کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

إسهام البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی من وجهة نظر طلاب کلیة التربیة

فی جامعة الملک سعود

إعــــداد

د /عبد العزیز بن سالم الدوسری

أستاذ أصول التربیة المساعد

قسم السیاسات التربویة – کلیة التربیة – جامعة الملک سعود

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادى عشر–نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص:

هدفت الدراسة إلى التعرف على إسهام البیئة التعلیمیة (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی لطلاب کلیة التربیة فی جامعة الملک سعود، والتعرف على دور هذه العناصر فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی لطلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود، وکذلک التعرف على الفروق ذات الدلالة الاحصائیة فی استجابة أفراد العینة لمتغیر التخصص. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفی (من خلال النسب المئویة والتکرارات لمحاور الدراسة) ، کما استخدمت اختبار معامل الانحدار المتعدد (Multiple Regression) للتعرف على إسهام عوامل البیئة التعلیمیة (کمتغیرات مستقلة) فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی لطلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود (کمتغیر تابع). کما اعتمدت الدراسة على توزیع استبانة على عینه قوامها (261) طالب بکالوریوس من أصل مجتمع (1466) طالب فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود. وتوصلت الدراسة إلى أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، حیث یأتی دور المبنى والتجهیزات بالمرتبة الأولى، یلیها دور أعضاء هیئة التدریس، وبالمرتبة الثالثة یأتی دور المقررات الدراسیة، وفی الأخیر یأتی دور أقسام الکلیة کأقل أدوار البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی (بدرجة موافقة إلى حد ما). کما توصلت الدراسة إلى أن هناک فروق ذات دلالة احصائیة       فی استجابة أفراد العینة تعزی لمتغیر التخصص وکانت لصالح تخصص الثقافة الاسلامیة. وأیضا أشارت النتائج إلى ان عناصر البیئة التعلیمیة (إدارة الأقسام، المقررات الدراسیة)       تُساهم فی التحصیل الأکادیمی للطلاب، فی حین أن عناصر البیئة التعلیمیة المتمثلة فی (أعضاء هیئة التدریس، المبانی والتجهیزات) لا تُساهم فی التحصیل الأکادیمی للطلاب.

الکلمات المفتاحیة: البیئة التعلیمیة، التحصیل الدراسی، المعدل الأکادیمی، کلیة التربیة.

____________________

*یتقدم الباحث بالشکر لمرکز البحوث، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود على دعمه لهذا البحث.

Abstract:

This quantitative study aimed to discover how learning environment (college departments, faculty, curriculum and courses, and buildings and equipment) contributes to improve students' academic achievement. It also aimed to describe the role of these elements of learning environment in enhancing students' academic achievement; and if there are statistically significant differences in the response of the sample members to the variable of major. The study utilized a questionnaire distributed to a sample of bachelor students (261) out of (1466) students in College of Education at King Saud University. It also used the descriptive statistics to answer the role of the factors of the learning environment through using percentages and frequencies for the scales; and the contribution of the learning environment elements to students' academic achievement was measured using (Multiple Regression) test. The results revealed that there was agreement among the members of the study on the role of the learning environment in the College of Education at King Saud University in improving the students' academic achievement, in which the role of the building and the equipment came first, followed by the role of faculty members. Then, curriculum and courses came in the tired level, and the college departments came as the lowest role of the learning environment in enhancing the students' academic achievement (Mildly Agree). The study found that there was a statistically significant difference in the response of the sample members to the variable of majors. In addition, the result showed that curriculum and courses and college departments contribute to the students' academic achievement.

Keywords: Academic Learning, Academic Achievement, Academic GPA, College of Education.                                                        

مقدمة:

حاز التعلیم العالی على کافة اهتمام الدول والأفراد مما دفعهم لدعمه على الصعیدین المادی والمعنوی کونه عنصراً هاماً فی تنمیة الرأس المال البشری الذی یدفع بعجلة التنمیة (السنبل، وآخرون، 1429ه). فقد أشار الغامدی (2010م) إلى أن العلاقة بین التعلیم فی الجامعات وتقدم الأمم وتطورها علاقة طردیة، حیث أنه کلما زاد الاهتمام بالتعلیم العالی ومؤسساته فی مجتمع ما أدى ذلک إلى تقدم ذلک المجتمع وتطوره على المستوى الاقتصادی والاجتماعی والثقافی.

بالرغم من وجود جوانب إیجابیة حضی بها التعلیم من دعم وما إلى ذلک، إلا أن أنظمة التعلیم فی أی دولة تشکو من بعض التحدیات والمشکلات التی تؤثر فی مستوى العملیة التعلیمیة والمخرجات التربویة (الحولی وشلدان، 2013م). ومن أبرز المشکلات التی تواجه أکثر المؤسسات التعلیمیة هی مشکلة تدنی مستوی التحصیل الدراسی لدى طلابها، وأسباب هذه المشکلة منها ما یعود للطالب نفسه ومنها ما یعود للمؤسسة أو المجتمع. وفسر بعض الباحثون أن مشکلة التحصیل الدراسی تتفاوت وتختلف من جامعة أو کلیة إلى اخرى، ویعود هذا التفاوت إلى اختلاف البیئة التعلیمیة والمناخ الدراسی (العساف،1429ه).     

من هذا المنطلق تشکل البیئة التعلیمیة بمختلف عناصرها أهمیة قصوى فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، حیث أن البیئة التعلیمیة ترتکز على الرکائز الاساسیة للعملیة التعلیمیة وهی: أستاذ المقرر، المتعلم، الإدارة، والمنهج الدراسی، والمبانی والتجهیزات          (العتیبی، 1427هـ). فقد اهتمت الدراسات العربیة والأجنبیة بالعوامل التی تساعد فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی لطلاب الجامعات مع أخذ الاعتبار لهذه الرکائز الأساسیة. ففی دراسة أجراها حمادة والصاوی (2002م) لدراسة العوامل التعلیمیة والعوامل الاجتماعیة المؤثرة فی تدنی التحصیل الأکادیمی تبین أن العوامل التعلیمیة أکثر تأثیرا على تدنى التحصیل الدراسی للطلبة حیث احتل الترتیب الأول، وتتمثل فی طرق التدریس وعضو هیئة التدریس والمناهج والامتحانات وغیرها من العوامل التعلیمیة.

ونظراً لأهمیة تحسین مستوى التحصیل الدراسی فی ضمان الجودة والمخرجات التعلیمیة التی تسهم بدورها فی تطویر عجلة التنمیة، تأتی هذه الدراسة لتسلط الضوء على إسهام البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی من وجهة نظر طلاب کلیة التربیة فی جامعة الملک سعود.

مشکلة الدراسة:

نالت کلیات التربیة والدراسات الإنسانیة اهتمام بالغ الأهمیة، حیث شُرعت لها الأنظمة وسخرت لها وسائل الدعم المادیة والبشریة التی تمکنها من تحقیق التنمیة المستدامة. وعلى الرغم من ذلک لاتزال کلیات التربیة والدراسات الإنسانیة تعانی من مشکلات أکادیمیة أثرت على تحصیل الطلاب الدراسی، فمن خلال أخر إحصائیات وزارة التعلیم وحساب مجموع الطلاب المستجدین والخریجین للتخصصات الإنسانیة أشارت النتائج إلى أن نسبة تسرب وتأخر طلاب وطالبات الجامعات السعودیة فی تخصصات العلوم الإنسانیة تجاوز 55 فی المائة فی         عام 1437هـ حیث بلغ مجموع طلاب الجامعات السعودیة الجدد الملتحقین بمرحلة  البکالوریوس فی عام 1433هـ  58655 طالباً وکان عدد الذین تخرجوا فی عام 1437هـ 25926، مما یؤکد أن هناک تسربا أو تأخر دراسی وقد یعود ذلک إلى  عوامل بیئیة وأکادیمیة (وزارة التعلیم، . لذلک رکزت هذه الدراسة على إسهام البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی-من وجهة نظر الطلاب.

أکد الشامی ومهنی (1992م) على أن تحصیل الطلبة الأکادیمی مرتبط برضاهم عن بیئتهم التعلیمیة، وعکس ذلک قد یؤدی فی أکثر الأحوال إلى انتقالهم من تخصص لأخر أو فصلهم أکادیمیا من الجامعة وترکها طوعا أو کرها، وبالتالی ضیاع طاقات بشریة کان من المتوقع أن تسهم فی تقدم خطى التنمیة الشاملة للأمة.

فقد توصلت الدراسات السابقة لتحدید بعض المشکلات الإداریة والأکادیمیة والاجتماعیة التی یواجها طلاب الجامعات السعودیة خصوصا على مستوى أدائهم الدراسی. ففی دراسة أجرتها أبوعباة (1436ه) لدراسة الأسباب الأکادیمیة والاجتماعیة والإداریة المؤدیة لرسوب طالبات جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة وضعفهم الأکادیمی نالت العوامل الأکادیمیة الحصة الأکبر لتدنی مستوى تحصیل الطالبات. کما قامت العساف (1429هـ) بدراسة العلاقة بین الرضا عن المناخ الجامعی والتحصیل الدراسی لدى طالبات جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة وتوصلت إلى أن هناک علاقة إیجابیة بین العوامل التعلیمیة والأکادیمیة والتحصیل الدراسی، أی انه کلما تحسنت العوامل التعلیمیة أدى ذلک لزیادة مستوى التحصیل الدراسی.

إضافة إلى ما توصلت إلیه الدراسات السابقة من رصد لبعض الاسباب الإداریة والأکادیمیة والاجتماعیة التی یواجها طلاب الجامعات سواء السعودیة أو العربیة والعالمیة، وبعد تقصی الباحث للدراسات المتعلقة بالبیئة التعلیمیة وأثرها على مستوى التحصیل الأکادیمی، لم یجد الباحث دراسات متعلقة بالبیئة التعلیمیة وإسهامها فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی وخصوصاً على مستوى کلیة التربیة بجامعة الملک سعود. ومن هذا المنطلق برزت الحاجة إلى دراسة إسهام البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی- من وجهة نظر الطلبة أنفسهم.

أهمیة الدراسة:

تتضح أهمیة الدراسة الحالیة من خلال ما یلی:

• عدم وجود دراسة حول إسهام البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی– فی حدود علم الباحث– على الرغم من أنها الجامعة الأقدم بالمملکة العربیة السعودیة، وتتمیز بتاریخها العریق واستقبالها للطلاب من جمیع        مناطق المملکة.
• سعت هذه الدراسة إلى التعرف على إسهام ودور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، حیث أن معرفة الدور ونسبة الإسهام یبرز ما نحن علیه وما نحتاج إلیه مستقبلاً لرفع الکفاءة وجودة الأداء.
• تساهم الدراسة فی تحدید أهم المشکلات الأکادیمیة التی تواجه الطلاب بکلیة التربیة أثناء فترة الدراسة، ومدى تنوع تلک المشکلات فی ضوء متغیرات الدراسة.
• توجیه أنظار القائمین على التعلیم الجامعی بطبیعة المشکلات القائمة ومسبباتها المرتبطة وبیئة النظام الجامعی الحالی.
• تساهم الدراسة فی وضع تصور لبرامج أکادیمیة لمواجهة مشکلات ضعف التحصیل الأکادیمی والتصدی لها.

أسئلة الدراسة:

تسعى الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتیة:

• ما دور البیئة التعلیمیة (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة،          المبانی والتجهیزات) فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی لطلاب کلیة التربیة بجامعة         الملک سعود؟
• هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی استجابة أفراد العینة تعزى لمتغیر التخصص؟
• ما نسبة اسهام المتغیرات التالیة (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی؟

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالیة إلى:

*معرفة دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی من وجهة نظر طلابها.

*معرفة ما إذا کان هناک فروق ذات دلالة إحصائیة فی استجابة أفراد العینة عند مستوى (0،01) تعزى لمتغیر التخصص.

*التعرف على نسبة اسهام المتغیرات التالیة (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی.

مصطلحات الدراسة:

البیئة التعلیمیة: عرف فهمی (1427ه) بیئة التعلم على أنها مجموعة من الظروف المادیة والتدریسیة والتسهیلیة، حیث ترتبط الظروف المادیة بالمکان الذی یشغله الصف والمبنى المدرسی، ونوع المواد والأجهزة والتقنیات والمصادر التعلیمیة، وما إلى ذلک. أما الظروف التدریسیة فتشمل دور المعلمین داخل غرفة الصف، سواءٍ ما تعلق منها فی تحدید الأهداف التدریسیة، أو بأسالیب التدریس أو بالتقویم.

التعریف الإجرائی: البیئة التعلیمیة هی المحیط التعلیمی القائم على البیئة المادیة وتشمل جمیع العناصر المؤثرة فی العملیة التعلیمیة على مستوى الطلاب وهی: إدارة القسم، أعضاء هیئة التدریس، المقررات، والمبنى والتجهیزات.

التحصیل الأکادیمی (التعریف الإجرائی): هو المعدل العام للطالب فی کلیة التربیة، حیث اعتمد المعدل التراکمی کأداة لقیاس مستوی تحصیل الطلاب الأکادیمی.

حدود الدراسة: 

اقتصرت هذه الدراسة على طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود من المستوى الدراسی الخامس وحتى الثامن، حیث أن طلاب المستوى الأول والثانی کانت دراستهم فی مبنى السنة الاولى المشترکة (مبنى مستقل). کما أن طلاب المستوى الثالث والرابع لا یزالوا جدد فی الکلیة ولم یکملوا سنة دراسیة داخل کلیة التربیة. کما تم تطبیق الاستبانة على أفراد عینة الدراسة فی شکلها النهائی خلال الفصل الدراسی الأول من العام الجامعی 1438-1439ه. بناء على هذه الحدود فإن تعمیم هذه الدراسة یکون مقتصراً على مجتمع الدراسة أو أی مجتمع مماثل له.

الإطار النظری والدراسات السابقة:

البیئة التعلیمیة وعلاقتها بالتحصیل الأکادیمی:

تعددت التعریفات حول البیئة التعلیمیة ولکن اتفق معظم العلماء على أن البیئة التعلیمیة هی المناخ التعلیمی الذی تتشارک فیه مجموعة من العناصر المادیة والبشریة المحیطة بالعملیة التعلیمیة وتؤثر فی فعالیتها ومخرجاتها، سواءً فی مراحل التعلیم الأولى فی المدرسة، أو           مراحل التعلیم الأکثر نضجاً واتساعاً فی الجامعة. وتقوم البیئة التعلیمیة على عدة عناصر  وهی: المعلم، والطالب، والمکان، والمنهج، والأسالیب التعلیمیة، والوسائل والأدوات             (العتیبی، 1427هـ).

فقد أصبح من أهم التحدیات التی تواجه المؤسسات التربویة الیوم هو إعداد بیئة تعلیمیة ملائمة لاحتیاجات الطلاب وتوجهاتهم، والتی بدورها تساهم فی تحسین المخرجات التعلیمیة. وبما أن کل من المعلم والمتعلم یمثلون العناصر البشریة المؤثرة فی البیئة التعلیمیة، فهذا یؤکد دورهم فی خلق هذه البیئة والتفاعل مع مکوناتها المادیة. فقد أکد فهمی (1427ه) هذا الدور وقال "إذا کان المعلم والمتعلم على وعی بأهداف العملیة التعلیمیة واتضحت هذه الأهداف فی ذهنهما وتوافرت لدیهما الوسائل والمهارات التربویة التی تساعدهما على تحقیق تلک الأهداف فإن مفاهیم تنظیم بیئة التعلیم تساعدهما لتقدیم التعلم الذی یناسب کل تلمیذ" (ص14).

کما أکدت العدید من الدراسات العلاقة القویة بین البیئة التعلیمیة والتحصیل الأکادیمی، حیث اتجهت إلى تحلیل العوامل الأکادیمیة ومعرفة أثارها على التحصیل الأکادیمی. فقد قسم الصالح (1416ه) العوامل التعلیمیة المؤثرة فی تحصیل الطلبة الدراسی وکانت: (1) عوامل مباشرة أساسیة ارتبطت بالمعلم، والمتعلم، والمنهج والکتاب الدراسی؛ (2) عوامل مباشر ثانویة ارتبطت بالأقران، والتقنیات بالکلیة، والحدائق والخدمات المقدمة؛ (3) وعوامل غیر مباشرة تقع خارج البیئة المدرسیة. وأیضاً أکد الحمدان ارتباط العوامل المباشرة الأساسیة بالتحصیل الأکادیمی، حیث أن المؤسسات التعلیمیة (مدرسة، کلیة، جامعة) قد لا تکون مؤهلة لاستیعاب عملیات التعلیم والتعلم بسبب افتقارها للکثیر من الإمکانیات المادیة والبشریة. 

بالإضافة إلى ذلک یشکل المعلم وعضو هیئة التدریس دوراً بالغ الأهمیة، حیث لا یقتصر على نقل المعرفة فقط بل یتبع هذا الدور خلق بیئة تعلیمیة نموذجیة تراعی اهتمامات الطلبة، وتحقیق الأهداف التربویة التی تضم اکساب المهارات والاتجاهات والقیم. ولتحقیق ذلک ینبغی أن یحقق المعلم ثلاث أبعاد(کفایات)مهمة أولها هو البعد الأخلاقی، حیث یجب أن یتصف المعلم بالشجاعة والمرونة، ویتمیز بالموضوعیة والعدل والحزم والتعاون مع الآخرین، ویتمتع أیضاً بأخلاقیات مهنیة عالیة...الخ. ثانیاً، البعد الأکادیمی ویتمثل فی امتلاک المعلم أو عضو هیئة التدریس الکفایات المعرفیة اللازمة التی تمکنه من تدریس المادة أو المقرر بفاعلیة من خلال امتلاکه مهارات عملیة التقصی والاکتشاف العلمی، واستخدام خطوات المنهج العلمی فی التقصی والتدریس، واستخدام الأمثلة التوضیحیة المرتبطة بموضوع الدرس وأهدافه، وغیرها من المهارات. والبعد الثالث هو البعد التربوی لکفایات المعلم، حیث یقترن بالمقدرة على استخدام المفاهیم وأنواع السلوک الأدائی فی التدریس بسهولة ویسر واتقان لتحقیق الأهداف التربویة من خلال تحلیل المحتوى، وخصائص المتعلمین، واسالیب واستراتیجیات المتعلمین (الجلالی، 1432هـ).

کما أنه یأتی دور الإدارة، وجاهزیة المبانی والخدمات التقنیة مکملة لدور أعضاء هیئة التدریس بالجامعات. فتسطیع إدارة الکلیة والأقسام أن تکون عاملاً مهماً وأساسیاً لرفع مستوى التحصیل الأکادیمی لدى الطلبة وذلک من  خلال تشجیع الطلبة على التعلم بطرق وتقنیات حدیثة، مساعدة الطلاب فی حل مشکلاتهم، تخصیص برامج خاصة للطلبة الذی یعانون من تدنی فی تحصیلهم الدراسی، تشجیع عقد الندوات والمؤتمرات، وغیرها من الخدمات الکثیرة (الجلالی، 1432هـ). ویکمن دور إدارة الکلیة والأقسام فی توفیر القاعات الدراسیة المناسبة، والمعامل، والأنشطة الترفیهیة، والمطاعم وغیرها من وسائل العد الأکادیمی والترفیهی(بوبشیت، 2008).

وتشکل المقررات الدراسیة أیضا عاملاً لدى الطلبة فی مدى تکیفهم أکادیمیاً. فقد أشار الکریطی (1435ه) على أهمیتها، حیث أنها تسهم فی إثارة النشاط العقلی للطلبة، ویجب أن تتصف بوضوح الأهداف، وعدم اعتمادها على الحفظ والاستذکار أکثر من ربطها بالنظریة والتطبیق، عدم التکرار فی المواضیع، ربطها بالتقنیات الحدیثة، مواکبتها لخصائص المجتمع.

الدراسات السابقة:

قام العدید من الباحثین بدراسة مشکلة التحصیل الأکادیمی وأبدوا ترکیزهم على أهم العوامل المؤثرة فیه. فقد أشارت دراسة وصفیة أجراها الکاظمی (1994) للتعرف على أهم المشکلات التعلیمیة التی تواجه طالبات جامعة أم القرى بمکة المکرمة من وجهة نظرهن إلى أن أهم المشکلات التعلیمیة التی تواجه الطالبات هی: کثافة المحتوى الدراسی فی کثیر من المواد مقارنة بعدد الساعات، وعدم إلمام الطالبات بمفردات المادة من بدایة الفصل، وعدم توفر المعامل العلمیة المناسبة لطبیعة المواد الدراسیة. کما توصلت الدراسة أیضاً إلى عدم تقدیر أعضاء هیئة التدریس الرجال لظروف الطالبات، وکثرة المتطلبات والواجبات الأسبوعیة من قبل أعضاء هیئة التدریس، وخروج بعض أعضاء هیئة التدریس عن المنهج المقرر، وضیق هذه القاعات وارتفاع مستوى تعطل الأجهزة التلفزیونیة، وضعف جانب الإرشاد العلمی       (الدراسی) بسبب عدم حرص المرشدة على الحضور المنتظم خلال فترة التسجیل، وکثرة تغییر مواعید المحاضرات.

کما درست البکر (2002) الصعوبات التی تواجه الطالبات المستجدات فی الکلیات الأدبیة بجامعة الملک سعود، ومعرفة العلاقة بین درجة انتشار هذه الصعوبات وعدد من المتغیرات کنوع الکلیة والحالة الاجتماعیة ومحل الاقامة. وأیضاً وضحت الدراسة رضا الطالبات عن تعلیمهن الجامعی وعلاقة هذا الرضا بالصعوبات التی تواجههن. وکان أبرز نتائج هذه الدراسة هو عدم رضا الطالبات عن المبانی والمرافق الخدمیة والتجهیزات وغیاب الإرشاد الأکادیمی مما یؤثر سلباً على رسوب الطالبات وحرمانهن.

وتوصلت دراسة أجراها أبو حمادة (2006م) ، مستخدماً المنهج الوصفی التحلیلی والاستبانة، تحت عنوان " معرفة أهم العوامل المؤثرة على مستوى الأداء الأکادیمی للطلاب فی جامعة القصیم واقتراح آلیات لتحسین مستوى هذا الأداء للطلاب" إلى وجود انخفاض فی مستوى الأداء الأکادیمی للطلاب فی جامعة القصیم. کما أشارت الدراسة إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائیة بین مستوى الأداء الأکادیمی للطلاب وکل عامل من العوامل الخاصة بإدارة الجامعة وأعضاء هیئة التدریس. واستنتج الباحث وجود بعض المشکلات التی تواجه الطالب أثناء فترة الدراسة وهی على الترتیب التالی: صعوبة المناهج وعدم توافقها مع قدرات ومیول الطالب، وعدم دخول الطالب التخصص الذی یرغبه، وعدم التوزیع الجید للجداول الدراسی.

وبالمثل قام القطب ومعوض (2007م) بإجراء دراسة هدفت إلى الوقوف على مشکلات طلاب جامعة طیبة فی ضوء معطیات القرن الحادی والعشرین وأثرها على تحصیلهم العلمی، وعلاقة تلک المشکلات ببعض المتغیرات: کالمستوى الدراسی، والمستقبل الوظیفی والبیئة الجامعیة، وغیرها. وکانت الاٍستبانة هی أداة الدراسة ومنهجها هو المنهج الوصفی التحلیلی. وتوصلت الدراسة إلى أن طلاب الجامعة یواجهون مشکلات شخصیة ومشکلات أکادیمیة، وتؤثر هذه المشکلات على مستوى تحصیلهم العلمی واتجاهاتهم نحو البیئة الجامعیة بدرجة مرتفعة. ومن هذه المشکلات الخدمات والمرافق الجامعیة حیث تؤثر بدرجة متوسطة على تحصیل الطلاب العلمی، کما أنها تؤثر بدرجة کبیرة على اتجاههم نحو البیئة الجامعیة.

کما سعت دراسة سلیمان والصمادی (2008م) إلى الکشف عن طبیعة المشکلات الأکادیمیة لدى طلاب کلیات المعلمین فی المملکة العربیة السعودیة، وتحدید الفروق فی طبیعة المشکلات من حیث التخصص والمستوى الدراسی، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفی التحلیلی، والاستبانة کأداة. ونتج عن ذلک أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة فی طبیعة المشکلات الأکادیمیة تعزى للمستوى الدراسی، وعدم وجود فروق قویة ذات دلالة إحصائیة تعزى للتخصص الأکادیمی.

وأیضاً قامت الدراسات الأجنبیة بدراسة التحصیل الدراسی والعوامل المؤثرة فیه.        فقام محمد (Mohammed) (1987م) بدراسة العلاقة بین موارد المؤسسات التعلیمیة والتحصیل الأکادیمی فی مدارس مختارة فی ولایة سکوتو (Sokoto State). واشتملت          العینة ثمان مدراس من نفس الولایة تم الحصول علیها من وزارة التربیة للعلوم والتقنیة           (the Ministry of Science and Technical Education). فنتج عن الدراسة أن هناک ارتباط وثیق بین درجة امتلاک المؤسسة التعلیمیة لموارد کافیة ومستوى التحصیل الأکادیمی للطلاب، حیث أن تحصیل الطلاب فی المدراس الغنیة بالموارد التعلیمیة کان أرفع بکثیر من المدارس محدودة الموارد.            

وفی دراسة أجراها دی قارسیا (Di Gresia) (2002 م) هدفت إلى تحلیل العوامل المؤثرة على الأداء الأکادیمی لطلاب الجامعات الارجنتینیة الحکومیة، وکان أبرز نتائج الدراسة أن النظام الداخلی للجامعات بما فیها من مقررات تدریس، ومناهج تعلیمیة، ونظم امتحانات وغیرها من العوامل الداخلیة للجامعات تعتبر من العوامل المؤثرة على مستوى الأداء الأکادیمی للطالب. وأشارت الدراسة أیضاً إلى أن اهتمام کلاً من عضو هیئة التدریس والطالب بالعملیة التعلیمیة، واستثمار الوقت وتنظیمه تعتبر من العوامل التی تؤثر على الأداء الأکادیمی للطالب.

وسعت دراسة أولاه وویلسون (Uullah & Wilson) ( 2007م) إلى معرفة درجة العلاقة بین التحصیل الأکادیمی لطلاب البکالوریوس والعوامل المرتبطة بطبیعة العلاقة لهؤلاء بینهم وأیضا مع أعضاء هیئة التدریس فی جامعة میدوسترن الحکومیة. استخدمت هذه الدراسة بیانات أو مدخلات جمعت خلال ثلاث أعوام (2003-2005م) عن طریق المسح الوطنی لمشارکة الطلاب (the National Survey of Student Engagement)، وتم اختبارها من خلال معامل الانحدار(Regression Test).وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن العلاقة الجیدة بین الطلاب وأعضاء هیئة التدریس تؤثر بشکل إیجابی على تحصیل الطلاب الأکادیمی.

کما أن دراسة هینق (Heng) ( 2014م) استخدمت اختبار تحلیل الانحدار المتعدد (hierarchical linear modeling) لقیاس العلاقة بین سلوک اعضاء هیئة التدریس  ومستوى التحصیل الطلاب الأکادیمی فی دولة کمبودیا. استخدمت الدراسة عینة شملت 923 طالب وطالبة فی السنة الدراسیة الأولى من تسع جامعات فی مدینة بنوم بنه (Phnom Penh City). وأشارت النتائج إلى وجود علاقة إیجابیة بین سلوک أعضاء هیئة التدریس والتحصیل الأکادیمی خصوصا فی دعمهم للطلاب، والتغذیة الراجعة، الواجبات والمهام، وطرق التدریس.

موقع الدراسة الحالیة من الدراسة السابقة:

من هنا یتضح أن هذه الدراسة اتفقت مع الدراسات السابقة العربیة والأجنبیة فی الموضوع العام وهو إسهام البیئة التعلیمیة فی تحسین التحصیل الأکادیمی للطلبة، واختلفت معها فی الأهداف والحدود الموضوعیة والبشریة والمکانیة. ومما یتضح أن أغلب الدراسات کانت على مستوى جامعات مختلفة حیث تتمایز فی الحجم والمکان والموارد، وأیضاً لم توجد دراسة شملت طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود. کما أن معظم الدراسات کانت قدیمة، ومع التغیرات الطبیعیة فی الحیاة سواء على المستوى الثقافی أو المالی أو الاجتماعی، یجدر أن البیئة التعلیمیة تتغیر، حیث أن بعض الجامعات تم إعادة هیکلتها. فلذلک یرى الباحث إلى أهمیة هذه الدراسة فی مواکبة التغیرات التی حدثت على المستوى التعلیمی. ویلاحظ فی معظم الدراسات العربیة السابقة أن المنهجیة المستخدمة اعتمدت على المنهج الوصفی أو التحلیلی، بینما تمیزت الدراسة الحالیة بدراسة نسبة إسهام عوامل البیئة التعلیمیة فی التحصیل الأکادیمی مستخدمة معامل الانحدار المتعدد، کما قامت بعض الدراسات الأجنبیة المذکورة سابقا.   

منهجیة الدراسة وإجراءاتها:

أولا: منهج الدراسة: 

استخدم الباحث المنهج الوصفی من خلال أسلوب المسح للتعرف على دور البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی من وجهة نظر طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود. وقد اختیر هذا المنهج کونه یتلاءم مع طبیعة الدراسة ویحقق أهدافها حیث یتم فیه توزیع الاستبانة على جمیع أفراد مجتمع البحث أو عینة کبیرة منهم، وذلک بهدف التعرف على طبیعة الظاهرة ودرجة وجودها. (العساف، 1427هـ). کما تم استخدام الأسلوب المقارن للحکم على مدى اختلاف استجابات الطلاب تجاه العوامل البیئیة المساهمة فی تحسین مستوى تحصیلهم الأکادیمی بناءً على بعض المتغیرات ومنها التخصص، والمستوى الدراسی. واستخدمت الدراسة أیضا معامل الانحدار المتعدد ((Multiple Regression للتعرف على نسبة إسهام کل من (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی للطلاب.

ثانیا: مجتمع وعینة الدراسة:

یمثل مجتمع الدراسة طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود لمرحلة البکالوریوس وعددهم (1466) طالباً. کما أن فی الکلیة ستة تخصصات لمرحلة البکالوریوس متمثلة فی: المناهج وطرق التدریس (355) طالباً، والثقافة الإسلامیة (372) طالباً، والدراسات القرآنیة (97) طالباً، وعلم النفس (230) طالباً، والتربیة الخاصة (291) طالباً، والتربیة الفنیة (121) طالباً (مرکز الإحصاء، 1438هـ).

        ومن ثم تم أخذ عینة قصدیة من طلاب مرحلة البکالوریوس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود، وشملت الطلاب من المستوى الخامس-الثامن، وسبب اختیار هذه العینة کون طلابها قضوا مدة کافیة تؤهلهم للحکم على دور بیئتهم التعلیمیة فی تحسین مستواهم الأکادیمی.

ثالثا: وصف أفراد الدراسة:

یتصف أفراد الدراسة بعدد من الخصائص الدیموغرافیة تتمثل فی: التخصص، والمعدل التراکمی یوضحها الجدول رقم (1)، وذلک على النحو التالی:

جدول رقم (1)

توزیع أفراد الدراسة وفقاً للخصائص الدیموغرافیة

یتضح من خلال الجدول رقم (1) وفیما یتعلق بمتغیر التخصص: أن النسبة الأکبر من أفراد الدراسة تخصصهم ثقافة إسلامیة بتکرار (68) طالب وبنسبة (26.1%)، کما أن هناک (62) طالب بنسبة (23.8%) تخصصهم مناهج وطرق تدریس، وهناک (26) طالب بنسبة (10.0%) تخصصهم الدراسات القرآنیة حیث تمثل النسبة الأقل على مستوى التخصص.

وبالنسبة لمتغیر المعدل التراکمی، فقد بینت النتائج بالجدول رقم (1) أن ما یزید على نصف أفراد الدراسة معدلهم التراکمی جید بتکرار (140) طالب وبنسبة (53.6%)، فی حین أن هناک (87) طالب بنسبة (33.3%) معدلهم التراکمی جید جداً، کما أن هناک (22)       طالب بنسبة (8.4%) معدلهم التراکمی مقبول، وهناک (12) طالب بنسبة (4.6%) معدلهم التراکمی امتیاز.

رابعا: أداة الدراسة:

بناء على طبیعة البیانات، وعلى المنهج المتبع فی الدراسة، وجد الباحث أن الأداة الأکثر ملاءمة لتحقیق أهداف هذه الدراسة هی "الاستبانة"، وقد تم بناء أداة الدراسة بالاعتماد على أهداف الدراسة والرجوع إلى الأدبیات والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوعها، وکان ذلک بالخطوات التالیة:

- تحدید أجزاء الاستبانة وهی جزئیین رئیسیین:

القسم الأول: یتعلق بالبیانات الشخصیة لأفراد عینة الدراسة: التخصص، المعدل التراکمی.

الجزء الثانی: یتکون من (44) عبارة تتناول "إسهام البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی" مقسمة على أربعة محاور تتمثل فی (أقسم الکلیة – أعضاء هیئة التدریس – المقررات – المبنى والتجهیزات).

تدرجت الاستجابات للعبارات على النحو التالی: (موافق بشدة، موافق، موافق إلى حد ما، غیر موافق، غیر موافق بشدة)، وقد جاء مدى تلک الاستجابات کما یوضحه الجدول رقم (2)، وذلک على النحو التالی:

جدول رقم (2)

فئات المقیاس المدرج الخماسی

خامسا: صدق الاستبانة (الأداة):

ولقد قام الباحث بالتأکد من صدق الاستبانة من خلال ما یأتی:

أولاً: الصدق الظاهری لأداة الدراسة (صدق المحکمین):

بعد الانتهاء من بناء أداة الدراسة والتی تتناول "إسهام البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی"، تم عرضها على عدد من المحکمین ممن هم على رتبة أستاذ مشارک فما أعلى لأخذ رأیهم والاستفادة من ملاحظاتهم، للتأکد من مدى وضوح ومناسبة العبارات للمحور الذی تنتمی له، ومدى ملاءمتها لما وضعت لأجله، مع وضع التعدیلات والاقتراحات التی یمکن من خلالها تطویر الاستبانة لکتابة الاستبانة فی صورتها النهائیة.

ثانیاً: صدق الاتساق الداخلی لأداة الدراسة:

بعد التأکد من الصدق الظاهری لأداة الدراسة قام الباحث بتطبیقها میدانیاً على عینة استطلاعیة مکونة من (35) طالب، وعلى بیانات العینة تم حساب معامل الارتباط بیرسون لمعرفة الصدق الداخلی للاستبانة حیث تم حساب معامل الارتباط بین درجة کل محور من محاور الاستبانة بالدرجة الکلیة للاستبانة، وذلک کما یتضح من خلال الجداول التالیة.

جدول رقم (3)

معاملات ارتباط بیرسون لمحاور (دور البیئة التعلیمیة فی رفع مستوى التحصیل الأکادیمی) بالدرجة الکلیة للأداة

** دال عند مستوى (0.01)       

یتضح من خلال الجدول رقم (3) أن جمیع المحاور دالة عند مستوى (0.01) وهذا یعطی دلالة على ارتفاع معاملات الاتساق الداخلی، کما یشیر إلى مؤشرات صدق مرتفعة وکافیة یمکن الوثوق بها فی تطبیق الدراسة الحالیة.

سادسا: ثبات أداة الدراسة:

ثبات الاستبانة یعنی التأکد من أن الإجابة ستکون واحدة تقریباً لو تکرر تطبیقها على الأشخاص ذاتهم فی أوقات مختلفة (العساف، 1427)، وقد قام الباحث بقیاس ثبات الدراسة باستخدام معامل الفا کرونباخ، وذلک کما یتضح من خلال الجدول رقم (4).

جدول رقم (4)

معامل ألفا کرونباخ لقیاس ثبات أداة الدراسة

یوضح الجدول رقم (7) أن مقیاس الدراسة یتمتع بثبات مقبول إحصائیاً، حیث بلغت قیمة معامل الثبات الکلیة (ألفا) (0.873) وهی درجة ثبات عالیة، کما تراوحت معاملات       ثبات أداة الدراسة ما بین (0.833 - 0.858)، حیث تعتبر مرتفعة یمکن الوثوق بها فی تطبیق الدراسة.

سابعاً: الأسالیب الإحصائیة المستخدمة:

لتحقیق أهداف الدراسة، فقد تم استخدام العدید من الأسالیب الإحصائیة المناسبة باستخدام الحزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة Statistical Package for Social Sciences والتی یرمز لها بالرمز (SPSS)، وبعد ذلک تم حساب المقاییس الإحصائیة التالیة: التکرارات والنسب المئویة، معامل ارتباط بیرسون(Pearson correlation)، معامل ألفاکرونباخ (Cronbach's Alpha)، المتوسط الحسابی " Mean"، والانحراف المعیاری "Standard Deviation"، اختبار (ت) لعینتین مستقلتین (Independent Sample T-Test)، وتحلیل التباین الأحادی (One Way Anova). ثم تم استخدام معامل الانحدار المتعدد ((Multiple Regression للتعرف على إسهام کل من (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی للطلاب.

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها:

یتناول هذا الفصل عرض نتائج الدارسة المیدانیة ومناقشتها من خلال عرض إجابات أفراد الدراسة على عبارات الاستبانة وذلک من خلال الإجابة على تساؤلات الدراسة على     النحو التالی:

السؤال الأولى: ما دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی من وجهة نظر طلابها؟

وللتعرف على دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود من وجهة نظر طلابها، تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لاستجابات أفراد عینة الدراسة، کما تم ترتیب هذه الأبعاد حسب المتوسط الحسابی لکل منها، وذلک کما یلی:

جدول رقم (5)

المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لاستجابات أفراد الدراسة
حول دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود

یتضح من خلال الجدول رقم (5) أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى التحصیل الأکادیمی للطلاب بمتوسط حسابی عام (3.58 من 5.0) وبانحراف معیاری (0.78)، حیث یأتی دور المبنى والتجهیزات بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابی عام (3.77) وبانحراف معیاری (0.84)، یلیها دور أعضاء هیئة التدریس بمتوسط حسابی عام (3.70) وبانحراف معیاری (0.89)،         وبالمرتبة الثالثة یأتی دور المقررات الدراسیة بمتوسط حسابی عام (3.62)، وفی الأخیر یأتی دور أقسام الکلیة کأقل أدوار البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی عام (3.25).

والجداول التالیة تناقش بنوع من التفصیل دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسن مستوى التحصیل الأکادیمی للطلاب، وذلک على النحو التالی:

أولاً: دور أقسام الکلیة فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی:

وللتعرف على دور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری ودرجة الموافقة لاستجابات أفراد عینة الدراسة، کما تم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی لکلاً منها، وذلک کما یلی:

جدول رقم (6)

المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لاستجابات أفراد الدراسة حول دور
أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی

یتضح من خلال الجدول رقم (6) أن محور دور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی یتضمن (10) عبارات، تراوحت المتوسطات الحسابیة لهم بین (2.92، 3.48)، وهذه المتوسطات تقع بالفئتین الثالثة والرابعة من فئات المقیاس المتدرج الخماسی والتی تُشیر إلى استجابة (موافق إلى حد ما - موافق)، وتُشیر النتیجة السابقة إلى تفاوت استجابات أفراد الدراسة حول دور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (3.25) بانحراف معیاری (0.98)، وهذا یدل على أن هناک موافقة إلى حد ما بین أفراد الدراسة على دور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، وذلک یتمثل فی موافقة أفراد الدراسة إلى حد ما على کل من (أن إدارة الأقسام تقدم برامج إرشاد أکادیمی متمیز، وکذلک أن الأقسام تقدم برامج تحضیریة تساعد الطالب على التعرف على أهم أنظمة الکلیة ومرافقها، وغیرها). ویرى الباحث أن ضعف المتوسط لهذا المحور قد یعود إلى جهل الطالب بدور الأقسام وذلک لضعف علاقته بالقسم أو زیارته له. ولا تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتیجة أبو حمادة (2006م) والتی أشارت إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائیة بین مستوى الأداء الأکادیمی للطلاب وعامل إدارات وأقسام الجامعة.

والعبارات التالیة تناقش بالتفصیل دور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی مرتبة تنازلیاً وفقاً للمتوسط الحسابی لها، وذلک على النحو التالی:

1. جاءت العبارة رقم (1) وهی (تساهم الأقسام فی حل مشکلات الطلاب الأکادیمیة) بالمرتبة الأولى بین العبارات الخاصة بدور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.48) وانحراف معیاری (1.16)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن الأقسام تساهم فی حل مشکلات الطلاب الأکادیمیة. ویرى الباحث أن للأقسام دوراً فاعلاً فی بعض القضایا الاکادیمیة المتعلقة بالطلاب سواء من حیث الرسوب أو الإنذار أو الحرمان أو عدد السنوات التی یقضیها بعض الطلاب حتى یتم تخرجهم والتی قد تؤثر على مستوى الأداء الأکادیمی لهم.
2. جاءت العبارة رقم (7) وهی (یستطیع الطالب استخدام نماذج الأقسام بسهولة) بالمرتبة الثانیة بین العبارات الخاصة بدور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.46) وانحراف معیاری (1.04)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن الطالب یستطیع استخدام نماذج الأقسام بسهولة.
3. جاءت العبارة رقم (8) وهی (تعقد الأقسام اجتماعات دوریة مع الطلاب لمناقشة القضایا الأکادیمیة) بالمرتبة التاسعة بین العبارات الخاصة بدور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.04) وانحراف معیاری (1.35)، وهذا یدل على أن هناک موافقة إلى حد ما بین أفراد الدراسة على أن الأقسام تعقد اجتماعات دوریة مع الطلاب لمناقشة القضایا الأکادیمیة. ویرى الباحث أنه من أسباب ضعف التواصل بین الطلبة والقسم هو الاعتماد الکلی على شؤون الطلاب فی تنظیم الاجتماعات والندوات. 
4. جاءت العبارة رقم (9) وهی (تتیح الأقسام للطلاب المشارکة فی صناعة القرارات ومناقشتها) بالمرتبة العاشرة بین العبارات الخاصة بدور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (2.92) وانحراف معیاری (1.33)، وهذا یدل على أن هناک موافقة إلى حد ما بین أفراد الدراسة على أن الأقسام تتیح للطلاب المشارکة فی صناعة القرارات ومناقشتها. ویرى الباحث أن عدم إشراک الطلبة فی صناعة القرارات قد یکون عائد إلى ضعف العلاقة بین الطالب والقسم وعدم الاستماع إلى أراء الطلاب ومقترحاتهم.

ثانیاً: دور أعضاء هیئة التدریس فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی:

وللتعرف على دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری ودرجة الموافقة لاستجابات أفراد عینة الدراسة، وتم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی، وذلک کما یلی:

جدول رقم (7)

المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لاستجابات أفراد الدراسة حول دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی

یتضح من خلال الجدول رقم (7) أن محور دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی یتضمن (15) عبارة، تراوحت المتوسطات الحسابیة لهم بین (3.45، 4.03)، وهذه المتوسطات تقع بالفئة الرابعة من فئات المقیاس المتدرج الخماسی والتی تُشیر إلى استجابة (موافق)، وتُشیر النتیجة السابقة إلى تقارب استجابات أفراد الدراسة حول دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (3.70) بانحراف معیاری (0.89)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، وذلک یتمثل فی موافقة أفراد الدراسة على کل من (التزام أستاذ المقرر بمواعید المحاضرات أثناء الفصل الدراسی کما هی فی الجدول الدراسی، وکذلک أن أستاذ المقرر یتعامل مع الطلبة باحترام حتى لو اختلفوا معه فی الرأی، إضافة إلى سهولة تواصل الطالب مع أستاذ المقرر خارج القاعة الدراسیة، وغیرها). وتتفق هذه الدراسة مع دراسة أبو حمادة (2006م) والتی توصلت إلى دور أعضاء هیئة التدریس الإیجابی على مستوى الأداء الأکادیمی للطلاب، ففاعلیة عضو هیئة التدریس من الجانب الأخلاقی والأکادیمی ینعکس إیجابیا على تقدم الطالب الأکادیمی.

والعبارات التالیة تناقش بالتفصیل دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی مرتبة تنازلیاً وفقاً للمتوسط الحسابی:

1. جاءت العبارة رقم (10) وهی (یلتزم أستاذ المقرر بمواعید المحاضرات أثناء الفصل الدراسی کما هی فی الجدول الدراسی) بالمرتبة الأولى بین العبارات الخاصة بدور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (4.03) وانحراف معیاری (1.06)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على التزام أستاذ المقرر بمواعید المحاضرات أثناء الفصل الدراسی کما هی فی الجدول الدراسی. فدراسة الکاظمی (1994) تدعم هذه النتیجة والتی توصلت إلى أن کثرة تغییر مواعید المحاضرات کانت من أهم المشکلات التعلیمیة التی تواجه طالبات جامعة أم القرى  بمکة المکرمة.
2. جاءت العبارة رقم (13) وهی (یتعامل أستاذ المقرر مع الطلبة باحترام حتى لو اختلفوا معه فی الرأی) بالمرتبة الثانیة بین العبارات الخاصة بدور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.93) وانحراف معیاری (1.07)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن أستاذ المقرر یتعامل مع الطلبة باحترام حتى لو اختلفوا معه فی الرأی، حیث أن ذلک یزید من ارتیاح الطالب لمناقشة أستاذ المقرر بدون خوف أو تردد، وذلک یعزز من فرص التعلیم الفعال بین المتعلم والمعلم والذی یشکلون أهم رکائز العملیة التعلیمیة.
3. جاءت العبارة رقم (7) وهی (یراعی أستاذ المقرر الفروق الفردیة بین الطلاب) بالمرتبة الرابعة عشر بین العبارات الخاصة بدور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.53) وانحراف معیاری (1.23)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن أستاذ المقرر یُراعی الفروق الفردیة بین الطلاب، وقد یکون ذلک من خلال استخدام طرق تدریسیة تراعی تلک الفروق وتتکیف مع البیئة الجامعیة وتناسب قدرات الطلاب.
4. جاءت العبارة رقم (3) وهی (یساعد أستاذ المقرر الطلاب على الابتکار) بالمرتبة الخامسة عشر بین العبارات الخاصة بدور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.45) وانحراف معیاری (1.18)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن أستاذ المقرر یُساعد الطلاب على الابتکار. ویرى الباحث أنه من المهم تنمیة مهارات الأبداع والابتکار، حیث أنه ینمی فی المتعلم کیف یخطط لنفسه ویستغل وقته ، کما أنه یأخذه بعیداً عن جو التعلیم التقلیدی والممل. 

ثالثاً: دور المقررات فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی:

وللتعرف على دور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری ودرجة الموافقة لاستجابات أفراد عینة الدراسة، وتم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی، وذلک کما یلی:

جدول رقم (8)

المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لاستجابات أفراد الدراسة حول دور
المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی

یتضح من خلال الجدول رقم (8) أن محور دور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی یتضمن (11) عبارة، تراوحت المتوسطات الحسابیة لهم بین (3.33، 3.75)، وهذه المتوسطات تقع بالفئتین الثالثة والرابعة من فئات المقیاس المتدرج الخماسی والتی تُشیر إلى استجابة (موافق إلى حد ما - موافق)، وتُشیر النتیجة السابقة إلى تفاوت استجابات أفراد الدراسة حول دور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (3.62) بانحراف معیاری (0.89)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، وذلک یتمثل فی موافقة أفراد الدراسة على کل من (استخدام التقنیات الحدیثة فی شرح محتوى المقررات، وکذلک أن أهداف المقررات تتمیز بالوضوح، إضافة إلى توافر المراجع العلمیة المناسبة لدراسة المقررات، وأن المقرّرات تساهم فی تطویر مهارات الطالب فی العمل ضمن الفریق الواحد). وتتوافق نتیجة الدراسة الحالیة مع دراسة دی قارسیا (Di Gresia) (2002م) التی أشارت إلى أن مقررات التدریس، والمناهج تعلیمیة تعتبر من العوامل التی تؤثر على مستوى الأداء الأکادیمی للطالبة.

والعبارات التالیة تناقش بنوع من التفصیل دور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی مرتبة تنازلیاً وفقاً للمتوسط الحسابی لها:

1. جاءت العبارة رقم (11) وهی (تستخدم التقنیات الحدیثة فی شرح محتوى المقررات) بالمرتبة الأولى بین العبارات الخاصة بدور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.75) وانحراف معیاری (1.03)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على استخدام التقنیات الحدیثة فی شرح محتوى المقررات بالکلیة، حیث أن استخدام التقنیة الحدیثة یواکب متطلبات العصر التی لم یعد الطالب فی غنى عنها، فمع تقدم العلوم والتکنولوجیا زاد الاهتمام لتفعیل التقنیة الحدیثة فی القاعات الدراسیة لجعلها بیئة جاذبة ومحفزة للطالب.
2. جاءت العبارة رقم (2) وهی (تتمیز أهداف المقررات بالوضوح) بالمرتبة الثانیة بین العبارات الخاصة بدور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.71) وانحراف معیاری (1.06)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن أهداف المقررات تتمیز بالوضوح. ویرى الباحث أنه وضوح هذه الاهداف یساعد الطالب على استیعاب المقرر وربط محتویاته ببعضها مما یساعد بشکل إیجابی على تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی. 
3. جاءت العبارة رقم (7) وهی (یراعی محتوى المقررات میول الطلاب) بالمرتبة العاشرة بین العبارات الخاصة بدور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.54) وانحراف معیاری (1.19)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن محتوى المقررات یُراعی میول الطلاب. ویرى الباحث أن التحصیل الأکادیمی یزداد عندما تنسجم خصائص الفرد ومیوله مع طبیعة المقرر والمحتوى وذلک ینعکس بشکل کبیر على العائد الأکادیمی، حیث تقدم هذه المیول جانباً مهما فی تحدید الأنشطة التی یسعى الفرد إلى القیام بها کنتیجة لمیله لها.
4. جاءت العبارة رقم (9) وهی (یشارک الطالب فی اختیار نوع التقویم) بالمرتبة الحادیة عشر بین العبارات الخاصة بدور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.33) وانحراف معیاری (1.22)، وهذا یدل على أن هناک موافقة إلى حد ما بین أفراد الدراسة على مشارکة الطلاب فی اختیار نوع التقویم.

رابعاً: دور المبنى والتجهیزات فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی:

وللتعرف على دور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری ودرجة الموافقة لاستجابات أفراد عینة الدراسة، وتم ترتیب هذه الفقرات حسب المتوسط الحسابی، وذلک کما یلی:

جدول رقم (9)

المتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری لاستجابات أفراد الدراسة حول دور
المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی

یتضح من خلال الجدول رقم (9) أن محور دور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی یتضمن (8) عبارات، تراوحت المتوسطات الحسابیة لهم بین (2.79، 3.97)، وهذه المتوسطات تقع بالفئتین الثالثة والرابعة من فئات المقیاس المتدرج الخماسی والتی تُشیر إلى استجابة (موافق إلى حد ما -موافق)، وتُشیر النتیجة السابقة إلى تفاوت استجابات أفراد الدراسة حول دور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.

یبلغ المتوسط الحسابی العام (3.77) بانحراف معیاری (0.84)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، وذلک یتمثل فی موافقة أفراد الدراسة على کل من (أن معظم القاعات الدراسیة تکون فی نفس مبنى الکلیة، وکذلک توفّر الوسائل التعلیمیة والتقنیة الحدیثة فی القاعات الدراسیة بالکلیة، إضافة توفّر خدمات مساندة بالکلیة کالتصویر والمکتبة، وتوفّر التهویة والإضاءة المناسبة فی القاعات الدراسیة بالکلیة). وذلک یعکس رضا الطلاب عن المبانی والتجهیزات ودوره فی تحسین تحصیلهم الأکادیمی، وهذه النتیجة لا تتوافق مع دراسة البکر (2002م) حیث توصلت إلى عدم رضا الطالبات المستجدات عن المبانی والمرافق الخدمیة والتجهیزات فی الکلیات الأدبیة بجامعة الملک سعود والذی بدوره یؤثر سلباً على رسوب الطالبات وحرمانهن.

والعبارات التالیة تناقش بنوع من التفصیل دور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی مرتبة تنازلیاً وفقاً للمتوسط الحسابی لها، وذلک على النحو التالی:

1. جاءت العبارة رقم (2) وهی (معظم القاعات الدراسیة تکون فی نفس مبنى الکلیة) بالمرتبة الأولى بین العبارات الخاصة بدور المبنى والتجهیزات بکلیة التربیة فی جامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.97) وانحراف معیاری (1.20)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على أن معظم القاعات الدراسیة تکون فی نفس مبنى الکلیة، فحضور الطالب محاضراته فی قاعات خارج الکلیة قد یقلل من شعوره بالارتیاح فی المکان لعدم تکیفه فیه، کما أنه قد یؤدی إلى تأخیره عن المحاضرات أو تغیبه لبعد المسافة بین الکلیات أو عدم امتلاک الوقت الکافی.
2. جاءت العبارة رقم (5) وهی (تتوفر فی الکلیة الوسائل التعلیمیة والتقنیة الحدیثة فی القاعات الدراسیة) بالمرتبة الثانیة بین العبارات الخاصة بدور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.95) وانحراف معیاری (1.10)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على توفّر الوسائل التعلیمیة والتقنیة الحدیثة فی القاعات الدراسیة بالکلیة، حیث أن توفیر الوسائل التعلیمیة یسهم فی تقدیم بیئة تعلیمیة جاذبة للطالب مما یؤثر إیجابا على بقاء المعلومة مدة أطول فی ذهن الطالب. وتتفق نتیجة الدراسة الحالیة مع دراسة (Mohammed) (1987م) التی توصلت إلى أن تحصیل الطلاب فی المدراس الغنیة بالموارد التعلیمیة کان أرفع بکثیر من المدارس محدودة الموارد.    
3. جاءت العبارة رقم (6) وهی (تتوفر فی الکلیة أماکن للاستراحة والترویح) بالمرتبة السابعة بین العبارات الخاصة بدور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (3.79) وانحراف معیاری (1.18)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على توفّر أماکن للاستراحة والترویح فی الکلیة. ویرى الباحث أن وجود أماکن ترفیهیة وخدمیة فی الکلیة یجعلها مکاناً محبباً للطالب یمارس هوایاته ویطور قدراته الشخصیة فقد أشارت دراسة القطب ومعوض (2007م) إلى أن الخدمات والمرافق الجامعیة تؤثر بدرجة متوسطة على تحصیل الطلاب العلمی، کما أنها تؤثر بدرجة کبیرة على اتجاههم نحو البیئة الجامعیة.
4. جاءت العبارة رقم (7) وهی (تتوفر فی الکلیة مطاعم جیدة) بالمرتبة الثامنة بین العبارات الخاصة بدور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی بمتوسط حسابی (2.79) وانحراف معیاری (1.18)، وهذا یدل على أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على توفّر مطاعم جیدة فی الکلیة، فتوفیر أماکن طعام ملائمة یزید من تهیئة الطالب نفسا لتقبل البیئة التعلیمیة.

السؤال الثانی: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة فی استجابة أفراد العینة تُعزى لمتغیر التخصص؟

للتعرف على إذا ما کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائیة فی استجابات أفراد الدراسة باختلاف متغیر التخصص، تم استخدام تحلیل التباین الأحادی (One Way Anova)، وذلک کما یتضح من خلال الجدول رقم (10)، وذلک على النحو التالی:

جدول رقم (10)

نتائج تحلیل التباین الأحادی (One Way Anova) للفروق فی استجابات أفراد الدراسة باختلاف متغیر التخصص

یتضح من خلال الجدول رقم (10) أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی باختلاف متغیر التخصص، ولمعرفة اتجاه الفروق ولصالح أی فئة من فئات متغیر التخصص، تم استخدام اختبار شیفیة، وذلک کما یتضح من خلال الجدول رقم (11)، وذلک على النحو التالی:

جدول رقم (11)

اختبار شیفیه (scheffe) للفروق بین متوسطات استجابات أفراد عینة الدراسة باختلاف متغیر التخصص

یتضح من خلال الجدول رقم (11)، والذی یُبین نتائج المقارنات البعدیة لمتوسطات استجابات أفراد عینة الدراسة حول دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی باختلاف متغیر التخصص، حیث یتضح أن تلک الفروق جاءت بین أفراد الدراسة ممن تخصصهم ثقافة إسلامیة، وأفراد الدراسة ممن تخصصهم      (علم نفس – تربیة فنیة – المناهج وطرق التدریس)، وذلک لصالح أفراد الدراسة ممن تخصصهم (الثقافة الإسلامیة) بمتوسط حسابی (3.90)، وتُشیر النتیجة السابقة إلى أن أفراد الدراسة ممن تخصصهم ثقافة إسلامیة یوافقون بدرجة أکبر على دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین تحصیلهم الأکادیمی، ولا تتفق هذه النتیجة مع دراسة سلیمان والصمادی (2008م) والتی توصلت إلى عدم وجود عدم وجود فروق قویة فی طبیعة المشکلات الأکادیمیة والبیئیة تعزى للتخصص الأکادیمی.

السؤال الرابع: ما نسبة إسهام المتغیرات التالیة (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی؟

وللتعرف على إسهام کل من (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی للطلاب، تم استخدام تحلیل الانحدار المتعدد (Multiple Regression)، وذلک کما یتضح من خلال الجدول رقم (13) على النحو التالی:

جدول رقم (13)

تحلیل الانحدار المتعدد (Multiple Regression) لمدى مساهمة کل من (إدارة الأقسام، أعضاء هیئة التدریس، المقررات الدراسیة، المبانی والتجهیزات) فی التحصیل الأکادیمی للطلاب

تم استبعاد متغیر "أعضاء هیئة التدریس" من تحلیل الانحدار

یتضح من خلال الجدول رقم (13) أنه یُمکن القول إن نموذج تحلیل الانحدار المتعدد للعلاقة بین الدرجة الکلیة لأبعاد البیئة التعلیمیة وأبعادها الفرعیة (إدارة الأقسام – المقررات الدراسیة – المبانی والتجهیزات) کمتغیر مستقل، والتحصیل الأکادیمی للطلاب کمتغیر تابع یتمتع بمعنویة إحصائیة مرتفعة، وذلک وفق ما تشیر له قیمة اختبار "F" (5.026)، ومستوى دلالتها (0.001) وهی أقل من مستوى الدلالة (α= 0.05) مما یعنی أن النموذج بمتغیراته المستقلة صالح للتنبؤ بقیم المتغیر التابع.

ویشیر معامل التحدید R2 (0.273) أن أبعاد البیئة التعلیمیة کمتغیر مستقل مسؤولة عن تفسیر ما یقارب من (27.3%) من التباین فی التحصیل الأکادیمی لدى الطلاب، وباقی النسبة تعود لعوامل أخرى.

وبإمعان النظر فی القیم الإحصائیة فی الجدول رقم (13) نجد عدم وجود تأثیر للمبانی والتجهیزات على مستوى التحصیل الأکادیمی لدى الطلاب، حیث بلغت قیمة مستوى الدلالة للبُعد (0،273)، وهی قیم أکبر من (0.05) أی غیر دالة إحصائیاً.

فی حین أوضحت النتائج بالجدول رقم (13) أن هناک تأثیر واضح للدرجة الکلیة لدور البیئة التعلیمیة وأبعادها الفرعیة المتمثلة فی (إدارة الأقسام – المقررات الدراسیة) على التحصیل الأکادیمی لدى الطلاب، حیث بلغت قیمة (ت) لإدارة الأقسام (4.607) بمستوى دلالة (0.001)، وللمقررات الدراسیة (5.273) بمستوى دلالة (0.001)، وللدرجة الکلیة لدور البیئة التعلیمیة (4.213) بمستوى دلالة (0.001)، وتُشیر النتیجة السابقة إلى أن التغیرات التی تحدث فی أبعاد البیئة التعلیمیة (إدارة الأقسام – المقررات الدراسیة) تؤثر على مستوى التحصیل الأکادیمی لدى الطلاب، فی حین أن کلا من متغیر (أعضاء هیئة التدریس – المبانی والتجهیزات) لا تساهم فی تحسین مستوى الطلاب الاکادیمی فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود، فقد یعود ذلک إلى إعطاء الطلاب أهمیة کبرى لجانب المقررات الدراسیة وکذلک جانب تعامل إدارة الأقسام معهم، مما یشعرهم بالرضا ویزید من تحصیلهم الأکادیمی. ولا تتفق الدراسة الحالیة مع نتائج دراسة کلا من وویلسون (Uullah & Wilson) ( 2007م) وهینق (Heng) (2014م) حیث توصلت کلا الدراستین إلى وجود علاقة إیجابیة بین سلوک أعضاء هیئة التدریس والتحصیل الأکادیمی للطلبة.

خلاصة لأهم نتائج الدراسة وتوصیاتها:

یشمل هذا الجزء على عرض لأبرز نتائج الدراسة، والتوصیات المقترحة فی ضوء      تلک النتائج.

أولاً: نتائج الدراسة

توصلت الدراسة إلى العدید من النتائج أهمها ما یلی:

1. أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور البیئة التعلیمیة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، حیث یأتی دور المبنى والتجهیزات بالمرتبة الأولى، یلیها دور أعضاء هیئة التدریس، وبالمرتبة الثالثة یأتی دور المقررات الدراسیة،  وفی الأخیر یأتی دور أقسام الکلیة کأقل أدوار البیئة التعلیمیة فی تحسین مستوى        الطلاب الأکادیمی.
2. أن هناک موافقة إلى حد ما بین أفراد الدراسة على دور أقسام کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.
3. أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.
4. أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور المقررات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.
5. أن هناک موافقة بین أفراد الدراسة على دور المبنى والتجهیزات فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی.
6. أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول دور البیئة التعلیمیة بجامعة الملک سعود باختلاف متغیر التخصص، وذلک لصالح أفراد الدراسة ممن تخصصهم (الثقافة الإسلامیة).
7. أن عناصر البیئة التعلیمیة (إدارة الأقسام، المقررات الدراسیة) تُساهم فی التحصیل الأکادیمی للطلاب، فی حین أن عناصر البیئة التعلیمیة المتمثلة فی (أعضاء هیئة التدریس، المبانی والتجهیزات) لا تُساهم فی التحصیل الأکادیمی للطلاب.

ثانیاً: توصیات الدراسة

فی ضوء النتائج التی تم التوصل إلیها یوصی الباحث بما یلی:

1. دعم أقسم کلیة التربیة بالأسالیب التدریبیة الحدیثة والتی تُساهم فی تحسین مستوى الطلاب الأکادیمی، حیث بینت النتائج أن هناک موافقة إلى حد ما على دور الأقسام بکلیة التربیة فی تحسین مستوى الطلاب.
2. الحرص على مشارکة الطلاب فی تحدید نوع التقویم بالمقررات الدراسیة.
3. تحسین الخدمات الترفیهیة التی تقدمها کلیة التربیة مثل المطاعم وغیرها.
4. إجراء دراسة مماثلة تتناول واقع البیئة التعلیمیة فی کلیات أخرى بجامعة الملک سعود.
5. إجراء دراسة مقارنة تتناول البیئة التعلیمیة فی الجامعات الأهلیة والحکومیة بمدینة الریاض.

قائمة المصادر والمراجع

أولاً: المراجع العربیة :

أبو حمادة ، عبدالموجود عبدالله. (2006م). العوامل المؤثرة على مستوى الأداء الأکادیمی لطلاب التعلیم الجامعی(دراسة تطبیقیة على طلاب جامعة القصیم). المجلة العلمیة للإدارة(1).

أبو عباة، آمال. (1436هـ). الأسباب الإداریة والأکادیمیة المؤدیة لرسوب بعض طالبات جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة ومقترحات علاجها. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الریاض، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.

البکر، فوزیة بکر. (2002م). الصعوبات التی تواجه الطالبات المستجدات فی الکلیات الأدبیة بجامعة الملک سعود وعلاقتها بدرجة رضاهن عن التعلیم الجامعی. مجلة جامعة الملک سعود، 14(2).

الجلالی، لمعان مصطفى. (1432هـ). التحصیل الدراسی (المجلد الأولى ). عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

الحولی، علیان؛ شلدان، فایز. (2013م). أسباب الهدر التربوی بین طلبة بین طلبة الدراسات العلیا فی الجامعة الاسلامیة بغزة وسبل علاجها. المجلة العربیة لضمان جودة التعلیم الجامعی، 6(12)، الصفحات 3-34.

السنبل، عبدالعزیز بن عبدالله؛ آخرون. (1429هـ). نظام التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة. الریاض: دار الخریجی للنشر والتوزیع.

الشامی، إبراهیم؛ مهنی، غنایم. (1992م). أسباب تدنی المعدلات التراکمیة کما یراها الطلاب والطالبات وأعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک فیصل. رسالة الخلیج العربی، الریاض، السعودیة.

الصالح،مصلح.(1416هـ). التکیفالاجتماعی والتحصیل الدراسی. الریاض: دار الفیصل الثقافیة.

العتیبی، محمد عبدالمحسن. (1427هـ). المناخ المدرسی ومعوقاته ودوره فی أداء المعلمین مراحل التعلیم العام. رسالة ماجستیر منشورة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، کلیة الدراسات العلیا، قسم العلوم الاجتماعیة.

العساف، خولة. (1429). العلاقة بین الرضا عن المناخ الجامعی والتحصیل الدراسی لدى طالبات جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الریاض، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.

العساف، صالح حمد. (1427هـ). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة (المجلد الرابع). الریاض: مکتبة ونشر العبیکان.

القطب، سمیر؛ معوض، صلاح الدین. (2007م). مشکلات طلاب وطالبات جامعة طیبة وأثرها على تحصیلهم العلمی وعلاقتها ببعض المتغیرات فی ضوء معطیات القرن الحادی والعشرین- دراسة میدانیة. مجلة کلیة التربیة، بحث مقدم فی ندوة التحصیل العلمی للطالب الجامعی، الواقع والطموح، جامعة طیبة، المدینة المنورة.

الکاظمی. (1994م). المشکلات التعلیمیة التی تواجه طالبات جامعة أم القرى بمکة المکرمة. جامعة أم القرى، معهد البحوث العلمیة وإحیاء التراث الإسلامی، مرکز البحوث التربویة والنفسیة، سلسلة البحوث التربویة والنفسیة(33).

الکریطی، ریاض کاظم. (1435هـ). التقنیات التربویة رؤیة منهجیة معاصرة (المجلد الطبعة الأولى ). عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.

بو بشیت، الجوهرة إبراهیم. (2008م). المشکلات الأکادیمیة التی تواجه طالبات کلیة الدراسات التطبیقیة وخدمة المجتمع بجامعة الملک فیصل من وجهة نظرهن. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والإنسانیة، 20(1)، الصفحات 77-241.

حمادة، عبدالمحسن؛ الصاوی، محمد وجیه. (2002م). العوامل الکامنة وراء تعثر الطلاب المنذرین بجامعة الکویت. مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة(112).

سلیمان، شاهر خالد؛ الصمادی ، محمد عبدالله. (2008م). المشکلات الأکادیمیة لدى طلاب کلیات المعلمین فی المملکة العربیة السعودیة فی ضوء متغیری التخصص والمستوى الدراسی. مجلة رسالة الخلیج(109)، الصفحات 103-149.

فهمی، عاطف عدلی. (1427هـ). تنظیم بیئة تعلم الطفل. عمان: دار المسیرة.

وزارة التعلیم. 2018م. إحصائیات التعلیم العالی. المملکة العربیة السعودیة https://departments.moe.gov.sa/PLANNINGINFORMATION/RELATEDDEPARTMENTS/EDUCATIONSTATISTICSCENTER/EDUCATIONDETAILEDREPORTS/Pages/default.aspx

مرکز الاحصاء بجامعة الملک سعود. (1438هـ). أعداد طلاب وطالبات کلیة التربیة للعام الجامعی 1438-1439هـ.

ثانیاً: المراجع الأجنبیة:

Di Gresia, L. M. (2002). Rendimiento de los estudiantes de las universidades públicas argentinas. Documentos de Trabajo.

Heng, K. (2014). The effects of faculty behaviors on the academic achievement of first-year Cambodian urban university students. Educational Research for Policy and Practice, 13(3), 233-250.

Mohammed, A. A. (1987). Relationships between the provision of school resources and students' academic achievement in selected secondary schools in the Sokoto State of Nigeria (Doctoral dissertation, University of Pittsburgh).

Ullah, H., & Wilson, M. A. (2007). Students' academic success and its association to student involvement with learning and relationships with faculty and peers. College Student Journal, 41(4), 1192-1202.

المراجع العربیة المترجمة:

Abu Hamada, A. A. (2006). Factors affecting the academic performance of university students (applied study on qassim university students). Scientific Journal of Management (1).

Abu Aba, A. (1436H). Administrative and academic reasons leading to the failure of some students of the University of Imam Muhammad bin Saud Islamic and suggestions for solutions. Unpublished Master Thesis, Riyadh, Faculty of Social Sciences, Imam Muhammad bin Saud. Islamic University.

Al Bakr, F. (2002). Difficulties facing the new students in the art colleges at King Saud University and their relation to their degree of satisfaction with university education. Journal of King Saud University, 14 (2).

AlJalali, L. (1432H). Academic achievement (Volume I). Amman: Dar Al Masirah for Publishing and Distribution.

Al-Hawali, A., & Sheldan, F. (2013). Factors of graduate students dropout at the Islamic University in Gaza and the solutions. Arab Journal for Quality Assurance of University of Education, 6 (12), pp. 3-34.

Al-Sunbal, A., & others. (1429H). Education System in Saudi Arabia. Riyadh: Dar Al-Khuraiji for Publishing and Distribution.

Al-Shami, I., & Mahani, G. (1992). The reasons for the low cumulative rates as seen by students and faculty members at King Faisal University. Gulf Message journal, Riyadh, Saudi Arabia.

Al-Saleh, M. (1416H). Social adjustment and academic achievement. Riyadh: Dar Al-Faisal for Culture.

Al-Otaibi, M. (1427HH). Obstacles of school environment and the role of teachers' performance at public education. Published Master Thesis, Naif Arab University for Security Sciences, College of Graduate Studies, Department of Social Sciences.

Al-Assaf, K. (1429H). The Relationship between Satisfaction with University Climate and Academic Achievement among Students of Imam Muhammad Bin Saud Islamic University. Unpublished Master Thesis, Riyadh, Faculty of Social Sciences, Imam Muhammad bin Saud Islamic University.

Al-Assaf, S. (1427H). Introduction to Research in Behavioral Sciences (Volume IV). Riyadh: Obeikan Library for publishing.

Al-Qotub, S., & Moaud, S. (2007). Problems of male and female students at the University of Taiba and their impact on their Academic achievement and its relationship to some variables in light of the twenty-first century - a field study. Journal of the Faculty of Education, Research presented at the seminar of the academic achievement of the student, reality and ambition, University of Tiba, Medina.

Kadhimi. (1994). Educational problems facing female students at Umm Al Qura University in Makkah. Umm Al-Qura University, Institute of Scientific Research and Revival of Islamic Heritage, Educational and Psychological Research Center, Educational and Psychological Research Series (33).

Al-Kraiti, R. (1435 H). Educational technologies: A contemporary methodological perspective (Volume I Edition). Amman: Dar Safa for Publishing and Distribution.

Hamada, A., & El Sawy, M. (2002). The underlying factors behind the failure of the students at the University of Kuwait. Journal of Gulf and Arabian Peninsula Studies (112).

Sulaiman, S., & Samadi, M. (2008). Academic problems among students at teacher colleges in the Kingdom of Saudi Arabia with concerning to specialization and education level. Journal of Gulf Message (109), pp. 103-149.

Fahmy, A. (1427). Organizing a child learning environment. Amman: Dar Almasira.

Ministry of Education,. (2018). Statistics for Higher education. https://departments.moe.gov.sa/PLANNINGINFORMATION/RELATEDDEPARTMENTS/EDUCATIONSTATISTICSCENTER/EDUCATIONDETAILEDREPORTS/Pages/default.aspx

Statistic Center at King Saud University. (1438 e). Number of male and female students at college of education for the academic year 1438-1439.