مدى استخدام معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس ومعوقات ذلک

 

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

         =======

 

 

مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب  الحوار والمناقشة فی التدریس ومعوقات ذلک

 

 

 

إعـــداد

الباحثة رحاب محمد عبدالعزیز الحمود،

ماجستیر مناهج وطرق تدریس، جامعة الملک سعود

د. عبدالمحسن سیف ابراهیم السیف،

أستاذ مشارک، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون – العدد الثامن– جزء ثانی–  أغسطس 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس، بالإضافة إلى التعرف على أهم المعوقات التی تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس، وقد تکوّن مجتمع الدراسة من جمیع معلمات العلوم الشرعیة فی مدارس التعلیم العام الحکومیة للمرحلة المتـوسطة (بنات )التابعة لوزارة التربیة والتعلیم فی مدینة الریاض لعام 1429هـ، کما أنّ الدراسة اعتمدت على الاستبانة لغایات جمع بیانات الدراسة، أمّا تحلیلها فقد استخدمت الدراسة الحزمة الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة (SPSS)، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمّها  أن معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة موافقات على أنهن یستخدمن دائماً أربعاً من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة و یستخدمن غالباً سبعاً من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة وذلک من إحدى عشرة خطوة، کما اظهرت النتائج أن عینة الدراسة یستخدمن مجموعة من الخطوات التی تمارس أثناء الحوار و المناقشة فی التدریس وذلک من عشر خطوات تمارس أثناء الحوار والمناقشة، کما توصلت الدراسة إلى أنّ أن معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة موافقات على أن هناک معوقات تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس، وقد أوصت الدراسة بضرورة عقد الدروس النموذجیة لممارسة أسلوب الحوار والمناقشة لمعلمات العلوم الشرعیة وذلک لتبادل الخبرات فیما بینهن، بالإضافة إلى أهمیة تضمین فترة التدریب المیدانی تدریباً عملیاً على أسلوب الحوار والمناقشة و زیادة عقد الدورات التدریبیة والتثقیفیة لمعلمات العلوم الشرعیة  حول أهمیة وکیفیة استخدام أسلوب الحوار والمناقشة.

الکلمات المفتاحیة: معلمات العلوم الشرعیة، المرحلة المتوسطة، الحوار والمناقشة،                       أسالیب تدریس.

 

 

 

 

 

 

 

 

• ·     المقدمة

تشهد مسیرة التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة  تطوراً کمیاً وکیفیاً سریعاً فی جمیع جوانبه ومراحله، وتولی عنایة خاصة بإعداد المعلمین والمعلمات تربویاً وعلمیاً سواء فی مراحلهم الجامعیة أو من خلال البرامج التدریبیة للعاملین غیر المؤهلین منهم، وذلک إیمانا بالدور الکبیر الذی یقوم به المعلم فی العملیة التعلیمیة  .

ونجاح المعلم فی تحقیق المخرجات المرغوبة للعملیة التعلیمیة  یتوقف على الأسلوب الذی یسلکه فی تقدیم مادته لطلابه، لکونه رکنا من أرکان التدریس وعنصراً من عناصر المنهج یؤثر فیه ویتأثر وقد أشارت دراســة(السلیمان،1420هـ ) إلى الدور الکبیر و الفعال الذی تقوم به الأسالیب التعلیمیة  فی استیعاب  وتفاعل الطلاب.

وقد أشار (جابر، ٢٠٠٣م) إلى أهمیة استخدام الأسالیب التعلیمیة المحببة لنفوس الطلاب لإثارة حماسهم نحو التعلم لتحقیق الأهداف المرجوة، کأسلوب الحوار والمناقشة أســاساً لمعظم طرق التدریس الحدیثة وذلک لأنه یهتم  بالتفاعل والاتصال اللغوی الذی یتم فی غرفة الصف بین المعلم والطلاب عن طریق الحدیث الموجه من المعلم للطلاب، وعن طریق الإجابات التی یؤدیها الطلبة فی الصف.

ویعد أسلوب الحوار والمناقشة أسلوبا قائماً بذاته له خطوات وخصائص ومعاییر لابد للمعلم أن یدرکها لتکون طریقته ناجحة و فعالـة، فقد ذکر (الحیلة، 1422هـ)أن لأسلوب المناقشة ثلاث خطوات الخطوة الأولى  تتناول ما قبل المناقشة وفیها یتم تحدید الموضوع وأهدافه والإعداد له بتهیئة البیئة الصفیة وتنظیمها وإعداد المراجع المناسبة للموضوع والمصادر التعلیمیة اللازمة  والخطوة الثانیة تتناول ما یجب على المعلم القیام به أثناء المناقشة من تقسیم الدرس لمحاور وإشراک الطلاب فی مناقشة وتحلیل محاور الموضوع والاستعانة بما یخدم الحوار والمناقشة من وسائل  أما الخطوة الثالثة فتتناول ما بعد المناقشة وفیها یقوم المعلم بتکوین الملاحظات وتوثیقها  ومن ثم تقویم الطلاب لتحقیق الأهداف المبتغاة ، کما أنه من المهم أن یدرک المعلم دورة ومسؤولیاته فی عملیة الحوار والمناقشة سواء نحو إدارته للصف أو تعامله مع طلابه أو مدى إلمامة بخصائص أسئلة المناقشة وجمیع تلک المعاییر من الضروریات الـلازمة لإنجاح أسلوب الحوار والمناقشة.

• مشکلة البحث   

یُعد المعلم أحد عناصر العملیة التعلیمة وله دور کبیر فی إنجاحها، لذا من  الضروری أن یکون ملماً بأسالیب التدریس المختلفة ومهاراتها التدریسیة اللازمة لإنجاحها،  وبالنظر فی مستوى إلمام معلمی العلوم الشرعیة بالأسالیب التعلیمیة التی أثبتت  أهمیتها  فی التدریس کـونها رکنـا من أرکـان العملیة التعلیمیة یــلاحظ کما أشارت دراسة  ( السلیمان 1420هـ)  قلة الوعی بتلک الأسالیب، وأن الأسالیب التی تقیس الفهم والترکیب والتحلیل لا تمارس مـن قبل بعض المعلمین، بینما تؤکد دراسـة ( المسند، 1994م) ودراسة ( العنزی ، 1423هـ) على فعالیة أسلوب المناقشة فی رفع مستوى تحصیل الطلاب فی المستویات ( المعرفة، الفهم ،التطبیق )، وأضافت دراسة.

وجاء فی (دراسة المفدى، 1409هـ) و ( السکران،1411هـ ) أن طرق التدریس لدى معلمی العلوم الشرعیة  تفتقر للتشویق وإثارة الدافعیة  بینما تؤکد دراسة (القو،1408هـ) على فعالیة أسلوب الحوار والمناقشة فی تشویق الطلاب وإثارة دوافعهم تحو التعلم .

وفی حین تجمع الکثیر من الدراسات على أهمیة أسلوب الحوار والمناقشة  فی العملیة التعلیمیة وأثارها الإیجابیة على الطالب کدراسة ( العبیدی ،1402هـ)، ودراسة (الجبوری 1406هـ) ودراسـة (الحماد،1419هـ) ودراسة (إبراهیم ،1420هـ) ودراسة(الخلف،1427هـ) ودراسة (العنزی،1427هـ) إلا أن هناک دراسات تناولت الأسالیب التعلیمیة بشکل عام کدراسـة                           ( القو،1408هـ) ودراسـة( أبانمی،١٤١5هـ) ودراسـة(السـیف، 1٤١٧هـ) أشارت إلى أن أکثر معلمی العلوم الشرعیة یستخدمون الطریقة الإلقائیة فقط.

من هنا برزت الحاجة لتخصیص أسلوب الحوار والمناقشة بالدراسة لقیاس مدى استخدامه فی التدریس،لذا تأتی هذه الدراسة للإجابة عن تساؤل رئیس وهو:

• ما مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس، ومعوقات استخدامه ؟
• ·         أهمیة البحث

تتلخص أهمیة البحث فیما یلی :

        1-        احتیاج المسئولین عن التعلیم التعرف على کل ما یساعد على رفع مستوى التدریس ومخرجاته .

        2-        قد یوجه البحث معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة إلى الاهتمام بأسلوب الحوار والمناقشة وتوظیفه فی تدریسهن للمواد الشرعیة .

        3-        قیاس مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة لأسلوب الحوار والمناقشة فی تدریسهن .

        4-         تحدید معوقات استخدام أسلوب الحوار والمناقشة فی تدریس مواد العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة من الممکن أن یسهم فی علاج وتلافی تلک المعوقات .

• ·          أهداف البحث

یهدف هذا البحث إلى :

1-      التعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب  الحوار والمناقشة فی التدریس .

2-       التعرف على أهم المعوقات التی تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس.

• ·          حدود البحث

 الفصل الدراسی الأول لعام 1429هـ / 1430هـ .

 مدارس التعلیم العام الحکومیة  للمرحلة المتوسطة (بنات) التابعة لوزارة التربیة والتعلیم فی مدینة الریاض .

• ·          مصطلحات البحث

معلمة العلوم الشرعیة : هی من تقوم بتدریس بعض أو کل فروع التربیة الإسـلامـیة " القرآن الکریم، التوحید، الحدیث، الفقه، التفسیر" وهذا هو التعریف الإجرائی للبحث .

الأسلوب:إجراءات خاصة ضمن الإجراءات العامة التی تجری فی موقف تعلیمی معین ".         ( عایل، 1416هـ).

الحوار :لغة : هو لفظ عام یقصد به مراجعة الکلام والحدیث بین طرفین أو عدة أطراف                 ( الصویان، 1413هـ).

المناقشة: هو نوع من التحاور بین شخصین أو طرفین ولکنها تقوم على أساس استقصاء الحساب، وتعریة الأخطاء وإحصائها ویکون هذا الاستقصاء لمصلحة أحد الطرفین فقط الذی یستقصی محصیاً ومستوعباًکل ما له على الطرف الآخر(عجک، 1418هـ، ص22).

المعوقات : جمیع الأسباب التی تمنع أو تثبط معلمات العلوم الشرعیة من  استخدام أسلوب الحوار والمناقشة.

• ·     الإطار النظری
• ·     الحوار و المناقشة

یرى(النحلاوی،2002) أن المقصود بأسلوب الحوار التربوی هو تعلیم المتعلم عن طریق طرح الأسئلة حیث یکون کل سؤال مبنیاً على الإجابة المسبقة فیصل المتعلم إلى المعلومات بنفسه دون عناء أو فرض أو غرابة أو صعوبة ، فکأنما المربی یرجع إلى المتعلم ما أخذه منه بالاستجواب بعد أن یبنی علیه المعلومات الجدیدة، فی حین یرى ( فاید ،1970) أنه الأسلوب الذی یحمل التلمیذ على التفکیر والاکتشاف بنفسه ، لا الاقتناع ببراهین المعلم، بینما یرى (الخولی،2007) أسلوب الحوار بأنه تبادل الأفکار والآراء بین طرفین بصورة منظمة وموضوعیة للوصول إلى الحقیقة.

أسلوب المناقشة التعلیمی

       عُرف أسلوب المناقشة التربوی بأنه" الطریقة التی یناقش فیها المعلم المتعلمین فی الموضوع الذی هم بصدد دراسته عن طریق الأسئلة حیث یصلون بأنفسهم إلى ما یرید أن یوصلهم إلیه دون أن یلقی علیهم شیئًا"( الشافعی وآخرون ،1416هـ) فی حین یرى الحیلة (2002) بأنها أنشطة تعلیمیة تعلمیه تقوم على المحادثة التی یتبعها المعلم مع طلابه حول موضوع الدرس لإیصال المعلومات إلى الطلبة بطریقة الشرح وطرح الأسئلة و ربط المادة المتعلمة بعضها ببعض.

وأضاف (جابر ،2003) بأنها الطریقة التی یشترک المعـلم مع المتعلمین فی فهم وتحلیل وتفسیر وتقویـم موضوع أو فکـرة أو حـل مشکلة ما ، وبیـان مواطن الاختلاف والاتفـاق بینهم من أجل الوصول إلى قـرار، إذاً أسلوب الحوار یعتمد على المناقشة بین المعلم وطلابه ، وکذلک المناقشة تقوم فی جوهرها على الحوار کما ذکر ( شحاتة 1992م) بأن المناقشة " تقوم فی جوهرها على الحوار، وفیها یعتمد المعلم على معارف التلامیذ وخبراتهم السابقة فیوجه نشاطهم بغیة فهم القضیة الجدیدة مستخدمًا الأسئلة المتنوعة وإجابات التلامیذ لتحقیق أهداف درسه،   ویؤید ذلک ما ذکره (عجک، 1418هـ) من أن المناقشة هی نوع من التحاور بین شخصین أو طرفین ولکنها تقوم على أساس استقصاء الحساب، وتعریة الأخطاء، وإحصائها، ویکون هذا الاستقصاء فی العادة لمصلحة أحد الطرفین فقط، الذی یستقصی محصیاً ومستوعباً کل ما له على الطرف الآخر.   

• ·     أهمیة أسلوب الحوار والمناقشة فی التربیة والتعلیم

تبرز أهمیة  استخدام المعلم أسلوب الحوار والمناقشة لتوجیه أفکار الطالب وسلوکیاته وتفهم مشاعره حول ما یحدث فی العالم من أحداث ومواقف  وذلک لإحداث التغییر  المطلوب  بتحقیق الأهداف المرسومة للدرس سواء المعرفیة أو الوجدانیة أو المهاریه فیکون بذلک أسلوب الحوار والمناقشة أسلوب بنائی وعلاجی یساعد على بناء شخصیة متوازنة للطالب .

      وقد احتل أسلوب الحوار المرکز الثالث من بین عشرة مراکز لأهم الأسالیب التی تستخدم فی تعلیم القیم وغرسها فی عقول طلبة المرحلتین المتوسطة والثانویة لأن هذه الطریقة تتیح للطلبة فرصة اختیار القیم ومناقشتها بین بدائل کثیرة ،مما یعمق الاقتناع بها ، ومن ثم تقدیرها وممارستها"( عقل،2001م)، وقد حدد ( خوجة ،1425)  أهمیة أسلوب الحوار بأنه ضرورة بشریة وذلک لحاجة الناس لفهم بعضهم البعض، وعن طریقة یحقق له وجوده بصفته کائنا اجتماعی یسمح له بتبادل الأفکار، کما یعتبر وسیلة قویة من طرائق البناء والإعداد للأمة  فأسلوب الحوار والمناقشة الهادف یسمو بالأمة ویرتقی بأبنائها وأفرادها على اختلاف حالاتهم ومستویاتهم.

• ·          أهداف الحوار والمناقشة

لکل أسلوب من الأسالیب التعلیمیة التربویة أهداف یحققها ، واختیار أسلوب الحوار والمناقشة لتدریس المادة یحقق أهدافاً عامة وأخرى خاصة،  فمن الأهداف التی یحققها أسلوب المناقشة ما ذکره (یلجن،1416هـ) الوصول إلى الحقیقة وتنمیة المعلومات وإصلاح الأخطاء والإصلاح بین الناس   وإظهار الحقائق ونشر الأفکار والقیم، وتحسین العلاقات الإنسانیة والأخویة بین الناس وإبطال الباطل وإزالة الأفکار الخاطئة والشبهات والشائعات، تحقیق المصالح العامة على مستوى الأفراد والجماعات وإزالة المنازعات والظلم.

کما یحقق هذا الأسلوب العدید من الأهداف الأخرى منها أن یکون المتعلم المحور المرکزی للعملیة التعلیمیة(الفتلاوی، 2003)، ویساعد فی تعلیم التفکیر العقلانی ، من خلال إثارة تفکیر الطلاب نحو الأسئلة المطروحة علیهم ، ومعالجة المشکلات والموضوعات عقلیاً.              ( الحیلة ،2002).

• ·     خطوات أسلوب الحوار والمناقشة

یذکر (الحیلة،١٤٢٢هـ) ثلاث خطوات أساسیة لتصمیم وتنفیذ المناقشة وهی کالتالی :

ما قبل المناقشة: تتضمن التحدید المسبق للدرس من قبل المعلم ،مع تحضیر الطلاب للدرس مسبقًا من خلال الکتاب المدرسی، وبعض المراجع المتعلقة بموضوع الدرس هذا ،وتحدید أهدا ف المناقشة وصیاغتها إجرائیًا ،وتحدید المصادر التعلیمیة اللازمة لموضوع المناقشة ، والتخطیط للتهیئة،وتنظیم جلسة المناقشة وکیفیة السیر فیها.

أثناء المناقشة: وفیها یشترک الطلاب فی تقریر نوعیة المشکلات والموضوعات التی ستطرح ، والتأکد من أن جمیع الطلاب قد شارکوا فی القرار ، ویشترک الطلاب فی مناقشة جوانب المشکلة وتحلیل ما یدور فی النقاش وتنظیمه ، ویکون تدخل المعلم فی الوقت المناسب عند الصمت ووجود الخطأ وعدم استقصاء بعض الجوانب بشکل واف .

ما بعد المناقشة: وفیها ینبغی على المعلم أن یعمل على تکوین الملاحظات التی تتعلق بموضوع المناقشة وتوثیقها ثم إجراء عملیة تقویم لما تم عمله فی سبیل تحقیق الأهداف المبتغاة.

• ·      الخطط الفاعلة للحوار والمناقشة

       من أسباب نجاح أسلوب الحوار والمناقشة إعداد خطة تکون بمثابة مذکرة مکتوبة للتفاهم فقد ذکر (الشیخلی،1993)  أربع خطوات للحوار وهو تحدید الموضوع، تحدید المفاهیم، تحدید الهدف، تحدید الآلیات، وأضاف (حمدان،1998م) استراتیجیات أخرى تساهم فی تفعیل أسلوب الحوار وهی استعمال الوسائل المعینة وذلک لاستخدامها کقاعدة للحوار من قبل المعلم وتأسیس قاعدة فکریة لدى الطلاب بالإضافة إلى مزج الأسئلة بالعرض فالحوار التعلیمی یقوم على الأسئلة المتتابعة التی یوجهها المعلم لطلابه، أما العرض فیتمثل بتقدیم المعلم للمعلومات التی سأل عنها الطلاب، مراجعة مادة الحوار فالمراجعة تهدف عادة للتحقق من کفایة التعلم الحالی للطلاب تمهیدا للانتقال بهم لأخر جدید.

• ·           واجبات ومسؤولیات المعلم نحو إنجاح أسلوب الحوار والمناقشة

بالرغم من وجود عدة عوامل لنجاح أسلوب الحوار والمناقشة التربوی إلا أن المعلم یعتبر العامل الأقوى للنجاح ، وقد أسهب کثیر من المربین والعلماء فی واجبات ومسؤولیات  المعلم نحو إنجاح أسلوب الحوار والمناقشة ومنها ما ذکره خوجه کفنون وآداب لأسلوب الحوار تمثل واجبات تقع على عاتق المعلم ومنها ما یذکره (خوجة،1425هـ).

ü   ترک الحریة الکاملة للطرف الأخر فی طرح الآراء ووجهات النظر، وعدم الاستبداد بالحوار والحدیث، والابتعاد به عن الأجواء الانفعالیة لیتم الحوار فی أجواء هادئة.

ü   تجنب اللغة العدوانیة والتخطئة المباشرة والتهمة بالغباء.

ü   مخاطبة الطرف الآخر باسمة أو لقبه..

ü   الاستعداد الشامل للحوار والمناقشة من الناحیة النفسیة والعلمیة والمهاریه وتحدید الهدف من طرح الموضوع للحوار والنقاش.

ü   البدء بالتحیة والبشاشة  والمجاملة اللطیفة والمدح الحسن والابتعاد عن المراء والجدال وإتباع اللین والحکمة والموعظة الحسنة لکسب القلوب والنفوس.

ü   الابتعاد عن الغموض ، والاهتمام بوضوح العبارات والکلمات.

ü   مراعاة عوامل الزمان والمکان.

وهناک بعض المسؤولیات الأخرى التی یدرک المعلم أهمیتها من خلال حواره ونقاشة مع طلابه ، فقد یخرج حوار المعلم ونقاشة مع طلابه  عن موضوع الدرس کما قد یشیع الحوار والنقاش الفوضى من هنا یبرز دور المعلم ومدى قیامة بواجباته ومسئولیاته نحو إنجاح حواره ونقاشة مع طلابه، ومن هذه المسؤولیات ما یذکره (عبیدات ،1989م) أن یلتزم المعلم القیام بها  أثناء حواره ونقاشة مع طلابه وهی الترکیز على الموضوع والحذر من الخروج عنه، جعل الحوار والنقاش عامًا وشاملا لجمیع الطلاب، ولیس قاصرًا على فئة معینة من الطلاب بدون غیرها،  تلقى على عاتقه عملیة الضبط والتنظیم.

• ·     الدراسات السابقة

دراسة (برقو،1403هـ) بعنوان: تقییم طرق التدریس العامة المتبعة فی المدارس المتوسطة للبنین بمدینة الریاض، هدفت هذه الدراسة إلى تقییم طرق التدریس العامة المتبعة فی الصف الثانی المتوسط، ومعرفة ایجابیات وسلبیات تلک الطرق، التعرف على الطرق الغیر مستخدمة فی المدارس وأسباب عدم استخدامها، ومن أهم النتائج التی توصلت إلیها الدراسة أنّ أکثر الدروس یغلب على تدریسها الطابع التقلیدی، کما أن اغلب الدروس بعیدة عن طرق التدریس المثالیة، وأنّ طرق التدریس المتبعة بعیدة عن معاییر جودة هذه الطرق.

دراسة (العنزی،1427هـ) بعنوان: مقارنة أثر التدریس بأسلوبی المناقشة و التعلم التعاونی فی تنمیة مهارات التفکیر العلمی فی مقرر الأحیاء بالمرحلة الثانویة، وقد هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام أسلوب المناقشة فی تنمیة التفکیر العلمی لدى طلاب الصف الأول ثانوی فی مقرر الأحیاء، التعرف على أثر استخدام أسلوب التعلم التعاونی فی تنمیة التفکیر العلمی لدى طلاب الصف الأول ثانوی فی مقرر الأحیاء، وقد توصلت الدراسة إلى العدید من النتائج اهمها وجود فرق ذی دلالة إحصائیة لصالح المجموعة التجریبیة الأولى"مجموعة المناقشة " فی مستوى التفکیر العلمی مقارنة بالمجموعة الضابطة، کما أظهرت النتائج تقارب الأثر التدریسی لکل من أسلوب المناقشة وأسلوب التعلم التعاونی فی تنمیة التفکیر العلمی لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی مقرر الأحیاء.

دراسة(الخلف،1427هـ) بعنوان: أثر استخدام طریقة المناقشة المصحوبة بالتعزیز اللفظی والمادی فی التحصیل الدراسی فی مادة الفقه لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وقد هدفن الدراسة إلى التعرف على مدى فعالیة التدریس بطریقة المناقشة المصحوبة بالتعزیز اللفظی ،والمادی وأثر ذلک على التحصیل الدراسی فی مادة الفقه لطلاب الصف الثانی المتوسط مقارنًا بالتقلیدیة، ومن أهم النتائج التى توصلت إلیها الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسط تحصیل الطلاب بین المجموعة التجریبیة الأولى والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجریبیة الأولى، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسط تحصیل الطلاب بین المجموعة التجریبیة الثانیة والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجریبیة الثانیة .

دراسة (العبید،1427هـ) بعنوان: تعزیز  ثقافة الحوار ومهاراته لدى طلاب المرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة، وهدفت هذه الدراسة إلى تقدیم صیغة مقترحة لتعزیز ثقافة الحوار ومهاراته لدى طلاب المرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة، وقد توصلت الدراسة إلى تقدیم صیغة مقترحة لتعزیز ثقافة الحوار ومهاراته لدى طلاب المرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة اشتملت على خطوات بناء الصیغة ومکوناتها ومرتکزاتها وخصائصها العامة ومراحل تطبیق الصیغة المقترحة من خلال ثلاث مراحل (المدخل المستقل والمدخل التشریبی والمدخل التکاملی).

دراسة (السلیمان،1420هـ) بعنوان:  أسالیب تدریس مقرر الفقه التی یستخدمها معلمو هذا المقرر فی المرحلة المتوسطة، هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أسالیب تدریس مقرر الفقه التی یستخدمها معلمو هذا المقرر فی المرحلة المتوسطة، بالإضافة إلى التعرف على الأسالیب الأکثر شیوعًا فی تدریس مقرر الفقه، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أن المعلمون یعتمدون على أسلوب الإلقاء فی تدریسهم بدرجة کبیرة، کما أنهم یعتمدون على أسلوب التلقین فی عرض الدرس .

دراسة (المطیری،1427هـ)، بعنوان: معوقات ممارسة الحوار فی المدرسة الثانویة للبنین فی مدینة الریاض من وجهة نظر المعلمین، وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مفهوم الحوار، والتعرف على المعوقات الثقافیة والتنظیمیة والتأهیلیه والمادیة لممارسة الحوار فی المدرسة، ومن أهم النتائج التی توصلت إلیها الدراسة أن الحوار مفهوم مهم وأساسی فی عملیة التربیة والتعلیم وان تحویله إلى ممارسة واقعیة مخطط لها یساعد کثیرا فی تحقیق الأهداف التربویة .

• ·     منهجیة الدراسة

فی ضوء أهداف البحث وأسئلته ، استخدمت الباحثة المنهج الوصفی "المسحی" الذی یتم بواسطته استجواب جمیع أفراد مجتمع البحث أو عینة ممثله لأفراد المجتمع  منهم وذلک بهدف وصف الظاهرة المدروسة( العساف، 1409هـ).

• ·     مجتمع الدراسة

تکون مجتمع هذه الدراسة من جمیع معلمات العلوم الشرعیة فی مدارس التعلیم العام الحکومیة للمرحلة المتـوسطة (بنات )التابعة لوزارة التربیة والتعلیم فی مدینة الریاض لعام 1429هـ/ 1430هـ وعددهن (1211) معلمة خلال الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی 1429-1430هـ.

• ·     عینة الدراسة

حددت الباحثة نسبة (40%)من مجتمع البحث حیث تم تحدید ( 485)  معلمة باستخدام الطریقة العشوائیة موزعة بحسب مراکز الإشراف التربوی الثمانیة  (وسط الریاض، غرب الریاض، شمال الریاض، جنوب الریاض،البدیعة، الشفا، النهضة، الروابی).

جدول رقم (1): خصائص عینة الدراسة

• ·          أداة الدراسة       

اعتمدت الدراسة على استبانة تم تصمیمها بناء على الدراسات السابقة، وقد تکونت الاستبانه من جزئین الجزء الأول المعلومات الدیموغرافیة،  أما الجزء الثانی من الاستبانه  فیتکون من أربعة محاور وهی _ محور مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس، محور خصائص الأسئلة التی تعدها معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة لأسلوب  الحوار والمناقشة فی التدریس، محور دور معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة تجاه الطالبات من خلال الحوار والمناقشة، محور المعوقات التی تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس.

• ·          صدق وثبات أداة الدراسة

   صدق الاستبانة یعنی التأکد من أنها سوف تقیس ما أعدت لقیاسه                                ( العساف، 1995م)، کما یقصد بالصدق " شمول الاستمارة لکل العناصر التی یجب أن تدخل فی التحلیل من ناحیة، ووضوح فقراتها ومفرداتها من ناحیة ثانیة، بحیث تکون مفهومة لکل من یستخدمها" (عبیدات وآخرون،2001م)، وقد قامت الباحثة بالتأکد من صدق أداة الدراسة من خلال عرضها على (10) من المحکمین، کما تاکد من خلال اجراء اختبار بیرسون للتأکد من عدم وجود علاقة قویة بین فقرات الاستبانة، اما ثبات الأداه فقد استخدمت الباحثة معادلة ألفا کرونباخ للتأکد من ثبات أداة الدراسة، والجدول التالی یبین هذه النتیجة.

جدول رقم (2):معامل ألفا کرونباخ لقیاس ثبات أداة الدراسة

یتضح من الجدول أعلاه أن معامل الثبات لمحاور الدراسة عال حیث تراوح بین                 (0.82 – 0.95) بینما بلغ معامل الثبات العام (0.95) وهذا یدل على أن الاستبانة تتمتع بدرجة عالیة من الثبات یمکن الاعتماد علیها فی التطبیق المیدانی للدراسة.

 

 

• ·          تحلیل نتائج الدراسة وتفسیرها

السؤال الأول :" ما مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس" ؟

v       استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  لخطوات ما قبل الحوار والمناقشة.

للتعرّف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  لخطوات ما قبل الحوار والمناقشة تم حساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لاستجابات مفردات عینة الدراسة على عبارات محور خطوات ما قبل الحوار والمناقشة، والجدول التالی یُبیّن هذه النتائج.

جدول رقم (3): نتائج خطوات ما قبل الحوار

من خلال النتائج الموضحة أعلاه یتضح أن معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة موافقات على أنهن یستخدمن غالباً خطوات ما قبل الحوار والمناقشة فی التدریس بمتوسط (4.16 من 5) وهو متوسط یقع فی الفئة الرابعة من فئات المقیاس مما یشیر إلى الوعی بأهمیة التخطیط للحوار والمناقشة ومساهمته فی تحقیق أهداف الدرس یتفق مع دراسة              ( المطیری ، 1427هـ ) والتی بینت ان الحوار مفهوم مهم وأساسی فی عملیة التربیة والتعلیم وان تحویله إلى ممارسة واقعیة مخطط لها یساعد کثیرا فی تحقیق الأهداف التربویة.

ویتضح من النتائج أن هناک تفاوت فی موافقة معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة على استخدامهن لخطوات ما قبل الحوار والمناقشة فی التدریس تتراوح ما بین موافقتهن على استخدامهن دائماً لبعض خطوات ما قبل الحوار والمناقشة فی التدریس وموافقتهن غالباً على استخدامهن لخطوات أخرى من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة فی التدریس حیث تراوحت متوسطات موافقتهن حول استخدامهن لخطوات ما قبل الحوار والمناقشة فی التدریس ما بین ( 3.90 إلى 4.66)، بینما جاءت الخطوة " أقوم بالإعداد الجید للدرس من الکتاب وخارجه " بالمرتبة الأولى من ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى وعی المعلمات بأهمیة الإعداد الجید للدرس من الکتاب وخارجة وأن نجاحهن فی إعداد الدرس یسهم فی تسهیل عملیة التدریس لدیهن ولذلک فهن یحرصن على القیام بالإعداد الجید للدرس من الکتاب وخارجه.

جاءت الخطوة أزود الطالبات بالخلفیة المعرفیة للموضوع " بالمرتبة الثانیة، فی حین جاءت الخطوة "أحدد نقطة البدء بالحوار والمناقشة بما یثیر انتباه الطالبات" بالمرتبة الثالثة وهذا یتفق مع ما جاء فی دراسة (القو,1988م) من أن الطلاب الذین درسوا بطریقة المناقشة أبدو شوقًا واستجابة وإقبالا  شدیدًا على الدراسة.

v       استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  لخطوات الحوار والمناقشة التی تتم أثناء المناقشة " ؟

 للتعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  لخطوات الحوار والمناقشة التی تتم أثناء المناقشة تم حساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لاستجابات مفردات عینة الدراسة على عبارات محور خطوات الحوار والمناقشة التی تتم أثناء المناقشة وجاءت النتائج کما یوضحها الجدول أدناه.

جدول رقم (4): نتائج خطوات أثناء الحوار

من خلال نتائج الجدول أعلاه یتضح أن معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  موافقات على استخدامهن دائماً لخطوات أثناء المناقشة فی التدریس بمتوسط (4.51 من 5) وهو متوسط یقع فی الفئة الخامسة من فئات المقیاس، کما یتضح من النتائج أن هناک تفاوت فی موافقة معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  على استخدامهن لخطوات أثناء المناقشة فی التدریس تتراوح ما بین موافقتهن على استخدامهن دائماً لبعض خطوات أثناء المناقشة فی التدریس وموافقتهن على استخدامهن غالباً لخطوات أخرى من خطوات أثناء المناقشة فی التدریس.

جاءت الخطوة "احرص على ضرب أمثلة وشواهد على الواقع " بالمرتبة الأولى من حیث موافقة معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  على استخدامها دائماً بمتوسط                ( 4.76من 5) ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى أن المعلمات یسعین إلى تقریب المعلومات إلى أذهان الطالبات من خلال مماثلتها لما هو موجود فی الواقع ، کما أن تطویر مناهج العلوم الشرعیة یؤکد على ربط الطالبة بالواقع  ولذلک فهن یحرصن على ضرب أمثلة وشواهد                 على الواقع.

جاءت الخطوة " أراعی أن تکون لغتی واضحة " بالمرتبة الثانیة من حیث موافقة معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  على استخدامها دائماً بمتوسط ( 4.76 من 5) فی حین جاءت الخطوة " أساعد الطالبات على استعادة معلوماتهن السابقة " بالمرتبة الثالثة من حیث موافقة معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  على استخدامها دائماً بمتوسط                           ( 4.73 من 5) ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى أن المعلمات یعملن على کل ما یساعد الطالبات على المعرفة وربط معلوماتهن مع بعضها البعض ویدرکن دورها فی تثبیت المعلومات ولذلک فهن یحرصن على مساعدة الطالبات على استعادة معلوماتهن السابقة.

v       استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  للخطوات التی یجب إتباعها بعد المناقشة " ؟

للتعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  للخطوات التى یجب إتباعها بعد المناقشة تم حساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة والرتب لاستجابات معلمات عینة الدراسة على عبارات محور خطوات ما بعد المناقشة وجاءت النتائج کما یوضحها الجدول أدناه.

جدول رقم (5): نتائج خطوات ما بعد المناقشة والحوار

من خلال نتائج الجدول أعلاه یتضح أن معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  موافقات على استخدامهن غالباً لخطوات بعد المناقشة فی التدریس بمتوسط (3.85 من 5) وهو متوسط یقع فی الفئة الرابعة من فئات المقیاس الخماسی  ( من 3.41 إلى 4.20) وهی فئة تشیر إلى خیار غالباً مما یوضح أن معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  موافقات على استخدامهن غالباً لخطوات ما بعد الحوار و المناقشة فی التدریس.

ویتضح من النتائج أن هناک تفاوت فی موافقة معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  على استخدامهن لخطوات بعد المناقشة فی التدریس تتراوح ما بین موافقتهن على استخدامهن غالباً لبعض خطوات بعد المناقشة فی التدریس وموافقتهن على استخدامهن أحیاناً لخطوات أخرى، وقد جاءت الخطوة " ألخص مع الطالبات نتائج الحوار والمناقشة " بالمرتبة الأولى ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى أن تلخیص نتائج الدرس من مکملات خطوات التدریس سواء بأسلوب الحوار والمناقشة أم غیره من الأسالیب التعلیمیة بالإضافة إلى أن المعلمات یدرکن أهمیة هذه الخطوة فی تثبیت المعلومات وترکیزها فی أذهان الطالبات ، ولذلک فهن یحرصن على تلخیص نتائج الحوار والمناقشة مع الطالبات، فی حین جاءت الخطوة " أحدد نتائج الحوار والمناقشة مع الطالبات " بالمرتبة  الثانیة" من حیث موافقة معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  على استخدامها غالباً بمتوسط ( 4.01 من 5) بینما جاءت الخطوة " أهتم بتنویع أسالیب تقویم الطالبات " بالمرتبة الثالثة.

وبالنظر فی نتائج خطوات الحوار والمناقشة نجد أنها مشجعة جدا ، حیث یوجد وعی کبیر لدى معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة لأهمیة أسلوب الحوار والمناقشة مع الطالبات ودورة فی رفع مستوى تحصیلهن وهذا ما أثبتته الدراسات السابقة مثل دراسة(الخلف، 1427هـ) ،(الجبوری،١٩٨٦م)،(الدعیج،1426هـ) (رضا،1992م) ، (عطیة،1989م)،                      ( العنزی،1423هـ) ، (العنزی،1427هـ) ، (القو،1408هـ) ،لیونادرو،جاکیولینLeonard، Jacqueline (1999م)، ووکر Walker (1986).

السؤال الثانی:  ما المعوقات التی تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس؟

للتعرف على المعوقات التی تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس تم حساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات معلمات عینة الدراسة على عبارات المحور وجاءت النتائج کما یوضحها الجدول التالی.

جدول رقم (6): نتائج معوقات استخدام أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس

من خلال النتائج الموضحة أعلاه یتضح أن معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة موافقات على أن هناک معوقات تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس بمتوسط (3.73 من 5) وهو متوسط یقع فی الفئة الرابعة من فئات المقیاس الخماسی  ویتضح من النتائج أن هناک تفاوت فی موافقة معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة على المعوقات التی تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس تتراوح ما بین موافقتهن بشدة على بعض المعوقات التی تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس وعدم استطاعتهن تحدید معوقات أخرى.

جاء المعوق " کثرة أعداد الطالبات فی الفصل " بالمرتبة الأولى من حیث مـوافقة معلمات العلوم الشرعیة فی المرحـلة المتوسـطة علیه بشدة بمتوسط ( 4.29من 5) ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى أن کثرة أعداد الطالبات فی الفصل یزید من صعوبة السیطرة على الطالبات وتوجیههن مما یعوق استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس ،ویأتی هذا المعوق متوافقاً مع ما جاء فی دراسة المطیری(1427هـ) من أن وضع الطلاب فی الصف یمثل عائقاً لممارسة الحوار.

جاء المعوق " لا توجد دورات تدریبیة عن أسلوب الحوار والمناقشة " بالمرتبة الثانیة من حیث موافقة معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة علیه بشدة بمتوسط( 4.27 من 5) ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى أن عدم وجود دورات تدریبیة عن أسلوب الحوار والمناقشة یقلل من مهارات أسلوب الحوار والمناقشة لدى المعلمات مما یعوق استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس ، وهذا ما جاء فی دراسة السلیمان (14) ودراسة المطیری (1427هـ ).

جاء المعوق " یساعد على إشاعة الفوضى داخل الصف " بالمرتبة الأولی من حیث عدم استطاعة معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة على تحدیده بمتوسط ( 3.36 من 5) ویعزو الباحثین هذه النتیجة إلى أن من ثمرات أسلوب الحوار والمناقشة إکسـابه لطـلابه أسلـوب الشـورى القائم على النظـام واحتـرام الـرأی الآخر وفرصه لإکسابه آداب الحدیث ولباقته الموجان             ( 1427هـ)، ومن هنا یبرز دور المعلم فی ضبط الطلاب من عدمه لذا لا تستطیع المعلمات تحدید هذا المعوق ، وهذا یتوافق مع ما جاء فی دراسة المطیری(1427هـ) من أنه لا یوجد تناقض بین أسلوب الحوار فی التعلیم مع الضبط الجید.

• ·     نتائج الدراسة

السؤال الأول :" ما مدى استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس"

أ:استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  لخطوات ما قبل الحوار والمناقشة:

بینت النتائج أنّ معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة موافقات على أنهن یستخدمن غالباً خطوات ما قبل الحوار والمناقشة فی التدریس وهی تتمثل فی أقوم بالإعداد الجید للدرس من الکتاب وخارجه، أزود الطالبات بالخلفیة المعرفیة للموضوع، أحدد نقطة البدء بالحوار والمناقشة بما یثیر انتباه الطالبات، أقوم بتوزیع وقت الحصة بحسب محاور الحوار والمناقشة.

کما بینت النتائج أنّ معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة موافقات على أنهن یستخدمن غالباً سبعة من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة وتتمثل فی أحدد أهداف الحوار والمناقشة، اقسم الدرس إلى مجموعة من المحاور الرئیسیة، احدد وقت انتهاء الحوار والمناقشة، أضع خطة سیر للحوار والمناقشة، أنظم جلوس الطالبات بما یخدم الحوار والمناقشة.

ب: " استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  لخطوات الحوار والمناقشة التى تتم أثناء المناقشة " ؟

      بینت النتائج أنّ معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  موافقات على استخدامهن دائماً لخطوات أثناء المناقشة فی التدریس وهی احرص على ضرب أمثلة وشواهد على الواقع، أراعی أن تکون لغتی واضحة، أساعد الطالبات على استعادة معلوماتهن السابقة، أتدرج فی إلقاء الأفکار والمعلومات، اربط أجزاء الحوار والمناقشة تفادیاً لتداخل المعلومات.

ج: " استخدام معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  للخطوات التی یجب إتباعها بعد المناقشة " ؟

     بینت النتائج أنّ معلمات العلوم الشرعیة  فی المرحلة المتوسطة  موافقات على استخدامهن غالباً لخطوات بعد المناقشة فی التدریس وهی ألخص مع الطالبات نتائج الحوار والمناقشة، أحدد نتائج الحوار والمناقشة مع الطالبات، أهتم بتنویع أسالیب تقویم الطالبات، أتأکد من أن یکون الواجب المنزلی یقیس جمیع مستویات التفکیر، أشرک الطالبات فی کتابة عناصر الدرس على السبورة.

ج: السؤال الثالث :" ما المعوقات التی تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس " ؟

    أظهرت النتائج أنّ معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة موافقات على أن هناک معوقات تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس وهی کثرة أعداد الطالبات فی الفصل، لا توجد دورات تدریبیة عن أسلوب الحوار والمناقشة، معلمات العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة لا یستطعن تحدید ثلاثة من المعوقات التی تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة فی التدریس وتتمثل فی یساعد على إشاعة الفوضى داخل الصف، تؤدی کثرة الأسئلة والأجوبة لتشتیت أفکار الدرس، یهدر وقت الحصص دون تحقیق أهداف الدرس.

• ·     توصیات الدراسة

فی ضوء النتائج التی توصلت لها هذه الدراسة فإن الدراسة توصی بما یأتی:

• عقد الدروس النموذجیة لممارسة أسلوب الحوار والمناقشة لمعلمات العلوم الشرعیة وذلک لتبادل الخبرات فیما بینهن .
• تضمین فترة التدریب المیدانی تدریباً عملیاً على أسلوب الحوار والمناقشة ،
• زیادة عقد الدورات التدریبیة والتثقیفیة لمعلمات العلوم الشرعیة  حول أهمیة وکیفیة استخدام أسلوب الحوار والمناقشة .
• وضع الحوافز التشجیعیة المادیة منها والمعنویة التی تحفز معلمات العلوم الشرعیة بالمرحلة المتوسطة على استخدام أسلوب الحوار.
• تضمین المناهج الدراسیة کل ما یدعم ممارسة أسلوب الحوار والمناقشة .
• العمل على تقلیل أعداد الطالبات فی الفصل ، لتتمکن معلمة العلوم الشرعیة من ممارسة أسلوب الحوار والمناقشة بفاعلیة تامة .

تثقیف الطالبات بآداب أسلوب الحوار والمناقشة وتدریبهن على الالتزام بها .

المراجع

أبانمی، فهد عبدا لعزیز . ( 1415هـ) أهم مشکلات تدریس المواد الشرعیة فی المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمین والموجهین والتربویین بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود .

إبراهیم ، عبد اللطیف فؤاد .( ١٩٨٤ ). المناهج أسسها وتنظیمها وتقویم أثرها ، مکتبة مصر:القاهرة

إبراهیم، فاضل خلیل  . (1٩٩9(   أثر طریقة المناقشة بأسلوب المجموعات الصغیرة فی   تحصیل المعرفة والاحتفاظ  بها لدى طلبة العلوم الاجتماعیة بکلیة المعلمین . المجلة العربیة للتربیة  .العدد الخامس عشر، جامعة قطر.

إبراهیم، صبحی طه رشید . ( 1403هـ ) التربیة الإسلامیة وأسالیب تدریسها، عـمـان ، دار الأرقم .

أبو جلالة ، صبحی حمدان، علمیات ، محمد بن مقبل .( ٢٠٠١ ). أسالیب التدریس العامة المعاصرة ، مکتبة الفلاح ، الکویت .

البشر، محمد بن فهد . ( 1414هـ) واقع التقویم فی تدریس العلوم الشرعیة فی المرحلة المتوسطة _بنین_ من وجهة نظر المعلمین والموجهین التربویین بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر غیر منشوره ، کلیة التربیة،قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

ابـن هشام، محمد بن عبدالملک، السیرة النبویة، مؤسسة علوم القران، بیروت، بدون تاریخ .

برقو، یوسف عبدالله . ( 1403هـ ) تقییم طرق التدریس المتبعة فی المدارس المتوسطة للبنین بمدینة الریاض، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

توق، محی الدین ؛ عبدالرحمن عدس .( ١٩٨٤م ). أساسیات علم النفس التربوی ، دار جون وایلی:إنجلترا

جابر ، جابر . ( ١٩٩٩ م ) . استراتیجیات التدریس والتعلم "سلسلة المراجع فی التربیة وعلم النفس ". دار الفکر العربی : القاهرة .

جابر، جابر عبد الحمید ( ١٩٨٥ ). مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس. دار النهضة العربیة، القاهره.

جابر ، ولید أحمد . ( ٢٠٠٣ ) . طرق التد ریس العامة – تخطیطها وتطبیقاتها التربویة . دارالفکر، الأردن .

جامل، عبد الرحمن عبد السلام . ( 1998م) طرق التدریس العامة ومهارات تنفیذ وتخطیط عملیة التدریس، الطبعة الثانیة، دار المناهج .

الجبوری، عمران جاسم . (١٩٨٦(  دراسة مقارنة طریقتی المناقشة والمحاضرة فی تدریس مادة الأدب فی الصف الخامس الثانوی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کـلیـة الـتربیة، بـغداد.

جلال، سعد د.ت الطفولة والمراهقة، طبعة الثانیة، دار الفکر العربی. بدون مکان النشر.

حارب، سعید عبدالله .(1427هـ) التعلیم وثقافة الحوار فی دول الخلیج، ورقة عمل مقدمة  لحلقة نقاش حول ترسیخ ثقافة الحوار فی المؤسسات التعلیمیة بدول الخلیج ، جده . مکتب التربیة العربی، مرکز الملک عبدالعزیز للحوار الوطنی.

الحارثی، زاید . (1992م) بناء الاستفتاءات وقیاس الاتجاهات، الطبعة الأولى، جـدة، دار الفنون للطباعة.

حسین، منصور وزیدان، محمد مصطفى (١٩٨2 م) الطفل والمراهق، الطبعة الأولى، مکتبة النهضة المصریة، القاهره.

   الحصری ، علی منیر ؛ العنیزی ، یوسف .( ٢٠٠٠ ). طرق التدریس العامة ، مکتبة الفلاح،الکویت .

الحماد، عبد الحکیم مصطفى . (١٩٩٨م  (فاعلیة استخدام طریقة المناقشة فی تدریس مادة الجغرافیا،رسالة ماجستیر غیر منشورة،کلیة التربیة، جامعة دمشق، سـوریا.

الحمادی ، یوسف .( 1407 هـ) أسالیب تدریس التربیة الإسلامیة ، الریاض ، دار المریخ .

 حمدان،محمد زیاد (1998م) الحوار والأسئلة الصفیة، دار التربیة الحدیثة ، الأردن .

الحیلة، محمد . ( ٢٠٠2 م) طرائق التدریس واستراتیجیاته، الطبعة الثانیة،دار الکتاب الجامعی ،العین.

الحیلة، محمد محمود. ( ٢٠٠٢ م) . مهارات التدریس الصفی. دار المیسرة ، عمان.

الخطیب ، علم الدین . ( ١٩٨٧ م ) . تدریس العلوم أهدافه واستراتیجیاته ونظمه وتقویمه . مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع ، الکویت .

خضر، علی ( ١٩٧٥ ). دراسة میدانیة لمشکلات الشباب الجامعی فی المملکة العربیة السعودیة .کلیة التربیة قسم علم النفس، مکة المکرمة.

الخلف، أحمد عبدالله . (1427هـ)  أثر استخدام طریقة المناقشة المصحوبة بالتعزیز اللفظی والمادى فی التحصیل الدراسی فی مادة الفقه لدى الطلاب، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

خوجة ،محمد شمس الدین ،(1425هـ) الحوار أدابة ومنطلقاتة وتربیة الأبناء علیه ، مرکز الملک عبد العزیز للحوار الوطنی ،الریاض.

الخولی ، ناصر بدیر ( 2007 م) ، مهارات الحوار الهادف ، دورة المهارات الأساسیة لتدریس مادة التربیة الإسلامیة ، وزارة التربیة إدارة التطویر والتنمیة التوجیه الفنی العام للتربیة الإسلامیة.

الدبیسی ، احمد ؛ الشهابی ، صالح . ( ١٤٢٤هـ).طرائق تدریس العلوم الطبیعیة "علم                        الأحیاء " . منشورات جامعة دمشق : دمشق

الدعیج، می حمد ،( 1426هـ) ، عوامل تنمیة الحوار والنقاش اللاصفی لدى طالبات المرحلة الثانویة بمدینة الریاض ، رسالة ماجستیر غیر منشوره ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود .

الدمرداش ،سرحان عبد المجید،( ١٩٧٧ م) المناهج المعاصرة ،دار الفلاح ، الکویت

رضا،علی.( ١٩٩٢ م). تأثیر استخدام طریقة المناقشة وتتابعها مع العروض العملیة على تحصیل طلاب السنة الثانیة المتوسطة فی مادة العلوم بالمدینة المنورة .رسالة ماجستیر غیر منشورة .کلیة التربیة ،جامعة الملک عبد العزیز :المدینة المنورة.

زاید ، فهد خلیل (1427هـ) . فن الحوار والإقناع ، دار النفائس ، عمان

الزبیدی، محمد مرتضى . (1306 هـ ) تاج العروس من جواهر القاموس، المطبعة الخیریة المنشأة بجمالیة مصر ، الطبعة الأولى، مصر .

الزعبلاوی، محمد السید محمد (١٩٩٨م) تربیة المراهق بین الإسلام وعلم النفس، الطبعة الرابعة، مکتبة التوبة ،مکتبة التوبة.

زهران، حامد عبدالسلام (١٩٩٤ م) علم نفس النمو "الطفولة والمراهقة "، الطبعة الخامسة، عالم الکتب، القاهره.

زیدان، محمد مصطفى (١٩٨٦م ) النمو النفسی للطفل والمراهق ونظریات الشخصیة، الطبعة الثانیة، دار الشروق للنشر والتوزیع والطباعة، جده.

    زیتون ، کمال . ( ٢٠٠٠ م )  تدریس العلوم من منظور البنائیة . المکتب العلمی     للکمبیوتر للنشر والتوزیع ، الاسکندریة .

السعدان، إبراهیم بن عبدالله . (1422هـ) عوامل إنجاح الطریقة الإلقائیة فی التدریس، مجلة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، 36، 509- 58

السکران، محمد . ( ١٩٨٩ م) . أسالیب تدریس الدراسات الاجتماعیة ، الطبعه الثانیة، القاهرة.

السکران، محمد إبراهیم . ( ١٤١١ هـ) أهم المشکلات التی تواجهه تدریس العلوم الدینیة فی المرحلة الثانوی ة بمدینة الریاض من وجهة نظر الطلاب وأولیاء أمورهم والمدرسین .،سالة غیر منشورة، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود : الریاض .

السلیمان، عبدالله ناصر . ( 1420هـ) أسالیب تدریس مقرر الفقه التى یستخدمها معلمو هذا المقرر فی المرحلة المتوسطة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

السیف، عبد المحسن بن سیف .( ١٤١٧ هـ) التربیة الإسلامیة فی المدارس الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة، ملخص رسالة دکتوراة غیر منشورة، جامعة مانشستر، بریطانیا.

الشافعی ، إبراهیم محمد ، وآخرون .( ١٤١6هـ). المنهج المدرسی من منظور جدید ، مکتبة العبیکان : الریاض.

شاهین ،سیف الدین .(1413هـ) ،أدب الحوار فی الإسلام ، الطبعة الأولى ، راسم للدعایة والإعلان ، جدة .

شحاتة، حسن (1412هـ) تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق ، الدار المصریة اللبنانیة، القاهرة .

الشیخلی، عبدالقادر ،( 1993م)، أخلاقیات الحوار ،دار الشروق للنشر والتوزیع ،عمان.

صادق، آمال وأبو حطب، فؤاد( ١٩٩٩م ) نمو الإنسان من مرحلة الجنین إلى مرحلة المسنین، مکتبة الإنجلو المصریة، القاهره.

الصویان، أحمد . (1413هـ) الحوار أصوله المنهجیة وآدابه السلوکیة، دار الوطن الطبعة الأولى، الریاض .

عـایل، حسن أحمد ، سعید المنوفی . (1416هـ) المدخل إلى التدریس الفعال، دار الصولتیة للتربیة، الریاض .

العبید ،ابراهیم عبدالله .(1427هـ) تعزیز ثقافة الحوار ومهاراته لدى  طلاب المرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة ، رسالة دکتوراه غیر منشوره ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود.

عبیدات ، سلیمان أحمد .( ١٩٨٩ ). أساسیات فی تدریس الاجتماعیات وتطبیقاتها العلمیة ، الأهلیة للنشر والتوزیع ، الأردن .

العبیدی، صالح عبد اللطیف . ( ١٩٨٢ م) أثر استخدام المناقشة وتتابعها مع المختبر فی تحصیل طلبة الصف الأول فی مادة الکیمیاء، رسالة دکتورة غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة بغداد .

عـجک، بسام داود . (1998م) الحوار الإسلامی المسیحی، الطبعة الأولى، دار قتیبة للنشر والتوزیع .

عریفج ،سامی (1984م) علم النفس التطوری، دار مجدلاوی للنشر والتوزیع، الأردن.

العساف، صالح بن حمد . (1409هـ) المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة، الریاض، شرکة العبیکان، الطبعة الأولى، الریاض .

عطاالله، میشیل . ( ٢٠٠١ م) . طرق وأسالیب تدریس العلوم . عمان ، دار المسیرة للنشر والتوزیع.

عطیة ، هیام خضر ،( 1989م) ، أثر طریقة الحوار فی التدریس على التحصیل والاحتفاظ فی مادة التربیة الإسلامیة لدى طالبات الصف الأول ثانوی فی الأردن کلیة التربیة ، جامعة الأردن .

عقل، محمود عطا حسین(١٩٩٧م) النمو الإنسانی الطفولة والمراهقة، الطبعة الرابعة، دار الخریجی للنشر والتوزیع ،الریاض.

عقل، محمود عطا حسین ،( 2001م) القیم السلوکیه لدى طلبه المرحلتین المتوسطه والثانویه فی دول الخلیج العربیه دلیل المعلم ،  مکتب التربیة العربی لدول الخلیج ، الریاض.

عـلام، صلاح الدین محمود . (2000م) التأصیل الإسلامی لفلسفة التربیة، الطبعة الأولى، مکة المکرمة ، جامعة أم القرى ، مرکز البحوث التربویة .

عـلیان، أحمد فؤاد . (1421هـ) طرق التعلیم التربویة فی السنة النبویة، الطبعة الأولى، دار المسلم للنشر، الریاض.

علی ، محمد . ( ٢٠٠٢ م ) . التربیة العلمیة وتدریس العلوم . دار الفکر العربی ، القاهرة.

العنزی، مرزوق حمود . ( 1427هـ) مقارنة أثر التدریس بأسلوبی المناقشة و التعلم التعاونی فی تنمیة مهارات التفکیر العلمی فی مقرر الأحیاء بالمرحلة الثانویة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

العتری ، فهاد . ( ١٤٢٢هـ) . اثر تعلیم مادة التاریخ باستخدام طریقة المناقشة فی تحصیل طلاب الصف الثانی المتوسط . رسالة ماجستیر غیر منشورة . قسم المناهج وطرق التدریس ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود : الریاض .

العودة ، سلمان بن فهد (1424هـ) .أدب الحوار ، الطبعة الثانیة ،مکتبة الرشد .الریاض.

فاید ، عبدالحمید ، (1970 م) رائد التربیة وأصول التربیة ، الطبعة الثانیة ، دار الکتاب اللبنانی .

الفتلاوی ، سهیلة محسن کاظم .( ٢٠٠٣ ) . المدخل إلى التدریس ، دار الشروق ، عمان.

الـفرج، عبدالرحمن مبارک . ( 1416هـ) أسالیب وطرق تدریس مواد التربیة الإسلامیة، دار الکتاب والسنة، الطبعة الثانیة، الریاض .

فوده وآخرون، حلمی محمد . (1312 هـ) المرشد فی کتابة البحوث . دار الشروق، دار بیروت، الطبعة الأولى، بیروت .

الفیروزآبادی، مجد الدین محمد بن یعقوب . (1417هـ) القاموس المحیط، مؤسسة الرسالة، الطبعة الثانیة، بیروت .

قشقوش، إبراهیم ( ١٩٨٠م ). سیکولوجیة المراهقة. مکتبة الإنجلو المصریة ، القاهرة.

القلا ، فخر الدین . ناصر ، یونس . (1425هـ) . أصول التدریس وطرائقه .منشورات جامعة دمشق : دمشق .

القو، عبدالمنعم محمد . ( 1408 هـ) اثر استخدام طریقة المناقشة على تحصیل تلامیذ الصف الأول متوسط فی مادة التوحید، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

اللبودی ،منى إبراهیم ،( 1423هـ) .الحوار فنیاته واستراتیجیاته وأسالیب تعلیمة ، الطبعة الأولى ،مکتبة وهبة ،القاهرة .

اللزام، خالد محمد سلیمان( ١٩٩٧م) مقارنة بین دور کل من الوالدین والأصدقاء فی قرارات المراهقین من وجهة نظر المراهق، رسالة ماجستیر . کلیة التربیة، قسم علم نفس، جامعة الملک سعود.

اللقمانی، احمد بن حسین وآخرون . ( 1416 هـ) معجم المصطلحات التربویة والمعرفیة فی المناهج وطرق التدریس، عالم الکتب، القاهرة، الطبعة الأولى، القاهرة.

ماسترز، ولیم ووسییتز، رالف (1998م) المراهقة والبلوغ، الطبعة الأولى، بیروت: دار المناهل للطباعة والنشر

مـرعی، توفیق أحمد، الحیلة، محمد محمود . (٢٠٠٢ م)  طرائق التدریس العامة، دار المسیرة، عمان.

مـرسی، محمد عبدالعلیم . (1415هـ) المعلم المناهج وطرق التدریس، دار الإبداع الثقافی، الریاض، الطبعة الثانیة.

المرکز العربی للبحوث التربویة لدول الخلیج العربی، (1400هـ)، تقویم الواقع الحالی للمناهج فی دول الخلیج فی ضوء أهدافها الموضوعیة ، التربیة الإسلامیة، الکویت.

المـسند، إبراهیم عبد العزیز . (1415هـ) المقارنة بین أثر طریقة المناقشة والطریقة الإلقائیة على تحصیل طلاب الصف السادس فی مادة التاریخ، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.

المطیری، عبد الله بن محسن، (2008م) معوقات ممارسة الحوار فی المدرسة الثانویة للبنین فی مدینة الریاض من وجهة نظر المعلمین ، رسالة ماجستیر غیر منشوره ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود

     المفدى، صالح سلیمان . ( 1409 هـ) أهم مشکلات تدریس التربیة الإسلامیة فی المدارس الابتدائیة بمنطقة الریاض التعلیمیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض .

مـنصور، علی . ( ١٩٨٨ م) نظریات التعلم، دمشق، منشورات جامعة دمشق  

الموجان ، عبدالله بن حسین، (1427هـ) الحوار فی الإسلام ، مرکز الکون ، جده.

المؤتمر العلمی الثامن ،( 2004م) الحوار مع الذات ، منشورات جامعة فیلادلفیا.

النحلاوی ، عبدالرحمن .(2000م) التربیة بالحوار : من أسالیب التربیة الإسلامیة ، دار الفکر المعاصر، بیروت.

 الندوة العالمیة للشباب الإسلامی،( 1416هـ. ) فی أصول الحوار .الطبعة الرابعة.

النغیمشی، عبد العزیز محمد ( ١٩٩٤م ). المراهقون، دراسة نفسیة إسلامیة للآباء والمعلمین والدعاة. الطبعه الثانیة ، دار المسلم، الریاض.

الهـاشمی، عبدا لحمید محمد . ( 1405هـ )الرسول العربی المربی، دار الهدى، الطبعة الثانیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.

هلال، محمد عبد الغنی حسین،( 2000م) مهارات إدارة الحوار والمناقشات ، الطبعة الأولى مرکز تطویر الأداء والتنمیة .مصر 

الهندی، صالح عبدالله (١٩٩٩م) المسئولیة الوالدیة لتربیة الأبناء فی سن المراهقة، رسالة ماجستیر. کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.الریاض.

الوائلی،سعاد عبدالکریم ،(2004م) طرق تدریس الأدب والبلاغة والتعبیر،دار الشروق للنشر والتوزیع،الأردن .

وزارة المعارف . (1419هـ) سـیاسیة التعلیم فی المملکة الـعربیة السـعودیة، الـطبعة الـرابعة .

وزارة التربیة والتعلیم .( 1428هـ) ، وثیقة منهج مواد العلوم الشرعیة للمرحلتین الابتدائیة والمتوسطة فی التعلیم العام ، مرکز التطویر التربوی ، الریاض.

وزارة التربیة والتعلیم .(1422هـ) ، المختصر النفیس فی مهارات وطرق التدریس شعبة اللغة العربیة ، جده .

یلجن، مقداد ،(1416هـ) أخلاقیات المناقشة ، الدار الصولتیة للنشر.الریاض .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجع الأجنبیة

 Miller and others Adolecent Female Offenders Unique Considerations. 1995

Adolescence.، Vol.30، No. 118، Summer 1995. Libra

Leonard.Jacqueline(1999) .From Monologue to Dialogue :Facilitating Classroom Debate in Mathematics Methods Courses .1999.22p

Paper Pseseted at the Annual meeting of the School Science and Mathematics Association and the north Carolina Council of Teachers of Mathematic(September 30_2 October).

Walker ، A.Carol (1986،Effacts of the Lecture Teaching Method and Discussion Teaching Method on the Reading Success and Attitudes of Bright learning Disabled Adolescents. Dissertation Abstracts International،(47)،No(04)،pp.1286،1986

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 673

PDF Download: 361