المشکلات التي تواجه طلاب جامعة نجران في دراسة النحو العربي واتجاهاتهم نحو دراسته .

  

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

 

 

المشکلات التی تواجه طلاب جامعة نجران فی دراسة النحو العربی واتجاهاتهم نحو دراسته^[1].

 

 

إعــــداد

د/ محمود عبد العزیز عبد المعبود عبد الله

أستاذ مساعد بقسم اللغة العربیة

کلیة العلوم والآداب – جامعة نجران

 

 

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الثانى – فبرایر 2018م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص:

هدف البحث الحالی استقصاء المشکلات التی تواجه طلاب وطالبات کلیتی الشریعة والعلوم والآداب بجامعة نجران فی دراستهم النحو واتجاهاتهم نحو دراسته، ولتحقیق ذلک تم إعداد استبانة حول مشکلات دراسة النحو العربی من وجهة نظر طلاب وطالبات جامعة نجران، ومقیاس اتجاه الطلاب والطالبات نحو دراسة النحو العربی، کما تم اختیار عینة الدراسة وقوامها (352) طالباً وطالبةً ممن یدرسون مقررات النحو العربی فی کلیتی الشریعة وأصول الدین والعلوم والآداب تخصص اللغة العربیة.

وأظهرت نتائج البحث ما یلی:

- أن الطلاب یواجهون (25) مشکلة من وجهة نظرهم عند دراسة النحو العربی موزعة على خمسة مجالات هی: المحتوى ومصادر التعلم، أسالیب التدریس والوسائل والأنشطة، عضو هیئة التدریس، الطالب، أسالیب التقویم.

- وجود فرق دال إحصائیًّا عند 0.01 لمتغیر النوع لدى الطلاب فی مشکلات المحتوى، عضو هیئة التدریس، الطالب، ولدى الطالبات فی مشکلات أسالیب التدریس، أسالیب التقویم، والمشکلات ککل.

- وجود فرق دال إحصائیًّا عند 0.01 لمتغیر التخصص فی مشکلات المحتوى لدى طلاب کلیة العلوم والآداب ، بینما لا یوجد فرق دال إحصائیًّا یرجع للتخصص فی باقی المحاور والمشکلات ککل.

- استجابات العینة على مقیاس الاتجاه ککل وعلى محاورة استجابة محایدة مما یشیر إلى عدم وضوح الاتجاه لدى الطلا ب.

- وجود فرق دال إحصائیًّا عند 0.01 لمتغیر النوع فی محور "طبیعة النحو وأهمیته " لصالح الطلاب، وکذلک وجود فرق دال إحصائیًّا عند 0.01 فی محور "الثقة فی القدرة على تعلم النحو" لصالح الطالبات بینما لا یوجد فرق دال إحصائیًّا یرجع لمتغیر النوع فیما یخص محور "الاستمتاع بدراسة النحو" ومقیاس الاتجاه ککل.

-  عدم وجود فرق دال إحصائیًّا لمتغیر التخصص فی استجابات عینة البحث على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی.

کلمات مفتاحیة: مشکلات تدریس النحو العربی، الاتجاه نحو دراسة النحو العربی.

Abstract

The present study is an attempt to investigate the problems facing the students of the Colleges of Sharia and Fundamentals of Religion and Science and Arts, Najran University in studying Arabic grammar and their attitudes towards it. Therefore, it prepared a questionnaire on the problems of studying Arabic grammar from the perspective of Najran University students and a scale of the students’ attitudes towards it. Additionally, it covered a sample of (352) students taking Arabic grammar courses at the Colleges of Sharia and Fundamentals of Religion and Science and Arts (Major: Arabic language).

The study concluded that:

-                      The students face (25) problems from their perspective when studying Arabic grammar, covering (5) domains, namely the content and learning resources; teaching methods, aids and activities; faculty; student; evaluation methods.

-                      There are statistically significant differences at the level of (0.01) of (gender) on the problems of the content, faculty and student among the male students, and on the problems of the teaching methods, evaluation methods and problems in general among the female students.

-                       There are statistically significant differences at the level of (0.01) of (specialization) on the problems of the content among the students of the College of Science and Arts, but there aren’t any of them in the other domains.

-                      The responses were to the whole scale of attitudes and to neutral domain, indicating the unclarity of the attitude among the students.

-                      While there is a statistically significant difference at the level of (0.01) of (gender) on the “nature and significance of grammar” domain in favor of the male students, there is a statistically significant difference at the level of (0.01) on “confidence in learning grammar” favoring the female students, but there is not any on “enjoying studying grammar” domain and the whole scale.

-                      There are no statistically significant differences of (specialization) on the responses to the scale of the attitude towards studying Arabic grammar.

 

 

مقدمة:

لغتنا العربیة لغة عظیمة القدر، لأن الله سبحانه وتعالى قد حباها بشرف لا یدانیه شرف، بأن جعلها لغة القرآن، قال سبحانه وتعالى:﴿ إنا أنزلناه قرآنًا عربیًّا لعلکم تعقلون ﴾ سورة یوسف آیة 2، وقال جل شأنه:﴿ بلسان عربی مبین ﴾ سورة الشعراء آیة 195.

واللغة تمثل هویة أهلها، وحینما یحاول أعداء الأمة طمس هویتها فإنهم یعمدون إلى إضعاف اللغة وإبعاد أهلها عنها، ولغتنا العربیة تواجه کثیرًا من التحدیات، ولذا کان واجبًا علینا أن نسعى لمناقشة المشکلات التی تواجه طلابنا فی دراستهم لهذه اللغة، وقد لاحظت هذه المشکلة منذ بدایة قیامی بتدریس مقررات النحو لطلاب کلیة الشریعة وأصول الدین، ومنذ بدأ العمل فی قسم اللغة العربیة للبنین فی کلیة العلوم والآداب.

لو نظرنا إلى الأسباب التی دفعت العلماء إلى وضع علم النحو، أیقنّا بما لا یدع مجالًا للشک أن الحفاظ على النحو العربی واجب، لخدمة کتاب الله عز وجل، فحینما نقرأ عن هذه الأسباب نجدها جمیعها تنصب حول قضیة اللحن الذی بدأ وقتها یتطرق إلى القرآن الکریم ، وهنا شمر علماؤنا عن سواعدهم لوضع هذا العلم، حتى لا یتفشى اللحن و ینتشر، یقول أحمد مختار عمر فی کتابه البحث اللغوی عند العرب: " أما کیف نشأ النحو؟ ومن أول من ألف فیه؟ فهذان سؤالان ما نظن أن فی أیدینا الإجابة عنها أو الرد علیهما بحسم ، و أغلب الظن أنهما سیظلان معلقین حتى نعثر على مادة جدیدة تکشف عن بدایة النحو العربی ، و تضع حدّا للإرهاصات و التنبؤات حولها ، فمن قائل إنه علی بن أبی طالب و من قائل إنه نصر بن عاصم ، و یختلف من قالوا إن أبا الأسود هو واضع النحو فی الباعث له على ذلک ، فیقول بعضهم : إن علیًّا بن أبی طالب هو من أوعز إلیه بوضع النحو ، و من قائل إنه عمر بن الخطاب ، و من قائل إنه زیاد بن أبیه ، و من قائل إن أبا الأسود الدؤلی فزع بنفسه إلى وضع النحو حین سمع قارئًا یقرأ )لا یأکله إلا الخاطئین( (الحاقة 37) ، أو قارئًا یقرأ      )أن الله بریءٌ من المشرکین و رسولِه( (التوبة 3) بکسر رسول . وقیل إن السبب أن ابنته قالت له: (ما أحسنُ السماءِ) بضم "أحسن" ترید التعجب، ولکنه فهم الاستفهام فقال لها: نجومها، فقالت له: یا أبت إنما أخبرک ولم أسألک، فقال لها: إذن فقولی: (ما أحسنَ السماءَ) بالنصب ...." (عمر، 2010، ص 84)

إذن فقضیة اللحن کانت هی المحور الذی قامت علیه دراسة النحو العربی، والحفاظ على الکتاب العزیز کان هو الهدف الأول من وضع علم النحو، لذا فمن الواجب أن یسعى الباحثون للنهوض بهذا العلم.

ومن الدراسات التی تناولت مشکلات دراسة النحو العربی : دراسة نورالدین (2014) والتی تناولت مشکلات تدریس النحو فی لبنان، ودراسة أبو الشیخ (2012) والتی تناولت مشکلات تعلیم النحو وتعلمه لدى طلبة المرحلة الأساسیة العلیا فی مدارس لواء الشونة الجنوبیة من وجهة نظرهم، ودراسة البقمی (2011) والتی تناولت فاعلیة استخدام استراتیجیة حل المشکلات فی تنمیة بعض المفاهیم النحویة لدى طلاب المرحلة المتوسطة، ودراسة لوحیشی (2007) والتی تناولت الدرس النحوی: مشکلات ومقترحات تیسیریة ، ودراسة الدراویش (2002) والتی تناولت رأیه فی تدریس النحو العربی: المشکلات والحلول فی مرحلة التعلیم الجامعی ، ودراسة عمار (1996) والتی تناولت تدریس النحو العربی على المستوى الجامعی فی ضوء النظریات الحدیثة فی اللغة وعلم النفس،  ودراسة عصر (1992) والتی تناولت  مشکلات تدریس النحو العربی من وجهة نظر طلاب اللغة العربیة فی کلیات التربیة، ودراسة عطا (1991) والتی تناولت أسباب صعوبات تدریس القواعد النحویة بالمرحلة الثانویة، ودراسة مقلد (1988) والتی تناولت مشکلة ضعف الطلاب فی النحو العربی (دراسة تشخیصیة تحلیلیة).

وقد أظهرت نتائج هذه الدراسات بعض المشکلات أو الصعوبات التی تواجه دارسی اللغة العربیة فی دراستهم النحو العربی، منها:

1- صعوبات تعود إلى واقع مناهجه وترکیز المعلمین على الجانب النظری وإهمال الجانب التطبیقی.

2- أننا وضعنا فی أذهان الطلاب أن القواعد مقصودة لذاتها، مع أنها وسیلة للوصول إلى النطق الصحیح

3- التفنن فی تخریج وجوه الإعراب للکلمة الواحدة، وکثرة التعلیلات والتأویلات أحال اللغة العربیة بقواعدها ونحوها وکأنها لغة من أصعب لغات العالم، وأصبح أمر دراستها وتدریسها لغزًا من الألغاز أو معجزة من المعجزات.

4-الازدواج بین الفصحى والعامیة، وطبیعة علم النحو، والمعلم وطریقة تدریسه، والمجتمع ووسائل الإعلام.

5- مشکلات النحو متعددة ومتشعبة، یتصل بعضها بالمنهج والمصدر اللغوی وبعضها بالمعلم والمتعلم، وکثیر منها بالواقع المحیط.

وتعد تنمیة الاتجاهات المرغوب فیها هدفاً أساسیاً من أهداف التربیة، حیث بدأ الاهتمام بدراسة الاتجاهات بعد ظهور مفهوم الاتجاه فی بدایة القرن العشرین، إلا أن هذا الاهتمام قد زاد وتطور بشکل خاص خلال الآونة الأخیرة (ناصر , 1999). لذا أصبح من الضروری إکساب کل فرد اتجاهات إیجابیة نحو العلوم والتکنولوجیا کأساس لبناء الحضارة الإنسانیة جمعاء، حیث إن وضع وتنفیذ القرارات التی تتعلق بالفرد والجماعة التی یصدرها الأفراد، تتأثر إلى حد کبیر باتجاهات هؤلاء الأفراد. (زیتون، 2004م)

  ومن الدراسات التی تناولت الاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة دراسة السلیطی (2003) والتی تناولت أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس القواعد النحویة على تنمیة القدرة اللغویة والاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة لدى طالبات المرحلة الثانویة بدولة قطر، ودراسة بهلول (2002) والتی هدفت تعرف فعالیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی کل من التحصیل النحوی واستبقاء المعلومات والاتجاه نحو المادة النحویة لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی .، ودراسة أبو کلوب (2002)والتی هدفت تعرف  أثر استخدام استراتیجیة مقترحة لتدریس مفاهیم النحو وتنمیة الاتجاه نحوه لدى تلامیذ الصف الخامس من التعلیم الأساسی.

مشکلة البحث:

مما سبق یتضح أن هناک صعوبات تواجه الطلاب عند دراستهم النحو العربی، ومن خلال قیام الباحث بتدریس مقررات النحو لطلاب وطالبات کلیة العلوم والآداب وکلیة الشریعة وأصول الدین لاحظ تدنی مستوى تحصیل الطلاب لقواعد النحو وعدم أقبالهم وانسجامهم مع دراسة النحو ؛ لذا تتمثل مشکلة البحث الحالی فی استقصاء المشکلات التی تواجه طلاب وطالبات جامعة نجران عند دراستهم لمقررات النحو العربی واتجاهاتهم نحو دراستها.

أسئلة البحث:

یتفرع من المشکلة السابقة الأسئلة البحثیة التالیة:

1. ما المشکلات التی تواجه طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران فی دراستهم النحو العربی من وجهة نظرهم؟
2. هل تختلف استجابات الطلاب على الاستبانة الخاصة بمشکلات دراسة النحو تبعاً لمتغیر النوع ( طلاب/ طالبات)؟
3. هل تختلف استجابات الطلاب على الاستبانة الخاصة بمشکلات دراسة النحو تبعاً لمتغیر التخصص (العلوم والآداب/ الشریعة)؟
4. ما اتجاهات طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب بجامعة نجران نحو دراسة النحو العربی؟
5. ما مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی لمتغیر النوع (طلاب-طالبات)؟
6. مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی لمتغیر تبعاً لمتغیر التخصص (العلوم والآداب -الشریعة)؟

أهداف البحث:

  یهدف البحث الحالی تعرف:

• المشکلات التی تواجه طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران فی دراستهم النحو العربی من وجهة نظرهم.
• مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على استبانة مشکلات دراسة النحو العربی تبعاً لمتغیر النوع (طلاب-طالبات).
• مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على استبانة مشکلات دراسة النحو العربی تبعاً لمتغیر الکلیة (العلوم والآداب -الشریعة).
• اتجاهات طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب بجامعة نجران نحو دراسة النحو العربی.
• مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی لمتغیر النوع (طلاب-طالبات).
• مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی لمتغیر تبعاً لمتغیر الکلیة (العلوم والآداب -الشریعة).

أهمیة البحث:

1. یمثل البحث خطوة فی طریق تطویر تدریس مقررات النحو العربی من خلال رصد المشکلات التی تواجه الطلاب عند دراستهم وتقدیم توصیات لحلها؛ ومن ثم المساهمة فی النهوض بالعملیة التعلیمیة وتطویرها.
2. الوقوف على اتجاهات طلاب جامعة نجران نحو دراسة النحو العربی والتی توضح بعداً مهمّا من أبعاد العملیة التعلیمیة، کما یمکن أن تفسر أسباب بعض المشکلات التی تواجه الطلاب عند دراسته.

منهجیة البحث:

یستخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی لملائمته لأهداف البحث والذی یقوم على جمع البیانات باستخدام أداتی البحث:

• استبانة مشکلات دراسة النحو من وجهة نظر طلاب وطالبات جامعة نجران.
•  مقیاس اتجاه الطلاب والطالبات بجامعة نجران نحو دراسة النحو العربی.

وتحلیل البیانات واستخلاص النتائج وتقدیم التوصیات والبحوث المقترحة. 

حدود البحث:

• عینة من طلاب وطالبات کلیتی الشریعة وأصول الدین، والعلوم والآداب (لغة عربیة) بلغت (352) طالباً وطالبةً .
• العام الجامعی 1437-1438 هـ الموافق 2016-2017 م.

مصطلحات البحث الإجرائیة:

• ·     مشکلات تدریس النحو العربی:

  یقصد بها فی البحث الحالی: الصعوبات التی تواجه طلاب وطالبات کلیتی الشریعة وأصول الدین والعلوم والآداب (لغة عربیة) بجامعة نجران، عند دراسة النحو العربی، والتی قد ترجع إلى المحتوى و مصادر تعلیم و تعلم النحو العربی ، وأسالیب التدریس و الوسائل والأنشطة ، وعضو هیئة التدریس، والطالب ،وأسالیب التقویم، وتتحدد من خلال استجابات الطلاب والطالبات(عینة البحث) على استبانة المشکلات المعدة لهذا الغرض.

• ·     الاتجاه نحو دراسة النحو العربی:

یقصد به استجابات طلاب وطالبات کلیتی الشریعة وأصول الدین والعلوم والآداب (لغة عربیة) بجامعة نجران بالقبول أو الرفض إزاء دراسة النحو العربی، ویقاس بالدرجة التی یحصل علیها الطلاب (عینة البحث) فی مقیاس الاتجاه المعد لهذا الغرض.

خطوات البحث الإجرائیة:

أولاً: إعداد أدوات البحث

1-         إعداد استبانة المشکلات التی تواجه طلاب وطالبات کلیتی الشریعة والعلوم والآداب (تخصص اللغة العربیة) بجامعة نجران فی دراستهم النحو العربی من وجهة نظرهم.

قام الباحث بإعداد الاستبانة من خلال الاطلاع على استبانات أعدها باحثون آخرون مثل عطیة أبو الشیخ (2012)، ناصر لوحیشی (2007)، محمود الدراویش (2002)، سام عمار (1996) حسنی عبد الباری (1992)، محمود مقلد (1988)، بهدف تحدید مشکلات دراسة النحو العربی التی تواجه الطلاب، وتضمنت الصورة الأولیة للاستبانة (50) مشکلة موزعة على خمسة محاور هی: محتوى ومصادر تعلیم وتعلم النحو العربی، أسالیب التدریس والوسائل والأنشطة، عضو هیئة التدریس، الطالب، أسالیب التقویم.

تحدید صدق وثبات الاستبانة:

تم عرض الصورة الأولیة للاستبانة على سبعة من المتخصصین فی مجال تدریس اللغة العربیة، بکلیتی العلوم والآداب والتربیة بهدف تحدید مدى انتماء کل مشکلة للمحور الذی تندرج تحته، وصلاحیة الاستبانة لتحدید مشکلات دراسة النحو العربی، وقد أجریت التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون،  تم حساب ثبات الاستبانة باستخدام معامل ثبات ألفا وقد بلغ معامل ثبات الاستبانة (0.85) وهو معامل ثبات مقبول.

وبذلک أصبحت الاستبانة فی صورتها النهائیة (ملحق 1) تتضمن (37) مشکلة موزعة على خمسة محاور هی: محتوى و مصادر تعلیم و تعلم النحو العربی (8 مشکلات)، أسالیب التدریس و الوسائل و الأنشطة (8 مشکلات)، عضو هیئة التدریس (7 مشکلات)، الطالب  (7 مشکلات)، أسالیب التقویم (7 مشکلات).

2-         إعداد مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی:

قام الباحث بإعداد مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی من خلال الاطلاع على مقاییس أعدها أو طورها باحثون آخرون منها: خلیفة (2008)، دراسة السلیطی (2003) ، ودراسة بهلول (2002) ، ودراسة أبو کلوب (2002)، بهدف  تحدید اتجاه طلاب         وطالبات کلیتی الشریعة والعلوم والآداب (تخصص اللغة العربیة) بجامعة نجران نحو دراسة النحو العربی.

وتضمنت الصورة الأولیة للمقیاس (30) عبارة موزعة على ثلاثة محاور هی:  طبیعة النحو وأهمیته، الاستمتاع بدراسة النحو، الثقة فی القدرة على تعلم النحو.

حساب صدق وثبات مقیاس الاتجاه:

لحساب صدق المقیاس تم عرض الصورة الأولیة على سبعة من المتخصصین فی مجال علم النفس بکلیة التربیة، بهدف تحدید مدى انتماء کل عبارة للبعد الذی تندرج تحته، وصلاحیتها لقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی، وقد أجریت التعدیلات التی أشار إلیها السادة المحکمون. کما تم حساب ثبات المقیاس عن طریق تطبیقه على عینة بلغت (40) طالبًا وطالبةً من کلیتی الشریعة والعلوم والآداب، وتم حساب ثبات المقیاس باستخدام معامل ثبات ألفا والذی بلغ(0.69) وهو معامل ثبات مقبول.

بعد التحقق من صدق وثبات المقیاس أصبح فی صورته النهائیة (ملحق 2) یتضمن (27) عبارة موزعة على ثلاثة محاور هی طبیعة النحو وأهمیته، الاستمتاع بدراسة النحو، الثقة فی القدرة على تعلم النحو یبینها جدول (1) التالی:

جدول (1)

أبعاد مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی

ثانیاً: مجتمع البحث وعینته:

تم اختیار عینة من طلاب وطالبات کلیتی الشریعة وأصول الدین، والعلوم والآداب (لغة عربیة) بلغت (352) طالباً وطالبةً وبیانها على النحو الآتی:

جدول (2)

توزیع عینة البحث

ثالثاً: تطبیق أدوات البحث:

•  تم تطبیق الأدوات على عینة البحث وذلک بالفصل الدراسی الثانی من العام الجامعی 1437-1438 هـ الموافق 2016-2017 م.

رابعاً: التحلیلات الإحصائیة المستخدمة:

 تم فی البحث الحالی استخدام الإحصاءات التالیة:

• المتوسط والانحراف المعیاری لاستجابات عینة البحث على أداتی البحث.
•  فترات الثقة لمتوسط الاستجابة ؛ حیث تم تحدید درجة الموافقة فی ضوء ما یوضحه جدول       ( 3 ) التالی:

جدول ( 3 )

فترات الثقة لمتوسط الاستجابة.

• اختبار " ت" لتحدید أثر متغیری النوع والتخصص فی استجابات الطلاب على استبانة المشکلات ومقیاس الاتجاه.

سادسًا: نتائج البحث:

الإجابة عن السؤال الأول:

للإجابة عن السؤال الأول والذی نص على" ما المشکلات التی تواجه طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران فی دراستهم   النحو العربی" ؟

تم حساب المتوسط والانحراف المعیاری لاستجابات طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران على کل عبارة من عبارات الاستبانة ، وفیما یلی عرض نتائج التحلیل لعبارات کل محور على حده:

1-         نتائج محور مشکلات "محتوى ومصادر تعلیم وتعلم النحو العربی".

جدول (4)

درجة موافقة طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران على محور المشکلات المرتبطة بمحتوى ومصادر تعلیم وتعلم النحو العربی.

یتضح من الجدول (4) السابق ما یلی:

1-1- بالنسبة لاستجابات طلاب کلیة الشریعة:

لم تبرز مشکلة محددة فی هذا المجال بینما احتلت المشکلة الخاصة بـ " المحتوى به کثیر من التفریعات والخلافات التی تمثل صعوبة للطالب." الترتیب الأول بمتوسط قدره (4.13) فی هذا المجال ، تلتها المشکلة الخاصة بـ " عدم معرفتی بأهداف دراسة الموضوعات یمثل عائقا فی تحصیلی للمقرر" بمتوسط قدره ((4.03

وقد ترجع المشکلة الأولى إلى:

- أن الکتاب المقرر کتاب تراثی و هو کتاب "أوضح المسالک إلى ألفیة ابن مالک "لابن هشام الأنصاری المتوفى فی سنة 761هـ ،

وهذه الکتب التراثیة القدیمة قد تورد فی المسألة الواحدة آراء متعددة .

وهذا یمثل عبئًا على الطالب الذی یأخذ مقرره الدراسی من هذه الکتب، و معلوم أن کثرة الخلافات النحویة کانت و ما زالت تمثل عائقًا أمام دارسی النحو العربی .

وبعض هذه الخلافات لا تفید الناطق باللغة، و قد دعا ابن مضاء منذ ومن بعید إلى تنحیتها ، حیث قال: " و مما یجب أن یسقط من النحو العربی الاختلاف فیا لا یفید نطقًا، کاختلافهم فی علة رفع الفاعل و نصب المفعول، و سائر ما اختلفوا فیه من العلل الثوانی " (القرطبی1982، ص 141)

"کان من أظهر آثار المنطق الیونانی على النحو العربی، القول فیه بالعلل و التعلیل؛ فالعلة مبدأ أرسطی " (عمار،2009، ص 1)

- إضافة إلى ما تقدم فإن هذه الکتب التراثیة ینقصها التبویب و التفصیل و الترتیب الذی ییسر على الطالب تناول الدرس ، فیجد الطالب نفسه أمام مجموعة من القواعد النحویة تتخللها شواهد شعریة و نثریة غیر مرتبة و لا مفصلة بحیث یستوعبها بسهولة و یسر .

 - من بین الأسباب التی أدت إلى تصعیب النحو العربی أمام الدارسین نظریة العامل؛ حیث " کانت مسألة العمل والعوامل فی النحو العربی أکثر القضایا إثارة للجدل فی الدراسات الحدیثة؛ حیث إن هذه الفکرة مستقاها القول بالمنطق ومبادئ السببیة الأرسطیة و هی أفکار وجدت طریقها إلى النحو العربی منذ اتصاله بالمنطق الیونانی " (عمر،1975، ص96)

- أما بالنسبة للمشکلة الثانیة التی برزت وهی  عدم معرفة الطالب بأهداف المقرر، فمن المنطقی أن تظهر مثل هذه المشکلة لأن کثیرًا من معلمی النحو العربی لا یعنون بتوضیح الهدف من دراسة النحو لطلابهم.

 وقد یرجع ذلک فی الغالب لکثرة الموضوعات الدراسیة التی تضیع الفرصة على المعلم إذا ما أراد أن یخصص محاضرة للحدیث عن أهمیة علم النحو و أهدافه.

وحتى یحقق الطالب النجاح المرجو فی أی مجال لا بد أن تکون الأهداف واضحة ، و أن یکون عنده القناعة الکافیة بأهمیة هذه الأهداف .

ونتیجة لعدم وضوح هذه الأهداف قد ینظر بعض الطلاب و الطالبات للنحو على أنه قواعد صماء تحفظ ،و هذا من أخطر ما یواجه المتعلمین و المعلمین فی تعلیم النحو العربی ، لأنه علم یعتمد على التطبیق أکثر من اعتماده على حفظ القواعد .

1-2- بالنسبة لاستجابات طلاب اللغة العربیة:

• ·     برزت مشکلتان فی هذا المجال وهما:

1-   طریقة عرض الموضوعات فی الکتاب المقرر على شکل متن وحاشیة تمثل صعوبة       فی الدراسة.

2-  المحتوى به کثیر من التفریعات والخلافات التی تمثل صعوبة للطالب   

• احتلت المشکلة الخاصة بـ " طریقة عرض الموضوعات فی الکتاب المقرر على شکل متن وحاشیة تمثل صعوبة فی الدراسة. " الترتیب الأول بمتوسط قدره (4.35) فی هذا المجال تلتها المشکلة الخاصة بـ " المحتوى به کثیر من التفریعات والخلافات التی تمثل صعوبة للطالب " بمتوسط قدره ( 4.28)
• وقد یرجع ذلک إلى أن هذه هی طریقة عرض الکتب النحویة القدیمة ، لأنها کتب        دونت منذ مئات السنین فمن البدیهی أن تحتاج لتحقیق و شرح حتى یتسنى للقارئ أن یتعامل معها ، لکن الملاحظ فی کتاب " أوضح المسالک إلى ألفیة ابن مالک أن الشارح الشیخ محمد محیی الدین عبد الحمید - رحمه الله- قد أفاض فی الشرح لدرجة تجعل هذا الشرح یتناسب مع المتخصصین دون غیرهم ، بل إن تناول هذا الشرح لیصعب      أحیانًا على الطالب فی مرحلة البکالویوس ، بمعنى أنه یکون أنسب لمن هم فی مرحلة ما بعد البکالویوس .
• من الملاحظ أن هذه المشکلة ، أقصد طریقة عرض الموضوعات على هیئة متن و حاشیة قد برزت عند طلاب اللغة العربیة

ولم تبرز عند طلاب الشریعة و أصول الدین ، و ذلک مرجعه أن طلاب الشریعة والأصول قد اعتادوا هذه الطریقة فی التعامل مع کتب الفقه و أصول الفقه و کتب         التفسیر والحدیث ، أما طلاب اللغة العربیة فلا یتعاملون مع الکتب التراثیة إلا فی مقررات النحو العربی .

• بالنسبة للمشکلة الأخرى التی ظهرت عند طلاب اللغة العربیة و هی مشکلة کثرة التفریعات و الخلافات قد تحدثت عن تفسیرها فی الفقرة السابقة  .

2-    نتائج محور أسالیب التدریس والوسائل والأنشطة :

جدول ( 5)

درجة موافقة طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران على محور المشکلات بالمرتبطة بأسالیب التدریس والوسائل والأنشطة

یتضح من الجدول (5) السابق ما یلی:

بالنسبة لاستجابات طلاب کلیة الشریعة

لم تبرز مشکلة محددة فی هذا المجال سوى مشکلة واحدة  وهی الخاصة بـ " أسلوب تدریس المحاضر ثابت وغیر متنوع "

  فی الترتیب الأول بمتوسط قدره (3.76) ، وجاءت الاستجابة على باقی المشکلات محایدة .

وبرزت المشکلة نفسها فی استجابات طلاب اللغة العربیة ، بمتوسط قدره (3.69)

وجاءت الاستجابة على باقی المشکلات محایدة .

وقد یرجع ذلک إلى أن أسلوب التدریس یعتمد اعتمادا تاما على الشرح من الکتاب المقرر باستخدام السبورة کوسیلة إیضاح ، و هذه الطریقة التقلیدیة قد یملها الطالب و یحتاج تنویعًا فی أسلوب العرض ، لکن هناک بعض المعوقات التی تعوق عملیة التنویع فی أسلوب العرض و هی :

- قد یحتاج ذلک إلى بعض الإمکانیات التی لا تتوفر فی کل القاعات کجهاز العرض " الداتا شو" ، حیث إن بعض القاعات تخلو منه.

- بعض أعضاء هیئة التدریس قد لا تتوفر لدیهم القدرات الکافیة فی التعامل مع التقنیات الحدیثة فی عرض الدروس .

- الأعباء التدریسیة الزائدة المنوطة بعضو هیئة التدریس تقف حجر عثرة فی طریقه إذا ما أراد أن یغیر طریقة عرض الدرس ، لأنه لا یجد وقتًا کافیًا لکی یقوم بکل هذه المهام .

3-        نتائج محور عضو هیئة التدریس :

جدول ( 6 )

درجة موافقة طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران على محور  المشکلات المرتبطة بعضو هیئة التدریس

یتضح من الجدول (6) السابق ما یلی:

بالنسبة لاستجابات طلاب کلیة الشریعة:

• ·        برزت مشکلتان فی هذا المجال:

-       احتلت المشکلة الخاصة بـ "أسلوب المحاضر فی الشرح لا یحفزنی على المتابعة" الترتیب الأول بمتوسط قدره (2.98) فی هذا المجال تلتها المشکلة الخاصة بـ " المحاضر لا یقبل آرائی ومقترحاتی ویتعصب لرأیه" بمتوسط قدره (2.79)

وقد یرجع ذلک إلى:

-       قد یحتاج ذلک إلى بعض الإمکانیات التی لا تتوفر فی کل القاعات کجهاز العرض        " الداتا شو" ، حیث إن بعض القاعات تخلو منه .

-       بعض أعضاء هیئة التدریس قد لا تتوفر لدیهم القدرات الکافیة فی التعامل مع التقنیات الحدیثة فی عرض الدروس.

-       الأعباء التدریسیة الزائدة المنوطة بعضو هیئة التدریس تقف حجر عثرة فی طریقه إذا ما أراد أن یغیر طریقة عرض الدرس، لأنه لا یجد وقتا کافیا لأن یقوم بکل هذه المهام.

-       طبیعة النحو أنه علم قائم على قواعد ثابتة لا مجال فیه للاجتهادات الشخصیة، أو الآراء المتعددة

 بالنسبة لاستجابات طلاب اللغة العربیة:

• ·     برزت مشکلتان فی هذا المجال:

-       احتلت المشکلة الخاصة بـ " المحاضر لا یوفر بیئة تعلیمیة مناسبة لتنفیذ الأنشطة النحویة" الترتیب الأول بمتوسط قدره (2.80) فی هذا المجال تلتها المشکلة الخاصة بـ " المحاضر لا یراعی الفروق الفردیة بین الطلاب  فی أثناء الشرح " بمتوسط قدره (2.75)

وقد یرجع ذلک إلى:

-       ضیق الوقت المخصص لمقرر النحو العربی؛ إذا ما وضعنا فی الحسبان تخصیص وقت للجانب التطبیقی، و توفیر وقت للتعامل مع کل طالب حسب مستوى فهمه.

-       إحجام الطالب عن السؤال عندما یجد نفسه غیر فاهم لما یلقیه معلمه، و هذا إما أن یکون سببه عدم اهتمام الطالب ، أو خجله من أن یسأل عما لم یفهمه.

4-  نتائج محور الطالب:

جدول (7)

درجة موافقة طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران على محور المشکلات المرتبطة بمحور الطالب

 

 

یتضح من الجدول (7) السابق ما یلی:

 بالنسبة لاستجابات طلاب کلیة الشریعة:

• ·     برزت مشکلتان فی هذا المجال وهما "

-            احتلت المشکلة الخاصة بـ " إلمامی بالقواعد النحویة قبل المرحلة الجامعیة کان ضعیفًا. " الترتیب الأول بمتوسط قدره (3.86) فی هذا المجال تلتها المشکلة الخاصة بـ " أشعر بعدم الأهمیة لما أدرسه فی النحو ، لأنی لا أستعمل اللغة الفصحى فی حیاتی الیومیة " بمتوسط قدره (3.77)

وبالنسبة لاستجابات طلاب اللغة العربیة:

• ·          برزت المشکلتان نفسهما فی هذا المجال :

احتلت المشکلة الخاصة بـ " إلمامی بالقواعد النحویة قبل المرحلة الجامعیة کان ضعیفًا. " الترتیب الأول بمتوسط قدره (3.95) . 

 فی هذا المجال، و هذه المشکلة قد وضحنا أسبابها فی البند السابق ، تلتها المشکلة الخاصة بـ " أواجه مشکلة فی حفظ وتطبیق القاعدة النحویة التی أتعلمها." بمتوسط        قدره 3.80

وقد یرجع ذلک إلى :

• الأسلوب الذی تنتهجه کثیر من المدارس - وخاصة المدارس الأهلیة- فی المرحلة المتوسطة و الثانویة لا یرقى لدرجةٍ تجعل الطالب یلم إلمامًا تامًا بما یدرسه من علوم ؛ حیث إن العدید من المدارس تکتفی بأن یدرس الطالب ملخصًا أو موجزًا للمقرر؛ وهذا –بلا شک– تسطیح للمقررات یؤدی فی النهایة إلى إنتاج طالب ضعیف من الناحیة العلمیة.
• هذا یضع الطالب أمام صدمة عندما یبدأ دراسته الجامعیة .
• أما بالنسبة للمشکلة الأخرى و هی " أشعر بعدم الأهمیة لما أدرسه فی النحو ، لأنی لا أستعمل اللغة الفصحى فی حیاتی الیومیة " فهی مشکلة واقعیة ؛ لأن المجتمعات العربیة بصفة عامة تعتمد فی حیاتها الیومیة على اللهجات العامیة ، حتى أضحى التحدث بالفصحى ینظر إلیه على أنه نوعٌ من التشدد . وهذه المشکلة لیست مشکلة مؤسسة تعلیمیة فحسب ، بل هی مشکلة المجتمع بأسره.
• من الأسباب التی تجعل بعدم أهمیة لما یدرسه من قواعد فی علم النحو أنه لا یخوض اختبارًا تحریریًّا یطبق فیه ما درس من قواعد.

5-  نتائج محور أسالیب التقویم:   

جدول ( 8  )

درجة موافقة طلاب وطالبات کلیة الشریعة وکلیة العلوم والآداب تخصص اللغة العربیة بجامعة نجران على محور المشکلات المرتبطة بمحور أسالیب التقویم

یتضح من الجدول (8) السابق ما یلی:

بالنسبة لاستجابات طلاب کلیة الشریعة:

برزت مشکلتان فی هذا المجال وهما:

- احتلت المشکلة الخاصة بـ " أسالیب التقویم ترکز على الاختبارات التحریریة دون غیرها" الترتیب الأول بمتوسط قدره (3.74) فی هذا المجال تلتها المشکلة الخاصة بـ " قلة التطبیقات والتدریبات على القواعد النحویة " بمتوسط قدره (3.66)

وبالنسبة لاستجابات طلاب اللغة العربیة:

• برزت المشکلتان نفسهما فی هذا المجال

- احتلت المشکلة الخاصة بـ " أسالیب التقویم ترکز على الاختبارات التحریریة دون  غیرها " الترتیب الأول بمتوسط (3.44)فی هذا المجال ، تلتها المشکلة الخاصة بـ " قلة التطبیقات والتدریبات على القواعد النحویة." بمتوسط قدره (3.62)

وقد یرجع ذلک إلى:

• نظام الاختبارات فی کلتا الکلیتین لا یلزم الطلاب باختبارات شفویة فی مقررات النحو ، فمعیار نجاح الطالب هو اجتیازه للاختبار التحریری فقط .
• نظام التقویم فی الجامعة لا یعیر اهتمامًا للجانب التطبیقی فی مقررات النحو ، رغم أن النحو یعتمد اعتمادًا کبیرًا على تطبیق القاعدة بعد استیعابها .
• قلة التطبیقات فی مقررات النحو یرجع إلى ضیق الوقت المخصص للمقرر ؛ حیث إن الوقت المخصص للمقرر لا یتسع للجانب التطبیقی .

الإجابة عن السؤال الثانی:

للإجابة عن السؤال الثانی والذی نص على: هل تختلف استجابات الطلاب على الاستبانة الخاصة بمشکلات دراسة النحو تبعاً لمتغیر النوع (طلاب/ طالبات)؟

تم استخدام اختبار "ت" لتحدید أثر متغیر النوع فی استجابات عینة الطلاب ، وجدول (9) یوضح نتائج ذلک.

جدول  ( 9)

نتائج اختبار (ت) لدلالة الفروق فی استجابات طلاب وطالبات کلیة الشریعة والعلوم والآداب على مجالات استطلاع الرأی الخاص بمشکلات النحو.

من جدول (9) السابق یتضح وجود فرق دال إحصائیًّا عند 0.01 لصالح البنین فی مشکلات المحتوى، عضو هیئة التدریس، الطالب  ووجود فرق دال إحصائیًّا لصالح البنات فی مشکلات أسالیب التدریس ، أسالیب التقویم ، والمشکلات ککل.

وقد یرجع مؤشر الفرق لصالح الطلاب إلى:

• الطلاب أقل اجتهادًا فی تعلم المقرر، حیث إن الفتاة متفرغة للدراسة وفقًا لما تقتضیه أعراف المجتمع من بقائها فی البیت وعدم خروجها إلا بقدر معین.
• أعباء أعضاء هیئة التدریس الزائدة جدًّا فی قسم الطلاب قد تؤدی لضعف فی الأداء.

وقد یرجع مؤشر الفرق لصالح الطالبات إلى:

• وجود عدد کبیر من أعضاء هیئة التدریس فی قسم الطالبات من حملة الماجستیر(محاضرات)، وطبیعی أن یکون أسلوب التدریس لهذا العضو أضعف من نظیره الحاصل على درجة الدکتوراه سواء کان أستاذًا أو أستاذًا مشارکًا أو أستاذًا مساعدًا.
• انخفاض الدرجة العلمیة لعضو هیئة التدریس سیؤدی بالضرورة للتأثیر على مستواه فی أسالیب التقویم وغیره من المجالات.

الإجابة عن السؤال الثالث:

للإجابة عن السؤال الرابع والذی نص على: "هل تختلف استجابات الطلاب على الاستبانة الخاصة بمشکلات دراسة النحو تبعاً لمتغیر التخصص (العلوم والآداب -الشریعة)"؟

تم استخدام اختبار "ت" لتحدید متغیر التخصص (الشریعة -العلوم والآداب) وجدول (10) یوضح نتائج ذلک.

جدول (10)

نتائج اختبار (ت) لدلالة الفروق فی استجابات طلابوطالبات کلیة الشریعة والعلوم والآداب  على مجالات استطلاع الرأی الخاص بمشکلات النحو.

 من جدول (10) السابق یتضح وجود فرق دال إحصائیًّا فی مشکلات المحتوى لصالح طلاب کلیة العلوم والآداب بینما لا یوجد فرق دال إحصائیًّا یرجع للتخصص فی باقی المحاور والمشکلات ککل.

وقد یرجع ذلک إلى:

• کلیة الشریعة وأصول الدین تقبل من معدل أعلى من معدل القبول فی قسم اللغة العربیة، وبالتالی من الطبیعی أن یکون مستوى طلاب وطالبات الشریعة وأصول الدین أعلى من مستولى طلاب وطالبات اللغة العربیة ؛ وهذا ینعکس على استیعاب الطلاب لمحتوى مقررات النحو العربی.
• طبیعة الدراسة فی کلیة الشریعة وأصول الدین التی تجعل الطالب یحتک بالکتب التراثیة القدیمة فی دراسته للفقه وأصول الفقه والتفسیر والحدیث والعقیدة، تجعل طلاب وطالبات الشریعة وأصول  الدین أکثر قدرة على التعامل مع مصادر التعلم فی مقررات النحو العربی التی تتمثل فی واحد من کتب التراث و هو کتاب "أوضح المسالک إلى ألفیة      ابن مالک "

الإجابة عن السؤال الرابع:

للإجابة عن السؤال الرابع والذی نص على: "ما اتجاهات طلاب وطالبات کلیتی الشریعة و العلوم والآداب بجامعة نجران نحو دراسة النحو العربی"؟

تم حساب المتوسط والانحراف المعیاری ودرجة الموافقة لاستجابات الطلاب على کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی والمقیاس ککل ، وجدول (11) یوضح نتائج ذلک.

جدول ( 11)

درجة موافقة الطلاب على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی.

من الجدول (11) السابق أظهرت استجابات العینة على مقیاس الاتجاه استجابة محایدة على أبعاد المقیاس کل على حده وعلى المقیاس ککل مما یشیر إلى عدم وضوح الاتجاه        لدى الطلاب. 

وقد یرجع ذلک إلى عدم استمتاع غالبیة الطلاب بدراسة النحو العربی وضعف الثقة فی القدرة على تعلمه ، و یمکن أن یعود ذلک للأسباب الآتیة :

• النحو من العلوم التی یصعب تناولها، ولیست دراسته أمرًا مستساغًا إلا لدى الطالب الذی حظی بتأسیس فی النحو منذ المراحل الأولى من التعلیم ، ولذا کان من ضمن المشکلات التی برزت فی البحث مشکلة "عدم إلمام الطالب بقواعد النحو فی المراحل قبل الجامعیة"
• الصعوبات التی یواجهها الطلاب فی دراستهم النحو العربی انعکست على اتجاهاتهم      نحو مقرراته.
• من ضمن المشکلات التی ظهرت فی هذا البحث والتی تنعکس على اتجاهات الطلاب نحو النحو العربی مشکلة "عدم استعمال الطالب لقواعد النحو فی لغته التی یتکلمها فی      حیاته الیومیة"

الإجابة عن السؤال الخامس:

للإجابة عن السؤال الخامس والذی نص على: "ما مدى اختلاف استجابات طلاب جامعة نجران على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی تبعا لمتغیر النوع           (طلاب - طالبات)" ؟.

تم استخدام اختبار "ت" لتحدید أثر متغیر النوع فی استجابات عینة الطلاب على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی وجدول ( 12) یوضح نتائج ذلک.

جدول ( 12)

نتائج اختبار(ت) لدلالة الفروق فی استجابات الطلاب على مقیاس الاتجاه تبعاً لمتغیر النوع.

من جدول (12) السابق یتضح وجود فرق دال إحصائیًّا فی بعد "طبیعة النحو وأهمیته " لصالح الذکور، وکذلک وجود فرق دال إحصائیًّا فی بعد "الثقة فی القدرة على تعلم النحو" لصالح الإناث بینما لا یوجد فرق دال إحصائیًّا یرجع لمتغیر النوع فیما یخص بعد "الاستمتاع بدراسة النحو" ومقیاس الاتجاه ککل.

وقد یرجع ذلک إلى:

• وقد یرجع وجود فرق فی محور طبیعة النحو وأهمیته لطبیعة الطلاب الذین یمارسون أنشطة أکبر فی المجتمع ویسعون للتخرج والحصول على وظیفة .
• طبیعة المجتمع المحافظ والتی تفرض على الطالبات قلة الخروج، وبالتالی یتوفر لدیهن وقت أطول للدراسة مما یعطی ثقة للطالبات فی التعلم.
• وقد یرجع عدم وجود فرق فی الاستمتاع بدراسة النحو إلى أن الصعوبات واحدة لدى الطلاب والطالبات.

الإجابة عن السؤال السادس:

للإجابة عن السؤال السادس والذی نص على: ما مدى اختلاف استجابات طلاب      جامعة نجران على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی لمتغیر تبعاً لمتغیر التخصص (العلوم والآداب-الشریعة).

تم استخدام اختبار " ت" لتحدید أثر متغیر التخصص فی استجابات عینة الطلاب على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی ، وجدول (13) یوضح نتائج ذلک.

جدول ( 13)

نتائج اختبار(ت) لدلالة الفروق فی استجابات الطلاب على مقیاس الاتجاه

تبعاً لمتغیر التخصص.

من جدول (13) السابق یتضح عدم وجود فرق دال إحصائیًّا فی "أثر متغیر التخصص" فی استجابات عینة الطلاب على مقیاس الاتجاه نحو دراسة النحو العربی.

ما یعنی اتفاق  الطلاب والطالبات فی اتجاهاتهم نحو دراسة النحو العربی بغض النظر عن التخصص.

ثامناً: التوصیات والبحوث المقترحة:

8-1- التوصیات:

8-1-1- توصیات للإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة نجران:

-       توثیق الصلة بین قسم اللغة العربیة فی کلیة العلوم و الآداب بجامعة نجران وإدارة التربیة والتعلیم لعقد دورات تدریبیة للمعلمین فی أساسیات النحو العربی للارتقاء بمستواهم.

-       توثیق الصلة بین کلیة التربیة بجامعة نجران وإدارة التربیة والتعلیم لعقد دورات تدریبیة للمعلمین فی مهارات التدریس.

-       توفیر المعلمین المؤهلین فی اللغة العربیة بکل مدرسة وعدم الاعتماد على غیر المؤهلین لسد العجز.

-       زیادة عدد المشرفین التربویین بما یغطى الدعم الفنی لمعلمی اللغة العربیة.

8-1-2- توصیات للبرامج العلمیة :

-       استبدال الکتاب المقرر الحالی "أوضح المسالک إلى ألفیة ابن مالک" بکتاب معاصر یتمتع بأسلوب أوضح ، و ینحی جانبًا تلک الخلافات النحویة .

-       تخصیص وقت لإجراء اختبارات شفویة ، و تکون هذه الاختبارات من متطلبات اجتیاز المقرر .

-       توسیع وقت المقرر لیسمح بإجراء تطبیقات عملیة ؛ لتدریب الطلاب على التحدث بالفصحى ؛ لتطبیق ما تعلموه من قواعد .

-       توصی الدراسة بأن تقوم البرامج بعمل دورات تدریبیة لتعلیم أصول النحو العربی ، بحیث توفر للطلاب الحوافز الکافیة للاهتمام بحضور هذه الدورات .

-       توصی الدراسة بأن تسلک البرامج طرائق جدیدة فی تعلیم النحو العربی ، غیر          هذه الطرائق التقلیدیة ؛ و قد یکون ذلک عامل جذب للطلاب لتقویم اتجاهاتهم نحو دراسة النحو العربی .

8-1-3- توصیات لمعلم اللغة العربیة:

-       تشجیع الطلاب على المشارکة.

-       العمل على تنمیة الاتجاهات الإیجابیة لدى الطلاب نحو دراسة النحو العربی.

-       استخدام الوسائل التعلیمیة فی دروس النحو العربی وإشراک الطلاب فی ذلک.

-       الاهتمام بضعاف المستوى فی تحصیل قواعد النحو العربی.

-       مراعاة مستوى الطلاب فی عرض المادة العلمیة للمقرر.

-       مراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب

8-2-  البحوث المقترحة:

-       إجراء دراسة لاستقصاء مشکلات تدریس محتوى النحو العربی فی المرحلة المتوسطة.

-       إجراء دراسة لاستقصاء مشکلات تدریس محتوى النحو العربی فی المرحلة الثانویة.

-       تقییم واقعی لمستوى معلمی اللغة العربیة على مستوى إدارة التعلیم .

-       دراسة اتجاهات معلمی اللغة العربیة نحو تدریس محتوى الحو العربی وأثره على اتجاهات تلامیذهم وتحصیلهم الدراسی.

 

المراجع:

-            أبو الشیخ، عطیة إسماعیل (2012). مشکلات تعلیم النحو وتعلمه لدى طلبة المرحلة الأساسیة العلیا فی مدارس لواء الشونة الجنوبیة من وجهة نظرهم، مجلة کلیة التربیة (جامعة الأزهر) - مصر، 147(1)، ص ص 309 – 333

-            أبو کلوب، فتحی (2002). أثر استخدام استراتیجیة مقترحة لتدریس مفاهیم النحو وتنمیة الاتجاه نحوه لدى تلامیذ الصف الخامس من التعلیم الأساسی. رسالة دکتـوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.        

-            بهلول، إبراهیم أحمد (2002). آلیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی کل من التحصیل النحوی واستبقاء المعلومات والاتجاه نحو المادة النحویة      لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی، مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة، (50)

-            البقمی، نایف بن منصور بن حباب (2011). فاعلیة استخدام استراتیجیة حل المشکلات فی تنمیة بعض المفاهیم النحویة لدى طلاب المرحلة المتوسطة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الطائف.

-            حسان ، تمام (1975) ، مناهج البحث فی اللغة ،ط5، مکتبة الأنجلو ، القاهرة ، ص96

-            خلیل، محمد الحاج (1991).  دعوة للتیسیر فی تدریس اللغة العربیة الفصیحة رأی فی تعلیم القواعد، مجلة التربیة -قطر، س 20، (99)، ص 166 – 187

-            الدراویش، محمود أبو کته (2002). رأی فی تدریس النحو العربی: المشکلات والحلول فی مرحلة التعلیم الجامعی، حولیات کلیة اللغة العربیة بمراکش - المغرب، (15)، ص ص 125 – 143

-            زیتون، کمال عبد الحمید (2004): " تحلیل نقدى لمعاییر إعداد المعلم المتضمنة فی المعاییر القومیة للتعلیم المصری "، المؤتمر العلمی السادس عشر، تکوین المعلم، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، دار الضیافة – جامعة عین شمس، 21-22 یولیو ، مجلد (1).

-            السلیطی، ظبیة سعید فرج صالح (2003). أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس القواعد النحویة على تنمیة القدرة اللغویة والاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة لدى طالبات المرحلة الثانویة بدولة قطر، مجلة مرکز البحوث التربویة - قطر، س 12، (24)، ص ص 249 -259

-            عصر، حسنی عبدالباری (1992).  مشکلات تدریس النحو العربی من وجهة نظر طلاب اللغة العربیة فی کلیات التربیة، مجلة التربیة المعاصرة - مصر، س 9، (21)، ص ص 61 – 82

-            عطا، إبراهیم محمد (1991). أسباب صعوبات تدریس القواعد النحویة بالمرحلة الثانویة، المؤتمر العلمی السادس (التعلیم الثانوی الحاضر والمستقبل)- مصر ، ج 2، ص ص  743 – 768

-            عفیفی، أحمد (2000). نحو النص: اتجاه جدید فی دراسة النحو العربی، صحیفة دار العلوم للغة العربیة وآدابها والدراسات الإسلامیة (الإصدار الرابع) -مصر، 8(16)، ص ص 277 – 306

-            عمار ، ربیح (2009) ، ابن مضاء ثورة فی الفقه ...ثورة فی النحو ، مجلة کلیة الآداب و العلوم الإنسانیة

و الاجتماعیة ، العدد19 ، جامعة محمد خیضر ، بسکرة ، الجزائر ، ص1

-            عمار، سام (1996). تدریس النحو العربی على المستوى الجامعی فی ضوء النظریات الحدیثة فی اللغة وعلم النفس، شؤون اجتماعیة - الإمارات،         13 (50)، ص ص  29 – 53

-            عمر، أحمد مختار (2010). البحث اللغوی عند العرب، مع دراسة لقضیة التأثیر والتأثر، القاهرة: عالم الکتب.

-            القرطبی ، ابن مضاء (1982) الرد على النحاة ،تحقیق د.شوقی ضیف ، ط2، دار المعارف ، القاهرة ص134 ،141

-            لوحیشی، ناصر (2007). الدرس النحوی: مشکلات ومقترحات تیسیریه- النادی الأدبی الثقافی بجدة - السعودیة  (25)، ص ص 225 – 236

-            مقلد، محمد محمود(1988). مشکلة ضعف الطلاب فی النحو العربی (دراسة تشخیصیة تحلیلیة)، رسالة التربیة - الإصدار الأول - سلطنة عمان ، (6)، ص ص 126 – 144

-            نورالدین، عصام (2014). مشکلات تدریس النحو فی لبنان، مجلة الدراسات اللغویة - السعودیة، 5(4)، ص ص  306 – 334.

Article View: 207

PDF Download: 164