دور المدرسة الثانوية بمدينة الرياض في تنمية الوعي البيئي لدى الطلاب

 

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

 

 

دور المدرسة الثانویة بمدینة الریاض فی

تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب

 

 

إعــــداد

خالد بن هویدی سفر العتیبی

تخصص أصول التربیة

 

 

 

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الثامن - أغسطس 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

مستخلص الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب, والتعرف على دور إدارة المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب, وکذلک التعرف على دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب, والتوصل إلى توصیات ومقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة .

ولتحقیق أهداف الدراسة صاغ الباحث تساؤل عام للبحث فی دور المدرسة الثانویة بمدینة الریاض فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب.

واستخدم الباحث المنهج الوصفی, وطبقت الدراسة على عینة عشوائیة من          جمیع المدارس الثانویة الحکومیة النهاریة للبنین فی مدینة الریاض, وتمثلت أهم نتائج الدراسة فیما یلی :

1)   أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على ضعف الوعی بیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة.

2)   أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على دور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة .

3)   أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب.

 وقد انتهت الدراسة إلى عدد من التوصیات, ومن أهمها:

-            إنشاء جماعة المحافظة على البیئة فی المدارس .

-            الاستغلال الأمثل للأنشطة الطلابیة فی تنمیة الوعی البیئی .

-            التخطیط للرحلات والزیارات المیدانیة ووضع أهداف لهذه الزیارات بحیث تنمی            الوعی البیئی.

 

 

 

Abstract

This study aims to identify upon fact of environmental awareness for high school students  in view of school principals, teachers and students  , and identify upon role of role of high school in developing environmental awareness for students in Riyadh. In the same side, it aims to identify upon the role of high school teachers in developing the environmental awareness for students, and deducting recommendations and suggestions to develop the environmental awareness for students of high school .

To achieve the aims of the study, the researcher have put some questions regarding to role of high school in developing the environmental awareness for students in Riyadh from view of school principals, teachers and students.

The researcher used the descriptive methodology, to apply randomly sample from all high governmental day schools for males in Riyadh, the study results is like the following;

1)   Disapproval between the study sample upon existence of environmental awareness for students in high schools stage.

2)   Approval between sample upon role of high school in developing environmental awareness for high school students.

3)   Approval between sample upon role of high school teachers in developing the environmental development for students.

The study recommends with the following;

-       Establishing group of environment keeping inside schools .

-       Best use of student activities in developing the environmental awareness 

-       Planning for trips and field visits, to put goals for this visits to increase the environmental awareness.

 

المقدمة :

واجهت البشریة خلال العقد الأخیر من القرن العشرین العدید من المشکلات البیئیة         التی أضرت بها مثل التلوث البیئی, وکذلک شح المیاه وغیرها من المشکلات التی تهدد         مستقبل البشریة.

وقد أحدث التقدم التقنی والتکنولوجی آثاراً بالغة فی حیاة الأمم وعلى البیئة التی یعیش فیها الفرد , فکان بعضها ایجابیاً, وبعضها الآخر کان سلبیاً, فعوامل "الطبیعة والسکان والتنظیم الاجتماعی والتکنولوجیا , تتفاعل فیما بینها مؤثرةً ومتأثرة, وقد یکون هذا التفاعل إیجابیاً ینعکس بفوائد جمة على البیئة , وقد یکون سلبیاً یؤثر على البیئة ویضر بها , مما ینتج عنه مشکلات تتفاوت أهمیتها وتأثیرها من المستوى الهین البسیط إلى المستوى المعقد والمدمر أحیاناً " .          ( السعود , 1433هـ , 25 )

ونتیجة لهذه التغیرات العالمیة بدأت الدول المختلفة سواءً المتقدمة أو النامیة تتوجه ببرامجها نحو قضایا جوهریة وحساسة تلامس حیاة الإنسان ومستقبله على الکرة الأرضیة , حیث دعت الحاجة إلى مراجعة دقیقة لکل ما یمس مستقبل الإنسان ومصیره , ووضع          برامج هادفة تضمن سلامة الحیاة البشریة وتحافظ علیها , من خلال مؤتمرات دولیة        عدیدة لمناقشة قضایا البیئة , ومن أهمها : "مؤتمر استوکهولم ,الذی عقد سنة 1972م , - والذی نظر إلیه کنقطة - انطلاق للجهود الدولیة المتصلة بالبیئة والتربیة البیئیة ".                 ( أبو سرحان و هماش , 1403هـ , 27 )

کما " اشترکت الیونسکو وبرنامج الأمم المتحدة للبیئة منذ 1975 فی تنفیذ برنامج دولی للتربیة البیئیة أتاح تنظیم المؤتمر الدولی الحکومی تبلیسی Tiplissi فی أکتوبر 1977 "         ( مازن , 2007م , 11 ), کما تعتبر قمة الأرض من أبرز المؤتمرات والذی " عقد فی ریودی جانیرو فی البرازیل عام 1992م والذی کان على مستوى الکرة الأرضیة وحضره عدد کبیر من رؤساء العالم ". ( الدیحان , 1416هـ , 65 )

أما على الصعید المحلی فقد عقدت عدداً من المؤتمرات البیئیة, من أبرزها المؤتمر السعودی الدولی لتقنیة البیئة 2012 م والذی عقد فی الریاض, حیث أکد على " إن         رؤیة المملکة لتقنیة البیئة تتلخص فی تحقیق تنمیة بیئیة مستدامة, من خلال نقل وتوطین تقنیات بیئیة متقدمة لحفظ البیئة وتنمیة مواردها الطبیعیة من خلال شراکات إستراتیجیة ".        ( مدینة الملک عبدالعزیز للعلوم والتقنیة , 2012م )

ومن الموضوعات الهامة التی برزت فی الآونة الأخیرة وازداد الاهتمام بها قضایا البیئة وعلاقة الإنسان بالبیئة , وکذلک دور التربیة حیال هذه القضایا الجوهریة, والتی منها مثلاً قضیة الإسراف فی استهلاک الماء, ففی تقریر للیونسکو جاء فیه " أن المیاه ذات الجودة العالیة هی المفتاح لصحة ورفاه البشر, والنظم البیئیة عنصر أساسی فی التنمیة الاجتماعیة            والاقتصادیة, وتشیر التقدیرات إلى أن المیاه العذبة سوف تزداد ندرة فی السنوات المقبلة ".            ( الیونسکو , 2012م )

وقد أکدت خطة التنمیة التاسعة على أهمیة " تنمیة الموارد الطبیعیة وبخاصة           الموارد المائیة والمحافظة علیها, وترشید استخدامها, وحمایة البیئة وتطویر أنظمتها فی إطار        متطلبات التنمیة المستدامة "( وزارة الاقتصاد والتخطیط السعودی , 1433هـ , 32),         وتعتبر مدینة الریاض أکثر المدن السعودیة استهلاکاً للمیاه نتیجة ارتفاع عدد سکانها           فقد بلغ " عدد سکان مدینة الریاض أکثر من خمسة ملایین ومئتین ألف نسمة "                     ( وزارة الاقتصاد والتخطیط , 1431هـ )

ویبلغ " معدل استهلاک الفرد السعودی من المیاه حوالی 286 لتر, وهو معدل مرتفع مقارنة باستهلاک الفرد من المیاه على مستوى العالم " ( الأحیدب , 1431هـ , 41 ), " غیر أن هذا المعدل یرتفع إلى ما یزید عن 300 لتر فی بعض مدن المملکة کالریاض, ویُعد معدل الاستهلاک فی المملکة مرتفعاً قیاساً بالمعدلات العالمیة والتی تتراوح ما بین 150و200 لتراً للفرد یومیاً " . ( وزارة الاقتصاد والتخطیط السعودی , 1425هـ , 529 )

کذلک یعتبر التلوث البیئی من القضایا البارزة والتی یجب الاهتمام بها " فقد دلت نتائج إحدى الدراسات أن تلوث الهواء فی المنطقة الصناعیة بالریاض وصل مستوى عالیا , حیث بلغ 1,93 میکروجرام فی المتر المکعب الواحد " ( الدیحان , 1416هـ , 66 ), " وهذا یزید على ما حددته منظمة الصحة العالمیة ومقداره 0,5 – 1 میکروجرام فی المتر المکعب " .                     ( الطلیان , 1422هـ , 29 )

وفی دراسة أخرى فی جنوب مدینة الریاض دلت النتائج إلى " تعرض نباتات الفاصولیا لملوثات الهواء الغازیة المنبعثة من مصنع الأسمنت إلى انخفاض إنتاج الثمار ..کما انخفض الوزن الرطب والجاف - للثمار -, بالإضافة لانخفاض عدد البذور ووزنها خاصة فی المواقع القریبة جداً من المصنع " ( الدوسری , 1431هـ , س ) , حیث "یعتبر موقع مصنع الأسمنت فی مدینة الریاض من أکثر الأماکن تلوثاً بالأوزون وغاز ثانی أکسید الکبریت وثانی أکسید النیتروجین " ( الدوسری , 1431هـ , 5 ) , هذا بالإضافة إلى الغازات المنبعثة من مصفاة تکریر النفط فی هذه المنطقة .

وقد أشارت التقاریر " إلى ارتفاع معدل تلوث الهواء فی مدینة الریاض بالعوالق الصغیرة الجسیمات PM10 وثانی أکسید الکربون" (الهیئة العلیا لتطویر مدینة الریاض, 1433هـ, 25), وهذا یعنی أننا على المستوى المحلی نعانی الکثیر من المشکلات البیئیة التی تتطلب التدخل السریع, من خلال بناء وعی بیئی على مستوى المجتمع ومن خلال مؤسساته العامة, والتی من أولها النظام التربوی.

ومما یزید الأمر سوءً ضعف الوعی بأخطار التلوث حیث کشفت إحدى الدراسات " عن تدنی مستوى الوعی البیئی بمخاطر التلوث داخل المسکن " ( العتیبی , 1427هـ, 172) ,       إذ أکدت هذه الدراسة على أن " استخدام البخور أو العود فی الأماکن المغلقة وعدم         مراعاة التهویة الصحیحة یؤدی إلى تلوث الهواء الداخلی ویسبب أضراراً على الجهاز        التنفسی للإنسان" (العتیبی , 1427هـ , 9) , وأوصت هذه الدراسة " بأهمیة الاهتمام               بالنظام التعلیمی وتغییر المناهج لتتلاءم مع القضایا المستحدثة ومن أبرزها القضایا البیئیة ".          ( العتیبی , 1427هـ , 175 )

مشکلة الدراسة :

         تتزاید الأخطار التی تواجه البیئة فی المملکة العربیة السعودیة وتهدد الحیاة البشریة, حیث " ظهرت مجموعة من الدراسات فی المملکة العربیة السعودیة خاصةً, وفی منطقة الخلیج العربی عامةً, تحذر من مجموعة من المشکلات البیئیة التی ترکت بصماتها السلبیة على المنطقة ". ( الدیحان , 1416هـ , 65 )

        ونظراً لما تتمتع به الموضوعات البیئیة من أهمیة خاصة فی نظر الکثیر , فإن واقع التربیة البیئیة بالمرحلة الثانویة یقصر عن تحقیق الوعی البیئی بالمستوى المطلوب لدى طلاب هذه المرحلة کما أشارت إلى ذلک دراسة الدیحان ( 1416هـ ).

     ومما یلفت الانتباه عند زیارة المدارس أو السیر فی الطرقات کثرة الممارسات السلوکیة الخاطئة, مثل رمی النفایات والعبث بالمیاه بصورة غیر حضاریة تنذر بحدوث کارثة بیئیة تستلزم معها التدخل بشکل أکبر للحفاظ على البیئة وبالتالی الحفاظ على البشریة, وهذا یعنی أن للنظام التربوی – ممثلاً بالتعلیم الثانوی – دور فی تحفیز وتنمیة الوعی البیئی لدى الشباب من خلال برامجه وأنشطته .

وبذلک یمکن صیاغة مشکلة الدراسة بالتساؤل التالی :               

       ما دور المدرسة الثانویة بمدینة الریاض فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب ؟

أهداف الدراسة :

تهدف هذه الدراسة إلى :

1- التعرف على واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب .

2- دور إدارة المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب  .

3- دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب .

4- التوصل إلى توصیات ومقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة .

أسئلة الدراسة :

لهذه الدراسة تساؤل عام وهو :

      ما دور المدرسة الثانویة بمدینة الریاض فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب ؟

وینبثق من هذا التساؤل عدد من الأسئلة وهی کما یلی :

1-   ما واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب ؟

2-  ما دور إدارة المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب ؟

3-  ما دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب ؟

4-  ما هی التوصیات والمقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة ؟

أهمیة الدراسة :

      تنبع أهمیة هذه الدراسة من موضوعها الذی یرکز على الوعی البیئی , ودور المدرسة الثانویة فی مدینة الریاض فی تنمیة هذا الوعی لدى الطلاب .

وتتمثل أهمیة الدراسة فی النقاط التالیة :

1-  تأکید دور المدرسة بأهمیة الوعی البیئی .

2-  توجه وزارة التربیة والتعلیم من خلال ما أقرته من مقررات دراسیة ( کمقرر الأحیاء ) نحو الاهتمام بالبیئة .

3-  تزاید الاهتمام بقضایا البیئة فی المملکة العربیة السعودیة, ویدل على ذلک کثرة المؤتمرات والندوات فی هذا الجانب .

4-  وقع الاختیار على المرحلة الثانویة لما لها من أهمیة کبیرة فی السلم التعلیمی, فهی مرحلة حساسة یمکن من خلالها توجیه الشباب نحو المحافظة على البیئة, وکذلک تربیتهم تربیةً بیئیة, و" لقد تأکدت أهمیة التعلیم الثانوی وتعدت مساعدة الطلبة على مواصلة التعلیم الجامعی لتمتد إلى إعداد القوى البشریة اللازمة لتنفیذ خطط التحول الاجتماعی والاقتصادی والوفاء بمتطلبات التنمیة ". ( الرومی , 2000م , 225 ) 

حدود الدراسة :                                 

الحدود الموضوعیة للدراسة : اقتصرت هذه الدراسة فی موضوعها على دور المدرسة الثانویة   فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب .

الحدود المکانیة : المدارس الثانویة الحکومیة النهاریة بمدینة الریاض .

الحدود الزمانیة : تم البدء فی إجراء الدراسة خلال العام الدراسی  1433 / 1434 هـ.

مصطلحات الدراسة :

تأخذ الدراسة بالتعریف الإجرائی التالی لدور المدرسة الثانویة : " المهام والواجبات المحددة والمرسومة للمدرسة لتحقیق الأهداف التربویة فی الجوانب البیئیة " .

الوعی البیئی : " معرفة وإدراک تأثیر البیئة على من فیها من الکائنات, وما فیها من المکونات, وتأثیر هذه الکائنات والمکونات على البیئة نفسها ".(أبو عراد , 1426هـ , 91 )

والباحث یتبنى هذا التعریف .

التربیة البیئیة : " عبارة عن برنامج تعلیمی یهدف إلى توضیح علاقة الإنسان وتفاعله مع بیئته الطبیعیة وما بها من موارد لتحقیق اکتساب التلامیذ خبرات تعلیمیة تتضمن الحقائق والمفاهیم والاتجاهات البیئیة حول البیئة ومواردها الطبیعیة " . ( مازن , 2007م , 5 )

-      أو یمکن القول بأنها " تعلم کیفیة إدارة وتحسین العلاقات بین الإنسان وبیئته بشمولیة وتعزیز". ( السعود , 1433هـ , 209 )

وتأخذ الدراسة بالتعریف الإجرائی التالی للتربیة البیئیة : " هی العملیة التربویة فی المدارس الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة التی تساعد الطالب على تنمیة مهاراته وسلوکیاته تجاه المحافظة على البیئة " .

وفی الفصول القادمة سیتحدث الباحث عن الإطار النظری للدراسة والدراسات السابقة ومنهجیة الدراسة وإجراءاتها, یلی ذلک عرضاً لنتائج الدراسة ومناقشتها.

الإطار النظری

البیئة  Environment:

    البیئة لغةً : مأخوذة من المصدر "بوأ , وباء إلى الشیء : أی رجع إلیه, ویتبوأ           من داره : أی یستمکن من داره, والأصل فی الباءةُ : هی المنزل, وتبوأتُ منزلاً :                   أی  نزلته, والبیئة هی المنزل "( أبن منظور , 2011م , 174- 176 ), یقول سبحانه وتعالى:         ) والذین تبوءو الدار والإیمان ( . ( سورة الحشر , 9 ) 

     والبیئة هی : جمیع ما یحیط بالکائن الحی من مکونات حیة ( حیوانات , نباتات ) أو غیر حیة ( تربة, ماء, هواء ), أو هی " مجموعة من الظروف أو المؤثرات الخارجیة التی لها تأثیر فی حیاة الکائنات " ( الرفاعی , 2009م , 16 ), وقد أشار مؤتمر البیئة المنعقد فی استوکهولم ( 1972م ) للبیئة بأنها : " رصید الموارد المادیة والاجتماعیة المتاحة فی وقت ما وفی مکان ما لإشباع حاجات الإنسان وتطلعاته ". ( الیونسکو , 2012م )

نظریات علاقة الإنسان بالبیئة :

هناک نظریات تناولت علاقة الإنسان بالبیئة, وهذه النظریات هی :

أ‌-    " نظریة الحتم البیئی : وتعتبر هذه النظریة الإنسان کائن سلبی إزاء الطبیعة, وترى أن البیئة ذات تأثیر حتمی فی الکائنات الحیة, وأن على الإنسان أن یخضع للطبیعة, وهذه تختلف مع المنطلقات الفلسفیة للتربیة البیئیة والتی ترى أن الإنسان قادر على التخطیط للتعایش مع البیئة .

ب‌-    نظریة الحتمیة الحضاریة ( الفلسفة الإمکانیة ) : وترى أن قدرات الإنسان العقلیة قد أعانته على تشکیل حضارة, والتحکم بالمکونات البیئیة, إلا أن ذلک أدى إلى اختلال التوازن البیئی, وقد اختلفت مع المنطلقات الفلسفیة للتربیة البیئیة والتی ترى أن إخضاع الطبیعة لإدارة الإنسان لا یخلو من إحداث الضرر .

ت‌-    نظریة التأثیر المتبادل بین الکائن الحی والبیئة : وترى أن هناک تأثیر متبادل بین            البیئة وعناصرها .

ث‌-    النظریة العقلانیة : وتعد کأساس فلسفی للتربیة البیئیة, وتستند إلى استخدام الأسلوب العلمی فی دراسة القضایا البیئة, والشعور بالمسؤولیة تجاه قضایا البیئة, والمحافظة علیها .

ج‌- النظریة الشمولیة التکاملیة: وهی النظریة التی تنظر إلى القضایا البیئیة  بنظرة شاملة للبیئة البشریة من جمیع الجوانب (الاجتماعیة والثقافیة والاقتصادیة والسیاسیة والتقنیة ) وکذلک للبیئة الطبیعیة من جمیع جوانبها ". ( الطائی وزمیله , 2010م , 47 – 48)

الوعی البیئی :

      هناک ارتباط کبیر بین الوعی البیئی والتربیة البیئیة, فکلما ازداد الوعی البیئی فی مجتمع دل ذلک على أن وراءها تربیة بیئیة ناجحة, فالوعی البیئی ثمرة للتربیة البیئیة, ویمکن تعریف الوعی البیئی بأنه الشعور بالمسؤولیة الذی یکتسبه الفرد تجاه قضایا البیئة, أو هو " معرفة وإدراک تأثیر البیئة على من فیها من الکائنات, وما فیها من المکونات, وتأثیر هذه الکائنات والمکونات على البیئة نفسها "( أبو عراد , 1426هـ , 91 ), أو هو " إدراک أفراد المجتمع بأهمیة المحافظة على البیئة وترشید استخدام الموارد الطبیعیة ومنع أو الحد من تدهورها أو تلوثها " . ( الرئاسة العامة للأرصاد وحمایة البیئة , 1427هـ , 7 )

وعلى الصعید الدولی, فقد زاد الاهتمام الدولی بقضایا البیئة, وأسفر عن هذا الاهتمام عقد الکثیر من المؤتمرات الدولیة والإقلیمیة لمناقشة قضایا البیئة وتنمیة الوعی البیئی, ومن أشهر هذه المؤتمرات قمة الأرض التی عقدت فی ریودی جانیروا بالبرازیل ( 1992م ) والتی حضرها معظم رؤساء وقادة الدول .

أما على الصعید المحلی, فقد عقدت الکثیر من المؤتمرات والندوات لمناقشة قضایا البیئة وتنمیة الوعی البیئی, واستشعاراً لأهمیة الوعی البیئی, فقد جاءت خطة التنمیة التاسعة لتجسد هذه الأهمیة على أعلى مستوى, حیث جاء فیها : " وفیما یختص برفع مستوى الوعی البیئی فی المملکة قامت الرئاسة – العامة للأرصاد وحمایة البیئة -, وبالتعاون مع العدید من الجهات المعنیة, بتنفیذ حزمة من الإجراءات, منها تأسیس أول قناة فضائیة تلفزیونیة (بیئتی), والتوسع فی حملات التوعیة الإعلامیة بقضایا البیئة, کما قامت بإنشاء المرکز الوطنی للتوعیة البیئیة " . ( خطة التنمیة التاسعة , 1431هـ , 221 )

ویعتبر الوعی البیئی ضروریاً ولا غنى عنه لجمیع أفراد المجتمع " لأنه بمثابة الوسیلة الفاعلة, والقوة الدافعة التی یمکن لمن یمتلکها أن یُحسن التعامل بها, والتفاعل من خلالها        مع مکونات البیئة التی یعیش فیها, وأن یسهم إسهاماً فاعلاً فی حل مشکلاتها المختلفة "        ( أبو عراد , 1426هـ , 89 ), وللوعی البیئی " دور مهم فی المجتمع لأنه ینشر المعرفة  ویزود المهارات الضروریة, ویساعد فی اکتساب الایجابیة للتعامل مع المشکلات البیئیة " .          ( ربیع , 1430هـ , 63 )

التربیة البیئیة Environmental education:

عند الحدیث عن الوعی البیئی لابد من التعرض للتربیة البیئیة فکلاهما مکمل للآخر .

        ویمکن القول بأن التربیة البیئیة هی العملیة التربویة فی المدارس التی تساعد الطالب على تنمیة مهاراته وسلوکیاته تجاه المحافظة على البیئة, ویمکن القول بأنها " أحد الأنماط التربویة التی ترکز على القیم والمفاهیم والمهارات اللازمة لإدراک وفهم طبیعة العلاقات التی تربط بین الإنسان وثقافته وبیئته " ( سلیمان , 2013 م , 38 ), أو هی " جهد تعلیمی موجه أو مقصود نحو التعرف على العلاقـات المعقدة بین الإنسان وبیئته بأبعادها الاجتماعیة والثقافیة والاقتصادیة والبیولوجیة والطبیعیة مع محاولـة فهم هذه العلاقات حتى یکون المتعلم واعیاً بمشکلات بیئته وقادراً على اتخاذ القرار نحو صیانتها والإسهام فی حل مشکلاتها من أجل تحسین نوعیة الحیاة لنفسه ولأسرته ولمجتمعه وللعالم ". ( مازن , 2007م , 5 ) 

والتربیة البیئیة کمفهوم " لم یتبلور إلا بعد مؤتمر ستوکهولم یونیو 1972م غیر أن جذورها الفکریة قدیمة " .( الجمال , 2011م , 45 )

وتستمد التربیة البیئیة أهمیتها " کونها مدخل هام لترشید سلوک الإنسان نحو البیئة ومواردها " . ( الجمال , 2011م , 51 )

دور المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی :

للمدرسة دور عظیم فی تنمیة الوعی البیئی فی المجتمع, فعن طریق المدرسة یتم تربیة النشء على کیفیة الحفاظ على البیئة .

       وهناک طرق کثیرة تستطیع المدرسة من خلالها تنمیة الوعی البیئی, فمن خلال " تکلیف الطلاب بإجراء البحوث حول قضایا البیئة تجعل منهم مشارکین فاعلین فی جمع        المعلومات وتبویبهـا وتنظیمها وتحلیلها واستخلاص التوصیات اللازمة فی ضوء تحلیلاتهم "        ( السعود , 1433هـ , 221 ), کذلک یمکن تفعیل الزیارات المیدانیة والرحلات الجماعیة للمواقع البیئیة بهدف التعرف علیها واسـتشعار أهمیتها, والتناقش حول سبل حمایتها والحفاظ علیها, ومن ثم استخلاص النتائج للمساهمة فی رفع مستوى الوعی البیئی, کما أن مشارکة الطلاب بالنشاطات البیئیة من أفضل الأسالیب لتنمیة الوعی البیـئی, ولتحقیق أهداف التربیة البیئیة, ومن أمثلة النشاطات البیئیة المعروفة أسبوع الشجرة ویوم الأرض .

       کما أن انتشار التقنیة الحدیثة أسهم بشکل کبیر فی حفظ البرامج التربویة التی تقوم بـها المدرسة فی مجال تنمیة الوعی البیئی, فأصبح بالإمکان إنتاج برامج حول قضایا البیئة وعرضها داخل المدرسة والتعلیق علیها, والتوصل للنتائج والتوصیات من خلال الطلاب وصولاً لأعلى درجات الوعی البیئـی .

تجارب تربویة رائدة فی تنمیة الوعی البیئی :

       هناک العدید من التجارب التربویة العالمیة والتی یحتذى بها فی مجال التربیة البیئیة وتنمیة الوعی البیئی, إلا أن هذه التجارب تتغیر من وقت إلى آخر وذلک من خلال تغییر المقررات الدراسیة وتطویرها, أو من خلال تغییر السیاسات التعلیمیة وهذا انعکاس للکثیر من المتغیرات کالمتغیرات السیاسیة أو الاقتصادیة أو غیرها من المتغیرات, ففی النمسا فقد حققت " التربیة البیئیة ازدهاراً فی منتصف السبعینیات, فمنذ عام 1979م تم تسجیل البیئة کمادة متداخلة التخصصات فی مؤسسات التعلیم العام, ودمجها فی برامج المواد الدراسیة, وفی عام 1984م أَنشئت وزارة التربیة جماعة عمل تدعى (تربیة وبیئة) ".(الجمال, 2011م , 185)

        وفی المملکة العربیة السعودیة هناک العدید من البرامج والمبادرات لحمایة البیئة والمحافظة علیها, ومنها مبادرة ( من أجل بیئة أفضل ) وهی مبادرة وطنیة رائدة لحمایة البیئة وقد انطلقت فی " ربیع الأول 1430هـ, ومدتها خمس سنوات, تطبق خلالها فعالیاتها فی جمیع مناطق المملکة, وتنفذه القطاعات الکشفیة, إضافةً إلى الجهات الحکومیة والأهلیة ذات العلاقة, ویهدف إلى تعزیز قیم المحافظة على البیئة الوطنیة من خلال الممارسة العملیة, وتفعیل الأنشطة الکشفیة فی مجال البیئة وحمایتها " ( جمعیة الکشافة العربیة السعودیة, 1434هـ )

الدراسات السابقة :

أولاً: الدراسات العربیة :

دراسة الدیحان ( 1416 هـ ) : مدى تناول المناهج الدراسیة للمرحلة الثانویة لجوانب التربیة البیئیة بالمملکة العربیة السعودیة .

وهدفت هذه الدراسة إلى :

التعرف على وجهات نظر موجهی ومدرسی المرحلة الثانویة بمدینة الریاض حول مدى تناول مناهج هذه المرحلة للتربیة البیئیة .

وقد توصل الباحث إلى نتائج من أهمها :

أ‌-        أن التربیة البیئیة لم تشغل مساحةً مناسبةً فی مناهج المرحلة الثانویة .

ب‌-    اتفقت آراء أفراد العینة على المدى الذی تناولته المناهج الدراسیة بالمرحلة الثانویة للتربیة البیئیة بغض النظر عن اختلاف : الوظیفة, والمؤهل, ونوعه, والجنسیة. واختلفت وجهات نظرهم فی مساحة تناول التربیة البیئیة حسب الخبرة ( فی الجانب المعرفی فقط ) وکذلک حسب التخصص فی کل من الجوانب ( المعرفیة, والوجدانیة, والمهاریة ).

ت‌-    أوصت هذه الدراسة بزیادة مساحة التربیة البیئیة فی مناهج المرحلة الثانویة, وبإجراء دراسات أخرى بعضها یبنى على نتائج هذه الدراسة . 

دراسة الفالح ( 1417ه ) : اتجاه موجهی ومعلمی العلوم ومدیری المدارس الثانویة حول بعض المشاکل البیئیة فی المملکة العربیة السعودیة .

وهدفت هذه الدراسة إلى :

1-  معرفة مدى اتجاهات معلمی وموجهی العلوم ومدیری المدارس الثانویة فی منطقة الریاض التعلیمیة للبنین نحو أهمیة التربیة البیئیة وبعض المشکلات البیئیة .

2-  معرفة مدى مقدرة مجتمع الدراسة على التعرف على المشکلات البیئیة ومعالجتها .

3-  إفادة واضعی المناهج حول سبل إدخال التربیة البیئیة إلى مناهج التعلیم العام .

وقد توصل الباحث إلى نتائج من أهمها :

أ‌-        حصول 42 عبارة من عبارات القیاس المحددة بالدراسة على نسبة مستویة زادت        على 80% من الموافقة التامة , والموافقة مجتمعة من قبل عینة الدراسة وکل فئة من فئاتها الثلاث .

ب‌-    عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ( 0,05 ) بین المجموعات الثلاث فی درجة الموافقة على أهمیة التربیة البیئیة .

ت‌-    عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ( 0,05 ) بین المجموعات الثلاث فی درجة الموافقة على مشکلة تلوث الهواء .

دراسة السبیل (1420هـ) : التربیة البیئیة المتضمنة فی کتب العلوم بالمرحلة المتوسطة.

هدفت هذه الدراسة إلى :

التعرف على واقع التربیة البیئیة المتضمنة فی محتوى کتب العلوم بالمرحلة المتوسطة من خلال تحلیل محتواها وتقویمه ثم التقدم بتوصیات ومقترحات للتطویر إذا اتضح أن هناک قصوراً فیما احتوته هذه الکتب من تربیة بیئیة .

وتوصلت هذه الدراسة إلى نتائج من أهمها :

-      تناولت کتب العلوم بالمرحلة المتوسطة للبنین بالمملکة العربیة السعودیة جانباً أو أکثر من جوانب التربیة البیئیة .

-      ترشید الاستهلاک هو أکثر جوانب التربیة البیئیة تناولاً فی کتب العلوم یلیه دعم جهود الهیئة الوطنیة لحمایة الحیاة الفطریة فی المملکة العربیة السعودیة .

-      لم یتم التعرض لجانب تقدیر جهود العلماء الباحثین فی مشروعات المحافظة على البیئة بالرغم من أهمیته فی غرس حب علماء المحافظة على البیئة وبأحقیتها والعاملین فیها فی نفوس الطلاب فی هذه المرحلة العمریة الهامة .

دراسة السویدان ( 1426هـ ) : برنامج مقترح لتنمیة القیم البیئیة لدى تلمیذات الصف السادس فی مادة العلوم بالمملکة العربیة السعودیة .

هدفت هذه الدراسة إلى :

1-  التعرف على أنواع القیم البیئیة المتضمنة فی محتوى کتاب العلوم الصف السادس الابتدائی, عن طریق معیار أعدته الباحثة یتضمن قائمة القیم الواجب تضمینها المحتوى, ثم تحلیل الکتاب على أساسه .

2-  إعداد برنامج یتضمن مجموعة من الأنشطة لتنمیة القیم البیئیة.

وقد توصلت هذه الدراسة إلى نتائج من أهمها :

1-  نسبة الفصول التی تناولت القیم البیئیة فی محتوى کتاب العلوم 92 % وهی نسبة جیدة.

2-  توزیع القیم البیئیة فی المحتوى یفتقر إلى التوازن.

3-  المحتوى أهمل بعضاً من القیم البیئیة الفرعیة.

ثانیاً:الدراسات الأجنبیة :

دراسة : ( McConney ,Amanda W.; And Others 1994:

The Effects of an Interdisciplinary Curriculum Unit on the Environmental Decision-Making of secondary School Students )

فقد هدفت هذه الدراسة إلى تطویر وحدة للمناهج المتخصصة بالاعتماد على مفهوم التنمیة المستدامة بالغابات الاستوائیة.  وتمثل محور الوحدة المتخصصة فی فحص المشکلة البیئیة التی تم محاکاتها والتی تتطلب ضرورة أن یطور الطلاب من أنفسهم ومن ثم یتخذوا القرار المناسب بالحل, وذلک بعد الانتهاء من تقییم الاحتمالات المکتشفة مسبقا عبر النقاشات والأنشطة المدرسیة.

وتوصلت إلى نتائج ومن أهمها :

-      أفادت النتائج الاستدلالیة بأن الطلاب الذین خضعوا لوحدة المناهج المتخصصة قد أظهروا المزید من البیانات المؤیدة لقراراتهم البیئیة مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة.

-      أثبت استخدام النساء لمجموعات الاستنتاج البدیلة بشکل یفوق نظراؤهم من الذکور عند الوصول للقرار البیئی.

-      کما تدعم تلک النتائج استخدام المناهج المتخصصة لإثراء عملیة صنع القرار البیئی بین طلاب المرحلة الثانویة.

 دراسة : ( Cutter, Amy 2002: The Value Of Teachers; Knowledge: Environmental Education AS a Case Study )

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على ما اکتسبه المعلمین من تعلیم بیئی وأثره فی تنمیة الوعی البیئی لدى الأطفال بالمدارس الابتدائیة الاسترالیة .

وکان من أهم نتائج الدراسة :

1-  التعلیم فی المدارس الابتدائیة الاسترالیة غیر ناجح لقلة المعرفة البیئیة عند المعلمین القائمین بتدریس التعلیم البیئی .

2-  طرق التدریس غیر ناجحة لأن المعلمین یستبعدون أهمیة المعرفة ویفضلون الترکیز على المواقف والقیم فی تدریس التعلیم البیئی .

وقد أوصت الدراسة بزیادة الوعی البیئی للمعلمین فی المدارس الابتدائیة باسترالیا , وزیادة القاعدة المعرفیة لدى المعلمین .

دراسة : ( Emily E. McMillan 2003 : The Effectiveness of Environmental Education : How Environmental Education Influences Students Personal Environmental Ethics.MES Unpublished Thesis )

وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تأثیر دراسة المقررات البیئیة فی قیم طلبة جامعة دیلهوس الأمریکیة وأخلاقهم البیئیة .

وقد توصلت هذه الدراسة إلى نتائج ومن أهمها :

-      تساعد الدراسات البیئیة لجامعة دیلهوس الطلاب فی الفصول التمهیدیة والمتوسطة فی اکتساب قیم وأخلاقیات البیئة .

-      ترکزت استجابات الطلبة خلال المقابلة الأولى فی الفصل الأول وإجابتهم عن السؤال         ( ما أکثر المشاکل البیئیة التی تواجه المجتمع المعاصر ؟ ) حول مشاکل تلوث الهواء والمیاه , حیث أشارت النسب العالیة منهم إلى ازدیاد درجة وعیهم بخطورة هذه المشاکل البیئیة التی تواجه المجتمع المعاصر, وتنامی شعورهم بالمسئولیة الأخلاقیة نحو المساهمة فی التقلیل منها .

-      ترکزت استجابات المبحوثین لدى مقابلتهم للمرة الثانیة فی الفصل الثانی على            استنزاف الموارد البیئیة ودرجة خطورتها , کما اتسعت دائرة الاهتمام بالمشاکل البیئیة ذات الصلة بالتلوث .

-      نظرة المبحوثین نحو الأرض وترکیزهم على قضایاها البیئیة مقارنةً بالرؤیة ودرجة الترکیز على القضایا ذات الطابع الإنسانی تشیر إلى تطور مستوى قیم الاهتمام بالمشکلات التی تواجه بیئة الأرض لدیهم .

تعقیب على ما ورد فی الدراسات السابقة :

1-       الدراسات السابقة تناولت الوعی البیئی والتربیة البیئیة  .

2-       استفاد الباحث من الدراسات السابقة فی بناء رؤیة حول الموضوع .

3-       المقررات الدراسیة التی بنیت علیها الدراسات السابقة فی المملکة العربیة السعودیة        تم تغییرها من خلال " تطبیق المقررات الجدیدة فی کافة مدارس التعلیم العام ".               ( وزارة التربیة والتعلیم فی المملکة العربیة السعودیة , 1431هـ ) .

4- قام الباحث بتتبع الدراسات السابقة فی مراکز جمع المعلومات فی المملکة مثل مدینة الملک عبدالعزیز للعلوم والتقنیة ومکتبة الملک فهد الوطنیة ومرکز الملک فیصل للبحوث والدراسات الإسلامیة ومکتبات الجامعات السعودیة ونظام ERIC ولم یجد الباحث أی دراسة عن الموضوع فی مدینة الریاض .

 منهجیة الدراسة وإجراءاتها

1. المقدمة :

یتناول هذا الفصل إیضاحاً لمنهج الدراسة المتبع، وکذلک تحدید مجتمع وعینة الدراسة، ثم عرضاً لکیفیة بناء أداة الدراسة والتأکد من صدق وثبات أداة الدراسة (الإستبانة) وطریقة تطبیق الإستبانة، وأسالیب المعالجة الإحصائیة التی استخدمت فی تحلیل البیانات الإحصائیة.

2. منهج الدراسة.

   استخدم الباحث المنهج الوصفی نظراً لطبیعة هذه الدراسة , وهو المنهج " الذی  یعتمد على دراسة الواقع أو الظاهرة کما توجد فی الواقع , ویهتم بوصفها وصفاً دقیقاً              من خلال ...التعبیر الکمی الذی یعطی وصفاً رقمیاً یوضح مقدار وحجم الظاهرة ".                    ( عباس وآخرون , 1427ه , 74 )

3. مجتمع الدراسة.

یتکون مجتمع الدراسة من جمیع مدیری ومعلمی المرحلة الثانویة الحکومیة            بمدارس الریاض والبالغ عددهم 3158 معلم , وکذلک جمیع طلاب المرحلة الثانویة الحکومیة بمدارس مدینة الریاض والبالغ عددهم 56850 طالب, وجمیعهم موزعین على مئة وسبع مدارس – 107 مدرسة - تتبع لأحد عشر – 11 - مکتب للتربیة والتعلیم بمدینة الریاض .            ( إدارة التربیة والتعلیم بمنطقة الریاض , 1433هـ )

4. عینة الدراسة.

تم اختیار عینة عشوائیة ممثلة من مجتمع الدراسة من بعض المدارس الثانویة الحکومیة النهاریة بمدینة الریاض , ولقد تم الاختیار بالطریقة العنقودیة العشوائیة " التی یتم فیها الاختیار عشوائیاً بحیث یکون عنصر الاختیار هو المجموعة أو الصف – أو المدرسة – ولیس الفرد "         ( عباس وآخرون , 1427هـ , 226 ), بواقع مدرسة واحدة من کل مکتب تربیة وتعلیم من إجمالی عدد المدارس التابعة لکل مکتب , " حیث بلغ عدد مکاتب التربیة والتعلیم          بمدینة الریاض أحد عشر مکتباً یتبع لها مئة وسبع مدارس ثانویة حکومیة نهاریة "                  ( إدارة التربیة والتعلیم الریاض , 1433هـ ) , ثم وزعت الاستبانات على جمیع معلمی ومدراء هذه المدارس المختارة، والبالغ عددهم (259) معلم ومدیر، وبلغ عدد الاسبتانات المستردة والجاهزة لعملیة التحلیل (248) استبانة، أی بنسبة (95,7%) من إجمالی الاستبانات التی تم توزیعها, کما تم إجراء مقابلات مع طالبین من کل مدرسة یتم اختیارها بالطریقة العشوائیة.

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

أولاً : خصائص عینة الدراسة ( المدراء والمعلمین ) :

یتصف أفراد عینة الدراسة( المدراء والمعلمین ) بعدد من الخصائص الشخصیة والوظیفیة نوضحها فیما یلی:

أ- مکتب التربیة والتعلیم التابعة له المدرسة

جدول رقم (5)

توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر مکتب التربیة والتعلیم التابعة له المدرسة

یوضح الجدول رقم (5) توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر مکتب التربیة والتعلیم التابعة له المدرسة، حیث أن هناک (26) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (10,5%) یعملون بمدارس تابعة لمکتب السویدی، فی حین أن هناک (25) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (10,1%) یعملون بمدارس تابعة لمکتب العزیزیة، وهناک (24) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (9,7%) یعملون بمدارس تابعة لمکتبی (الغرب ـ الروابی)، کما أن هناک (23) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (9,3%) یعملون بمدارس تابعة لمکتب (شمال)، وهناک (22) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (8,9%) یعملون بمدارس تابعة لمکتبی (الوسط، الروضة)، إضافة إلى ما سبق فإن هناک (21) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (8,5%) یعملون بمدارس تابعة لمکتبی (الجنوب ـ الشرق)، وفی الأخیر هناک          (20) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (8,1%) یعملون بمدارس تابعة لمکتبی              (قرطبة ـ الروضة).

ب- المسمى الوظیفی

جدول رقم (6)

توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر المسمى الوظیفی

یتضح من خلال الجدول رقم (6) أن الغالبیة العظمى من أفراد عینة الدراسة (244) یمثلون ما نسبته (98,4%) من المعلمین، فی حین أن هناک (4) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (1,6%) من المدیرین.

ج- المؤهل العلمی

جدول رقم (7)

توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر المؤهل العلمی

یوضح الجدول رقم (7) توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر المؤهل العلمی، حیث أن الغالبیة العظمى من أفراد عینة الدراسة (216) معلم/مدیر یمثلون ما نسبته (87,1%) مؤهلهم العلمی بکالوریوس، کما أن هناک (23) معلم/ مدیر یمثلون ما نسبته (9,3%) مؤهلهم العلمی ماجستیر، وهناک سبعة (7) معلمین/ مدیرین یمثلون ما نسبته (2,8%) مؤهلهم العلمی دبلوم، وفی الأخیر هناک عدد(2) معلم/مدیر یمثلون ما نسبته (0,8%) مؤهلهم العلمی دکتوراه.

د - الکلیة المتخرج منها

جدول رقم (8)

توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر الکلیة المتخرج منها

یتضح من خلال الجدول رقم (8) أن ما یقارب من نصف أفراد عینة الدراسة (107) معلم/ مدیر یمثلون ما نسبته (43,1%) متخرجین من کلیة التربیة، فی حین أن هناک (57) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (23,0%) متخرجین من کلیة العلوم، إضافة إلى ذلک فإن هناک (47) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (19,0%) متخرجین من کلیة الآداب، وهناک (27) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (10,9%) متخرجین من کلیة الشریعة، وفی الأخیر هناک (10) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (4,0%) متخرجین من کلیات بخلاف ما سبق

ه - سنوات الخدمة

جدول رقم (9)

توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر سنوات الخدمة

یوضح الجدول رقم (9) توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمتغیر سنوات الخدمة،         حیث أن هناک (95) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (38,3%) سنوات خدمتهم     (أقل من خمس سنوات)، کما أن هناک (67) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (27,0%) تتراوح سنوات خدمتهم ما بین (5 إلى أقل من 10 سنوات)، وهناک (46) من      أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (18,5%) تتراوح سنوات خدمتهم ما بین (10 إلى أقل       من 15 سنه)، وفی الأخیر هناک (40) من أفراد عینة الدراسة یمثلون ما نسبته (16,1%) سنوات خدمتهم (15 سنه فأکثر ) .

ثانیاً :نتائج الاستبانة :

السؤال الأول: ما واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین والطلاب؟

وللإجابة على التساؤل السابق قام الباحث بحساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لإجابات أفراد عینة الدراسة نحو واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، کما تم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی لکلاً منها، وذلک کما یلی:

جدول رقم (10)

التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لإجابات أفراد عینة
 الدراسة نحو واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة

یتضح من الجدول السابق أن:

محور واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة یتضمن (10) فقرات، جاءت (4) فقرات بدرجة (موافق)، وهی الفقرات رقم (1 ، 3 ، 2 ، 5)، حیث تتراوح المتوسطات الحسابیة لهم بین (2,59 ، 2,77)، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثالثة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح ما بین (2,50 إلى 3,24)، فی حین جاءت الفقرات الأخرى بدرجة            (غیر موافق)، حیث تتراوح المتوسطات الحسابیة لهم بین (1,81 ، 2,47)، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثانیة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح ما بین (1,75 إلى 2,49)، وتشیر النتیجة السابقة إلى تفاوت وجهات نظر أفراد عینة الدراسة نحو واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة.

1. جاءت الفقرة رقم (1) وهی (تنمی المقررات الدراسیة الوعی البیئی) بالمرتبة الأولى بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,77) وانحراف معیاری (0,82)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عین الدراسة على أن المقررات الدراسیة تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب، وقد اتفقت نتیجة الدراسة الحالیة مع نتیجة دراسة السبیل (1420هـ) والتی توصلت إلى أن کتب العلوم بالمرحلة المتوسطة للبنین بالمملکة العربیة السعودیة تناولت جانباً أو أکثر من جوانب التربیة البیئیة، کما اتفقت نتیجة الدراسة الحالیة مع نتیجة دراسة (McConney, Amanda W; And others 1994) والتی توصلت إلى استخدام المناهج المتخصصة لإثراء عملیة صنع القرار البیئی بین طلاب المرحلة الثانویة، فی حین اختلفت نتیجة الدراسة الحالیة مع نتیجة دراسة الدیحان (1416هـ) والتی توصلت إلى أن التربیة البیئیة لم تشغل مساحة مناسبة فی مناهج المرحلة الثانویة.
2. جاءت الفقرة رقم (3) وهی (تنمی المناسبات البیئیة الوعی البیئی) بالمرتبة الثانیة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,75) وانحراف معیاری (0,78)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المناسبات البیئیة تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب.
3. جاءت الفقرة رقم (2) وهی (تنمی الأنشطة المدرسیة الوعی البیئی) بالمرتبة الثالثة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,69) وانحراف معیاری (0,83)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن الأنشطة المدرسیة تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب.
4. جاءت الفقرة رقم (5) وهی (تساعد الأسرة على تنمیة الوعی البیئی) بالمرتبة الرابعة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,59) وانحراف معیاری (1,2)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن الأسرة تساعد على تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب.
5. جاءت الفقرة رقم (7) وهی (تساهم العلاقة بین البیت والمدرسة فی تنمیة الوعی البیئی) بالمرتبة الخامسة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,47) وانحراف معیاری (1,05)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن العلاقة بین البیت والمدرسة تساهم فی تنمیة الوعی البیئی.
6. جاءت الفقرة رقم (9) وهی (تساهم طرق التدریس فی نمو الوعی البیئی) بالمرتبة السادسة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,45) وانحراف معیاری (1,02)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن طرق التدریس تساهم فی نمو الوعی البیئی.
7. جاءت الفقرة رقم (10) وهی (تنمی الوسائل التعلیمیة الوعی البیئی لدى الطلاب) بالمرتبة السابعة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی(2,45) وانحراف معیاری (1,07)،وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن الوسائل التعلیمیة تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب.
8. جاءت الفقرة رقم (6) وهی (یمارس الطلاب سلوکیات تدل على نمو الوعی البیئی لدیهم) بالمرتبة الثامنة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,07) وانحراف معیاری (0,96)، وهذا یدل على أن هناک عدم         موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن الطلاب یمارسون سلوکیات تدل على نمو الوعی البیئی لدیهم.
9. جاءت الفقرة رقم (8) وهی (تساعد جماعات الرفاق على تنمیة الوعی البیئی) بالمرتبة التاسعة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (1,98) وانحراف معیاری(0,95)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن جماعات الرفاق تساعد على تنمیة  الوعی البیئی لدى الطلاب.
10. جاءت الفقرة رقم (4) وهی (تشجع تصامیم المبانی المدرسیة على تنمیة الوعی البیئی) بالمرتبة العاشرة بین الفقرات الخاصة بواقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (1,81) وانحراف معیاری (0,88)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن تصامیم المبانی المدرسیة تشجع على تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (2,40)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین            أفراد عینة الدراسة على وجود وعی بیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، وذلک یرجع لـ          (أنه لا یوجد تعاون کافی بین البیت والمدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب وکذلک أن طرق التدریس لا تساهم فی نمو الوعی البیئ لدى الطلاب إضافة إلى أن الوسائل التعلیمیة لا تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب وأن الطلاب لا یمارسون سلوکیات تدل على نمو وعیهم البیئی)، وقد اختلفت نتیجة الدراسة الحالیة مع نتیجة دراسة الظفیری (1428هـ) والتی توصلت إلى زیادة وعی الطلاب بالمشکلات البیئیة بالمملکة العربیة السعودیة عموماً ومحافظة حفر الباطن خصوصاً.       

السؤال الثانی: ما هو دور إدارة المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب؟

       وللإجابة على التساؤل السابق قام الباحث بحساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لإجابات أفراد عینة الدراسة نحو دور إدارة المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، کما تم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی لکلاً منها، وذلک کما یلی:

جدول رقم (11)

التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لإجابات أفراد عینة
 الدراسة نحو دور إدارة المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب

یتضح من الجدول السابق أن:

محور دور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب یتضمن (13) فقره، جاءت (فقرة واحدة) بدرجة (موافق بشدة)، وهی الفقرة رقم (12)، حیث أن المتوسط الحسابی  لها (3,32)، وهذا المتوسط یقع بالفئة الرابعة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح   ما بین (3,25 إلى 4,0)، فی حین جاءت (5) فقرات بدرجة (موافق)، وهی الفقرات رقم          (1 ، 2 ، 5 ، 3)، حیث تتراوح المتوسطات الحسابیة لهم بین (2,61 ، 2,99)،              وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثالثة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح ما بین (2,50 إلى 3,24)، فی حین جاءت الفقرات الأخرى بدرجة (غیر موافق)، حیث تتراوح المتوسطات الحسابیة لهم بین (2,09 ، 2,46)، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثانیة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح ما بین (1,75 إلى 2,49)، وتشیر النتیجة السابقة إلى تفاوت وجهات نظر أفراد عینة الدراسة نحو دور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة.

1. جاءت الفقرة رقم (12) وهی (تهتم إدارة المدرسة بنظافة المدرسة) بالمرتبة الأولى بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (3,32) وانحراف معیاری (0,73)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بشدة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تهتم بنظافة المدرسة.
2. جاءت الفقرة رقم (1) وهی (تشجع إدارة المدرسة الطلاب على المحافظة على البیئة) بالمرتبة الثانیة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,99) وانحراف معیاری (0,81)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تشجع الطلاب على المحافظة على البیئة.
3. جاءت الفقرة رقم (2) وهی (تکرم إدارة المدرسة الطلاب المشارکین فی الأنشطة البیئیة) بالمرتبة الثالثة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,97) وانحراف معیاری (0,83)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تکرم الطلاب المشارکین فی الأنشطة البیئیة.
4. جاءت الفقرة رقم (5) وهی (تشجع إدارة المدرسة الطلاب على المشارکة فی مسابقات ومناسبات البیئة) بالمرتبة الرابعة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,75) وانحراف معیاری (0,86)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تشجع الطلاب على المشارکة فی مسابقات ومناسبات البیئة.
5. جاءت الفقرة رقم (3) وهی (تکرم إدارة المدرسة المعلمین المشارکین فی الأنشطة البیئیة) بالمرتبة الخامسة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,63) وانحراف معیاری (0,90)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تکرم المعلمین المشارکین فی الأنشطة البیئیة.
6. جاءت الفقرة رقم (8) وهی (تشارک إدارة المدرسة الطلاب فی الفعالیات البیئیة) بالمرتبة السادسة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,61) وانحراف معیاری (0,94)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تشارک الطلاب فی الفعالیات البیئیة.
7. جاءت الفقرة رقم (4) وهی (تهتم إدارة المدرسة بیوم البیئة ویوم الشجرة) بالمرتبة السابعة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,46) وانحراف معیاری (0,91)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تهتم بیوم البیئة ویوم الشجرة.
8. جاءت الفقرة رقم (13) وهی (توفر إدارة المدرسة الوسائل التعلیمیة لتنمیة الوعی البیئی) بالمرتبة الثامنة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,39) وانحراف معیاری (1,01)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة توفر الوسائل التعلیمیة لتنمیة الوعی البیئی.
9. جاءت الفقرة رقم (11) وهی (تقیم إدارة المدرسة محاضرات وندوات وبرامج فی القضایا البیئیة) بالمرتبة التاسعة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,18) وانحراف معیاری (0,96)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تقیم محاضرات وندوات وبرامج فی القضایا البیئیة.
10. جاءت الفقرة رقم (7) وهی (تدعوا إدارة المدرسة الخبراء والمهتمین بالبیئة للمشارکة فی نشر الوعی البیئی) بالمرتبة العاشرة بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,13) وانحراف معیاری (0,99)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تدعوا الخبراء والمهتمین بالبیئة للمشارکة فی نشر الوعی البیئی.
11. جاءت الفقرة رقم (10) وهی (تشجع إدارة المدرسة على العنایة بالمسطحات الخضراء) بالمرتبة الحادیة عشر بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,11) وانحراف معیاری (0,96)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تشجع على العنایة بالمسطحات الخضراء.
12. جاءت الفقرة رقم (9) وهی (تدعوا إدارة المدرسة أولیاء الأمور للمشارکة فی الفعالیات البیئیة) بالمرتبة الثانیة عشر بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,10) وانحراف معیاری (0,99)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تدعوا أولیاء الأمور للمشارکة فی الفعالیات البیئیة.
13. جاءت الفقرة رقم (6) وهی (تهتم إدارة المدرسة بتشجیر المدرسة) بالمرتبة الثالثة عشر بین الفقرات الخاصة بدور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، بمتوسط حسابی (2,09) وانحراف معیاری (0,95)، وهذا یدل على أن هناک عدم موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن إدارة المدرسة تهتم بتشجیر المدرسة.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (2,52)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على دور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، وذلک من خلال (إهتمام إدارة المدرسة بنظافة المدرسة وکذلک تشجیع إدارة المدرسة الطلاب على المحافظة على البیئة, إضافة إلى تکریم إدارة المدرسة الطلاب المشارکین فی الأنشطة البیئیة وتشجیع إدارة المدرسة الطلاب على المشارکة فی مسابقات ومناسبات البیئة, وکذلک قیام إدارة المدرسة بتکریم المعلمین المشارکین فی الأنشطة البیئیة ).

السؤال الثالث: ما هو دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب؟

      وللإجابة على التساؤل السابق قام الباحث بحساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لإجابات أفراد عینة الدراسة نحو دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، کما تم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی لکلاً منها، وذلک کما یلی:

جدول رقم (12)

التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لإجابات أفراد عینة
 الدراسة نحو دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب

یتضح من الجدول السابق أن:

محور دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب یتضمن (11) فقره، جاءت (3) فقرات بدرجة (موافق بشدة)، وهی الفقرات رقم (10 ، 6 ، 1 )، حیث تتراوح المتوسطات الحسابیة لهم بین (3.37 ، 3.42)، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الرابعة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح ما بین (3,25 إلى 4,0)، فی حین جاءت الفقرات الأخرى بدرجة (موافق)، حیث تتراوح المتوسطات الحسابیة لهم بین (2,53 ، 3,10)، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الثالثة من فئات المقیاس المتدرج الرباعی والتی تتراوح ما بین (2,50 إلى 3,24)، وتشیر النتیجة السابقة إلى تفاوت وجهات نظر أفراد عینة الدراسة نحو دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب.

1. جاءت الفقرة رقم (6) وهی (یشجع المعلم الطلاب على الاهتمام بنظافة المدرسة والفصل) بالمرتبة الأولى بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (3,42) وانحراف معیاری (0,57)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بشدة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یشجع الطلاب علىالاهتمام بنظافة المدرسة والفصل.
2. جاءت الفقرة رقم (10) وهی (یشجع المعلم الطلاب على وضع النفایات فی الأماکن المخصصة لها) بالمرتبة الثانیة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (3,42) وانحراف معیاری (0,63)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بشدة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یشجع الطلاب على وضع النفایات فی الأماکن المخصصة لها.
3. جاءت الفقرة رقم (1) وهی (یهتم المعلم بنظافة الفصل) بالمرتبة الثالثة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (3,37) وانحراف معیاری (0,63)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بشدة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یهتم بنظافة الفصل.
4. جاءت الفقرة رقم (5) وهی (یبین المعلم للطلاب أهمیة المحافظة على نظافة البیئة) بالمرتبة الرابعة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (3,10) وانحراف معیاری (0,72)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یبین للطلاب أهمیة المحافظة على نظافة البیئة.
5. جاءت الفقرة رقم (8) وهی (یورد المعلم نصوصاً قرآنیة وأحادیث تؤکد على أهمیة المحافظة على البیئة) بالمرتبة الخامسة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (3,08) وانحراف معیاری (0,68)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یورد نصوصاً قرآنیة وأحادیث تؤکد على أهمیة المحافظة على البیئة.
6. جاءت الفقرة رقم (2) وهی (یشجع المعلم طلابه على الاقتصاد فی استهلاک الماء) بالمرتبة السادسة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (3,04) وانحراف معیاری (0,76)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یشجع طلابه على الاقتصاد فی استهلاک الماء.
7. جاءت الفقرة رقم (9) وهی (یوضح المعلم مخاطر الإسراف فی استخدام المواد الضارة بالبیئة ( البلاستیک , المبیدات , ..... ) بالمرتبة السابعة بین الفقرات الخاصة         بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (2,87) وانحراف معیاری (0,80)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة  الدراسة على أن المعلم یوضح مخاطر الإسراف فی استخدام المواد الضارة بالبیئة               ( البلاستیک , المبیدات , ..... ).
8. جاءت الفقرة رقم (3) وهی (یطرح المعلم قضایا بیئیة للنقاش) بالمرتبة الثامنة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (2,84) وانحراف معیاری (0,82)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یطرح قضایا بیئیة للنقاش.
9. جاءت الفقرة رقم (4) وهی (یربط المعلمون القضایا البیئیة بالمقررات الدراسیة) بالمرتبة التاسعة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (2,82) وانحراف معیاری (0,82)، وهذا یدل على أن            هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلمون یقومون بربط القضایا البیئیة بالمقررات الدراسیة.
10. جاءت الفقرة رقم (7) وهی (یشارک المعلم بفعالیة فی المناسبات البیئیة) بالمرتبة العاشرة بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (2,65) وانحراف معیاری (0,85)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلمین یشارکون بفعالیة فی المناسبات البیئیة.
11. جاءت الفقرة رقم (11) وهی (یستخدم المعلم وسائل تعلیمیة تشجع على تنمیة الوعی البیئی) بالمرتبة الحادیة عشر بین الفقرات الخاصة بدور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، بمتوسط حسابی (2,53) وانحراف معیاری (0,99)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على أن المعلم یستخدم وسائل تعلیمیة تشجع على تنمیة الوعی البیئی.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (3,01)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، وذلک من خلال (قیام المعلمین بتشجیع الطلاب على وضع النفایات فی الأماکن المخصصة لها إضافة إلى تشجیعهم للطلاب على الاهتمام بنظافة المدرسة والفصل وکذلک قیام المعلم بتوضیح أهمیة المحافظة على نظافة البیئة للطلاب وقیام المعلم بالاستشهاد بنصوص قرآنیة وأحادیث       تؤکد على أهمیة المحافظة على البیئة وکذلک قیام المعلم بتشجیع الطلاب على الاقتصاد      فی استهلاک الماء وقیام المعلم بتوضیح مخاطر الإسراف فی استخدام المواد الضارة       بالبیئة (البلاستیک، المبیدات، .....))، وقد  اختلفت نتیجة الدراسة الحالیة مع نتیجة دراسة (Cutter, Any 2002) والتی توصلت إلى قلة المعرفة البیئیة عند المعلمین القائمین على تدریس التعلیم البیئی.

السؤال الرابع: ما هی التوصیات والمقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة؟

من خلال السؤال المفتوح بالإستبانة والخاصة بالتوصیات والمقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، جاءت أهم تلک التوصیات کما یلی:

1. دمج التقنیات الحدیثة والبرمجیات المتطورة فی مؤسسات التربیة والتعلیم.
2. تفعیل المناسبات والأسابیع البیئیة لما لها من أهمیة خاصة فی نمو الوعی البیئی            لدى التلامیذ.
3.  الاهتمام بالیبئة فی المقررات الدراسیة وصنع الملصقات الدعائیة حول هذا الموضوع الحیوی.
4. الاهتمام بإدخال برمجیات الحاسوب فی عملیة التربیة وعدم الاقتصار على الأسالیب التقلیدیة فی التعلیم.
5. المحافظة على البیئة المدرسیة حتى یتیح للطالب الترکیز أکثر فی مجال المواد الدراسیة.
6. جعل الطلاب یشارکون باسم المدرسة فی الفعالیات المهتمة بالبیئة.
7. مشارکة الطلاب فی تشجیر ونظافة المدرسة.
8. وضع میزانیة خاصة بالبیئة المدرسیة الصحیة.
9. سرد قصص عن خطورة تلوث البیئة على الجمیع.
10. عدم وجود برمجیات معینة على هذا النمو البیئی ووجوب توفیر تلک البرمجیات.
11. المبانی المتمیزة الحدیثة، تشجیر المبانی، توفیر وسائل تعلیمیة متقدمة وحدیثة، المساحات المخصصة للأنشطة الطلابیة، المقررات الحدیثة المتطورة، جمیعها یساعد فی نمو الوعی البیئی لدى الطلاب.
12. تهیئة البیئة المدرسیة لتکون مثالا حیاً على البیئة المثالیة.

ثانیاً : المقابلة :

حیث تمت مقابلة اثنان وعشرون طالباً ( 22 طالب ), بواقع طالبین تم اختیارهم عشوائیاً من کل مدرسة, وقد تناولنا عدة محاور, وطرح علیهم أسئلة مفتوحة کالتالی :

السؤال الأول : ما واقع الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظرهم  ؟

وقد کان هناک شبه إجماع من الطلاب على أن الوعی البیئی عند الطلاب متوسط,         وأن معظم الطلاب لا یحافظون على البیئة ولا یهتمون بها بالشکل المطلوب, وقد یعمدون          إلى تخریبها.

وقد بین الطلاب أن سبب العبث بالبیئة من قبل الطلاب قد یکون :

-       انتقاماً من المجتمع أو المدرسة .

-      بسبب مشاهدة برامج العنف فی التلفزیون فالطلاب یقلدون ما یشاهدونه .

-      بسبب المشاکل الاجتماعیة فی الأسرة کالطلاق أو العنف الأسری .

-      غیاب الإرشاد النفسی .

السؤال الثانی : ما دور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر الطلاب ؟

وقد أجمع الطلاب على أن إدارة المدرسة :

-       تشجع على تنمیة الوعی البیئی .

-      قدوة حسنة فی تطبیق دور المحافظة على البیئیة .

-       تهتم کثیراً بنظافة المدرسة .

-      تحرص على مشارکة الطلاب فی المناسبات البیئیة. 

السؤال الثالث : ما دور المعلمین فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر الطلاب ؟

ویرى جمیع الطلاب الذین تمت مقابلتهم أن :

-       للمعلمین دور کبیر فی تنمیة ونشر الوعی البیئی لدى الطلاب .

-       المعلمین قدوة حسنة للطلاب فی الحفاظ على البیئة والمدرسة.

-      فی کثیر من الأحیان یربط المعلمین بین المقررات الدراسیة والبیئة ویحاولون تنمیة الوعی البیئی من خلال هذه المقررات وخاصة معلمی العلوم والاجتماعیات.

السؤال الرابع :اذکر توصیات ومقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة؟

من الاقتراحات والتوصیات التی أشار إلیها الطلاب ما یلی :

-      تکثیف الرحلات البریة والزیارات للمتنزهات والحدائق والمتاحف, وتنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب من خلال هذه الزیارات المیدانیة .

-      إدخال التقنیة الحدیثة فی التعلیم لإضفاء تشویق وجذب للطلاب .

-      الاهتمام بالأنشطة الطلابیة ودعمها .

-      الاهتمام بالجوانب النفسیة للطلاب, وتفعیل دور الإرشاد الطلابی .

 

 

 

 

النتائج والتوصیات

توصلت الدراسة إلى العدید من النتائج تمثلت فی:

4)   أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على ضعف الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، وذلک یرجع لـ:

-            عدم وجود تعاون کاف بین البیت والمدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب .

-            أن طرق التدریس لا تساهم فی نمو الوعی البیئی لدى الطلاب .

-            أن الوسائل التعلیمیة لا تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب .

-            أن الطلاب لا یمارسون سلوکیات تدل على نمو وعیهم البیئی .

-            تصامیم المبانی المدرسیة لا تساعد على تنمیة الوعی البیئی .

5)   أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على دور إدارة المدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة، وذلک من خلال:

-       اهتمام إدارة المدرسة بنظافة المدرسة .

-       تشجیع إدارة المدرسة الطلاب على المحافظة على البیئة .

-       تکریم إدارة المدرسة الطلاب المشارکین فی الأنشطة البیئیة .

-       تشجیع إدارة المدرسة الطلاب على المشارکة فی مسابقات ومناسبات البیئة .

-       قیام إدارة المدرسة بتکریم المعلمین المشارکین فی الأنشطة البیئیة .

6)   أن هناک موافقة بین أفراد عینة الدراسة على دور معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، وذلک من خلال:

-       قیام المعلمین بتشجیع الطلاب على وضع النفایات فی الأماکن المخصصة لها .

-       تشجیعهم للطلاب على الاهتمام بنظافة المدرسة والفصل .

-       قیام المعلم بتوضیح أهمیة المحافظة على نظافة البیئة للطلاب .

-       قیام المعلم بالاستشهاد بنصوص قرآنیة وأحادیث تؤکد على أهمیة المحافظة على البیئة .

-       قیام المعلم بتشجیع الطلاب على الاقتصاد فی استهلاک الماء .

-       قیام المعلم بتوضیح مخاطر الإسراف فی استخدام المواد الضارة بالبیئة (البلاستیک، المبیدات، .....).

7)   أن من أهم التوصیات والمقترحات لتنمیة الوعی البیئی لدى طلاب المرحلة الثانویة:

-       دمج التقنیات الحدیثة والبرمجیات المتطورة فی التربیة والتعلیم.

-       تفعیل المناسبات والأسابیع البیئیة لما لها من أهمیة خاصة فی نمو الوعی البیئی لدى التلامیذ.

-        الاهتمام بالبیئة فی المقررات الدراسیة وصنع الملصقات الدعائیة حول هذا           الموضوع الحیوی.

-       الاهتمام بإدخال برمجیات الحاسوب فی عملیة التربیة وعدم الاقتصار على الأسالیب التقلیدیة فی التعلیم.

-       المحافظة على البیئة المدرسیة حتى یتیح للطالب الترکیز أکثر فی مجال المواد الدراسیة.

-       جعل الطلاب یشارکون باسم المدرسة فی الفعالیات المهتمة بالبیئة.

-       مشارکة الطلاب فی تشجیر ونظافة المدرسة.

-       تشجیع ودعم الأنشطة الطلابیة .

ثانیاً: توصیات الدراسة :

بناء على ما تم التوصل إلیه من نتائج عن هذه الدراسة یوصی الباحث بما یلی:

1)   تشجیع التعاون بین البیت والمدرسة فی تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب.

2)   الاهتمام بإدخال برمجیات الحاسوب والتقنیات الحدیثة فی عملیة التربیة والتعلیم وعدم الاقتصار على الأسالیب التقلیدیة فی التعلیم.

3)   الحرص على وجود وسائل تعلیمیة تنمی الوعی البیئی لدى الطلاب.

4)   أن یتم تصمیم المبانی المدرسیة بطریقة تساعد على تنمیة الوعی البیئی لدى الطلاب، من حیث المساحات الخضراء والأشجار.

5)   أن تقوم إدارة المدرسة بالاهتمام بالأحداث البیئیة مثل یوم البیئة ویوم الشجرة.

6)   اهتمام إدارة المدرسة بإقامة المحاضرات والندوات والبرامج فی القضایا البیئیة، ودعوة الخبراء والمهتمین بالبیئة لزیارة المدرسة ونشر الوعی البیئی بین الطلاب.

7)   تشجیع الطلاب على العنایة بالمسطحات الخضراء داخل المدرسة، والمساهمة فی تشجیر المدرسة.

8)   زیادة مساحة التربیة البیئیة فی مقررات المرحلة الثانویة.

9)   تشجیع ودعم الأنشطة الطلابیة .

10)    إنشاء جماعة المحافظة على البیئة فی المدارس .

11)    الاستغلال الأمثل للأنشطة الطلابیة فی تنمیة الوعی البیئی .

12)    التخطیط للرحلات والزیارات المیدانیة ووضع أهداف لهذه الزیارات بحیث تنمی         الوعی البیئی.

13)         إجراء دراسات مشابهة فی تنمیة الوعی البیئی فی المرحلة المتوسطة والابتدائیة.

 

 

المراجع :

-      القرآن الکریم .

-      صحیح البخاری .

-      صحیح مسلم .

- أبن منظور . ( 2011م ) . لسان العرب لابن منظور . ط 7 . بیروت . دار صادر .

أبو سرحان , عطیة المجلة العلمیة لکلیة التربیة – جامعة اسیوط

- عودة و ؛ هماش , محمود محمد . ( 1403هـ ) . التربیة البیئیة ودورها فی مواجهة مشکلات البیئة فی الأردن . الزرقاء . مکتبة المنار .

- أبو عراد, صالح علی . ( 1426هـ ) . تنمیة الوعی البیئی . الریاض . مکتب التربیة العربی لدول الخلیج .

- الجمال, رانیا عبدالمعز . ( 2011م ) . التربیة البیئیة رؤى وتوجهات . الإسکندریة . دار الجامعة الجدیدة .

- جمعیة الکشافة العربیة السعودیة . ( 1434هـ ) . المشروع الوطنی لحمایة البیئة من أجل بیئة أفضل . على الموقع :   

( http://www.s88s.org/b/a/index.php  )

- الأحیدب, إبراهیم سلیمان . ( 1431هـ ) . التنمیة وآثارها على المیاه فی المملکة العربیة السعودیة . الریاض . جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.

- إدارة تعلیم الریاض . ( 1433هـ ) . إحصائیات إدارة تعلیم الریاض . الریاض .

- الإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة الریاض . ( 1433هـ ) . الخطة التدریبیة الخامسة عشرة . الریاض .

- الإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة الریاض . ( 1432هـ ) . الخطة التنفیذیة الرابعة عشرة . الریاض .

- الإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة الریاض . ( 1431هـ ) . الخطة التنفیذیة الثالثة          عشرة . الریاض .

- أرامکو . (2012م) . تقریر المواطنة . على الموقع:   

(http://www.saudiaramco.com/content/dam/Publications/Corporate%20Citizenship%20Report/CCR2012/2012CCR_AR.pdf  )

- الدوسری, منیرة عبدالله . ( 1431هـ ) . تأثیر ملوثات مصنع أسمنت الریاض على الخواص الظاهریة والمحتوى الکیموحیوی والإنتاجیة لنباتی الداتورة والفاصولیا . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة العلوم . جامعة الملک سعود .

- الدیحان, محمد عبدالرحمن . ( 1416هـ ) . مدى تناول المناهج الدراسیة للمرحلة الثانویة لجوانب التربیة البیئیة بالمملکة العربیة السعودیة . مجلة جامعة الملک سعود العلوم التربویة والدراسات الإسلامیة ( 1 ) . المجلد ( 8 ) . الریاض . جامعة الملک سعود.

- ربیع, عادل مشعان . ( 1430هـ ) . التوعیة البیئیة . عمان . مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع.

- الرفاعی , سلطان .( 2009م ) . التلوث البیئی . عمان . دار أسامة .

- الرومی, أحمد عبدالعزیز .( 2000م ) . أهم محددات اختیار نوع التشعیب الدراسی لدى طلاب المرحلة الثانویة . رسالة الخلیج العربی . عدد 74 .

- الرئاسة العامة للأرصاد وحمایة البیئة . ( 1427هـ ) . النظام العام للبیئة واللائحة التنفیذیة . تاریخ الأسترداد 1/ 7 / 1434هـ على الموقع :  

( http://www.pme.gov.sa/EnvARules.pdf)

- السبیل, أحمد عمر . ( 1420هـ ) . التربیة البیئیة المتضمنة فی کتب العلوم بالمرحلة المتوسطة . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة التربیة . جامعة           الملک سعود .

- السعود , راتب سلامة . ( 1433هـ ) . الإنسان والبیئة دراسة فی التربیة البیئیة . ط2 . عمان . دار الثقافة .

- السعید , عبدالعزیز محمد ؛ و القرعاوی , عبالعزیز عبدالله . ( 1996م ) . أثر الاحتطاب على نبات الأرطى والغطاء النباتی الرعوی المصاحب بمنطقة           القصیم فی المملکة العربیة السعودیة . مجلة علوم الحیاة . المجلد                4 . الریاض.

- سلیمان , علی محمد . ( 2013م ) . التربیة البیئیة من منظور إسلامی . ط2 . الإسکندریة . المکتب الجامعی الحدیث .

- السویدان, شذا عبدالرزاق . ( 1426هـ ) . برنامج مقترح لتنمیة القیم البیئیة لدى تلمیذات الصف السادس فی مادة العلوم بالمملکة العربیة السعودیة . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة التربیة . جامعة الملک سعود .

- شافعی, صابر ( محرر ) . ( 1432هـ ) . ترشید استعمال المیاه . کرسی مجموعة الزامل لترشید الکهرباء والماء . کلیة الهندسة . جامعة الملک سعود .

- الطائی, إیاد عاشور ؛ و علی, محسن . ( 2010م ) . التربیة البیئیة . طرابلس . شرکة المؤسسة الحدیثة للکتاب .

- الطلیان, حمد ناصر . ( 1422هـ ) . استخدام نبات العشر مؤشرا لتلوث البیئة فی مدینة الریاض بالمملکة العربیة السعودیة . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة العلوم . جامعة الملک سعود .

- الطنطاوی, رمضان عبدالحمید . ( 1433هـ ) . التربیة البیئیة تربیة حتمیة . ط2 . عمان . دار الثقافة .

- الظفیری, عبید مطیران . ( 1428هـ ) . دور المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی البیئی للطلاب دراسة میدانیة على محافظة حفر الباطن . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة التربیة . جامعة الملک سعود .

- عباس , محمد و آخرون . ( 1427ه ) . مدخل إلى مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس . عمان . دار المسیرة .

- عبدالفتاح, فیصل أحمد . ( 1432هـ ) . قواعد کتابة البحوث التربویة والنفسیة وتوثیقها . الریاض . جامعة الملک سعود .

- العتیبی, سناء محسن . ( 1427هـ ) . الوعی البیئی بمخاطر التلوث داخل المسکن . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة الآداب . جامعة الملک سعود .

- عرفات, نجاح السعدی . ( 2005م ) . فعالیة وحدة مقترحة عن صحة البیئة على اکتساب المفاهیم والقضایا البیئیة والاتجاه نحو هذه القضایا لدى تلمیذات المرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة . مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس . العدد 109 . 126 – 159 .

- العساف, صالح حمد . ( 1433هـ ) . المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة .ط 2 . الریاض . الزهراء للطباعة والنشر .

- الفالح, ناصر عبدالرحمن . ( 1417هـ ) . اتجاه موجهی ومعلمی العلوم ومدیری المدارس الثانویة حول بعض المشکلات البیئیة فی المملکة العربیة السعودیة . مرکز البحوث التربویة . کلیة التربیة . جامعة الملک سعود.

- فتح الله, مندور عبدالسلام . ( 2009م ) . التنور البیئی فی محتوى مناهج العلوم بمراحل التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة . المجلة التربویة . مجلد 23 . العدد 92 . 215 – 286.

- فهمی, محمد شامل . ( 1426هـ ) . الإحصاء بلا معاناة . الریاض . معهد الإدارة العامة.

- قسم التربیة . ( 1429 هـ ) . دلیل کتابة خطة البحث . الریاض . جامعة الملک سعود.    

- مازن, حسام محمد . ( 2007م ) . التربیة البیئیة . القاهرة . دار الفجر للنشر والتوزیع.

- مجلة البیان . ( 1434هـ ) . معسکر طلابی یطالب بإدراج الثقافة البیئیة فی المناهج تاریخ الاسترداد 16 رجب 1434هـ على الموقع :    

(http://www.albayan.ae/across-the-uae/education/2013-05-26-1.1891305 )

- مدینة الملک عبدالعزیز للعلوم التقنیة ( 1433 ه ) . المؤتمر السعودی الدولی لتقنیة البیئة 2012م تاریخ الاسترداد : 21/ 7 / 1433هـ على الموقع :

(http://www.kacstetc.org/2012/Ar/images/Brochure/AR-Brochure.pdf  ) .

- النافع , عبداللطیف حمود . ( 2005م ) . دراسة تحلیلیة لمکونات الغطاء النباتی الطبیعی فی المملکة العربیة السعودیة . مجلة کلیة الآداب . ع 34 . جامعة الزقازیق . مصر .

- الهیئة العلیا لتطویر مدینة الریاض . ( 1433هـ ) . مجلة تطویر . العدد 66 . الریاض . الهیئة العلیا لتطویر مدینة الریاض .

- هیئة المساحة الجیولوجیة السعودیة . (2013م) . التصحر على الموقع :                          (http://www.sgs.org.sa/Arabic/desertstudies/Pages/Desertification.aspx  )

- الهیئة الوطنیة لحمایة الحیاة الفطریة وإنمائها .( 1434هـ ). البیئة والحیاة الفطریة على الموقع   (http://www.saudi.gov.sa/wps/portal/yesserRoot/aboutKingdom/environmentWildlife  ).

- وزارة التربیة والتعلیم فی المملکة العربیة السعودیة.( 1431هـ ). أخبار الوزارة على الموقع:        (  http://www.moe.gov.sa/News/Pages/news1.aspx ).

- وزارة الاقتصاد والتخطیط السعودی . (1431هـ ) .خطة التنمیة التاسعة على الموقع :            (http://www.mep.gov.sa/themes/BlueArc/index.jsp;jsessionid=EA747693FC69DD21BFA4E841159C69B8.beta?event=View&ViewURI=/inetforms/article/ArticleViewPage.jsp&Article.ObjectID=79  ) .

- وزارة الاقتصاد والتخطیط السعودی . ( 1431هـ ) . الکتاب الإحصائی السنوی على الموقع : (http://www.cdsi.gov.sa/yb46/YearBook.htm ) .

- وزارة الاقتصاد والتخطیط السعودی . ( 1433هـ ) . الإحصائیات السکانیة للمملکة العربیة السعودیة . على الموقع :

(http://www.mep.gov.sa/index.jsp;jsessionid=76A8353CDA4C869EA7820424CC78EBCA.alfa?event=ArticleView&Article.ObjectID=15  ).

- الیونسکو .( 2012 م ) . تقریر الأمم المتحدة الجدید عن تنمیة الموارد المائیة فی العالم على الموقع :

(http://www.unesco.org/new/ar/rio-20/single-view/news/global_water_resources_under_increasing_pressure_from_rapidly_growing_demands_and_climate_change_according_to_new_un_world_water_development_report/ ) .

- الیونسکو . ( 2013 م ) . الأراضی الجافة والتصحر  على الموقع :                              (http://www.unesco.org/new/ar/natural-sciences/environment/ecological-sciences/specific-ecosystems/drylands-desertification/#  )

المراجع الأجنبیة :

-      Cutter, Amy 2002: The Value Of Teachers; Knowledge: Environmental Education AS a Case Study. Paper present at the annual meeting of the American Education Research Association, New Orleans, la, April 1-5, 2002 .

-      Emily E. McMillan 2003 : The Effectiveness of Environmental Education : How Environmental Education Influences Students Personal Environmental Ethics.MES Unpublished Thesis, Graduate Of Dalhousie University, School for Resource And Environmental Studies, February.

-      McConney ,Amanda W.; And Others 1994:

The Effects of an Interdisciplinary Curriculum Unit on the Environmental Decision-Making of secondary School Students,Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in science Teaching (67^th, Anaheim, CA, March 26-29, 1994).

 

Article View: 759

PDF Download: 824