذ .

کما تری الباحثة أن التدریس بإستراتیجیة المکعب وعمل التلامیذ فی مجموعات قد یوفر لهم بیئة آمنة للتعبیر عن أفکارهم وتصوراتهم بحریة دون خوف ، وقد یحاول کل فرد فی المجموعة الاهتمام بالعمل والمشارکة فی أداء المهام لکی یصل بمجموعته لأعلی مستوى بین المجموعات الأخرى ، مما قد ینمی لدیة الاتجاه نحو العمل الجماعی .

 ثالثاً : إجراءات البحث التجریبیة :

    للإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضها ، اتبعت الإجراءات التالیة :

2-  إعداد قائمة بمهارات التخیل التاریخی :

یهتم البحث الحالی بتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی- ، مما استلزم إعداد قائمة بهذه المهارات ، وقد مر ذلک بالخطوات التالیة:

أ- تحدید الهـدف من القائمة :

استلزم البحث الحالی إعداد قائمة بمهارات التخیل التاریخی ؛ لتحدید مهارات التخیل التاریخی اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی . 

ب- مصادر اشتقاق القائمة :

وقد تم اشتقاق تلک القائمة فی صورتها الأولیة فی ضوء مایلی :

1-      الدراسة النظریة لمفهوم التخیل التاریخی وأهمیته .

2-       البحوث والدراسات السابقة*  فی مجال تنمیة التخیل التاریخی ، لتحدید المهارات اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .

 ج- إعداد قائمة مبدئیة لمهارات التخیل التاریخی :

    تم القیام بإعداد قائمة مبدئیة لمهارات التخیل التاریخی اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، وقد اشتملت القائمة المبدئیة على أربع مهارات رئیسة یندرج تحت کل منها مهاراتها الفرعیة .

د-  عرض القائمة المبدئیة لمهارات التخیل التاریخی على مجموعة من السادة المحکمین:

تم عرض القائمة المبدئیة لمهارات التخیل التاریخی والمهارات الفرعیة المندرجة تحت کل منها على مجموعة من السادة المحکمین ( ملحق1 ) فی تخصص المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة، بهدف ضبط القائمة وذلک ؛ لإبداء آرائهم وملاحظاتهم حولها .

و- وفی ضوء آراء السادة مجموعة المحکمین تم إعداد القائمة النهائیة لمهارات التخیل التاریخی اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی.( ملحق 2 )

وقد اشتملت القائمة النهائیة لمهارات التخیل التاریخی اللازمة لمجموعة البحث على              عدد من المهارات الرئیسة، یندرج تحت کل منها عدد من المهارات الفرعیة، کما یوضحها الجدول التالی:

جدول (1)

المهارات الرئیسة وعدد من المهارات الفرعیة التی تتضمنها القائمة النهائیة                         لمهارات التخیل التاریخی اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی

ومن هنا یمکن القول بأنه تم الإجابة على السؤال الأول للبحث وهو:

ما مهارات التخیل التاریخی اللازمة لطلاب الصف الخامس الإبتدائی ؟

2 - کتیـب التلمیذ :

لإعداد کتیب التلمیذ تم إعادة صیاغة دروس الوحدة الثالثة فی کتاب التاریخ المقررة علی تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، فی الفصل الدراسی الثانی للعام الدراسی ( 2019-2020 ) وذلک وفقًا لأسس استراتیجیة المکعب ؛ بهدف تنمیة مهارات التخیل التاریخی اللازمة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ، والتی تم تحدیدها فیما سبق، وقد تضمن الکتیب ما یلی:

• مقدمة: تم من خلالها تعریف التلامیذ بالاستراتیجیة المستخدمة.
• ·           الاطار العام لمحتوى الکتیب ، وقد تضمن کل درس ما یلی:

- الأهداف الإجرائیة: روعی فیها أن تکون واضحة وقابلة للقیاس.

- عرض محتوى الدرس باستخدام استراتیجیة المکعب .

3- دلیل المعلم :

وقد تطلب إعادة تنظیم وتدریس وحدة ( شخصیات وأحداث فی عصر الدولة                  المستقلة ) وفق استراتیجیة المکعب إعداد دلیل للمعلم وقد تضمن الدلیل ما یلی :

• مقدمة: وتم من خلالها تعریف المعلم بالهدف العام من الدلیل، وهو الاسترشاد به فی تدریس دروس الوحدة المصاغة وفقًا لاستراتیجیة المکعب والمتضمنة فی کتیب التلمیذ .
• مهارات التخیل التاریخی المراد تنمیتها لدی تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی.
• خطوات تنفیذ التدریس بإستخدام استراتیجیة المکعب .
• الخطة الزمنیة لتدریس دروس الوحدة.
• دروس الوحدة مجال الدراسة والإجراءات التفصیلیة لتدریسها باستخدام استراتیجیة المکعب ، وقد تضمن کل درس ما یلی : ( عنوان الدرس ، الأهداف السلوکیة ، عناصر الدرس ، الوسائل التعلیمیة ، خطوات السیر فی الدرس ) .

وبناء على آراء السادة المحکمین تم إجراء التعدیلات المطلوبة من إعادة صیاغة بعض الأهداف السلوکیة ، وبذلک أصبح کل من الکتیب والدلیل صالحًا للتطبیق ، وقد تم التحقق أیضًا من مناسبة الکتیب والدلیل للتطبیق على تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی  من خلال إجراء التجربة الاستطلاعیة.

v التجربــة الاستطلاعیــة:

تم تطبیق الوحدة الأولى من کتیب التلمیذ- والمصاغ وفقًا لاستراتیجیة المکعب – على مجموعة من تلامیذ الصف الخامس بمدرسة الزهراء الإبتدائیة ، وکان عددهم (30) تلمیذ ؛ وذلک بهدف تحدید ما یلی :-

• التأکد من مناسبة المحتوى وطریقة عرضه على مجموعة البحث.
• مهارات التخیل التاریخی التی تحتاج إلى المزید من الشرح والتفسیر والتدریب علیها .
• المشکلات التی یمکن مواجهتها فی التجربة الأساسیة لتلافیها.
• الوقت اللازم لدراسة الوحدة.

وقد بدأت التجربة الاستطلاعیة یوم الأحد 17 /3 /2019 وانتهت یوم الاثنین                    25 /3 /2019، وقد أسفرت نتائج تطبیق التجربة الاستطلاعیة عن:

وفی ضوء آراء السادة المحکمین والتجربة الاستطلاعیة التی أجریت على التلامیذ ، تم التوصل إلى الصورة النهائیة لدلیل المعلم (ملحق 4 ) ، وکتیب التلمیذ (ملحق 3 ) بصورة تجعلهم فی حالة صالحة للتطبیق على مجموعة البحث الأساسیة.

ومن هنا یمکن القول بأنه تم الإجابة عن السؤال الثانی للبحث وهو:

ما التصور المقترح لوحدة التاریخ المصوغة باستخدام إستراتیجیة المکعب لتنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی ؟

v   إعداد أداتی القیاس : تم إعداد أداتی القیاس وهما:

1-اختبار مهارات التخیل التاریخی :

 أ- تحدید الهدف من الاختبار :- هدف هذا الاختبار إلی قیاس مستوى أداء تلامیذ الصف  الخامس الإبتدائی لمهارات التخیل التاریخی .

 ب- وصف الاختبار ونوعه : صمم الاختبار بطریقة مواقف تخیلیة لأحداث تاریخیة إذا عاصرها التلمیذ .

(ج)  تصنیف مفردات اختبار التخیل التاریخی : تم تصنف مفردات الاختبار لتشمل مهارات التخیل التاریخی الرئیسیة وما یندرج تحتها من مهارات فرعیة ، وقد بلغ عدد الأسئلة عشرین سؤالاً، والجدول التالی یوضح تصنیف اختبار مهارات التخیل التاریخی.

جـدول (2)

یبین تصنیف مفردات اختبار مهارات التخیل التاریخی

د- ضبط الاختبار إحصائیاً : تم عرض الاختبار علی مجموعة من السادة المحکمین بهدف التعرف علی آرائهم ، وأجریت التعدیلات التی اشار إلیها المحکمین ، کما تم تطبیق الاختبار على مجموعة من تلامیذ مدرسة " الزهراء " وکان عددهم (30) تلمیذ وهى نفس المجموعة التى تم تطبیق کتاب التلمیذ ودلیل المعلم علیهم، وذلک فی یوم الأحد الموافق   17 /3/2019 م ، وقد أتیحت لهم الفرصة لقراءة تعلیمات الاختبار وإبداء ما یرونهم من استفسارات، وقد تم رصد الدرجات تمهیداً لتحقیق أهداف التجربة الاستطلاعیة للاختبار، وذلک على النحو التالی:

• حساب معاملات السهولة والصعوبة لأسئلة الاختبار : وقد تراوحت معاملات السهولة والصعوبة ما بین{ 0,20، 0,80} ، وتعد هذه المعاملات مناسبة لمعاملات السهولة والصعوبة . (ملحق 5 ) .
• حساب معامل ثبات الاختبار: ولحساب ثبات اختبار مهارات التخیل التاریخی تم استخدام طریقة معامل الارتباط لبیرسون ، وبعد إجراء العملیات الحسابیة باستخدام برنامج             (Spss 18.0 for Windows)  للمعالجة الإحصائیة ، تم التوصل إلى عدة نتائج یوضحها الجدول التالی:

جدول (3)

نتائج  ثبات اختبار مهارات التخیل التاریخی

یتضح من الجدول (3)  أن مجموع درجات التلامیذ فى التطبیق الأول هى 401 ومربعها 5521 وفى التطبیق الثانی کان 412 ومربعها 5852، وکان معامل الثبات وهو0,74 معامل ثبات مناسب لتطبیق الاختبار.

• حساب معامل صدق الاختبار: علاوة علی صدق المحکمین تم حساب هناک الصدق الإحصائی للاختبار وتبین أن معامل الصدق یساوی (0,86) وهى نسبة کبیرة تدل على ارتفاع الحد الأعلى لمعامل صدق الاختبار.
• زمن الاختبار :  وتم حساب الزمن اللازم لتطبیق الاختبار وقد بلغ ( 80 ) دقیقة ، بخلاف خمس دقائق للوقت المخصص لإلقاء تعلیمات الاختبار ، وبهذا أصبح الاختبار جاهزاً لتطبیقه على تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی مجموعة البحث. (ملحق 6 )
• تصحیح الاختبار: قدر لکل مهارة درجة واحدة من درجات الاختبار الکلی الذی تکون من عشرین سـؤالاً، وزعت المهارات على الأسئلة حیث أصبح لکل مهارة سؤالا واحداً، وبذلک بلغت درجات الاختبار الکلی عشرین درجة .

2-مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی :

تم الإطلاع علی بعض الأدبیات التربویة ذات العلاقة بمقیاس العمل الجماعی ، وذلک بغرض إعداد مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی مثل : دراسة ادریس سلطان ( 2009 ) ، دراسة سحر محمد ( 2014 ) ، دراسة سمیحة محمد ( 2014 ) ، دراسة اسماء محمد                  ( 2016 ) ، دراسة عبد الکریم وآخرون ( 2016 ) ، ودراسة سماح فاروق ( 2017 ) .

أ‌-     تحدید الهدف من المقیاس :

یهدف هذا المقیاس إلی قیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی لدی تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی .

ب‌-  تحدید أبعاد المقیاس :

تم تحدید أبعاد المقیاس فی ضوء الإطلاع علی الأدبیات والدراسات السابقة التی تناولت مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ، وأبعاد مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی فی البحث الحالی والموضحة فی الجدول (4) هی :

جدول ( 4 )

یوضح أبعاد مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی

ج - صیاغة مفردات المقیاس :

تم صیاغة ( 22 عبارة ) بصورة مبدئیة فی ضوء أربعة أبعاد وهی ( الرغبة والاستمتاع بالعمل الجماعی – المشارکة فی العمل الجماعی – اخلاقیات العمل الجماعی ) ، وتم وضع ثلاث استجابات أمام کل عبارة ( نعم – إلی حد ما – لا ) وعلى التلمیذ أن یقوم باختیار الاستجابة التى یراها سلیمة من وجهة نظره ، وتمت صیاغة تعلیمات للمقیاس لکى یسترشد بها التلامیذ عند الإجابة عن عبارات المقیاس .

د – ضبط المقیاس إحصائیاً :

تم عرض المقیاس علی مجموعة من السادة المحکمین بهدف التعرف علی آرائهم ، وأجریت التعدیلات التی اشار إلیها المحکمین ، کما تم تطبیق المقیاس على مجموعة من تلامیذ مدرسة " الزهراء " وکان عددهم (30) تلمیذ وهى نفس المجموعة التى تم تطبیق کتاب التلمیذ ودلیل المعلم علیهم، وذلک فی یوم الأحد الموافق 17 /3/2019 م ، وقد أتیحت لهم الفرصة لقراءة تعلیمات المقیاس وإبداء ما یرونهم من استفسارات، وقد تم رصد الدرجات تمهیداً لتحقیق أهداف التجربة الاستطلاعیة للاختبار، وذلک على النحو التالی:

حساب معامل ثبات المقیاس : : لحساب معامل ثبات المقیاس تماستخدام طریقة معامل الارتباط لبیرسون السابق استخدامها فى اختبار مهارات التخیل التاریخی ، وتم التوصل إلى عدة نتائج یوضحها الجدول التالی:

جدول ( 5 )

حساب معامل ثبات مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی

یتضح من الجدول ( 5 ) أن مجموع درجات التلامیذ فى التطبیق الأول هى 598 ومربعها 12386 وفى التطبیق الثانی کان 624 ومربعها 13470، وکان معامل الثبات 0,48 وهومعامل ثبات مناسب لتطبیق المقیاس .

• حساب معامل صدق المقیاس: هناک طرق متعددة للتأکد من صدق المقیاس استخدم منها البحث الحالی ما یلی:

-      الصدق الظاهری: حیث عرض المقیاس على مجموعة من السادة المحکمین بتخصص علم النفس والصحة النفسیة ، بهدف معرفة ما إذا کان المقیاس یقیس ما وضع لقیاسه، وقد قام السادة المحکمون بفحص المقیاس وکان لآرائهم عظیم الأثر فى ضبطه، بحیث أصبح یقیس ما وضع لقیاسه.

-        معامل الصدق الذاتی =  الجزر التربیعی لمعامل الثبات .

وقد وجد أن الصدق الذاتی للمقیاس یساوی ( 0.98) وهى نسبة کبیرة تدل على ارتفاع الحد الأعلى لمعامل صدق المقیاس.

• زمن المقیاس : وتم حساب الزمن اللازم لتطبیق المقیاس وقد بلغ ( 30 ) دقیقة ، بخلاف خمس دقائق للوقت المخصص لإلقاء تعلیمات المقیاس، وبهذا أصبح المقیاس جاهزاً لتطبیقه علی تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی مجموعة البحث. ( ملحق 7) .
• تصحیح المقیاس : لتحدید فئات الاستجابة استخدمت طریقة لیکرت للتقدیرات المتجمعة ، والتی تعد من الطرق الجیدة فی قیاس الإتجاهات ، حیث أنها تمتاز بالمرونة والبساطة ، فقدر لکل استجابة بالمقیاس درجة معینة حسب الاختیار ( نعم – إلی حد ما – لا ) تحسب (3-2-1) وهذا یکون وفقاً لرأی التلامیذ .

رابعاً : خطوات البحث التجریبیة :

 (( أ )) اختیار عینة البحث : اختیرت عینة البحث على فصل (1/5 ) وفصل (1/4 ) وعددها ( 60 ) تلمیذ من مدرسة اسامة بن زید الابتدائیة ، بعد استبعاد التلامیذ الراسبون ، والغائبین أثناء تطبیق أدوات البحث ، والتأکد من أن توزیع التلامیذ على الفصلین قد تم بطریقة عشوائیة فلا توجد فصول خاصة بالتلامیذ المتفوقین بالمدرسة ، وأخرى خاصة بالمتأخرین دراسیاً .

(( ب )) التطبیق القبلی لأدوات القیاس على مجموعة البحث :-

تم تطبیق أدوات القیاس ( اختبار مهارات التخیل التاریخی – مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ) على مجموعتی البحث قبل تدریس الوحدة باستخدام استراتیجیة المکعب ، وقد تم تعریف مجموعة البحث بأداتی القیاس والهدف منهما ، وذلک یوم الأحد الموافق 31 / 3 / 2019 م .

 ((ج ))  تطبیق دروس الوحدة على مجموعة البحث :

لتدریس دروس الوحدة  تم الاجتماع بالتلامیذ ( مجموعة البحث ) قبل البدء فی التدریس ، وتم شرح لهم أهمیة استراتیجیة المکعب فی تنمیة التخیل التاریخی والاتجاه نحو العمل الجماعی ، وقد استغرق تدریس الوحدة فترة زمنیة قدرها شهر تقریبًا بدأت یوم الأحد الموافق      31/ 3 / 2019 إلی یوم الخمیس الموافق 25 / 4 / 2019 ، بواقع أربع فترات ، بمعدل فترة واحدة کل أسبوع بالتبادل بین موضوعات الجغرافیا والتاریخ ، وهی تقریبًا نفس المدة الزمنیة المخصصة لهذه الدروس فی خطة الدراسة بالوزارة .

 (( ز )) التطبیق البعدی لادوات القیاس على عینة البحث :

تم تطبیق أدوات القیاس ( اختبار مهارات التخیل التاریخی – مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ) على مجموعة البحث فی الأسبوع التالی لنهایة دراسة الوحدة باستخدام استراتیجیة المکعب ، وذلک یوم الأحد الموافق 28 /4 / 2019 م ، وفی ظروف مشابهة للظروف التی تم فیها تطبیق الأدوات قبلیاً .

خامساً : نتائج البحث وتفسیرها :

للإجابة عن السؤال الثالث :

3 - ما فاعلیة استراتیجیة المکعب على تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدی تلامیذ المرحلة الإبتدائیة ؟

 (( أ )) لتحدید فاعلیة استراتیجیة استراتیجیة المکعب على تنمیة بعض مهارات التخیل التاریخی لدی تلامیذ المرحلة الإبتدائیة ؟

تم القیام بما یلی :

(( 1 )) مقارنة متوسطات درجات " المجموعة التجریبیة " و " المجموعة الضابطة " فی التطبیق " البعدى " لاختبار مهارات التخیل التاریخی فی کل مهارة على حده والاختبار ککل ، ویوضح الجدول التالی ذلک تفصیلیاً .

جدول (6)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة " ت " ومستوى الدلالة فى التطبیق " البعدى " للاختبار لمجموعتی البحث ، وحجم التأثیر

ویتضح من جدول ( 6 ) أن هناک فرقاً دال إحصائیاً بین متوسطات درجات مجموعتی البحث فى التطبیق " البعدى " لاختبار مهارات التخیل التاریخی فی کل مهارة على حده والاختبار ککل عند مستوى 0.01 ، وذلک لصالح المجموعة التجریبیة ، کما أن حجم التأثیر (h²) مرتفع حیث إنه أکبر من 0.14 لکل مهارة من المهارات والاختبار ککل ، وهذا یدل على فاعلیة استراتیجیة المکعب لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی (المجموعة التجریبیة ) .

(( 2 )) مقارنة متوسطات درجات " المجموعة التجریبیة " فی التطبیقین " القبلى والبعدى " لاختبار مهارات التخیل التاریخی فی کل مهارة على حده والاختبار ککل ، ویوضح الجدول التالی ذلک تفصیلیاً.

جدول (7)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة " ت " ومستوى الدلالة فى التطبیقین " القبلى والبعدى " للاختبار للمجموعة التجریبیة ، وحجم التأثیر

ویتضح من جدول ( 7 ) أن هناک فرقاً دال إحصائیاً بین متوسطات درجات مجموعتی البحث فى التطبیقین " القبلی والبعدى " لاختبار مهارات التخیل التاریخی فی کل مهارة على حده والاختبار ککل عند مستوى 0.01 ، وذلک لصالح المجموعة التجریبیة ، کما أن حجم التأثیر (h²) مرتفع حیث إنه أکبر من 0.14 لکل مهارة من المهارات والاختبار ککل ، وهذا یدل على فاعلیة استراتیجیة المکعب لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی (المجموعة التجریبیة ) .

للإحابة عن السؤال الرابع وهو : 

4 - ما فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة علی تنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة ؟

(( ب )) لتحدید فاعلیة استراتیجیة استراتیجیة المکعب على تنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی لدی تلامیذ المرحلة الإبتدائیة ؟

تم القیام بما یلی :

(( 1 )) مقارنة متوسطات درجات " المجموعة التجریبیة " و " المجموعة الضابطة "  فی التطبیقین " البعدى " لمقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ، فی کل بعد والمقیاس ککل ، ویوضح الجدول التالی ذلک تفصیلیاً :

جدول (9)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة " ت " ومستوى الدلالة فى التطبیق " البعدى "للمقیاس لمجموعتی البحث ، وحجم التأثیر

ویتضح من الجدول (9) أن هناک فرقاً دال إحصائیاً بین متوسطات درجات مجموعتی البحث فى التطبیق " البعدى " لمقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی فى کل بعد على حده والمقیاس ککل ، وعند مستوى 0.01 ، وذلک لصالح المجموعة التجریبیة ، کما أن حجم التأثیر (h²) مرتفع حیث إنه أکبر من 0.14 لکل مهارة من المهارات والاختبار ککل ، وهذا یدل على فاعلیة استراتیجیة المکعب لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی (المجموعة التجریبیة ) .

(( 2 )) مقارنة متوسطات درجات " المجموعة التجریبیة " فی التطبیقین " القبلى ـ البعدى " فى مقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ، فی کل بعد والمقیاس ککل ، ویوضح الجدول التالی ذلک :

جدول ( 10 )

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة " ت " ومستوى الدلالة فى التطبیقین "القبلى                و البعدى "للمقیاس للمجموعة التجریبیة ، وحجم التأثیر

ویتضح من الجدول (10) أن هناک فرقاً دال إحصائیاً بین متوسطات درجات مجموعة البحث فى التطبیقین " القبلى والبعدى " لمقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی فى کل بعد على حده والمقیاس ککل ، وعند مستوى 0.01 ، وذلک لصالح التطبیق البعدى ، کما أن حجم التأثیر (h²) مرتفع حیث إنه أکبر من 0.14 لکل مهارة من المهارات والاختبار ککل ، وهذا یدل على فاعلیة استراتیجیة المکعب لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی (المجموعة التجریبیة ) .

تفسیر نتائج البحث:

أولاً : أشارت نتائج البحث إلى وجود فرق ذات دلال إحصائیاً عند مستوى 0.01 بین متوسطات درجات تلامیذ مجموعتی البحث – الضابطة والتجریبیة – فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التخیل التاریخی وذلک لصالح المجموعة التجریبیة ، وتتفق هذه النتائج مع الدراسات السابقة التی تناولت نماذج واستراتیجیات حدیثة فی تنمیة مهارات التخیل التاریخی ، مثل دراسة تامر محمد ( 2012 ) ، دراسة نجلاء مجد وهبة صابر                      ( 2015 ) ، دراسة شیماء صلاح ( 2016 ) ، أحمد بدوی ( 2017 ) ، علاء عبد الله (2017 ) وترجع الباحثة ذلک إلی استراتیجیة المکعب والتی تتمیز بمجموعة من الخصائص والممیزات من أهمها:

1. تشجع الطلاب على المشارکة الإیجابیة الفعالة.
2. تساعد فى تنمیة مهارات التساؤل لدى الطلاب وإجراء المناقشات.
3. تنمی المهارات العلیا للتفکیر لدى الطلاب.
4. تساعد على تعلم الطلاب خطوة للمهارات المتعلقة بإقامة الحجج التاریخیة، والدفاع عنها واختبارها.
5. تساعد على فحص وتفسیر وتقویم الوثائق التاریخیة.
6. تطرح الأسئلة المتعلقة بمهارات البحث المرتبطة بالتفکیر التاریخی.
7. تجعل من مادة التاریخ مادة حیة ونشطة وعملیة أکثر تنمی لدى الطلاب العدید من مهارات التفکیر، ولیست من مجرد مادة للحفظ والتلقین.

کما تتفق نتائج هذا البحث مع دراسة کریم فخرى وزینب حسن ( 2015 ) فی تأکیدهم على فاعلیة إستراتیجیة المکعب فی المرحلة الإبتدائیة بصفة خاصة ، والمراحل الدراسیة الأخری بصفة عامة مثل دراسة ازهار برهان ( 2013 ) ، دراسة حیدر عبد الکریم ( 2014 ) ، دراسة سهیل صالحة ( 2017 ) ، ودراسة زمن کریم ووسام نجم ( 2018 ) ، ودراسة سارة کریم                        ( 2018 ) ، وترجع الباحثة ذلک إلی استراتیجیة المکعب والتی تتمیز بمجموعة من الخصائص والممیزات من أهمها:

1. تساعد التلمیذ على مراقبة فهمهم للمادة التى یقرأها فهو یقوم بتحلیل المضمون والعمل على ربطه بالمعرفة السابقة.
2. تساعد فى التعرف على ما هو مجهول وتنمیة القدرة على التفکیر وزیادة دافعیة التلامیذ للتعلم وتنمیة القدرة على توضیح العلاقات مثل السبب والنتیجة ومساعدة التلامیذ على تنظیم وتفسیر المواد الدراسیة وتدریبهم على الحوار والمناقشة الهادفة.
3. حین یبدأ المتعلمون فی الإجابة على الأسئلة یصبحون أکثر شعوراً بالمسئولیة عن تعلمهم ویقومون بدور أکثر إیجابیة.
4. تقوى شعور التلامیذ بالفاعلیة الذاتیة وقوة الشخصیة ویشعرون بالتحکم الذاتی فهم یقررون أهدافهم الذاتیة.
5. تساعد التلامیذ على التأمل فى نتاجات تفکیرهم ومراجعة خططهم وخطوات عملهم وتقییم ما أنجزوه وإتقان مهارة الاستماع للآخرین وهم یحاولون نقل أفکارهم أو التفکیر بصوت عال.
6. تعتبر استراتیجیة المکعب أکثر فاعلیة فى سیاق العمل فى مجموعات حیث یستطیع المتعلمون تبادل الآراء مع بعضهم البعض کمصادر الأسئلة والإجابة عن المادة التى یقومون بتعلمها.

ثانیاً : أشارت نتائج البحث إلى وجود فرق ذات دلال إحصائیاً عند مستوى 0.01 بین متوسطات درجات تلامیذ مجموعتی البحث – الضابطة والتجریبیة – فی التطبیق البعدی لمقیاس الاتجاه نحو العمل الجماعی ، وذلک لصالح المجموعة التجریبیة ، وتتفق هذه النتائج مع دراسة إدریس سلطان ( 2009 ) ، دراسة سحر محمد                   ( 2014 ) ، ودراسة سماح فاروق (2017 )  فی تأکیدهم على ضرورة  تشجیع المتعلمین على العمل الجماعی ، والعمل فی مجموعات تعاونیة صغیرة خاصة                   فی المرحلة الإبتدائیة ، والمراحل الدراسیة الأخری بصفة عامة مثل دراسة                   Akhtar ( 2012 ) ، دراسة Beigi & Shirmohammadi ( 2012 ) ، ، دراسة سحر محمد ( 2014 ) ، سمیحة محمد ( 2014 ) ، دراسة اسماء محمد ( 2016 ) ، ودراسة عبد الکریم وأخرون ( 2016 ) ، وترجع الباحثة ذلک التفوق إلی استراتیجیة المکعب حیث إنها :

1. تساعد التلامیذ على أن یتعلم بعضهم من بعض ، وتقویم تعلمهم من خلال التعلم الجماعی.
2. أنها تسهم فى تشجیع التلامیذ للتحدث بفاعلیة وبطریقة بناءة أکثر.
3.  کما أنها تشیر إلى ضرورة الاستماع عما یجول فی خاطر التلامیذ وفی فکرهم باهتمام.
4. تنمی المهارات الإجتماعیة التی تعتبر أحد أهداف تدریس الدراسات الإجتماعیة .
5. تشجع التلامیذ على المشارکة الإیجابیة الفعالة.
6. تنمی المسؤلیة الفردیة والجماعیة لدی التلامیذ.
7. تنمی لدی التلامیذ الثقة بالنفس والشعور بالذات .
8. تقوی روابط الصداقة والعلاقات الشخصیة بین التلامیذ .

ثالثاً: التوصیات والبحوث المقترحة :

v         توصیات البحث:

فی ضوء إجراءات ونتائج البحث یمکن صیاغة بعض التوصیات المتصلة بموضوع البحث ، وأهمها : 

-          الاهتمام بتطویر مناهج التاریخ ، وإعادة تنظیم محتواها بما یتمشى مع خصائص استراتیجیة المکعب .

-          تغیر دور المعلم من ملقن ومصدراً وحیدا للمعرفة إلى دور المرشد والموجه ، ومساعدة الطلاب على التعلم الذاتی .

-          توفیر مناخ تعلیمی تکون فیه بیئة التعلم آمنة وثریة وجذابة وخیالیة من التهدید والتوتر ، فهی تجعل تعلم التاریخ عملیة ممتعة ومسلیة .

-          ضرورة إعداد وتدریب معلمی التاریخ قبل وأثناء الخدمة على استخدام طرق التدریس الحدیثة لتنمیة التخیل التاریخی ، وذلک لقدرتها على تنظیم المعارف والمعلومات بصورة یسهل تعلمها .

-          ضرورة تضمین مناهج التاریخ بالمرحلة الإبتدائیة مواقف تاریخیة تساعد على تنمیة مهارات التخیل التاریخیی.

-          تدریب الطلاب على العمل الجماعی والتعاونی ، وإعطائهم الفرصة للتعبیر عن أفکارهم.

-          البعد عن الأسلوب المعتاد فی تدریس التاریخ والذی یعتمد على سرد المعلومات والحفظ والاستظهار دون مراعاة الفروق الفردیة بین المتعلمین .

-          الترکیز على التقویم الذاتی للمتعلم .

v      البحوث المقترحة :

فی ضوء ما توصل إلیه البحث الحالی من نتائج تبدو الحاجة إلى إجراء مزید من البحوث التربویة فی هذا المجال مما یزیده عمقاً وثراء ، لذا تقترح الباحثة البحوث التالیة :

-          فاعلیة استرتیجیة المکعب فی تدریس التاریخ على تنمیة الفهم التاریخی لدی طلاب المرحلة الثانویة  .

-          فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الجغرافیا على تنمیة بعض المهارات الجغرافیا لدى طلاب المرحلة الإعدادیة .

-          فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الدراسات الاجتماعیة على تنمیة مهارات التفکیر التأملی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة .

-          فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الجغرافیا على التحصیل المعرفی وتنمیة التفکیر الإبداعی لدى طلاب المرحلة الثانویة .

-          فاعلیة استراتیجیة المکعب فی تدریس الجغرافیا على تنمیة المفاهیم الجغرافیا لدى طلاب المرحلة الإعدادیة  .

-          إجراء دراسات أخرى تتناول طرق تدریس مختلفة بهدف تنمیة مهارات التخیل الناریخی ، والکشف عن علاقة هذه الطرق المختلفة بتنمیة مهارات التخیل التاریخی فی مقرر التاریخ.

 

المراجع :

-          أحمد بدوی أحمد کمال ( 2017 ) . أثر استخدام التعلم المستند إلی الدماغ فی تدریس التاریخ على تنمیة مهارات التخیل التاریخی والتفکیر الجانبی لتلامیذ المرحلة الإبتدائیة ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . کلیة التربیة . جامعة عین شمس . 95 . 34 – 76 .

-          ادریس سلطان صالح یونس ( 2009 ) . فاعلیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی (الجیجسو) فی تدرس الدراسات الاجتماعیة فی اکتساب تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی للمفاهیم الجغرافیة واتجاهاتهم نحو العمل الجماعی ، المؤتمر العلمی الحادى والعشرون ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس . (1 ) . 21 . 148 – 201 .

-          ازهار برهان إسماعیل العزاوی ( 2013 ) . اثر خرائط التفکیر وانموذج المکعب فی تنمیة مهارات التفکیر فوق المعرفی لدى طالبات الصف الثانی المتوسط وتحصیلهن لمادة الفیزیاء . رسالة دکتوراه . کلیة التربیة . جامعة بغداد .

-          اسماء محمد حسن عبد المجید ( 2016 ) . فاعلیة تدریس العلوم باستخدام نموذج التعلم القائم على ( المشکلة – المشروع – الخطوات – الفریق – المنهج ) فی تنمیة التحصیل والاتجاه نحو العمل الجماعی لدی طلبة المرحلة الإعدادیة . الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة .( 19) . 2( 19 ) . 1 – 38 .

-          أمبو سعیدی ، عبد الله بن خمیس ، سلیمان بن محمد البلوشی ( 2011 ) . طرائق تدریس العلوم مفاهیم وتطبیقات عملیة ، ط2 . عمان . دار المسیرة .

-          تامر محمد عبد العلیم عبدالله ( 2012 ) . فعالیة برنامج قائم على التعلیم الإلکترونی فی تدریس التاریخ لتنمیة التخیل التاریخی والمیل نحو المادة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة . رسالة دکتوراه . کلیة التربیة . جامعة                    عین شمس .

-          حیدر عبد الکریم محسن الزهیری ( 2014 ) . اثر استراتیجیة المکعب فی اکتساب المفاهیم الریاضیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط فی مادة الریاضیات وتنمیة دافعیتهم نحوها . مجلة جامعة الأنبار للعلوم الإنسانیة . 1 . 353 – 385 .

-          زمن کریم طاهر العبودی ، وسام نجم محمد ( 2018 ) . فاعلیة استخدام برنامج تدریبی قائم وفق استراتیجیة المکعب فی تنمیة مهارات التدریس لدى طلاب قسم معلم الصفوف الأولی – کلیة التربیة الأساسیة ، مجلة أبحاث البصرة                ( العلوم الانسانیة ) . ( 43 ) . 1 . 393 – 417 .

-          سارة کریم سالم الجنابی ( 2018 ) . اثر استراتیجیة المکعب فی التحصیل والتفکیر الشکلی لدى طالبات الصف الأول المتوسط فی مادة الریاضیات . ماجستیر . جامعة بغداد .

-          سحر محمد یوسف عز الدین ( 2014 ) . برنامج إثرائی قائم على التکامل وفق الذکاءات المتعددة لتنمیة مهارات التفکیر العلیا والاتجاه نحو التعاون فی العلوم للفائقین بالمرحلة الإبتدائیة ، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة . مجلة التربیة العلمیة ( 17 ) . 5 . 1 – 38 .

-          سلمی زکی الناشف ( 2009 ) . المفاهیم العلمیة وطرائق التدریس . القاهرة . دار المناهج للنشر .

-          سماح فاروق المرسی الأشقر ( 2017 ) . استخدام نموذج ستیبانز فی تصحیح التصورات البدیلة لبعض المفاهیم العلمیة وتنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی لدی تلامیذ الصف السادس الإبتدائی . مجلة التربیة العلمیة 0 ( 20 ) . 7 . 51 – 92 .

-          سمیحة محمد سعید سلیمان ( 2014 ) . فعالیة استخدام استراتیجیتی التعلم المتمرکز حول المشکلة والتعلم البنائی على التحصیل والاتجاه نحو العمل التعاونی فی مقرر العلوم لدى طالبات الصف الثانی المتوسط بمحافظة الطائف . المجلة التربویة . جامعة الکویت . ( 28 ) . 112 . 363 – 421 .

-          سهیل صالحة ، علی برکات ، آلاء شواهنه ( 2017 ) . أثر استراتیجیة المکعب فی تحصیل طلبة الصف السابع الاساسی فی مبحث الریاضیات فی محافظة قلقیلیة واتجاهاتهم نحو تعلمها . مجلة جامعة النجاح للأبحاث                       ( العلوم الإنسانیة ) . ( 31 ) . 10 . 1708 – 1744 .

-          شیماء صلاح زکریا معروف ( 2016 ) . برنامج مقترح قائم تکنولوجیا الواقع الأفتراضی لتنمیة التخیل التاریخی لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی . مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . 85 . 170 – 189 .

-          طاهر محمود طاهر محمد محمد الحنان ( 2015 ) . وحدة مقترحة فی التاریخ باستخدام تکنولوجیا الواقع الأفتراضی المکتبی ( الکومبیوتری ) والأنغماری (الأنغماسی) لتنمیة مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی . مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . 66 . 190 – 271 .

-          عبد الکریم محمد شاذلی ، سعد خلیفة عبد الکریم ، محمود السید أبو ناجی ، مرتضی صالح أحمد شارب ( 2016 ) . فاعلیة برنامج مقترح قائم على نظریة التعلم الدماغی لتدریس الجیولوجیا فی تنمیة التفکیر المرکب والاتجاه نحو العمل الجماعی وبقاء أثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانویة الأزهریة . المجلة العلمیة لکلیة التربیة . جامعة أسیوط .(32 ) . 2 . 2 – 88 .

-          علاء عبد الله أحمد مرواد ( 2017 ) . فاعلیة تصور مقترح لاستخدام الشعر کمنظم متقدم فی تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التخیل البنائی للأحداث التاریخیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة ، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس . رابطة التربویین العرب . 83 . 171 – 210.

-          کریم فخری هلال ، زینب حسن علی الشمری ( 2015 ) . فاعلیة استعمال استراتیجیة المکعب فی تنمیة التفکیر الترکیبی لدی طالبات الصف الخامس فی مادة الجغرافیة . مجلة کلیة التربیة للعلوم الإنسانیة . جامعة بابل . 19 . 337- 357 .

-          محمد بن خزیم بن عمیر الشمرى ( 2016 ) . أثر استخدام استراتیجیة التخیل فی تدریس الاجتماعیات على التحصیل وتنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی المملکة العربیة السعودیة . مجلة العلوم التربویة . 2 . 395 – 424

-          محمد عبدالله الخوالدة ( 2011 ) . أثر تطویر وحدة باستخدام الخیال التاریخی فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلبة الصف العاشر الاساسی فی مبحث التاریخ ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة ، جامعة الیرموک .

-          نجلاء مجد مجد محمود النحاس ، هبه صابر شاکر علام ( 2015 ) . برنامج قائم على تطبیقات فی نظم المعلومات الجغرافیة التاریخیة -HGIS- لتنمیة مهارات البحث والتخیل الجغرافی التاریخی لدى طلاب الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة جامعة الإسکندریة ـ مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . کلیة التربیة . جامعة عین شمس . 52 - 143.

-          وفاء عشری عبد الفتاح ( 2006 ) . تنمیة مهارات التنبؤ من خلال تدریس التاریخ بالصف الثانی الإعدادی باستخدام المدخل السببی . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة عین شمس .

 

المراجع الأجنبیة :

-       Akhtar , et al ( 2012 ) . A study of students Attitudes toward cooperative learning . international journal of Humanities and social sciences .( 11) . 2 . 141- 147 .

-       Beigi,M & Shirmohammadi, M ( 2012 ) . Attitudes toward team work ,are Iranian university students Ready for the work place ? Team performance management : An International Journal . (18) . 5 . 295- 311 .

-       Brudett, J & Hastie,B ( 2009 ) . Practicing satisfaction with Group work Assignments. Journal of university teaching . Learning practice .( 6 ) .1. 60-71.

-       Chapman,Carolyn & Gayle H, Gregory ( 2007 ) . Differentiated Instrategies ,2^nd,united states of America , library of congress .

-       Cox.C ( 2011 ) . Based Teaching in the content Areas. SAGE.Los Angeles.

-       Den Heyer, Kent; Fidyk, Alexandra ( 2007 ) . Configuring Historical Facts through Historical Fiction: Agency, Art-in-Fact, and Imagination as Stepping Stones between Then and Now, Educational Theory (57 ) . 2 . 141-157 .

-       Dick Arends& Ann Kilcher ( 2010 ) . Teaching for student learning Becoming an Accomplished teacher. by Routiede, Madison Avenye , new York . NY.

-       Dilek, Gulcin( 2010 ) .  Visual Thinking in Teaching History: Reading the Visual Thinking Skills of 12 Year-Old Pupils in Istanbul . Education 3-13 . (38 ) . 3 . 257-274 .

-       Dilek,D ( 2009 ) . The Reconstruction of the Past through Images: An Iconographic Analysis on the Historical Imagination Usage Skills of Primary School Pupils . Educational Sciences: Theory and Practice . ( 9 ) . 2 .665-689 .

-       Douville,P & Algozzine,B ( 2004 ) . Use mental Imagery Across the curriculum.preventing school failure ,(49 ).1 .36- 39.

-       ESA reglens 687 ( 2006 ) . on target : Stratogies that differentiate instruction grades 4-12,with support from the SD Dep. Of education. Black hills special service .

-       Fleer, M ( 2012 ) . Imagination, emotions and scientific thinking: what matters in the being and becoming of a teacher of elementary science . Cultural Studies of Science Education . ( 7 ) . 1 . 31 – 39 .

-       Jennifer,H ( 2014 ) . Popularising History: Re-igniting pre-service teacher and student interest in history via historical fiction . Australian journal of teacher education. (39).12 . 1-12.

-       Joo,E ( 2011 ) . A historical Imagination of a Neo-liberal society :considerations on the Korean Historical Drama . the Review of kareanstudies . (14 ) .2. 11-38 / Last visited on : 14-5-2019 at 9pm.

-       Marilyn,F ( 2011 ) .Kindergartens in cognitive times imagination as a dialectical relation between play and learning . international journal of early childhood . ( 3 ) . 3 . 245-259.

-       NANCY KING (2007)  . Developing Imagination, Creativity, and Literacy through Collaborative Storymaking: A Way of Knowing. Harvard Educational Review .( 77) . 2 . 204-227/ Retrieved from http://ro.ecu.edu.au/ajte

-       Seng,L & Wei, L ( 2010 ) . From living under atop to residing in the sky : imagination and empathy in source based history education in Singapore . history teacher .( 43) .4. 513 – 533.

-       Sliwka,c (2008 ) . Connecting to History through Historical fiction " language Arts" Journal of Michigan (23). 2 .Article11

-       Spreen,V ( 2012 ) . The Right Attitude, your secret weapon for team performance, team performance management : An international journal .( 10) .7 . 145 – 151.

 

Article View: 475

PDF Download: 1,048