درجة توظيف قادة مدارس محافظة وادي الدواسر لوسائل الاتصال الالکتروني وعلاقتها بتحقيق الانضباط المدرسي من وجهة نظر المعلمين

 

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

درجة توظیف قادة مدارس محافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الالکترونی وعلاقتها بتحقیق الانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین

 

 

إعـــداد

   أ.د/  شریف محمد شریف          أ/ محمد ابراهیم مبارک الدوسری

الأستاذ بقسم الإدارة والتخطیط التربوی         معلم بمدرسة الأمیر سلطان الابتدائیة التابعة

کلیة التربیة – جامعة الباحة                       لإدارة التعلیم بمحافظة وادی الدواسر    

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد السادس–  جزء ثانی–  یونیه 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

مستخلص الدراسة:

     هدفت الدراسة إلى الکشف عن درجة توظیف قادة مدارس محافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی وعلاقتها بتحقیق الانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین بالمحافظة، تکونت عینة الدراسة من(450) معلما تم اختیارهم بطریقة عشوائیة ، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفی الارتباطی، کما تم استخدم الاستبانة من إعداد الباحث کأداة لجمع البیانات من عینة الدراسة ، وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها: أن توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی من وجهة نظر المعلمین جاء بدرجة کبیرة وبمتوسط حسابی بلغ (3.69)، وانحراف معیاری بلغ (1.07) . کما أظهرت النتائج- أیضا-أن درجة تحقیق قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة کبیرة وبمتوسط (3.97)، وانحراف معیاری بلغ (0.86) . کما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة( ≤ 0.05α) بین درجة تنفیذ قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی ومستوى تحقیقهم للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین.

کلمات مفتاحیة: قادة المدارس؛ محافظة وادی الدواسر؛ وسائل الاتصال الإلکترونی؛ الانضباط المدرسی.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

     The study aimed to detect degree of employment of the leaders of Wadi Al-Dawasir governorate  schools for electronic communication tools and their relationship to achieving school discipline From the point of view of teachers, The study sample consisted of(450) teachers, researcher has used the Correlative descriptive approach, and a questionnaire to collect data from a sample study, The results showed that: That the degree of implementation of the leaders of Wadi Al-Dawasir governorate  schools for electronic communication tools was  high with mean of (3.69), and standard deviation(1.07),. Also the results showed that the degree of achieving school discipline from the point of view of teachers came high with mean( 3.97), and standard deviation( 0.86) .The results of the study also showed a positive correlation  relationship with statistical significance at the level                      (α  ≤ 0.05) between degree of employment of the leaders of Wadi Al-Dawasir  governorate  schools for electronic communication tools and achieving school discipline from the point of view of teachers..

Key Words: School leaders, Wadi Al-Dawasir  governorate, electronic communication tools , school discipline.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمة:

      تعد المدرسة من أهم المؤسسات التی تضم عددا کبیرا من العاملین الذین یعملون من أجل تحقیق الأهداف التربویة فهی المسئولة عن إعداد الطلاب علمیا وخلقیا  بالإضافة إلى دورها فی خدمة المجتمع، وهنا فإن لقائد المدرسة -أکثر من أی شخص آخر-تأثیر کبیر على المناخ الذی یسود المدارس.

      وإحدى المجالات التی تأثرت بشکل کبیر من تطور تقنیة المعلومات والاتصال أسلوب تأدیة قادة المدارس لأعمالهم وانتقالهم من الأسالیب الیدویة التقلیدیة إلى استخدام وسائل الادارة الإلکترونیة ومن بینها وسائل الاتصال الإلکترونیة لما لها من دور فی سرعة الحصول على المعلومات، وسهولة تخزین المعلومات واسترجاعها وصحة وتکامل المعلومات، وکذلک سرعة التواصل مع العاملین بالمدارس(غنیم ،2006،144).

      ولوسائل الاتصال الالکترونیة المختلفة(الجوال الذکی ، البرید الإلکترونی ، فیس بوک ، تویتر ، واتس آب) مجموعة من الممیزات المختلفة التی یمکن أن تساعد فی تحقیق الانضباط المدرسی مثل سهولة الاستخدام ولدیها القدرة على التواصل من خلال شبکة الإنترنت أو شبکة مشغل الهاتف المحمول( الشربینی،2012،633-634).

     ویلاحظ أن سلوکیات الأفراد فی المجتمعات البشریة تحکمها أعراف وقوانین ونظم؛ حفاظا على الحقوق والممتلکات والأرواح، وسعیا نحو إقرار الأمن فی هذه المجتمعات ، ویلزم لأفراد المجتمع نوع من التربیة لتعریفهم وتدریبهم على التزام الحدود التی ترسمها النظم الاجتماعیة ، وتنجح المجتمعات بقدر ما تستطیع التربیة أن تجعل من نظمها جزءا من التشکیل الأخلاقی لأفرادها ، کما تعمل النظم الاجتماعیة على وضع أسالیب رادعة لمن یخرج على النظام المرسوم وتتناسب تلک الأسالیب فی نوعها وشدتها مع نوع المخالفة وعمر مرتکبها وظروف ارتکابها       (عبد العاطی،2005،431) .

کما یعد الانضباط المدرسی من الحاجات النفسیة والاجتماعیة التی تسعى العملیة التربویة إلى تنمیتها لدى الطلاب، فهی متصلة اتصالا وثیقًا بالنضج النفسی المتمثل بقدرة الطلاب على الاتزان الانفعالی والنفسی، ولذا فإن الانضباط المدرسی یهدف إلى تدعیم العملیة التربویة وإزالة العقبات التی تعیق وصولها لأهدافها خاصة لدى بعض الطلبة الذین یواجهون صعوبات فی التکیف مع البیئة المدرسیة (عطوی،2001،73).

وأصبح الانضباط المدرسی موضوعاً یشغل المهتمین بالعملیة التعلیمیة ، نظرا لتحول المدرسة إلى مکان غیر آمن على الطلاب فی بعض الأحیان، على الرغم من أن المدرسة من ضمن أدوارها الوقائیة أنها تعد بیئة لتعلیم السلوک وغرس القیم الاجتماعیة وإعداد جیل خال من العنف                        ( عبدالمختار،2007،141).

      ومن الممکن لوسائل الاتصال الإلکترونی المختلفة مثل ( الجوال الذکی ، البرید الإلکترونی ، فیس بوک ، تویتر ، واتس آب ) أن تودی دورا مهما فی تسییر العمل داخل المدرسة مما یحقق الانضباط بداخلها، لذک جاءت هذه الدراسة للتعرف على درجة توظیف قادة المدارس المتوسطة بمحافظة وادی الداسر لهذه الوسائل فی تحقیق الانضباط المدرسی.

  مشکلة الدراسة:

      فرضت التغیرات التکنولوجیة المتسارعة تحول الإدارة المدرسیة من إدارة تقلیدیة إلى إدارة تستخدم وسائل الاتصال الالکترونی وذلک لعدم کفاءة الإدارة التقلیدیة فی العمل خاصة فی ظل عصر إلکترونی سریع التغیر والتبدل .

 وقد أشارت عدید من الدراسات مثل (الزهرانی ،2017 ؛ و الرشیدی والشریکة ، 2014 ؛ و الشریجة، 2014 ؛ وبشیر ، 2013 )  إلى أهمیة استخدام وسائل الاتصال الالکترونی فی العملیة التعلیمیة ، و یتمیز استخدام وسائل الاتصال الإلکترونیة فی تأدیة الأعمال الإداریة بعدید من الفوائد منها : السرعة والدقة فی تخزین المعلومات، الاستجابة لحاجات ورغبات المستفیدین من العملیة التعلیمیة بکفاءة وفاعلیة، تقدیم خدمات کثیرة بأقل التکالیف والجهد والوقت، ضمان حصول المستفیدین على الخدمات التی تقدمها المدرسة على مدار العام ومباشرة دون الحاجة إلى حضورهم إلى المدرسة، ضمان الحفاظ على البیئة لأن المستفیدین یحصلون على الخدمات التی تقدمها المدرسة دون الحاجة إلى الذهاب إلیها( نوفل،2003،3).

کما قامت وزارة التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة ببذل مجهودات کبیرة فی مجال تحقیق الانضباط المدرسی من أحدثها تحدیث لائحة للسلوک والمواظبة لطلاب المرحلتین المتوسطة والثانویة عن طریق إصدار دلیل إجرائی لها اشتمل على سجل حصر المخالفات السلوکیة لکل مخالفة سلوکیة على حدة ونماذج مساعدة فی توثیق الإجراءات المطلوبة وذلک؛ لتوحید الجهود فی کیفیة التعامل مع المخالفات السلوکیة التی تصدر من الطالب والطالبات.             ( وزارة التعلیم،1437 ،4).

       کما أصدر وزیر التعلیم قرارا بتشکیل لجنة مرکزیة للانضباط المدرسی بهدف تعزیز انضباط الطلاب وانتظامهم خلال العام الدراسی وقبل الاختبارات والإجازات وبعدها، وذلک لأهمیة متابعة تطبیق خطة الانضباط فی إدارات التعلیم والمدارس التابعة لها.

      وأشارت مجموعة من الدراسات مثل ( الجبور،2015 ؛ والشمری،2013 ؛ والداهوم،2008 ، والحراحشة والخوالدة،2007 ) إلى أهمیة الانضباط المدرسی بالإضافة إلى أنه یمکن رفع درجته عن طریق استخدام بعض الوسائل المناسبة.

      ونظرا لعمل الباحث معلما بإحدى مدارس محافظة وادی الدواسر ، فقد لاحظ أن هناک بعض المشکلات التی تتعلق بالانضباط المدرسی ، وفکر فی أنه یمکن لوسائل الاتصال الالکترونی مساعدة قادة المدارس فی التغلب على تلک المشکلات.

   وللتأکد من ذلک قام الباحث بإجراء دراسة استطلاعیة عن طریق تطبیق استبانة على عینة مقدارها (10) من قادة المدارس فی محافظة وادی الدواسر دارت حول أهمیة استخدام وسائل الاتصال الإلکترونیة ودورها فی مساعدتهم على تحقیق الانضباط المدرسی ، وجاءت النتائج لتشیر إلى أن أفراد عینة الدراسة الاستطلاعیة من قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر یوافقون بدرجة کبیرة جدا أو بدرجة کبیرة على أن استخدام وسائل الاتصال الالکترونیة یمکن أن تساعد قائد المدرسة على أداء أدواره التربویة والإداریة بصورة کاملة ومن هذه الأدوار دوره فی تحقیق الانضباط المدرسی.

  کما أنه على الرغم من انتشار وسائل الاتصال الإلکترونیة على نطاق واسع فی مجتمع المملکة العربیة السعودیة إلا أن البحوث، والتجارب، والتطبیقات لهذه الوسائل ما زالت فی مؤسسات التعلیم العام على اختلاف أنواعها محدودة وغیر کافیة(غلام،1428،12). وفی ظل سعی الإدارات التعلیمیة والمدرسیة لتفعیل استخدام هذه الوسائل جاءت هذه الدراسة الحالیة للکشف عن علاقة  توظیف وسائل الاتصال الإلکترونی بالانضباط المدرسی .

 مما سبق تتحدد مشکلة الدراسة فی الحاجة للکشف عن درجة توظیف قادة مدارس محافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی وعلاقتها بتحقیق الانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین.

تسعى الدراسة الحالیة الإجابة عن الأسئلة التالیة :

1-      مادرجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونیمن وجهة نظر المعلمین؟ 

2-     ما درجة تحقیق الانضباط المدرسی  فی مدارس محافظة وادی الدواسر من وجهة نظر المعلمین؟

3-     هل توجد علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة( ≤ 0.05α ) بین درجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی ودرجة الانضباط المدرسی ؟

أهداف الدراسة:

           هدفت الدراسة الحالیة إلى الکشف عندرجة توظیف قادة المدارس فی محافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی من وجهة نظر المعلمین وعلاقتها بمستوى الانضباط المدرسی فی مدارس محافظة وادی الدواسر من وجهة نظر المعلمین ، وکذلک التعرف على وجود أو عدم وجود علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة( ≤ 0.05α ) بین درجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی ودرجة الانضباط المدرسی .

أهمیة الدراسة:

الأهمیة النظریة:

           تعد الدراسة استجابة حدیثة فی مجال تکنولوجیا المعلومات والاتصالات وتطبیقاتها فی میدان التعلیم لأنها ترکز على استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی فی إدارة العملیة التعلیمیة. تمثل هذه الدراسة استجابة للحاجة إلى دراسات محلیة فی مجال تفعیل توظیف استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی فی المدارس ، یؤمل أن تکون هذه الدراسة إضافة جدیدة وأن تسهم فی إثراء المکتبة العربیة حول موضوعها.

الأهمیة التطبیقیة :

         قد تفید الدراسة الحالیة الباحثین فی إجراء مزید من البحوث حول توظیف وسائل الاتصال الإلکترونی فی بیئات أخرى لتحدید مدى فاعلیتها فی العملیة التعلیمیة. کما یمکن أنتفید الدراسة الحالیة قادة المدارس و إدارة التعلیم فی محافظة وادی الدواسر فی التعرف على درجة توظیف قادة المدارس لوسائل الاتصال الإلکترونی وبالتالی التعرف على معوقات استخدامها ومحاولة وضع حلول لها، کما تفید أیضا فی التعرف على درجة الانضباط المدرسی بمدارس المحافظة مما یساعد فی اتخاذ قرارات مناسبة من قبل قادة المدارس ومسؤولی إدارة التعلیم.کما یمکن أن تفید أولیاء الأمور فی التعرف على درجة الانضباط فی المدارس التی یدرس بها أبناؤهم .

مصطلحات الدراسة Terms of the study:

         تناولت الدراسة المصطلحات الأتیة :

وسائل الاتصال الإلکترونی(Electronic Communication Tools  ):

           هی التفاعل بین اثنین أو أکثر بشکل متزامن فی الوقت نفسه أو غیر متزامن بصورة مؤجلة زمنیا باستخدام وسائل إلکترونیة، رسائل SMS ، فیس بوک ، الجوال الذکی ، تویتر(عزمی،2008،48).

           ویقصد بوسائل الاتصال الالکترونی فی هذه الدراسة بأنها استخدام قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر للوسائل الحدیثة فی الاتصال ( الجوال الذکی، البرید الالکترونی  ، فیس بوک ، تویتر ، واتس اب ) فی تحقیق الانضباط المدرسی. وتقاس درجة توظیف قادة مدارس محافظة وادی الدواسر إجرائیاً لها بالدرجة الکلیة لإستجابات أفراد عینة الدراسة على الأداة المعدة لهذا الغرض.

الانضباط المدرسی(school discipline) :

           هو التزام الطلاب والمعلمین  بالتعلیمات والأنظمة الصادرة من وزارة التعلیم                  ( الجبور،2013،7). ویتبنى الباحث هذا التعریف فی دراسته.

حدود الدراسة:

الحدود الموضوعیة : توظیف قادة مدارس محافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی وعلاقتها بمستوى الانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین.

الحدود البشریة : تم تطبیق الدراسة على معلمی المدارس فی التعلیم العام بالمراحل الثلاث  فی محافظة وادی الدواسر .

الحدود الزمانیة : تم تطبیق الدراسة فی الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی 1438- 1439 هـ.

الحدود المکانیة: طبقت الدراسة فی جمیع المدارس الحکومیة للبنین التابعة لإدارة التعلیم بمحافظة وادی الدواسر.

الأدب النظری والدراسات السابقة

أولا الأدب النظری:    

المحور الأول وسائل الاتصال الالکترونی:

          إن للثورة التکنولوجیة الحادثة فی العصر الحالی  تأثیراً عمیقاً وواضحاً فی النظام التعلیمی لمختلف الدول ، وتأثیرها المباشر وغیر المباشر على  جوانب العملیة التعلیمیة کافة ، ویظهر ذلک بوضوح فی توجه دول العالم المختلفة فی توظیف الإمکانات المتطورة کافة لهذه الثورة فی مجال التعلیم.

مفهوم وسائل الاتصال الإلکترونیة.

   یعرف الأنصاری(2017،10) وسائل الاتصال الإلکترونیة بأنه:" یقصد بها  الهواتف الذکیة والأجهزة اللوحیة والحاسب الآلی والتی تحتوی على خصائص متقدمة مثل تصفح الإنترنت وشاشة اللمس باعتبارها واجهة مستخدم وتقوم بإرسال واستقبال البیانات وعرضها بصورة بسیطة ، وتتمیز بسهولة الاستخدام والانتشار الواسع".

 ویعرفها (مکاوی) المشار إلیه فی الزهرانی وآخرین (2017 ، 117) بأنها:" مجموعة من الأدوات والأوعیة والوسائل والتجهیزات المتطورة التی یتم من خلالها نقل المعلومات والبیانات من المرسل إلى المستقبل فی أقل فترة زمنیة وبأقل تکلفة ممکنة."

       بعد عرض هذه التعریفات لمفهوم وسائل الاتصال الالکترونی یظهر أنها رکزت على أن وسائل الاتصال الالکترونی عبارة عن أجهزة أو برمجیات تستخدم فی الاتصال وتبادل المعلومات بین فردین أو مجموعة من الأفراد فی مجال العمل وغیره من المجالات .

أهمیة استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی:

          تتضح أهمیة استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی فی تأثیرها الکبیر على الإدارة المدرسیة بشکل عام لتتحول إلى إدارة مرنة وسریعة الاستجابة للحدث أو المتغیر أینما حدث ووقتما حدث بلا حدود زمنیة على مدار الأیام والسنین. قادرة على اتخاذ القرار بشکل أسرع .من غیر أعداد کبیرة من الموظفین، وإدارة من غیر هیاکل تنظیمیة تقلیدیة. تحتوی على أکبر قدر من المتعلمین التقنیین والمدربین على وسائل التکنولوجیا الحدیثة. لا تعتمد على وثائق ورقیة بقدر ما تعتمد على الوثائق الإلکترونیة الأسرع  والأسهل حفظاً وتعدیلاً واسترجاعا. تستمد بیاناتها أو معلوماتها من الأرشیف الإلکترونی، وتتواصل بالبرید الإلکترونی والرسائل الصوتیة بدلا من الصادر والوارد. تنتقل من المتابعة بالمذکرات إلى المتابعة الإلکترونیة على الشاشات، وتعتمد على المراقبة عن بعد والعمل عن بعد، وهو ما یوفر التکلفة ویزید الکفاءة . قادرة على التحکم بالعملیة التعلیمیة ومراقبتها بشکل أفضل. قادرة على تحقیق أهدافها وغایاتها بفعالیة أکبر(Adeyemi& Olaleye, 2010,108 ).

           کما تتضح أهمیة استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی فی السرعة فی تأدیة الخدمة المطلوبة، الاستجابة لحاجات ورغبات المعلمین والطلاب بکفاءة وفاعلیة، السرعة والدقة فی حفظ المعلومات مع إمکانیة استرجاعها وحفظها بسهولة ،التخلص من البیروقراطیة والروتین فی أداء الأعمال ، ضمان التواصل طول العام وبطریقة مباشرة ، تسهیل عملیة الاتصال بین قائد المدرسة وقادة المدارس الأخرى والإدارات والمدیریات التعلیمیة (حسانین،2013، 214– 215).

أنواع وسائل الاتصال الإلکترونی:

          یمکن لقائد المدرسة استخدام مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال الإلکترونی الحدیثة فی إطار سعیه لتحقیق أهداف المدرسة وانضباطها وهذه الوسائل هی:

أولا :الجوالات الذکیة: Smartphones) ):

     ظهرت الجوالات الذکیة فقدمت کثیراً من المیزات التی أذهلت الجمیع، لیس هذا فحسب بل غیرت نمط الحیاة تغییرا کاملا ، خصوصًا مع ظهور تطبیقات الهواتف الذکیة المختلفة. وتعد ثورة الهواتف المحمولة والذکیة أسرع التقنیات وأکثرها انتشارا فی تاریخ البشریة؛ حیث تتغیر بسرعات هائلة من حیث التصامیم والمیزات والتطبیقات.

 ویمکن تعریف الجوال الذکی بأنه: "الجوال المحمول الذی یتضمن وظائف متقدمة أکثر من مجرد إجراء مکالمات هاتفیة وإرسال رسائل نصیة. فمعظم الهواتف الذکیة لدیها القدرة على عرض الصور وتشغیل ملفات الفیدیو، ومراجعة وإرسال البرید الإلکترونی، وتصفح الإنترنت"(الخثعمی،2016،78).

           ویلاحظ مما سبق أن الجوال الذکی یجمع بین إمکانیات الهاتف المحمول، وإمکانیات الکمبیوتر, حیث یقوم بإجراء الاتصالات الصوتیة وخدمات الرسائل النصیة القصیرة، والفاکس، وخدمات رسائل الوسائط المتعددة لإرسال واستقبال وعرض ملفات الصوت والصور ومقاطع الفیدیو, والاتصال بالإنترنت وتصفح الویب وتطبیقات وبرامج التواصل الاجتماعی.

ثانیا البرید الالکترونی:( E Mail)

           یعد البرید الإلکترونی وسیلة الاتصال التی من الممکن أن تلبی احتیاجات المدرسة وقائدها  من الاتصال عالی الجودة والدقة والسهولة والسرعة.

          یقصد بالبرید الإلکترونی: "استخدام الإنترنت کوسیلة اتصال فوریة بین الأفراد فی أی مکان فی العالم تصل إلیه خدمة الإنترنت حیث یتم إرسال واستقبال الرسائل والمذکرات والملفات التی تتضمن النصوص والأفلام والمؤثرات الصوتیة عبر أجهزة الحاسب المتشابکة إلکترونیا"              ( Cook ,2007,12 ).

  مما سبق فإن البرید الإلکترونی یمکن الاعتماد علیه فی تلقی الرسائل إلکترونیا بدلا من النظام الورقی ، وأیضا إرسال أو إرفاق ملفات متنوعة مثل ( النصوص ، الصور ، المالتیمیدیا ) بدون تکلفة ، کما یتمیز بالسرعة والسهولة فی الاستخدام.

ثالثا فیس بوک:( Facebook )

           یعد موقع الفیس بوک أشهر شبکة اجتماعیة؛ حیث وصل عدد المستخدمین له فی  نهایة عام 2017إلى 2 ملیار مستخدم فعال، أتاح لهم إنشاء صفحاتهم الشخصیة بحیث أمکنهم کتابة یومیاتهم، ونشر صورهم، وفیدیوهاتهم علیها، وکذلک الروابط التی یودون مشارکتها عبر الموقع؛ حیث تنشر أخبار المستخدم وأصدقائه ونشاطاتهم على الحائط مع إمکانیة التحکم فی الخصوصیة وإتاحة المحتوى للغیر( المرغنی ،2018 ، 186 ).

     وهناک أسباب متعددة تدعو إلى استخدام الفیس بوک أداة داخل المدرسة من قبل قائد المدرسة والمعلمین والطلاب وأولیاء الأمور؛ حیث إنه یوفر للطلاب فرصة للمشارکة الإیجابیة الفعالة. یعزز التعاون والتواصل الاجتماعی بین الطلاب. الطابع غیر الرسمی للفیس بوک یجعل الطلاب أکثر استعداداً للمشارکة فی النشاطات الصفیة. فیس بوک کلوحة إعلانات، وذلک من خلال وضع الإعلانات للطلاب أو المعلمین والعاملین حول عقد الاجتماعات أو الحضور أو تعلیق الدراسة. الفیس بوک کأداة عصف ذهنی، وذلک من خلال إنشاء صفحة للفیس بوک واستخدمها کأداة للعصف الذهنی مع العاملین  حول موضوع أو مشروع معین. الفیس بوک کأداة مشارکة: وذلک من خلال مشارکة المعلم وقائد المدرسة للمواقع أو الوسائط المفیدة التی تعزز معلومات الطلاب وتوسع مدارکهم. الفیس بوک کمجموعة مدرسیة، وذلک من خلال إنشاء قائد المدرسة أو أحد المعلمین  لمجموعات خاصة لمناقشة القرارات والمشاریع والمشکلات، مع متابعة قائد المدرسة لنقاشاتهم وتشجیعهم للمواصلة. الفیس بوک کأداة للتواصل مع أولیاء الأمور من خلال قائد المدرسة أو المرشد الطلابی . الفیس بوک کأداة لتبادل المعلومات، وذلک  بین قائد المدرسة والمعلمین. الفیس بوک للأسئلة والتصویت، وذلک من خلال استخدام الفیس بوک فی طرح الأسئلة على العاملین وأخذ رأیهم فی المقترحات حول موضوع معین والتعلیق علیها                    ( إبراهیم،2012،67).

رابعا تویتر: (Twitter ):

           کانت بدایات ظهور هذه الخدمة أوائل عام 2006م ، عندما أقدمت شرکة                   ( Obvious ) الأمریکیة على إجراء بحث تطویری لخدمة التدوین المصغر، ثم أتاحت هذه  الشرکة الخدمة للجمیع فی أکتوبر2006م ، ومن ثم أخذ هذا الموقع بالانتشار، باعتباره خدمة حدیثة فی مجال التدوینات المصغرة ، بعد ذلک أقدمت الشرکة بفصل هذه الخدمة عنها، واستخدمت لها اسما خاصا هو ( تویتر) بمعنى تغریدات وذلک فی إبریل2007م مما یعنی أن هذا التاریخ هو البدایة الفعلیة للتطبیق ( البیطار،2017،283).

خامسا واتس آب (  WhatsApp):

           أطلق تطبیق الواتس آب لأول مرة فی عام 2009 م عن طریق شخصین هما براین أکتون وجان کوم ، وهو عبارة عن تطبیق لتبادل الرسائل والتراسل الفوری بین عدید من الأجهزة الهاتفیة وأنظمة التشغیل ، یخول المراسلة الفوریة من دون دفع رسوم الرسائل النصیة                          ( الدبیسی والطاهات،2013،82).

           ویعرف بأنه:" تطبیق مجانی للتواصل الاجتماعی والدردشة قائم على الاتصال بالشبکة العنکبوتیة ( الإنترنت) عن طریق الهاتف المحمول ، ویعتمد على رقم الهاتف الشخصی ، ولا یعتمد على خاصیة طلب الإضافة بل تکون الإضافة تلقائیة إذا کان لدیک رقم الشخص"             ( العازمی والرمیضی،2017،271)

فوائد الواتس آب لقائد المدرسة:

           یمکن لقائد المدرسة استخدام الواتس آب فی تحقیق الانضباط داخل المدرسة عن طریق الاستفادة من ممیزات هذا التطبیق إمکانیة إرسال واستقبال الرسائل بشکل مجانی؛ حیث یتم تبادل الرسائل والبیانات دونما تحمل أیة رسوم مادیة سوى رسوم الاشتراک بخدمة الإنترنت. یسمح بإرسال الرسائل النصیة والصوتیة وملفات الفیدیو . یمکن من خلاله عمل دردشة جماعیة مع العاملین والمعلمین حول نقطة معینة أو موضوع ما. سهولة الاستخدام ، کما یتیح إمکانیة التواصل کتابة أو بالصوت أو بالفیدیو حسب الرغبة. یمکن من عمل مجموعات مغلقة تختص بهدف معین یتم إضافة کل من له صلة بها. یمکن مسح المحادثة التی تم إجراؤها من قبل المستخدم أو عمل حظر لأحد الأشخاص أو حذفه من المجموعة التی تم إضافته إلیها. یمکن الاحتفاظ بالمحادثات الکتابیة التی تمت من خلال البرنامج وذلک عن طریق إرسال المحادثة إلى البرید الإلکترونی( کامل،2015،131).

 المحور الثانی الانضباط المدرسی:

   یمثل تحقیق الانضباط المدرسی مسألة مهمة فی العملیة التربویة برغم أنه لم ینل حظه من الاهتمام، بل هو من أکثر المشکلات خطورة فی معظم الدول، وهذه المشکلة تعمل کمرآة تعکس الصفات المهمة للأزمة التی تصاب بها حالیا المؤسسات التعلیمیة، والتی تلقى القلیل من الاهتمام برغم الشکاوى التی ترد من المدارس واعتراف السلطة التعلیمیة بمشکلة عدم الانضباط المتفاقمة فی المؤسسات التعلیمیة ؛ مما یستدعی الاهتمام بدراسة العوامل المؤثرة على تحقیق الانضباط المدرسی، واقتراح الحلول المناسبة لتحقیق ذلک(عزب،2007،239).

           لذلک تسعى المؤسسات التربویة إلى البحث عن أفضل الأسالیب والاستراتیجیات المتبعة عالمیاً لتحقیق الانضباط الذاتی للطلاب، وتقبل التوجیهات والتعلیمات المدرسیة وإنفاذها داخل المدرسة وفی محیطها، وتحدید مستویات المخالفة والاستراتیجیات الاستباقیة والعلاجیة والإرشادیة والتأدیبیة والعقابیة التی یجب اتباعها للحد من السلوکیات غیر المقبولة، أو السلوکیات السلبیة داخل المدرسة أو خارجها، والبحث عن أفضل السبل لتطویر المناخ المدرسی الإیجابی (وزارة التربیة والتعلیم  بجمهوریة مصر العربیة،2015،3).

مفهوم الانضباط المدرسی:

   یأتی مفهوم الانضباط فی الاصطلاح بمعانٍ متعددة منها توجیه السلوک ، قواعد للسلوک ، ضبط النفس ، تدریب على اتباع الصحیح ، تهذیب التصرفات ، فرع من فروع المعرفة، وسوف یتم عرض مجموعة من التعریفات الخاصة بالانضباط کما یأتی:

    عرّفت وزارة التعلیم بالمملکة العربیة السعودیة الانضباط بـأنه "مدى التزام الطالب ذاتیاً بالنظام المدرسی وتقبل التوجیهات والتعلیمات المدرسیة وإنفاذها داخل المدرسة وفی محیطها" (وزارة التعلیم،1434هـ،3).

عرفه الجبور (2013،14).بأنه :"عملیة قبول للتعلیمات والتوجیهات الصادرة للطلاب لتسهیل القیام بما یسند إلیهم من وظائف وأعمال"

      ویعرف الانضباط المدرسی بأنه:" تحقیق بیئة مدرسیة أمنة عن طریق الالتزام الذاتی النابع من احترام القواعد واللوائح، واحترام حقوق الآخرین وحریاتهم"( عمار وحسین،2017،36).

     ومما سبق یمکن تعریف الانضباط المدرسی بأنه مدى التزام الطلبة والعاملین فی المدرسة ذاتیا بالنظام المدرسی وتقبل التوجیهات والتعلیمات المدرسیة وإنفاذها داخل المدرسة والبیئة المحیطة.

أهمیة الانضباط المدرسی:

  ترجع أهمیة الانضباط المدرسی إلى(الخفاجی،2017،2).

-       أنه شرط أساس للتعلیم والتعلم؛ لما یحققه للمعلم من تحکم فی عملیة التدریس لیصبح بمقدوره إکساب طلابه العلوم ، والمعارف والمهارات التی یخطط لها، ویقدّر بعض التربویین أن نصف وقت المعلم فی الفصل یضیع فی التعامل مع عوارض خارج نطاق التدریس فی معظمها مشکلات انضباط ومخالفات سلوکیة؛ وبالتالی فمهمة الانضباط أنه یسهل الاتصال والتفاعل والعملیات الاجتماعیة الجیدة بین أطراف العملیة التربویة والتعلیمیة؛ مما یؤدی إلى وجود بیئة تعلیمیة محببة للطلاب ومعلمیهم .

-      الانضباط مهم للجانب الاجتماعی بین الطلاب ومعلمیهم وإدارة المدرسة؛ مما یسهم فی خلق بیئة مشجعة على التعلم.

-      یعلم أهمیة التعاون بین أفراد مجتمع الدراسة خاصة والمجتمع بشکل عام؛ لتحقیق هدف معین، ویؤدی عدم الانضباط إلى تشتت الجهود وخسارة الموارد .

-       یعلم أهمیة التنظیم والتخطیط لإنجاز أی عمل وبدونه تعم الفوضى والعشوائیة فی العمل مما ینعکس على أداء الطلاب مستقبلاً عندما یدخلون سوق العمل بدون مهارات أساسیة لا بد من توافرها فیمن یشغل أیة مهنة من المهن.

-      یؤدی إلى تحقیق مجتمع ذی سلوک حضاری فی تعامله مع الآخرین، وفی التزامه بالأنظمة والقوانین السائدة فی المجتمع. الانضباط یعلم الطلاب منذ مرحلة مبکرة من حیاتهم أهمیة احترام حقوق الآخرین وکرامتهم التی ضمنها لهم الإسلام، مثل: عدم الاعتداء علیهم أو تخویفهم.

          کما تتضح أهمیة الانضباط الذاتی فیما ورد فی الأدبیات التربویة (عطوی،2014،160)؛ (جمعة،2016،258)؛ (عزب،2007،244) کما یلی :

-      یساعد الطلاب فی تبنی القیم والمعاییر التی تسهم فی إیجاد مجتمع مدرسی منظم.

-      یطور سلوکاً هادفاً ومنضبطاً عند الطلاب.

-       یسهم فی إیجاد اتفاق وتوافق بین الطلاب وقوانین المدرسة وتعلیماتها.

-      یساعد الطلاب على فهم القوانین والتعلیمات المدرسیة والمحافظة علیها.

-      یجعل الطلاب قادرین على تحمل الخبرات غیر السارة فی المجال التحصیلی ومقاومة آثارها السلبیة.

-      یُمکن من فهم وتفسیر الأفراد للملابسات المرتبطة بحدوث الخبرات غیر السارة وأسباب عدم وصوله إلى أهدافه.

-      ینمی القدرة على تأخیر الإشباع الاجتماعی والمکافآت الاجتماعیة.

-      یوفر البیئة الصالحة للتعلم والمناخ النفسی والمادی الملائم للتواصل الفعال بین أطراف العملیة التعلیمیة التعلمیة.

-      یزید من ثقة الطالب بنفسه ویجعله یتردد عن ممارسة أی عمل من شأنه أن یسیء إلیه وإلى مدرسته وزملائه.

-      یقلل من إثارة المشکلات التی من الممکن أن تعوق تحقیق الأهداف المنشودة. یساعد الانضباط الذاتی المعلم فی سیطرته على ألوان النشاط التعلیمی التعلمی وتوجیهها بحکمة وبصیرة نحو الأهداف المنشودة. یسهم الانضباط الذاتی فی إقامة علاقات تعاونیة بین المعلم والطلاب مبنیة على الثقة والاحترام المتبادل.

-       یهدف إلى تدعیم العملیة التربویة وإزالة العقبات التی تعوق وصولها إلى أهدافها، ولا سیما ما کان ناجما عن صعوبات التکیف لدى بعض الطلاب مع البیئة المدرسیة، بحیث یتمثل الطلاب مفاهیم الانضباط المدرسی، وینعکس ذلک على أنماط سلوکهم الإیجابی البناء، وتحقیق النظام المدرسی السلیم یدل دلالة واضحة على مدى الجودة التی یتمیز بها نظام التعلیم فی المدرسة .

           مما سبق یتضح أن أهمیة الانضباط تتمثل فی توفیر بیئة تعلیمیة ملائمة لتحقیق عملیة ، وبالتالی تحقیق أهداف العملیة التعلیمیة والتربویة المختلفة بکفاءة وفاعلیة، وکذلک تحقیق النمو المتکامل للطلاب فی المجالات کافة وخاصة النمو الخلقی والاجتماعی وإکساب الطلاب القیم الخلقیة والاجتماعیة التی توفر لهم القبول من أطراف المجتمع ، وینعکس الانضباط المدرسی على الأطراف کافة فی بیئة التعلم فإدارة المدرسة یتحقق لها الأمن والاستقرار والتفرغ لقضایا التعلیم والتخطیط، والمعلم یؤدی دوره بدون عوائق ولا یضیع زمن الحصة فی تحقیق الانضباط, والطلاب یشعرون بالقبول من قبل المعلمین والإدارة فیتعایش کل الأطراف بمودة ویسعى کل طرف لتحقیق غایات وأهداف الطرف الآخر.

معوقات الانضباط المدرسی:

یرى الشهرانی(2015، 154) أن هناک مجموعة من العوامل التی قد تسهم فی إعاقة عملیة الانضباط داخل المدرسة ومنها تخلی أولیاء الأمور عن مسؤولیاتهم تجاه أبنائهم، کثافة أعداد الطلاب داخل الفصول الدراسیة، عدم کفایة قواعد السلوک والمواظبة فی حل مشکلات الطلاب، قلة الدورات التدریبیة المقدمة لقادة المدارس و للمعلمین والتی تدور حول الانضباط المدرسی، قلة الإلمام باللوائح والأنظمة المنظمة لسلوک الطلاب، کثرة الواجبات والمهام المسندة للمعلمین.

  بینما یرى مونس(2015،23) أنه على الرغم من أن قائد المدرسة هو من یقوم  بإدارة شؤون المدرسة وحل مشکلاتها إلا أن بعض قادة المدارس من خلال إدارتهم المدرسیة قد یکونون السبب فی عرقلة عملیة الانضباط المدرسی من خلال عدم وضوح التعلیمات المدرسیة ، عدم مشارکة أولیاء الأمور بفاعلیة فی نشاطات المدرسة أو إطلاعهم على إنجازات أبنائهم، عدم وجود برامج وقائیة تحد من المشکلات قبل وقوعها، عدم الاستماع إلى شکاوى الطلاب أو الالتقاء بهم من وقت لآخر، عدم إشراک الطلاب فی صناعة القرارات ذات الصلة بهم بشکل مباشر، کون إدارة المدرسة متسامحة جدا أو متعسفة جدا.

ثانیا الدراسات السابقة:

أولا دراسات  سابقة متعلقة بالاتصال الالکترونی:

 قام الزهرانی(2017)بدراسة هدفت إلى التعرف على درجة توافر متطلبات الاتصال الإداری الإلکترونی فی المدارس الثانویة الحکومیة بجدة من وجهة نظر مدیری المدارس ، والکشف عما إذا کان هناک فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات تقدیرات مدیری المدارس الثانویة الحکومیة بجدة تعزى إلى عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمی، الدورات التدریبیة، استخدمت الدراسة المنهج الوصفی المسحی، واستخدمت الاستبانة کأداة لها، تکونت عینة الدراسة من (94) من مدیری المدارس الحکومیة بمدینة جدة، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها أن درجة توافر المتطلبات البشریة للاتصال الإداری الإلکترونی کانت بدرجة متوسطة ، وأن درجة توافر المتطلبات المالیة کانت بدرجة متوسطة، وأن درجة توافر المتطلبات التنظیمیة والإداریة کانت بدرجة متوسطة، وتبین وجود فروق ذات دلالة إحصائیة حول توافر متطلبات المالیة لصالح الأعلى من البکالوریوس، وفروق إحصائیة حول توافر المتطلبات البشریة لصالح المشارکین بالدورات، ثم وجود فروق إحصائیة حول توافر متطلبات المالیة لصالح مدیری المدارس الثانویة ذوی الخبرات من 20 سنة فأکثر.

کما هدفت دراسة الرشیدی والشریکة(2014)إلى التعرف على واقع استخدام مدیری المدارس الثانویة بدولة الکویت لتکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی الشؤون الإداریة، استخدمت الدراسة المنهج الوصفی ، واستخدمت الاستبانة کأداة لها، وتکونت عینة الدراسة من (27) مدیرا ومدیرة ، وتوصلت الدراسة إلى أن المدیرین یستخدمون التکنولوجیا بشکل متوسط، وتتوافر لدیهم مصادر التکنولوجیا بشکل متوسط، وجاءت معوقات استخدام التکنولوجیا بدرجة متوسطة أیضا ومن أبرز هذه المعوقات زیادة العمل المکتبی الروتینی الیومی ، عدم توافر الدعم الفنی المطلوب عدم توافر المیزانیة الکافیة لدعم المدارس بأفضل الوسائل التکنولوجیة الحدیثة ،عدم وجود حوافز مادیة ومعنویة للموظفین تدفعهم للتدریب والتأهیل ،قلة عدد مختبرات الحاسوب فی المدرسة ،عدم وجود أیة تعلیمات تلزم المعلمین استخدام الحاسوب فی العملیة التدریسیة ، قلة الدورات التدریبیة التی تتوافر للمدیرین ، ضعف الکفایات التکنولوجیة لدى مدیری المدارس.

وهدفت دراسة الشریجة(2014) إلى تتبع أثر استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات على کفاءة إدارة الوقت لدى مدیری المدارس الثانویة بمنطقة الفروانیة التعلیمیة بدولة الکویت، استخدمت الدراسة المنهج الوصفی ، واستخدمت الاستبانة کأداة لها، وتکون مجتمع الدراسة وعینتها من( 27) مدیرا، وتوصلت الدراسة إلى وجود أثر مرتفع لاستخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات على کفاءة إدارة الوقت لدى مدیری المدارس. وأن المدیرین باختلاف مؤهلاتهم یتفقون فی آرائهم حول مظاهر إدارة الوقت فی المجالات الإداریة والفنیة والإنسانیة.

  وأشارت دراسة بشیر(2013) إلى التعرف على فاعلیة استخدام أسالیب الاتصال الإلکترونی فی تحسین العلاقات الإنسانیة لدى مدراء مدارس التعلیم الأساسی بمدینة أوباری بلیبیا  من وجهة نظر المعلمین والمعلمات، استخدمت الدراسة المنهج الوصفی ، واستخدمت استبانة کأداة لها ،وتکونت عینة الدراسة من(345 ) معلما ومعلمة، توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها :أن أسلوب الاتصال الأکثر استخداما وفاعلیة لدى مدیری المدارس هو أسلوب الاتصال عن طریق الرسائل القصیرة (SMS) ، یلیه أسلوب الاتصال بالبرید الإلکترونی ، ثم أسلوب الاتصال عن طریق الفیس بوک، المتوسط العام لاستخدام مدیری المدارس لأسالیب الاتصال الإلکترونی کان مرتفعا ، وجود فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى الدلالة 0.05 تتعلق بأسلوب الاتصال عن طریق الرسائل القصیرة (SMS) تعزى إلى متغیر مدة الخدمة بالنسبة للمعلم.

وهدفت دراسة کوسنر Cosner,2011) )إلى التعرف على مدى استخدام مدیری المدارس لوسائل اتصال الإلکترونیة أثناء القیام بالواجبات الإداریة للمدرسة،استخدمت الدراسة منهج دراسة الحالة عن طریق ملاحظة ثلاثة مدارس ابتدائیة فی مدینة بوسطن الأمریکیة ،أشارت نتائج الدراسة إلى أن استخدام مدیر المدرسة لوسائل اتصال الإلکترونیة کان بدرجة متوسطة، وأنه مرتبط بتواصل المدیر مع المعلمین والإداریین وأولیاء الأمور ، وأن استخدام الجوال کان من أهم وسائل الاتصال الإلکترونیة التی یستخدمها مدیر المدرسة.

وهدفت دراسةکرویس( Crouse, 2004 ) إلى التعرف على أدوار المدیرین فی المدرسة التکنولوجیة من وجهة نظر المدیرین، والمدیریات فی المدارس الحکومیة فی ولایة کالیفورنیا، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفی التحلیلی، واعتمدت الاستبانة أداة لجمع البیانات وتکونت عینة الدراسة من(250)  مدیرا ومدیرة ،کان من أهم نتائج الدراسة: استخدام أغلبیة مدیری المدارس للحاسب الآلی المتصل بالشبکة المحلیة للأعمال الإداریة من أجل مساندة عملیة صنع القرارت الیومیة ، تزید خبرة المدیرین المکتسبة من البرامج التدریبیة فی استخدام الحاسب الآلی، من استخدامهم له متصلا بالشبکة المحلیة ، عدم کافیة التجهیزات المتوافرة حالیا لسد احتیاجات مدیری المدارس فیما یتعلق بالحاسب الآلی ونظم إدارة المعلومات.

ثانیا دراسات خاصة بالانضباط المدرسی :

هدفت دراسة الجبور(2015) إلى التعرف على دور معلمی التربیة الریاضیة فی المدارس الحکومیة فی الانضباط المدرسی من وجهة نظر المدیرین بمحافظات العاصمة عمان، استخدمت الدراسة المنهج الوصفی، واستخدمت الاستبانة کأداة لها، وتکونت عینة الدراسة من( 162) مدیرا من مدیری مدارس محافظة العاصمة عمان، وتناولت الدراسة مجالی انضباط الطلاب داخل الغرف الصفیة ، وانضباطهم خارج الغرف الصفیة، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها أن مجالات الانضباط المدرسی جاءت بدرجة متوسطة، وأن الانضباط داخل الغرف الصفیة جاء بدرجة أعلى من خارجها.

کما هدفت دراسة الشمری (2013)إلى التعرف على درجة التزام الادارة المدرسیة بالانضباط المدرسی فی المدارس الثانویة من وجهة نظر المعلمین والطلاب فی دولة الکویت.استخدمت الدراسة المنهج الوصفی ، وتکونت عینة الدراسة من(302) معلما ومعلمة و(50) طالبا وطالبة ، واستخدمت الدراسة الاستبانة کأداة لها. توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أن درجة التزام الإدارة المدرسیة بالانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین کانت مرتفعة ،أن درجة التزام الإدارة المدرسیة بالانضباط المدرسی من وجهة نظر الطلاب کانت متوسطة ، وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بدرجة التزام الإدارة المدرسیة بالانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین تبعا لمتغیر الجنس والمؤهل العلمی ، وعدم وجود فروق تبعا لمتغیر الخبرة ، وجود فروق ذات دلالة احصائیة بدرجة التزام الادارة المدرسیة بالانضباط المدرسی من وجهة نظر الطلاب تبعا لمتغیر الجنس.

وهدفت دراسة کیندیکی (Kindiki,2009)إلىالتعرف على أثر الاتصال على ضبط الطلاب فی المدارس الثانویـة فـی کینیا. استخدمت الدراسة المنهج الوصفی ، أجریت الدراسة فی(8) مدارس ثانویة، تم استخدام العینة الطبقیـة العشوائیة والعینـة العشوائیة البسیطة، تکونت العینة من(200) فردا، حیث تم اختیار (20) طالباً و(4) معلمین مـن کل مدرسة ، استخدمت الدراسة الاستبانة والمقابلة ، حیث تم  استخدام أسلوب المقابلة مع 8 من مدیری  المدارس. ومن أهم النتائج التی توصلت إلیها الدراسة: أن الانضباط فی کثیر من المدارس الثانویة فی کینیا منخفض جداً ، عدم وجود اتصال فعال بین إدارة المدارس والطلاب وأولیاء أمورهم ، عدم قیام إدارة المدارس بعقد اجتماعات دوریة مع الطلاب، وعدم الاستماع لشکاواهم ، عدم توفر التوجیه والإرشاد وقنوات الاتصال لتوجیه سلوک الطلاب ،عدم قیام مدراء المدارس بمناقشة الأنظمة والقوانین المدرسیة مع الطلاب.

وأسهمت جمیع الدراسات السابقة سواء کانت عربیة, أو محلیة ، أو أجنبیة فی إثراء الدراسة الحالیة من حیث الإفادة منها فی الدراسة الحالیة فی تحدید أهدافها. تحدید جوانب الإطار النظری .الاسترشاد بها فی بناء أداة الدراسة وإعدادها وتکییفها  . التعرف على الأسالیب الإحصائیة المناسبة لمعالجة متغیرات الدراسة. الاستفادة من المنهجیة التی اعتمدت علیها الدراسات السابقة، وأسلوب معالجة البیانات وتفسیر النتائج وتحلیلها.

منهج الدراسة: تم استخدام  المنهج الوصفی الارتباطی, لمناسبته لطبیعة الدراسة وأهدافها.

مجتمع الدراسة: تکون مجتمع الدراسة من جمیع معلمی مدارس محافظة وادی الدواسر والبالغ عددهم (1450) معلما حسب إحصاء ادارة التعلیم بمحافظة وادی الدواسر فی العام الدراسی 1438-1439 هـ.

عینة الدراسة: تکونت عینة الدراسة من (450) معلما, بنسبة (31%) من المجتمع الکلی.

 

أداة الدراسة:

       استخدمت الدراسة الاستبانة کأداة لها، والتی تمحورت حول درجة توظیف قادة مدارس محافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی وعلاقتها بتحقیق الانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین، وتم تصمیم الاستبانة فی ضوء مراجعة الأدب النظری والدراسات والبحوث السابقة التی تناولت وسائل الاتصال الإلکترونی والانضباط المدرسی

صدق أداة الدراسة:

          للتأکد من صدق أداة الدراسة وأنها تقیس ما أُعدّت لقیاسه تم التأکد من ذلک  بطریقتین وهما صدق المحکمین وصدق البناء الداخلی للعبارات وذلک على النحو الآتی:

1). الصدق الظاهری(صدق المحکمین) : 

          تم عرض الاستبانة فی صورتها الأولیة  والتی تکونت من محورین هما استخدام وسائل الاتصال الالکترونیة تکون من (31) عبارة ، و المحور الثانی الخاص بالانضباط المدرسی وتکون من (26 ) عبارة على مجموعة من المحکمین من أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات السعودیة وخارجها بلغ عددهم (15 ) محکما. وذلک لسؤالهم فیما إذا کانت العبارات تنتمی للمجال الذی تقیسه وعن مدى وضوح العبارة والصیاغة اللغویة، بالإضافة إلى درجة أهمیتها للمجال الذی  تقیسه. وذلک للتأکد من مدى مناسبة العبارات  والنظر فی مدى کفایة أداة الدراسة من حیث عدد العبارات ومناسبتها ومدى السلامة اللغویة وإضافة أی اقتراحات أو تعدیلات یرونها مناسبة، وتم إجراء التعدیلات التی تم اقتراحها من قبل المحکمین وفی ضوء مناسبتها لأهداف الدراسة والتی اقتصرت على تعدیل لصیاغة بعض العبارات مع الإبقاء على المحاور الأساسیة للاستبانة کما هی ، وتکونت أداة الدراسة فی صورتها النهائیة من محورین المحور الأول خاص باستخدام وسائل الاتصال الالکترونیة وتکون من 31  عبارة ، والمحور الثانی خاص بالانضباط المدرسی وتکون من 26 عبارة  بذلک تکون الاستبانة جاهزة فی صورتها النهائیة.

2). صدق البناء الداخلی لعبارات الاستبانة: 

      تم التأکد من صدق البناء الداخلی لعبارات الاستبانة، بتطبیقها على عینة استطلاعیة مقدارها 60 معلما من خارج العینة الأصلیة للدراسة، وذلک باستخدام معامل ارتباط بیرسون، وجاءت النتائج بالنسبة لاستخدام وسائل الاتصال الإلکترونی فإن قیم معاملات الارتباط بین درجة العبارة والدرجة الکلیة لمجالات استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی تراوحت ما بین (0.967-0.733)، وجمیعها قیم موجبة ودالة إحصائیا عند مستوى دلالة 0.01، مما یعنی وجود درجة عالیة من البناء الداخلی وارتباط العبارات بأبعادها، بما یعکس درجة عالیة من الصدق لعبارات المحور.

      وبالنسبة للانضباط المدرسی جاءت النتائج لتشیر إلىأن قیم معاملات الارتباط بین درجة العبارة والدرجة الکلیة لأبعاد محور الانضباط المدرسی تراوحت ما بین (0.874 -0.550)، وجمیعها قیم موجبة ودالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.01، مما یعنی وجود درجة عالیة من البناء الداخلی وارتباط العبارات بأبعادها، بما یعکس درجة عالیة من الصدق لعبارات المحور.

ثبات أداة الدراسة:

  للتأکد من ثبات الاستبانة تم استخدام معامل ألفا کرونباخ، حیث تم تطبیق الاستبانة على عینة استطلاعیة قدرها (60 )معلماً من مجتمع الدراسة ومن خارج أفراد عینة الدراسة وتم حساب معامل ألفا کرونباخ  وجاءت النتائج لتشیر إلى أن معاملات الثبات ألفا کرونباخ لمحاور ومجالات الدراسة مرتفعة حیث بلغ معامل الثبات العام للمحور الأول (0.971)، فی حین بلغ معامل الثبات للمحور الثانی (0.957)، أما معامل الثبات العام لأداة الدراسة فقد بلغ (0.979).

نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسیرها:

أولا: النتائج المتعلقة بالسؤال الأول وتحلیلها وتفسیرها:

   نص السؤال الأول من أسئلة الدراسة على "ما درجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی من وجهة نظر المعلمین؟"

    للإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لکل فقرة من أبعاد محور درجة توظیف قادة المدارس لوسائل الاتصال الإلکترونی کما فی الجدول (1) الآتی:

جدول (1)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجة توظیف قادة المدارس لوسائل الاتصال الالکترونی مرتبة تنازلیا حسب متوسطاتها الحسابیة

     تشیر النتائج فی الجدول (1) إلى أن درجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.69) وانحراف معیاری بلغ (1.07) وقد تراوحت قیم المتوسطات الحسابیة ما بین                    (4.16 -2.92) وانحرافات معیاریة ما بین (0.87-1.63).

   ویظهر من هذه النتیجة اهتمام قادة المدارس بتوظیف وسائل الاتصال الإلکترونیة فی إدارتهم للمدرسة ویمکن أن ترجع  هذه النتیجة إلى: أن الاتصال یعد ضرورة لا غنى عنها لنجاح العمل فی الإدارة المدرسیة شأنه فی ذلک شأن باقی میادین الإدارة، کما أن الاتصال الجید داخل المدرسة ینظم جهود العاملین ویوحد وجهتهم فی سبیل تحقیق الأهداف المطلوبة ، تحدید قادة المدارس لوسائل التواصل مع العاملین بالمدرسة، مقدرة قادة المدارس على تفهم العاملین معهم، کما أن الاتصال الجید یؤدی إلى ممارسة السلطة وتنظیم سیر العمل داخل المدرسة.

     کما تشیر هذه النتیجة إلى أهمیة وسائل الاتصال الإلکترونیة و تأثیرها الکبیر على الإدارة المدرسیة بشکل عام لتصبح هذه الإدارة تتحلى بالمرونة وسرعة الاستجابة للحدث أو المتغیر أینما حدث ووقتما حدث بلا حدود زمنیة على مدار الأیام و السنین. قادرة على اتخاذ القرار بشکل أسرع . وإدارة من غیر هیاکل تنظیمیة تقلیدیة. تحتوی على أکبر قدر من المتعلمین التقنیین والمدربین على وسائل التکنولوجیا الحدیثة، لا تعتمد على وثائق ورقیة بقدر ما تعتمد على الوثائق الإلکترونیة الأسرع والأرشیف والأسهل حفظا وتعدیلا واسترجاعا. تستمد بیاناتها أو معلوماتها من الأرشیف الإلکترونی، وتتواصل بالبرید الإلکترونی والرسائل. تستمد بیاناتها أو معلوماتها من الأرشیف الإلکترونی، وتتواصل بالبرید الإلکترونی والرسائل الصوتیة بدلا من الصادر والوارد.

     کما یظهر من النتائج فی الجدول السابق أن ترتیب أبعاد محور وسائل الاتصال الإلکترونی طبقا لدرجة توظیف قادة المدارس فی محافظة وادی الدواسر ، فی المرتبة الأولى البرید الإلکترونی والواتس آب بمتوسط حسابی بلغ(4.16) ، وبانحراف معیاری قدره (0.95) و(0.97) على التوالی، وفی المرتبة الثانیة جاء الجوال الذکی بمتوسط حسابی بلغ( 4.14) وبانحراف معیاری قدره(0.87)، وفی المرتبة الثالثة جاء تویتر بمتوسط حسابی بلغ( 3.64) وبانحراف معیاری قدره(1.34)، وجاء فی المرتبة الأخیرة الفیس بوک بمتوسط حسابی بلغ (2.92) وبانحراف معیاری قدره(1.63)، وتفسر هذه النتائج بأن کلا من البرید الإلکترونی والواتس آب یتمیزان بعدة ممیزات تجعل منهما الاختیار الأمثل لدى قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر فی تواصلهم مع العاملین معهم ومن هذه الممیزات بالنسبة للبرید الإلکترونی أنه یستطیع أن یحل مکان السکرتیر الآلی أو أجهزة التسجیل الملحقة بالهاتف ومکان المراسلات الورقیة فی وقت واحد معا. لا ینبغی أن یکون المستخدم فی مکتبه أو یعمل على الجهاز لاستقبال البرید الإلکترونی ، لأن مقدمی خدمة شبکة الإنترنت یحتفظون بالرسائل التی یتم تلقیها  إلى أن یتم قراءتها أو استرجاعها من قبل صاحب الرسالة. یمکن استخدام معظم أجهزة الکمبیوتر التی تحتوی على مودم للاتصال لدى مقدمی خدمة شبکة الانترنت لاستًرجاع الرسائل الإلکترونیة التی یتم تلقیها فی حالة عدم التواجد فی المکان. یمکن الإجابة عن الرسائل للرد على الأسئلة أو التعبیر عن الرأی أو إعطاء مزید من المعلومات والبیانات عن أی موضوع. یمکن إرفاق ملف من الملفات أو صورة أو ملف ضوئی أو شریط فیدیو أو برنامج مع الرسالة الإلکترونیة التی یمکن إرسالها إلى أی مکان حول العالم طالما توافرت خدمات الإنترنت. یمکن إضافة تعلیق ما على الرسالة وتحویلها إلى شخص آخر. یمکن طباعة الرسالة مثل أی مستند عادی.

          وبالنسبة للواتس آب فإن هذه الممیزات هی: إمکانیة إرسال واستقبال الرسائل بشکل مجانی حیث یتم تبادل الرسائل والبیانات دونما تحمل أیة رسوم مادیة سوى رسوم الاشتراک بخدمة الإنترنت. یسمح بإرسال الرسائل النصیة والصوتیة وملفات الفیدیو . یمکن من خلاله عمل دردشة جماعیة مع العاملین والمعلمین حول نقطة معینة أو موضوع ما. سهولة الاستخدام ، کما یتیح إمکانیة التواصل کتابة أو بالصوت أو بالفیدیو حسب الرغبة. یمکن من عمل مجموعات مغلقة تختص بهدف معین یتم إضافة کل من له صلة بها. یمکن مسح المحادثة التی تم إجراؤها من قبل المستخدم أو عمل حظر لأحد الأشخاص أو حذفه من المجموعة التی تم إضافته إلیها. یمکن الاحتفاظ بالمحادثات الکتابیة التی تمت من خلال البرنامج وذلک عن طریق إرسال المحادثة إلى البرید الإلکترونی.

      کما یمکن أن یفسر حصول استخدام الفیس بوک على المرتبة الأخیرة وبدرجة توظیف متوسطة من قبل قادة المدارس فی محافظة وادی الدواسر للتواصل مع العاملین معهم على أساس أنه من أکثر المواقع  عرضة للهجمات , کما أن کثیراً من المتسللین یمکن أن  یقوموا بتغییر البیانات الشخصیة للمستخدم و ذلک یمثل خطرُا على خصوصیته ، کما أنه قد  یسهم فی تمکن کثیر من الناس من الحصول على المعلومات الشخصیة و تعقب النشاط                       الخاص بالمستخدم.

      وتتفق الدراسة فی هذه النتیجة مع دراسة بشیر (2013) والتی توصلت إلى أن المتوسط العام لاستخدام مدراء المدارس لأسالیب الاتصال الإلکترونی کان مرتفعا، کما توصلت الدراسة إلى أن أسلوب الاتصال الأکثر استخداما وفاعلیة لدى مدراء المدارس هو أسلوب الاتصال عن طریق الرسائل القصیرة (SMS) ، یلیه أسلوب الاتصال بالبرید الإلکترونی ، ثم أسلوب الاتصال عن طریق الفیس بوک،

       وتختلف الدراسة فی هذه النتیجة مع نتائج دراسة الرشیدی والشریکة(2014 ) والتی توصلت إلى أن مدیری المدارس یستخدمون التکنولوجیا بشکل متوسط، کما تختلف مع نتائج دراسة کوسنر (Cosner,2011) والتی توصلت إلى أن استخدام الهواتف الخلویة کان من أهم وسائل الاتصال الإلکترونیة التی یستخدمها مدیر المدرسة ، وأنه یتم توظیفها بدرجة متوسطة، وتختلف مع نتائج دراسة الفیفی (2007) والتی توصلت إلى أن  درجة توظیف مدیری المدارس لتکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی المیدان التربوی جاءت بدرجة  متوسطة.

ثانیا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی ومناقشتها وتفسیرها:

   نص السؤال الثانی من أسئلة الدراسة على "ما درجة تحقیق الانضباط المدرسی فی مدارس محافظة وادی الدواسر من وجهة نظر المعلمین؟"

   للإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لکل فقرة من أبعاد محور الانضباط المدرسی کما فی الجدول (2) الآتی:

جدول (2)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجة تحقیق قادة المدارس بمحافظة

وادی الدواسر للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین

     تشیر النتائج فی الجدول (2) إلى أن درجة تحقیق قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.97) وانحراف معیاری بلغ (0.89) وقد تراوحت قیم المتوسطات الحسابیة ما بین (4.09 -3.96) وانحرافات معیاریة ما بین (0.86-0.92).

    ویتضح من الجدول السابق أن بعد انضباط العاملین جاء فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی بلغ (4.09) ، وبانحراف معیاری قدره(0.86)، وبدرجة تحقیق کبیرة، وجاء بعد انضباط الطلاب فی المرتبة الثانیة بمتوسط حسابی بلغ( 3.96)، وبانحراف معیاری قدره(0.92) وبدرجة تحقیق کبیرة، وقد ترجع هذه النتیجة إلى أن قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر یرون أن الانضباط شرط أساس للتعلیم والتعلم. الانضباط مهم للجانب الاجتماعی بین الطلاب ومعلمیهم وإدارة المدرسة؛ مما یسهم فی خلق بیئة مشجعة على التعلم. الانضباط یعلم أهمیة التعاون بین أفراد مجتمع الدراسة خاصة والمجتمع بشکل عام . الانضباط یعلم أهمیة التنظیم والتخطیط لإنجاز أی عمل وبدونه تعم الفوضى والعشوائیة فی العمل مما ینعکس على أداء الطلاب مستقبلاً. الانضباط یؤدی إلى تحقیق مجتمع ذی سلوک حضاری فی تعامله مع الآخرین، وفی التزامه بالأنظمة والقوانین السائدة فی المجتمع. الانضباط یعلم الطلاب منذ مرحلة مبکرة من حیاتهم أهمیة احترام حقوق الآخرین وکرامتهم التی ضمنها لهم الإسلام مثل عدم الاعتداء علیهم أو تخویفهم.

     وتتفق الدراسة فی هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراسة الشمری ( 2013 ) والتی توصلت إلى أن درجة التزام الإدارة المدرسیة بالانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین کانت مرتفعة،

     وتختلف الدراسة فی هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراستی الجبور(2015 و 2013) واللاتین توصلتا إلى أن مجالات الانضباط المدرسی جاءت بدرجة متوسطة ،وتختلف _کذلک_ مع نتائج دراسة الداهوم ( 2008 ) والتی توصلت إلى أن درجة التزام طلبة المدارس الثانویة بدولة الکویت بالانضباط المدرسی من وجهة نظر المدیرین والمعلمین کانت متوسطة، وتختلف مع دراسة کیندیکی (Kindiki,2009) والتی توصلت إلى أن الانضباط المدرسی فی کثیر من المدارس الثانویة فی کینیا منخفض جدا. 

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ومناقشتها وتفسیرها:

       نص السؤال الثالث من أسئلة الدراسة على "هل توجد علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة ( ≤ 0.05 α ) بین درجة تنفیذ قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی ومستوى تحقیقهم للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین؟"

    للإجابة عن هذا السؤال تم حساب معاملات ارتباط بیرسون للعلاقة بین درجة تنفیذ قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی ومستوى تحقیقهم للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین، کما فی الجدول (3):

جدول (3)

معامل ارتباط بیرسون بین درجة استخدام وسائل الاتصال الإلکترونی

ومستوى تحقیق للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین

**دالة عند مستوى دلالة 0.01

    یتبین من الجدول (3) أن معامل ارتباط الدرجة الکلیة لمحور تنفیذ قادة المدارس لوسائل الاتصال الإلکترونی مع معامل ارتباط الدرجة الکلیة لمحور الانضباط المدرسی بلغ (0.825) وهو دال إحصائیا عند مستوى الدلالة (0.01)، وهذا یشیر إلى وجود علاقة ارتباطیه موجبة ودالة إحصائیا بین محور تنفیذ قادة المدارس لوسائل الاتصال الإلکترونی ومحور مستوى تحقیق الانضباط المدرسی.

   وقد کان أعلى ارتباط بین بعد فیس بوک، وبعد انضباط الطلاب بمعامل ارتباط بلغ (0.761)، وجاء فی المرتبة الثانیة الارتباط بین بعد تویتر، وبعد انضباط الطلاب بمعامل ارتباط بلغ (0.702)، وجاء فی المرتبة الأخیرة الارتباط بین بعد استخدام الجوال الذکی وبعد انضباط الطلاب بمعامل ارتباط بلغ (0.620) ، ویمکن تفسیر هذه النتیجة بأن قادة المدارس یستخدمون فیس بوک بصورة کبیرة للعمل على انضباط الطلاب داخل المدارس لممیزاته الکثیرة ومنها أنه وسیلة اتصال فعّالة بین مستخدمیه من خلال استخدامهم للرسائل أو المشارکات أو حتى التعلیقات التی یسمح بها الموقع مما یعطی فرصة أکبر لقادة المداس فی التفاعل مع الطلاب من خلاله والعمل على رفع مستوى الانضباط المدرسی.

 کما یتبین من الجدول السابق أن مصفوفة معاملات الارتباط بین مجالات المحورین کانت جمیعها دالة مما یشیر إلى وجود علاقة تأثر قویة ودالة بین المحورین.

ویمکن تفسیر النتیجة السابقة على أساس أن استخدام قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل متعددة  للاتصال الالکترونی وبدرجة کبیرة یؤثر على الانضباط داخل هذه المدارس.

ملخص نتائج الدراسة والتوصیات والمقترحات.

    ملخص نتائج الدراسة:

  - توصلت الدراسة إلى أن درجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.69) وانحراف معیاری بلغ (1.07) وقد تراوحت قیم المتوسطات الحسابیة ما بین (4.16 -2.92) وانحرافات معیاریة ما بین (0.87-1.63).

- أظهرت نتائج الدراسة _أیضا_ أن درجة تحقیق قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.97) وانحراف معیاری بلغ (0.86) وقد تراوحت قیم المتوسطات الحسابیة ما بین                             (4.09 -3.96) وانحرافات معیاریة ما بین (0.86-0.92).

- کما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة ارتباطیة موجبة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (≤ 0.05 α)  بین درجة تنفیذ قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی ومستوى تحقیقهم للانضباط المدرسی من وجهة نظر المعلمین.

توصیات الدراسة:

          فی ضوء النتائج السابقة توصى الدراسة بالآتی:

- التأکید على أهمیة توظیف قادة المدارس لوسائل الاتصال الإلکترونی من قبل قادة المدارس ودورها فی تحقیق الأهداف المختلفة للمدرسة.

- توصلت الدراسة إلى أن درجة توظیف قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر لوسائل الاتصال الإلکترونی کان بدرجة کبیرة، ولذلک توصی الدراسة بضرورة تطبیق توظیف وسائل الاتصال الإلکترونی من قبل قادة المدارس بدرجة أعلى وصولا إلى درجة تطبیق کبیرة جدا.

- توصلت الدراسة إلى أن درجة تحقیق الانضباط المدرسی بمدارس محافظة وادی الدواسر من وجهة نظر المعلمین کانت بدرجة کبیرة ، ولذلک توصی الدراسة ببذل مزید من الجهود فی تحقیق الانضباط المدرسی وصولا إلى درجة تحقیق کبیرة جدا.

- تعمیم نتائج الدراسة على قادة المدارس بمحافظة وادی الدواسر  لتعرف مستوى استخدامهم لوسائل الاتصال الإلکترونی ، ومستوى الانضباط داخل المدارس وتحدید العناصر التی یجب الاهتمام بها لتحقیق درجة انضباط تصل إلى کبیرة جدا.

ثالثا: مقترحات الدراسة :

فی ضوء نتائج الدراسة وتوصیاتها فإن الباحث یقترح ما یلی:

• إجراء دراسة مشابهة للدراسة الحالیة على قائدات المدارس بمحافظة وادی الدواسر.
• إجراء دراسة حول مشکلات تطبیق قادة المدارس لوسائل الاتصال الإلکترونی.
• إجراء دراسة حول درجة استخدام قادة المدارس الحکومیة والأهلیة لوسائل الاتصال الإلکترونی فی تحسین الأداء المدرسی.
• إجراء دراسة مقارنة لدرجة الانضباط المدرسی لدى الطلاب فی بعض المناطق المختلفة فی المملکة العربیة السعودیة.
• إجراء دراسة للکشف عن أهم مشکلات الانضباط المدرسی لدى طلبة المرحلتین المتوسطة والثانویة بالمملکة العربیة السعودیة.
• إجراء دراسة حول مدى مناسبة لائحة الانضباط المدرسی فی المرحلة الثانویة من وجهة نظر المرشدین الطلابیین بالمدارس.
• إجراء دراسة حول مدى تعاون قادة المارس مع المرشدین الطلابیین فی تطبیق لائحة الانضباط المدرسی.

المراجع:

أولا المراجع العربیة :

إبراهیم ،عاصم محمد.( ٢٠١٢). برنامج تدریبی مقترح لتنمیة کفایات استخدام أدوات الجیل الثانی للتعلیم الإلکترونی فی تعلیم العلوم وتعلمها لدى الطلاب المعلمین. مجلة التربیة العلمیة ، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة، 1 (15)، 65-134 .

الأنصاری، شیماء عیسى(2017) الأجهزة الذکیة فی الإدارة المدرسیة، الکویت : دار المسیلة للطبع والنشر.

بشیر، إسماعیل محمد (2013 ).فاعلیة استخدام أسالیب الاتصال الإلکترونی فی تحسین العلاقات الإنسانیة لدى مدراء مدارس التعلیم الأساسی بمدینة اوباری من وجهة نظر المعلمین والمعلمات، المؤتمر العلمی العربی السابع حول التعلیم وثقافة التواصل الاجتماعی ، جمعیة الثقافة من أجل التنمیة بسوهاج بالاشتراک مع جامعة سوهاج ، 595 – 646.

البیطار، حمدی محمد محمد (2017 ). تکنولوجیا تدریس المتفوقین والموهوبین، أسیوط، مصر : مکتبة هابی رایت للطباعة والنشر.

الجبور، حاتم راتب أمین ( 2013 ) . درجة تطبیق معلمی التربیة الریاضیة فی المدارس الثانویة الحکومیة لمعاییر جائزة الملک عبدالله الثانی للیاقة البدنیة وعلاقتها بالانضباط المدرسی من وجهة نظر المدیرین فی محافظة العاصمة عمان ، (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، کلیة العلوم التربویة ، جامعة الشرق الأوسط.

الجبور، نایف مفضی نهار (2015 ).دور معلمی التربیة الریاضیة فی المدارس الحکومیة بالانضباط المدرسی من وجهة نظر المدیرین فی محافظة العاصمة عمان، مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیةالریاضیة - مصر , (41) 1 ،344 - 372

جمعة، أمجد عزات. (2016) . فعالیة برنامج إرشادی قائم على السیکو دراما للتخفیف من حدة بعض المشکلات السلوکیة عند طلاب المرحلة الإعدادیة، مجلة العلوم النفسیة والتربویة، 2(1)، 228 – 258.

الحراحشة، محمد والخوالدة، سالم (2006). أنماط الضبط الصفی التی یمارسها المعلمون لحفظ النظام فـی مدارس مدیریة التربیة والتعلیم للواء قصبة محافظة المفرق، مجلة جامعة دمشق، 25 ، (2+1)،  465-443.

حسانین، السید أحمد عبدالغفار(2013 ). متطلبات تطبیق الإدارة الالکترونیة بمدارس التعلیم الثانوی الفنی نظام السنوات الثلاث فی مصر ومدى مساهمتها فی تجوید العمل الإداری " دراسة میدانیة " ، مجلة مستقبل التربیة العربیة، 75 (19 )، 185 -276.

الخثعمی، مسفرة بنت دخیل الله (2016 ).تطبیقات الهواتف الذکیة من قبل طالبات کلیة علوم الحاسب والمعلومات بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة : دراسة وصفیة، المجلة الأردنیة فی العلوم الاجتماعیة - الأردن , 9 (1)،75 – 92.

الخفاجی، حسین فلیح مهدی. ( 2017) . الانضباط المدرسی. کلیة التربیة للعلوم الانسانیة، جامعة بابل. متاح فی http://humanities.uobabylon.edu.iq/lecture_ ، تاریخ الدخول 23-10 -2017م.

الداهوم، راشد فلیفل ( 2008 ). درجة مشارکة طلبة المدارس الثانویة فی دولة الکویت فی صنع القرارات المدرسیة و علاقتها بدرجة التزامهم بالانضباط المدرسی ،( رسالة دکتوراه غیر منشورة )، کلیة الدراسات التربویة العلیا ، جامعة عمان العربیة.

الدبیسی، عبدالکریم؛ و الطاهات، زهیر(2013 ). دور شبکات التواصل الاجتماعیة فی تشکیل الرأی العام لدى طلبة الجامعات الأردنیة ، مجلة دراسات العلوم الانسانیة والاجتماعیة ، 40 ، 66-81 .

الرشیدی، أحمد عبید؛ و الشریکة ، محمد مطیر(2014 ). واقع استخدام مدیری المدارس الثانویة فی دولة الکویت لتکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی الشؤون الإداریة ، مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة ، 125-155 .

الزهرانی، شوقی (2017 ). درجة توفر متطلبات الاتصال الإداری الإلکترونی فی المدارس الثانویة الحکومیة بجدة، مجلة القراءة والمعرفة –مصر،(185) ،109 – 130.

الشربینی، زینب حسن حسن (2012 ).استخدام التلیفون المحمول فی بیئة للتعلم الإلکترونی المحمول وأثره على تنمیة مهارات تصمیم المحتوى الالکترونی ونشره، مجلة کلیة التربیة بالمنصورة -مصر , (79 )1 ،631 – 665.

الشریجة، محمد مطیر (2014 ). أثر استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصال على کفاءة إدارة الوقت لدى مدیری المدارس الثانویة بدولة الکویت ، مجلة کلیة التربیة، جامعة عین شمس،(38 )4 ، 665-695

الشمری، نواف فالح(2013 ). درجة التزام الإدارة المدرسیة بالانضباط المدرسی فی المدارس الثانویة من وجهة نظر المعلمین والطلبة فی دولة الکویت،( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الأوسط.

الشهرانی، عبدالله فلاح محمد (2015 ).واقع دور معلمی المرحلة الثانویة فی تحقیق الضبط المدرسی لطلاب المرحلة الثانویة فی منطقة الجوف ونموذج  ، مجلة البحث العلمی فی التربیة - مصر , (16)1 ، 621 – 660.

العازمی، نجلاء غشام؛ والرمیضی ، خالد مجبل (2017 ). آراء طلبة جامعة الکویت من مستخدمی الواتس آب حول إسهاماته فی الجوانب الاجتماعیة والتعلیمیة وعلاقته ببعض المتغیرات، مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة (الکویت), (165),(43) ، 267 – 307.

عبد العاطی ، فاطمة فوزی ( 2005 ) . الضبط المدرسی لسلوکیات تلامیذ التعلیم الثانوی الفنی. المؤتمر العلمی العاشر" التعلیم الفنی والتدریب بین الواقع والمستقبل, جامعة طنطا ، کلیة التربیة، 430 - 479.

عبد المختار، محمد خضر(2007 ).العنف المدرسی کما یدرکه المعلمون والمعلمات لدى عینة مقارنة بین مصر وسلطنة عمان، مجلة علم النفس،(75 -76 )20،               ( 108 -131 ).

عزب، محمد علی علیوة. (2007) . العوامل المؤثرة فی الانضباط المدرسی بین رؤى الواقع وامکانیات المواجهة. مجلة دراسات تربویة واجتماعیة – مصر،               ( 3)،(13 ) ، 235 – 288.

عزمی ، نبیل جاد (2008 ). تکنولوجیا التعلیم الکترونی ، القاهرة : دار الفکر العربی.

عطوی، جودت عزت ( 2014 ). الإدارة المدرسیة الحدیثة مفاهیمها النظریة وتطبیقاتها العملیة، ط8 ، عمان، دار الثقافة للنشر والتوزیع .

عمار، بهاء الدین عربی محمد؛ وحسین، محمود محمد بدر(2017).رؤیة ناقدة حول لائحة الانضباط المدرسی، ورقة عمل مقدمة لمؤتمر "مشکلات التعلیم فی صعید مصر" الواقع والحلول" کلیة التربیة جامعة أسیوط،31-55 .

غلام، کمیلیا محمد علی حمزة (1428)، معوقات التعلیم الإلکترونی فی الجامعات السعودیة: بالتطبیق على جامعة الملک سعود، (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الملک سعود، الریاض.

غنیم، أحمد علی ( 2006 ). دور الادارة الالکترونیة فی تطویر العمل الاداری ومعوقات استخدامها فی مدارس التعلیم العام للبنین بالمدینة المنورة، المجلة التربویة – الکویت، 21 ( 81)، 143 – 219.

کامل، محمد عبدالفتاح (2015 ).توظیف تقنیات الأجهزة المحمولة فی تقدیم الخدمة المرجعیة بالمکتبات و مراکز المعلومات: الواتس أب نموذجا ، المجلة الدولیة لعلوم المکتبات والمعلومات - الجمعیة المصریة للمکتبات والمعلومات - مصر , 2(1)،111 – 139.

المرغنی، عادل عاشور محمد (2018 ).دوافع استخدام الشباب الجامعی اللیبی لموقع التواصل الاجتماعی " الفیس بوک " والاشباعات المتحققة، مجلة بحوث الاتصال - کلیة الفنون والإعلام - جامعة الزیتونة - لیبیا , س2, ع3، 186 – 219.

مونس، جمال فهمی (2015). درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة بمحافظات غزة للضبط المدرسی وعلاقته بمستوى الضبط الصفی من وجهة نظر المعلمین ،(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة (غزة).

نوفل ، محمد حسن ( 2003 ).الحکومة الالکترونیة بالمدینة العربیة بین الطموحات والمحاذیر ، مؤتمر الحکومة الکترونیة : الواقع والتحدیات ، سلطنة عمان ، مسقط ، 1-48 .

وزارة التعلیم، الإدارة العامة للتوجیه والارشاد (1437 ). قواعد السلوک والمواظبة لطلاب المرحلتین المتوسطة والثانویة، الدلیل الإجرائی ، الریاض: وزارة التعلیم.

وزارة التربیة والتعلیم، المملکة العربیة السعودیة . (1434هـ). لائحة الانضباط السلوکی والمواظبة لطلاب مراحل التعلیم العام ، الریاض : وزارة التربیة والتعلیم.

وزارة التربیة والتعلیم، جمهوریة مصر العربیة (2015). لائحة الانضباط المدرسی المحددة لحقوق وواجبات الطلاب ومسئولیات أولیاء الأمور واختصاصات العاملین بالمدرسة،  المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة - مصر.

 

 

ثانیا المراجع الأجنبیة:

Adeyemi, T., & Olaleye, F. (2010). Information Communication and Technology (ICT) for the Effective Management of Secondary Schools for Sustainable Development in Ekiti State, Nigeria. American –Eurasian, Journal of Scientific Research. 5(2). 106-113..

Cook, Alison (2007). Direct Links: Using E-mail to Connect Preservice Teachers, Experienced Teachers, and High School Students within an Undergraduate Teacher Preparation Program, Journal of  Technology and Teacher Education, 15(1), 11- 37

Cosner ,S,(2011) ).Teacher Learning Instructional Consecrations and Principals Communications : Lessons from a longitudinal study from collaborative data USE by teachers , Educational management Administration and Leadership , Vol.(39)5, 227-234.

Crouse, D. (2004). The Principal Rules for school Technology ,NAssp Bulletin 751081, No. (589), 86- 89.

Kindiki, John Nyaga (2009)."Effectiveness of Communication on Students discipline in Secondary schools in Kenya, Educational Research and Review ,(.4)(5),252-259.

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 600

PDF Download: 267