فعالية استخدام المنصات التعليمية ((Edmodo لطلبة تخصص الرياضيات والحاسوب بکلية التربية الأساسية بدولة الکويت

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

فعالیة استخدام المنصات التعلیمیة ((Edmodo

 لطلبة تخصص الریاضیات والحاسوب

بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت

إعــــداد

أ.د/ یوسف عبد المجید العنیزى

کلیة التربیة الاساسیة

قسم المناهج وطرق التدریس

}     المجلد الثالث والثلاثین– العدد السادس – أغسطس 2017م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث

من أبرز ما شهده هذا العصر هی الثورة المعلوماتیة التی أحدثت انقلاباً کبیراً         فی طبیعة تلقی المعلومة سواءً على مستوى الدرس أم المحاضرة أم على مستوى الثقافة العامة والمعرفة المتداولة تکنولوجیاً، وتعد التواصل الاجتماعی " ادمودو- Edmodo" المنصات التعلیمیة. وهی من البرامج التکنولوجیة الحدیثة التی تساعد على توصیل المعلومات للتلامیذ، ویستفید منها المربون، واولیاء الأمور، والمدربون والاداریون، وبوجه عام فی التعلیم والتعلم والادارة.-

وتعرف المنصات التعلیمیة الإلکترونیة "الادمودو"بأنها بیئة تعلیمیة تفاعلیة توظف تقنیة الویب 2.0، وتجمع بین ممیزات أنظمة إدارة المحتوى الإلکترونی وبین شبکات التواصل الاجتماعی الفیس بوک وغیره، وتمکن المعلمین من نشر الدروس والأهداف، ونشرالواجبات، وتطبیق الأنشطة التعلیمیة، والاتصال بالمعلمین من خلال تقنیات متعددة، کما أنها تمکن المعلمین من إجراء الاختبارات الإلکترونیة وتوزیع الأدوار وتقسیم الطلاب إلى مجموعات عمل، وتساعد على تبادل الأفکار والآراء بین المعلمین الطلاب. ومشارکة المحتوى العلمی وتتیح لأولیاء الأمور التواصل مع المعلمین والاطلاع على نتائج ابنائهم مما یساعد على تحقیق مخرجات تعلیمیة ذات جودة عالیة.

یهدف هذا البحث إلى ما یلی:

أولاُ: التعرف على برنامج   المنصات التعلیمیة "ادمودو- Edmodo "وتطبیقاته وأهم مزایاه فی التعلیم والتعلم المعاصر.

ثانیاً: استطلاع آراء طلبة تخصص ریاضیات وحاسوب فی کلیة التربیة الأساسیة بدولة    الکویت على برنامج   المنصات التعلیمیة "ادمودو-Edmodo  فی عملیة التعلیم والتعلم.

ثالثاً: إلقاء الضوء على الصعوبات التی تواجه طلبة تخصص الریاضیات والحاسوب بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت عند تطبیق برنامج ادمودو-Edmodo فی التعلیم والتعلم، وتکون البحث من الأجزاء الرئیسة التالیة:

- الدراسة النظریة تلقى الضوء على نتائج التجارب والتطبیقات والبحوث التی أجریت فی مؤسسات التعلیم العالی والجامعات العربیة والعالمیة عن برنامج المنصات التعلیمیة "ادمودو-Edmodo.

- الدراسة المیدانیة: أعدت استبانة على مقیاس لیکرت الثلاثی (موافق – لا ادرى – غیر موافق) على عینة ممثلة عشوائیة تقدر بعدد(200)   طالب وطالبة من تخصص الریاضیات والحاسوب، ممن یدرسون فی الفصل الأول، , الثانی من العام الدراسی -2015/2016-بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت .

- یتم ادخال البیانات على برنامج -SPSS virgin 19ثم تحلل البیانات الخاصة بأداة البحث إحصائیا لاستنتاج النتائج، والخروج بالتوصیات والمقترحات النهائیة التی ستفید المیدان فی تبادل الخبرة العملیة والتطبیقیة وإثراءها کإعداد أدلة الکترونیة لمختلف المواد خاصة الأنشطة التعلیمیة المصاحبة لتطبیق المناهج لتطویرها.وتوصل البجث الى عدد من المقترحات والتوصیات.

ـــــــــــــــــــــــــــــ

تم دعم تمویل هذا البحث من قبل الهیئة العامة للتعلیم التطبیقى والبحوث ، مشروع بحث رقم (BE-16-01) ، عنوان البحث (فعالیة استخدام المنصات التعلیمیة ((Edmodo لطلبة تخصص الریاضیات والحاسوب بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت) .

Abstract:

One of the most remarkable changes that this age has witnessed is the information revolution which has caused a tremendous upheaval in the way information is received, whether at the lesson or lecture level or at the level of public culture and technologically circulated knowledge. The social communication technology known as Edmodo is an online learning platform and a modern technological program which helps convey information to students. It is used by educators, parents, trainers, administrators, and generally in teaching/learning and management.

Edmodo is defined as an interactive online learning environment which makes use of 0.2 web technology and combines the characteristics of electronic content management systems and those of the social network Facebook. It enables teachers to publish their lessons, objectives and assignments, practice educational activities, and communicate with teachers through various technologies. It also enables teachers to administer electronic tests, assign roles, and divide students into work groups. It helps teachers and students exchange ideas and views and share academic content. It allows parents to communicate with teachers and peruse the results of their children, and this helps attain high quality educational outcomes.

The present study aims at the following:

First- Learning about the online learning platform Edmodo and identifying its applications and advantages in contemporary teaching and learning.

Second- Identifying the opinions and views of mathematics and computer students at the College of Basic Education in Kuwait about the use of the online learning platform Edmodo in the teaching/learning process.

Third- Shedding light on the difficulties that face mathematics and computer students at the College of Basic Education in Kuwait when using Edmodo in teaching/learning.

  The present research consists of the following three main sections:

-         The theoretical study which sheds light on the results and findings of previous experiments, applications and research conducted on Edmodo at higher educational institutions as well as at Arab and international universities .

-         The field study in which a questionnaire that has a 3-point Likert scale format (Agree – Don't know – Disagree) is administered to a representative randomly selected sample involving 200 mathematics and computer students enrolled for the first term of the academic year 2015/2016 at the College of Basic Education in Kuwait.

-         Analysis of data using SPSS, version 19 to get the results and come up with the final recommendations and suggestions that will help the field in exchanging and enriching practical experience, e.g. developing and designing electronic manuals for all subjects, particularly the educational activities accompanying the application of curricula, in order to develop them.

The findings reached a number of suggestions and recommendations.

المقدمة:

لقد شَهِدَ العصر الحالی تقدّماً تقنیاً فی مجالات مُتعددة ، حیث اقتحمت کل مناحی الحیاة بجمیع دول العالم دون استثناء ، وقد ساعدت العولمة التی یعیشها عالم الیوم على سیادة التکنولوجیا وکان من أبرز ما شهده هذا العصر هو الثورة المعلوماتیة التی أحدثت انقلاباً کبیراً فی طبیعة تلقی المعلومة سواءً على مستوى الدرس والمحاضرة أم على مستوى الثقافة العامة والمعرفة المُتداولة ، إن الثورة العلمیة الضخمة فی مجال تطبیقات الحاسب الآلی فی مجال التعلیم تعتمد على تقدیم المحتوى التعلیمی للمُتعلّم بطرق جدیدة للإفادة منها فی قاعة الدرس وبین أروقة المؤسسة التعلیمیة .

وأصبح لِزاماً على التعلیم - من خلال مُؤسساته التربویة والتعلیمیة - أن یُواکب الثورة التکنولوجیة بالمجتمعات ، ولذلک اهتم بإدخال تکنولوجیا التعلیم والاستعانة بها من خلال البرامج االتوضیحیة   کوسائل تعینهم على أداء وظائفهم التعلیمیة من أجل الوصول إلى تعلیم أفضل فتارة تستخدم الصور المُلوّنة ، وتارة تستخدم الأشکال المُجسّمة ، بجانب استخدام السبورات والکتب وبعض الأجهزة البسیطة ، وفی السنوات الأخیرة ظهرت بعض الأجهزة الحدیثة مثل أجهزة التسجیل والمیکروسکوب والتلسکوب، وأجهزة الإسقاط الخلفیة ،والأفلام التعلیمیة ،وأجهزة العرض السینمائی ،وأجهزة التلفزیون التعلیمی وغیرها ، ورغم تعدد هذه الوسائل وتنوّعها فإن کل وسیلة تخدم هدفاً مُحدداً وقد تکون هذه الوسائل مُعقدة فی ترکیبها واستخدامها فی بعض الأحیان ، کما أنها مرتفعة الثمن وغیر اقتصادیة فی الوقت والمضمون، مما أدّی إلى إحجام الکثیر من المدارس على شرائها واستخدامها( نصر 2008 ).

مشکلة الدراسة وتساؤلاتها:

تعد تکنولوجیا المعلومات والاتصالات واحدة من القوى المُحرّکة والمُؤثرة فی عملیة التعلیم والتعلّم وذلک نتیجة لما أفرزته التکنولوجیا من تقنیات وأسالیب تفاعل وتواصل مُتعددة الأشکال والأنماط ، ووُظّفت تکنولوجیا المعلومات فی التعلّم مثل ( التعلّم من خلال الإنترنت ، والتعلّم القائم على الویب أو المواقع التعلیمیة) . فأصبح التحدی الأهم للمُعلّم هو إیصال المعلومة بشکل مُتساو لجمیع الطُلاب وذلک باستخدام مُمیّزات الکمبیوتر التوضیحیة ،والصور الثلاثیة الأبعاد والصوت والحرکات لشرح المادة العلمیة بأبسط طریقة.

ومن هنا نبعـت مشکلة االبحث الحالیة لأهم البرامج الالکترونیة حداثة، ووضوحاً وسهولة، وهو برنامج الادمودو"Edmodo وتطبیقاته ومدى استعانة طلبة کلیة التربیة الأساسیة  به فى المقررات التطبیقیة.

ولذلک تتبنى الدراسة صیاغة الأسئلة التالیة  :

السؤال الأوّل : هل لدى طلبة کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت الإمکانات اللازمة لاستخدام برنامج تطبیق برنامج الادمودو"Edmodo" فی التعلیم والتعلّم ؟

السؤال الثانى: هل یستفید طلبة قسم الحاسوب والریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت  من تطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo" فی التعلیم والتعلم ؟

السؤال الثالث : ما أهم المقترحات لتذلیل الصعوبات التی تواجه طلبة کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت عند استخدام بطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo فی التعلیم والتعلّم ؟

السؤال الرابع : هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم (ف) عند مستوى ( p<0.05 ) لمتغیرات البحث الدیمجرافیة عند استخدام طلبةتخصص حاسوب وریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo.

أهداف البحث :

هدف البحث الحالی الى ما یلی: -

 أولا: التعرف على تطبیقات برنامج المنصات التعلیمیة "ادمودو-Edmodo لطلبة کلیة التربیة الأساسیة الذین یستخدمون هذا البرنامج.

 ثانیا: استطلاع آراء طلبة تخصص ریاضیات وحاسوب بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت على برنامج المنصات التعلیمیة "ادمودو-Edmodo فی عملیة التعلیم والتعلم.

ثالثا: التعرف على مزایا برنامج المنصات التعلیمیة "ادمودو-Edmodo فی التعلیم والتعلم من وجهة نظر عینة البحث.

 رابعا: التعرف على الصعوبات التی تواجه طلبة تخصص الریاضیات والحاسوب بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت عند تطبیق برنامج ادمودو-Edmodo فی التعلیم والتعلم.

خامسا: التعرف على أثر العوامل الدیمجرافیة عند تطبیق برنامج الادمودو "Edmodo فی التعلیم والتعلم.

أهمیة البحث :

فی السنوات الماضیة ظهرت ثورة هائلة فی تطبیقات الکمبیوتر التعلیمیة، وما زالت استخدامات الکمبیوتر وشبکة المعلومات العالمی (الإنترنت) فی مجال التعلّم تزید یوماً بعد یوم، فمن التعلّم القائم على استخدام الإنترنت فی E-Learning ثم التعلیم الإلکترونی المبنی علی المبنی  Computer Based Learning ، فالتعلیم عن بعد On Line Learning .

إن الطلب المُتزاید على التعلیم الجامعی فی الوقت الذی أصبحت فیه ظاهرة التوسّع فی التعلیم الجامعی من أولویات الدول المُتقدّمة وعلیه یُوظف ویستثمر مُعطیات التکنولوجیا الرقمیة ، ویستثمر تلک المُعطیات وهو ما یمکن أن نطلق علیه الفجوة الرقمیة Technology Divide Digital  فی التعلیم الجامعی . ولذلک  یبحث رواد التربیة باستمرار عن أفضل الطرق والوسائل لتطویر المؤسسات التعلیمیة بهدف توفیر بیئة تعلیمیة تفاعلیة ، تعمل على جذب اهتمام الطلاب ، وحثهم على تبادل الآراء والخبرات ، وتعد شبکة الإنترنت وما تحویه من وسائل متعددة من أفضل الوسائل لتوفیر البیئة التعلیمیة التفاعلیة ، وقد أدى الانتشار الواسع والسریع لاستخدام الإنترنت إلى ظهور مفاهیم عدیدة منها : التعلیم عن بعد، الجامعة الافتراضیة ، المدارس الافتراضیة ، التعلم الالکترونی ، الفصول الإلکترونیة ، المنصة التعلیمیة الإلکترونیة (2008:صالح).

تعتبر الشبکة الاجتماعیة الادمودوEdmodo برنامج تکنولوجی متقدم یخدم جمیع شرائح المجتمع فالمربین یعتمدون علیه لأنه یجعل التعلیم سهل وفعال ویعتبره الطلبة وسیلة جدیدة للتعبیر عن أنفسهم، کما یستفید منه الاداریون فی المؤسسات التعلیمیة والحکومیة، فهو یمکن أولیاء الأمور، والمربین والطلاب من وسائل أتصال آمنة وفعالة، ویعزز العمل الجماعی مما یحسن نتائج التعلم، کما أنه یستخدم فی التدریب لدفع عجلة التنمیة المهنیة وزیادة الاداء کما ذکرت ووضحت فى الروابط التالیة On line):eurekalert)

ومن إحدى الوسائل التطبیقیة التی لعبت التکنولوجیا دوراً کبیرا فی حل مشکلتها هی «الفصل المقلوب» لمحو الفجوة القائمة بین الدراسة النظریة للعلوم والمعارف وبین الجانب التطبیقی لها فی الحیاة العملیة، ما یجعل هذه الأنشطة الصفیة  ضمن النموذج المشار إلیه ـ لتقضی على جمود العملیة التعلیمیة، وهذا بالتالی سیعالج أحد أهم الأسباب التی تدفع الشباب نحو العزوف عن التعلّم بشکل عام وعن المسار العلمیّ بشکل خاص، مما یؤدی حتماً إلى إقبال مزید من الشباب على دراسة التخصّصات الحیویّة التی تسهم فی صناعة أجیالٍ متخصّصةٍ فی عالم التقنیات الحدیثة، وبناء مجتمع الاقتصادالمعرفی.

وترجع أهمیة المنصات التعلیمیة الالکترونیة Edmodo فی التعلیم والتعلم للخدمات التی تقدمها للدارس والمعلمین، ومن أهمها: أنها تجمع بین شبکات التواصل الاجتماعی لتساعدهم على تبادل الآراء والأفکار، وتمکن المعلم من انشاء فصول افتراضیة لإجراء حوارات فی مجامیع متخصصة، کما انها توفر مکتبة رقمیة تحتوی على مصادر للتعلم، وتساعد على إعداد بنوک أسئلة، وتتمتع هذه البرامج بسهولة التحمیل على الهواتف الذکیة،وتشجع على التواصل بین المعلمین والدارسین والطلاب من مختلف انحاء العالم.

مصطلحات البحث:

مفهوم المنصات التعلیمیة الإلکترونیة:

تعرف بأنها : بیئة تعلیمیة تفاعلیة توظف تقنیة الویب وتجمع بین ممیزات أنظمة إدارة المحتوى الالکترونی وبین شبکات التواصل الاجتماعی الفیس بوک ، وتمکن المتعلمین من نشر الدروس والأهداف ووضع الواجبات وتطبیق الأنشطة التعلیمیة ، والأتصال بالمعلمین من خلال تقنیات متعددة کما أنها تمکن المعلمین من إجراء الاختبارات الإلکترونیة وتوزیع الأدوار ، وتقسیم الطلاب إلى مجموعات عمل وتساعد على تبادل الأفکار والآراء بین المعلمین والطلاب ومشارکة المحتوى العلمی ، وتتیح لأولیاء الأمور التواصل مع المعلمین والاطلاع على نتائج أبنائهم ، مما یساعد على تحقیق مخرجات تعلیمیة ذات جودة عالیة . (On Line).

فی تعریف محمود (2016) الأدمودو بأنه" أحدث شبکة تواصل اجتماعی تم إنشاؤها بهدف تحفیز وتعزیز التفاعل بین الطلاب والمعلمین وتسهیل عملیة التعلم، ویرى البعض أنه فتحاً جدیداً فی مجال التربیة والتعلیم أما الآخرون فیعتبرونه تطوراً طبیعیاً لتکنولوجیا التعلیم".

وفى تعریف اخر للمنصات التعلیمیة " إدمودو EDMODO -"

"هو شبکة تعلم اجتماعی مجانیة توفر للمعلمین والطلاب بیئة آمنة للاتصال والتعاون، وتبادل المحتوى التعلیمی وتطبیقاته الرقمیة ،إضافة إلى الواجبات المنزلیة والدرجات والمناقشات. تجمع edmodo بین مزایا شبکة الفیس بوک و نظام بلاک بورد لإدارة التعلم LMS، وتستخدم فیها تقنیة الویب 2.0 .ویستخدم المنصة حالیا أکثر من 47 ملیون عضو من المعلمین والطلاب ومدیری المدارس وأولیاء الأمور. وهی بذلک تستحق لقب أول وأکبر منصة اجتماعیة فى العالم."

http://www.new-educ.com/what-is-edmodo

تطبیقات الجوال والمنصات التعلیمیة:

یسمح التطبیق للجوال لکل من أندروید والأجهزة القائمة على نظام التشغیل آیفون/ أبل.

وللخدمات المتاحة للمنصات الإلکترونیة فیما یلی: -

       توفیر بیئة تعلیمیة تفاعلیة اجتماعیة تساعد على إتاحة الفرصة للطلاب والمعلمین على تبادل الآراء والأفکار، وتشجع على تبادل ومشارکة الملفات، وتساعد على التعلم التشارکی، وتدعم التفاعلیة بین المعلم والمتعلم، کما تسمح لأولیاء الأمور بالاطلاع على نتائج أبنائهم مما یحقق أهداف العملیة التعلیمیة لیحقق الجو النفسی والاجتماعی الآمن بین المعلمین والطلاب.  

          http://www.bytocom .com/vb/showthread.php?t=13825&page=4.

 وفى تعریف اخر تعریف للمنصات التعلیمیة " إدمودو EDMODO -"

       "هو شبکة تعلم اجتماعی مجانیة توفر للمعلمین والطلاب بیئة آمنة للاتصال والتعاون، وتبادل المحتوى التعلیمی وتطبیقاته الرقمیة ،إضافة إلى الواجبات المنزلیة والدرجات والمناقشات. وتجمع edmodo بین مزایا شبکة الفیس بوک و نظام بلاک بورد لإدارة التعلم LMS، وتستخدم فیها تقنیة الویب 2.0 .ویستخدم المنصة حالیا أکثر من 47 ملیون عضو من المعلمین والطلاب ومدیری المدارس وأولیاء الأمور. وهی بذلک تستحق لقب أول وأکبر منصة اجتماعیة فى العالم."

http://www.new-educ.com/what-is-edmodo

لماذا إدمودو ؟

       لأن ادمودو Edmodo هی  أول وأضخم شبکة اجتماعیة تعلیمیة تستهدف ربط جمیع المتعلمین مع المجتمع ومصادر التعلیم التی یحتاجونها لتعزیز إمکاناتهم وبناء مهاراتهم. فهی ترفع شعارات کبرى تلتقی جمیعها حول الارتقاء بجودة التعلیم، ومن بین هذه الشعارات:

“کیف یتعلم الطلاب؟"

 “ماذا یتعلم الطلاب؟”

"Edmodo: هو المکان الذی یلتقی فیه التعلیم بالابتکار"

"المعرفة هی أکثر من الحقائق والنماذج"التى یتعلمها الکبار.

" edmodo" برنامج یساعد على تحویل المعرفة إلى فرص للتعلم.

تطویر التعلیم والادمودو:

        یذکر نیک بورج Nic Borg المدیر التنفیذی  لإدمودو أن هناک عددا من التوجهات الحدیثة التی ظهرت فی العملیة التعلیمیة حالیًا  والتی من الضروری أن یدرکها ویلاحظها التربویون ویستفیدوا منها بشکل کبیر وهی : التعاون أو التعلم التعاونی، والأجهزة الرقمیة الذکیة، ثم حفظ البیانات عبر تقنیة التخزین السحابی.

وأضاف بأن هناک تحدیات کبیرة تواجه التربویین والعملیة التعلیمیة منها: طرق البحث والاکتشاف، الابتکار السریع فی حل المشاکل، تمکین المدرسین لأنهم أکثر درایة بطلبتهم وبطریقة تعلمهم.

        ویضیف الرئیس التنفیذی لإدمودو أننا لکی نواجه هذه التحدیات ونستفید من تلک التوجهات نحتاج إلى شبکة من المدرسین والطلبة والمدارس بوزارة التربیة والتعلیم والمحتوى الدراسی. وهذا ما تم القیام به من خلال العمل  مع المدرسین من مدارس مختلفة والمشارکة بأفکارهم وردود أفعالهم خلال الثلاث سنوات الأولى من تأسیس شبکة ادمودو. ومن هذا المنطلق نجحت شبکة EDMODO فی إیجاد مجتمع عالمی لتبادل الخبرات والمعارف والتجارب بین مجموعات مغلقة من الطلبة والمعلمین.

ممیزات المنصة التعلیمیة ادمودو: EDMODO

• ·        طریقة التدریس :

     من أهم میزات شبکة الادمودو إضافة لکونها شبکة تعلم اجتماعیة مجانیة للمعلمین و الطلاب والمدارس، فهی تغیر طریقة التدریس بالفصل وتجعله فصل القرن الواحد والعشرین الذی یعتمد على الرقمیة والمقررات التفاعلیة والتواصل الاجتماعی وزیادة التفاعل بین الطلبة واستخدام الأجهزة الذکیة.

• ·        سریة الاستخدام وعدم اختراقها من الهاکر:

        تتمیز المنصة التعلیمیة Edmodo بکونها بیئة آمنة ومغلقة بین الطلاب و المعلمین لا مکان فیها لأی مشوش او منغص بعید عن التربیة والتعلیم، فالمعلم لدیه التحکُّم و الإدارة الکاملة، وینضمُّ الطلاب للفصول من خلال دعوتهم من قبل معلمیهم فقط. کما أنها سهلة الاستخدام، لأن الواجهة شبیهة بالفیس بوک،  لذا فهی سهلة و مألوفة للطلاب. ولا یتطلب إعداد فصل دراسی افتراضی جدید سوى ثوانی. ولا یتم طلب أی معلومات خاصة أثناء التسجیل، ولا تتطلب توفر الطلاب مسبقا على برید إلکترونی.

• ·        الإمکانات الفنیة للاستخدام :

        وتتمیز کذلک بمیزات فنیة کونها شبکة مخصصة للتعلیم، منها نظام رصد الدرجات،  ومیزة أرشفة الرسائل والاحتفاظ بها کلها، واستخدام تطبیقات وبرامج تعلیمیة ومواقع مختلفة، وإمکانیة اسنخدامها بسهولة عبر الأجهزة الذکیة أو الحواسیب الشخصیة.

• ·        فوائد شبکة الادمودو للطلبة :

- سهولة الاتصال بین الطالب ومعلمة فی سریة کاملة .

- الوصول السریع والفوری للواجبات المنزلیة ،و إشعارات المدرسة ،و مشاهدة الواجبات.

- تفاعل الطلبة واتصالهم ببعض وتواصلهم لحل المشکلات.

- یساعد الطلبة على إکمال واجباتهم وخصوصا الطلبة المتغیبین، حیث یکون الواجب على المنصة، وکذلک التقویم،مما یساعد على تنظیم الأفکار والمواعید المهمة.

- إعطاء فرصة للطلاب الخجولین فی المشارکة بآرائهم ونشرها.

• توسیع دائرة المتعلمین بسهولة التواصل بینهم وبین المعلم.

• توسیع مدارک الطلبة بالاطلاع على أحدث المستجدات فی مجال دراستهم.

• ·        فوائد شبکة الادمودو للمعلم :

  - المساهمة فی تقییم أعمال الطالب أو الطلبة والاطلاع على واجباتهم ودرجاتهم

- إمکانیة اتصال المدرس بطلبته فی الفصل الدراسی وبطلبة آخرین من فصول دراسیة  أخرى.

- تفاعل المعلم مع أوالیاء الأمور اولاً بأول  للاطلاع على مستوى أبنائهم.

- سهولة تبادل المواد والأفکار بین المعلم وزملائه داخل المدرسة  أو مع مدارس أخرى محلیة ،أو عربیة ،أو عالمیة  .

- استثمار الوقت بوضع مواضیع معینه على المنصة لمناقشتها مع الطلبة.

ادمودو وتطویر للتعلیم

      کما أن کل من یرید تصفح النت من بابها الواسع لابد له من تصفح شبکة اجتماعیة کبرى مثل فیسبوک أو تویتر، فإن من یرید تطویر تعلیمه من باب جاهز واسع فلابد له من استخدام ادمودو وتدریب المعلمین والطلاب على استخدامها، لأن Edmodo ینقل أسلوب التعلم والتدریس لیتوافق مع القرن الحادی و العشرین، الذی یعتمد على البیئة الرقمیة و الأجهزة الذکیة و التفاعل الإلکترونی و التعلم الجماعی و التعلم الذاتی المستمر ومهارات التفکیر وحل المشکلات.

       کما تمکن شبکة الادمودو من توظیف مفهوم الصف المقلوب Flipped Classroom فی التعلیم، حیث یوفر بیئة متکاملة تستجیب لکل حاجیات الطلاب الدراسیة وشروط التدریس وأدواته. فهو بذلک یساعد على رفع قدرات الطلبة و مستوى إدراکهم، و ینمی مهارة التعاون والتفاعل و المشارکة بالأفکار لحل المشکلات، وتطویر أدائهم و إطلاعهم على المستجدات فی مجال دراستهم  ورفع جاهزیتهم للتعلم بشکل أفضل.

      أضف إلى ذلک فقد حقق الادمودو مفهوم التعلم الأخضر Green Learning لما یتیح خفض استخدام الأوراق والأقراص الضوئیة فی التعلیم وملحقاتها، وخفض الإنفاق على القاعات الدراسیة والتقلیل من مواد الطباعة. کما أنه یمنحنا فرصة مواتیة لتطبیق نظام BYOD فی التعلیم بالمدارس، الذی یمکن الطلاب من استخدام أجهزتهم الشخصیة، دون حاجة إلى مزید من التکالیف فی تجهیز المدارس بأجهزة حواسیب وصیانتها وتحدیثها وحمایتها، فالأجهزة الذکیة فی أیدی طلابنا طوال الوقت، واستخدامها فی خدمة تعلیمهم.بات أمراً سهلا W(HOLZWEIS (2013).

 ویعتبر مشروع «ویکی الکتب» واحداً من مشاریع إثراء المحتوى عبر الإنترنت والذی تأسس عام 2004 بمبادرة من مؤسسة ویکیبیدیا، حیث یهدف إلى إنشاء مکتبة تعلیمیة عربیة حرة یستطیع الجمیع المشارکة فی کتابتها وتعدیلها بحریة. حیث  تضم کتباً تعلیمیة ذات محتوى حر وقابل للتعدیل من أی شخص ومنذ تأسیسها إلى وقتنا الحاضر استطاعت «ویکی الکتب» أن تجمع 742 کتاباً من مختلف أصناف العلوم والفنون والآداب                   (العضاض:2009 (.

الإطار النظرى :

الدراسات السابقة:

      فی دراسة (2017 Pstross& Others:) حول الدروس المستفادة من برامج الجامعات الصدیقة للتعلیم فی التعلیم العالی. رکزت الدراسة على دور الجامعات فی تعزیز التعلم بین الأجیال، وتسهیل تبادل الخبرات بین المتعلمین من جمیع الأعمار. طبقت الدراسة على جامعتین اختیرت إحداهما فی الولایات المتحدة والأخرى فی أیرلندا لتناقش الفوائد الخاصة بالطلبة الأکبر سناً والأصغر سناً فی المجتمع المحلی کما وضحت الدراسة الفوائد لتبادل الخبرات، وإثراء حیاتهم البعض مع البعض.

فی تنظیر(2017 Stromie-Baudier:) حول تقییم الطلاب لتعلمهم من الدورات المختلفة، وصف هذا التنظیر أنواعاً مختلفة من التقییمات وحدد التحدیات والصعوبات، والفوائد الخاصة بتقییم الفصول الدراسیة، وقدم أمثلة على هذه التقییمات.

فی دراسة (2017:perlto-carroc)حول مدخل للطلبة لاستخدام تکنولوجیا المعلومات، وتکنولوجیا المعلومات والاتصالات، والتکنولوجیة التعلیمیة. کشفت الدراسة عن التطور الهائل فی تکنولوجیا المعلومات الذی أحرز تطوراً کبیراً فی المجالات الثلاثة تکنولوجیا المعلومات والاتصالات IT وتکنولوجیا المعلومات والاتصالات ICT والتکنولوجیا التعلیمیة Edhtech من عام 1980مما جعل تباین المصطلحات فی إدارة وتقییم المصادر فی المجالات المتعددة التخصصات مما أتاح لطلبة الدکتوراه تقدیم منهج علمی وعملی لمراجعة وتصنیف الأدب من خلال توفیر مصطلحات البحث الرئیسة الثلاث ، وقدم ایضاً قائمة من المجلات الإلکترونیة مما یسهل عمل طلبة الدکتوراه فی التنقل واستعراض المعلومات وهذه مفیدة لطلبة الدکتوراه فی الکتابة والمراجعات النقدیة .

فی دراسة Trustc:2016) ( حول برنامج الأدمودو کنموذج جدید من التعلم على شبکة الإنترنت والهدف من هذه الدراسة إبراز سبل التعلم للمعلمین من هذه الفضائیات عن شبکة الإنترنت وقد أسفرت الدراسة عن معلومات هامة للباحثین والقیادات الإداریة بالمدارس والمعلمین الذین یرغبون فی تصمیم الشبکات للمعلمین- وقد تم تصمیم هذه الدراسة لتلقی الضوء على الإنترنت- وقد تم تجمیع البیانات وتحلیلها (Edmodo) من خلال استطلاع رأى على الإنترنت مع مقارنة تحدید أنماط الإجراءات والعوامل التی شکلت عملیات التعلم ،وبذلک تم تطویر نموذج جدید للتعلیم باعتباره عملیة تکراریة متعددة الخطوات یتم بناؤها اجتماعیا ، ونوقشت الآثار والأفکار الناتجة من التطبیق لعمل مزید من البحوث والتطویر.

فی دراسة 2016:Herbert-Powell حول قراءة وکتابة الطالب للریاضیات إلکترونیاًسواءً کانت من مجلات أو کتب غیر رسمیة أو الکتابات الریاضیة التخصصیة خاصة فی مجال البحوث التی تجری لنقل المعرفة عن هذا التخصص الریاضی ، اشتمل البحث على عینة تقدر بعدد (155) طالب من الصف الرابع فی دولتین ،وطلب من کل طالب کتابة مشکلة لکلمة حسابیة تمثل الکسر ، ثم تمت مقارنة ما کتبوه مستخدمین قیاسات مرجعیة لبیان أوجه التشابه فی کیفیة استخدام الطلاب لممیزات الکتابة بأسلوب ریاضی یشمل المقدمة ثم  الاستنتاج أو الفقرات وبعد ذلک یتم تحلیل المفردات الریاضیة سواءً کانت مرتبطة بمهارات ریاضیة أو غیرها.

بینت النتائج أن الطلاب استخدموا الممیزات التنظیمیة للکتابة بشکل مختلف بمستویات مختلفة من النجاح. ونوقشت الأثار المترتبة على التقییم والممارسة فی ضوء تطبیق البرامج التقنیة التعلیمیة الحدیثة.

فی دراسة (2015:Al-Said) لتصورات الطالب حول برنامج (Edmodo ) ، والهواتف النقالةفی التعلیم. هدف البحث إلى دارسة تصورات مستویات برنامج (Edmodo) والهواتف النقالة للتعلم، والتعرف على الحواجز الطبیعیة فی جامعة طیبه بالمدینة المنورة بالمملکة العربیة السعودیة. وبعد تنفیذ تطبیق برنامج (Edmodo) کمنصة تعلم جوال، تم تطبیق جدولین على کیفیة البحث والتألیف. الجدول الأول لعدد (36) بیان لقیاس تصور الطلاب نحو (Edmodo-M) للتعلم ، والجدول الثانی تکون من (17) بند ثم بناؤها لتحدید الحواجز من (Edmodo-M) للتعلم . ثم تم توزیع الجداول على 27 طالباً خلال الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی 2013/2014. وأشارت النتائج إلى أن تصورات الطلاب عن (Edmodo) والهواتف النقالة للمتعلم على مستوى " عالی " والغالبیة العظمى لدیهم تصورات إیجابیة لاتجاه برنامج (Edmodo) والهواتف النقالة للتعلم کانت فی مستوى عالی والغالبیة العظمى لدیهم تصورات إیجابیة باتجاه برنامج (Edmodo) والهواتف النقالة للتعلم لأنها تعتقد أن التعلم باستخدام (Edmodo) یسهل  ویزید من التواصل بالمحمول ،وأن عملیة التعلم تواجه صعوبة فی مشکلة بطاریة المحمول قد یصعب أحیانا تفوق سعة الهاتف النقال ، ولکنها لا تواجه صعوبة فی إدخال المعلومات من حجم الشاشة الصغیرة. وتم اقتراح إضافة قسم (Edmodo) للتعلم فی الجامعات لبدء تطبیق برنامج (Edmodo) للتعلم، وإعداد دلیل صوتی لاستخدام (Edmodo-M) فی التعلیم والتعلم .

فی دراسة (2015:AL Kathiri) بالنسبة لبرنامج Edmodo للدارسین الإناث فی المدارس الثانویة ثنائیة اللغة (EFI)K حیث رکز البحث على مفاهیم الطلاب والتحدیات المتعلقة باستخدام Edmodo وتأثیره على اتجاهاتهم نحو التعلم. ولذلک تم تقسیم المشارکین إلى مجموعتین، المجموعة الأولى التجریبیة وتتکون من (42) طالبة، ومجموعة ضابطة بنفس العدد تدرس بالطریقة التقلیدیة فقط. وتوصلت النتائج الى قیم إیجابیة للمجموعة التجریبیة التی استخدمت Edmodo بالرغم من وجود تحدیات کبیرة للاستخدام، ولکن لدیها إمکانات ممتازة لتولید المزید من المواقف نحو التعلیم.

فی دراسة (Kimmons:2015) حول النظم الإلکترونیة ومدى تکیفیها للمخرجات. سعت هذه الدراسة إلى فهم علاقات ما یدرسه تلامیذ k12 الذین یعتمدون على شبکة الإنترنت على سبیل المثال" Edmodo "، Word “ونظم الفهرسة لجمیع المواقع المدرسیة فی المؤسسات المستهدفة فی الولایات المتحدة ، وبلغت عینة الدراسة (732) ، وتم دمج البیانات لتصبح متاحة للجمهور وللمدرسة ، وکذلک تقییم الإنجاز الأکادیمی ، وصنفت نتائج التحصیل الدراسی للأعوام الدراسیة 2011-2012 ، 2012-2013 باستخدام النمطیة الخطیة لتحدید العلاقات الهامة بین فئات الأنظمة ( مثل التکلفة – العامة – الخاصة – الخ) ،وحددت الأنظمة والتصنیفات الأکادیمیة المدرسیة عن کل سنة وأشارت النتائج إلى الآثار الإیجابیة العامة ، ولکن هناک تباین فی الآثار السلبیة بنسبة مئویة 2% وهی نسبة مئویة ضئیلة ، کما أشارت النتائج إلى أن استخدام هذه الشبکات یساعد على التطویر المهنی وتطویر المناهج الدراسیة، وتطرقت الدراسة إلى تکامل التکنولوجیا للتربیة ، ومکاسب الإنجاز وطرق التدریس.

        فی دراسة (2015: Wenblt) حول تأثیر التدریس التعاونی باستخدام شبکة الإنترنت على تحسین سلوک الطلبة فی الصف الثامن للعلوم الفیزیائیة. أجریت دراسة تجریبیة لمدة (9) أسابیع حیث مارس الطلبة الأنشطة التعاونیة فی بیئة التعلم وجهاً لوجه، أما المجموعة التجریبیة المختلطة فقد استخدموا Edmodo فی الأنشطة التعاونیة عبر الانترنت أی باستخدام منصة تعلیمیة. وأشارت النتائج إلى أن الطلاب المشارکین فی الفصول الدراسیة وجهاً لوجه کانت نتائجها أبقى فی مجتمع التعلم من الطلاب فی المجموعة التجریبیة، وفی ضوء ذلک قدمت الدراسة مقترحات وتوصیات لتدعیم التعلم بالمنصات التعلیمیة Edmodo.

         کشفت دراسة2013) :  (Holzweissحول تمهیر مهنة امناء المکتبات المدرسیة والتی غالبا ما تکون منعزلة عن بعضها البعض فی المناطق التعلیمیة .ولذلک تؤکد الدراسة على ضرورة انشاء طرق اتصال وتواصل بین المکتبات المدرسیة مع المعلمین لاستغلال فرص وسائل الإعلام على المستوى المهنی حیث یعتبر "الأدمودو" اداة عظیمة الفائدة فی عملیة التعلم مثل البرامج الاخرى مثل "الفیس بوک" "بلوق" "الویکی" وغیرها من البرامج القویة المتعددة الأوجه للشبکات الاجتماعیة وکوسیلة أیضاً لتوسیع نقل المعرفة بعیداً عن الکتب الورقیة لمساهمة المکتبات فی التنمیة المهنیة وقد وصف الباحث مؤلف متکامل أول تجربة له فی استخدام برنامج ( Edmodo ) .

        فی دراسة (2013):Ractham  حول تعزیز استخدام تکنولوجیا التواصل الاجتماعی التی تؤثر على جوانب مختلفة من المجتمع. ناقشت الدراسة فعالیة التعلم القائم فی الفصول الدراسیة، وتم تشکیل مجموعة مکونة من (116) طالباً من إحدى الجامعات الحکومیة فی تایلاند، واستعین بفرق من جامعة هارفارد من خلال التکنولوجیا الاجتماعیة Edmodo، وبعد التجربة أجرى استطلاع على الانترنت للتأکد من فعالیة التعلیم القائم على المنصة التعلیمیة. وأشارت النتائج إلى فعالیة التعلیم القائم على التکنولوجیا الاجتماعیة Edmodo.

تقدم وثیقة McCoy (2013) وقائع الملتقى البحثی السنوی (18) الذی عقد فی 26 یونیو 2013 فی جامعة وبک فورتس فی ونستوب سالم بولایة نورث کارولینا. وشملت الوثیقة أوراق عمل لعدد (13) بحث تناولت فیها مجموعة من القضایا التعلیمیة وکیفیة تطبیق البرامج التفاعلیة فی الإنجازات الطلابیة وأبرزت الاتجاهات الطلابیة نحو استخدام التکنولوجیا الاجتماعیة Edmodo.

فی دراسة Trust (2012) حول شبکات التعلم المهنیة المصممة للمعلم لتطبیقها فی طرق التدریس، عمدت هذه الدراسة إلى تطبیق أحدث التطبیقات التربویة والتغیرات فی مجال التعلیم، ورکزت الدراسة على شبکات(PLNS) حیث قام المعلمین بربط جمیع المعلومات للمحتوى الدراسی من مختلف المواقع على شبکة الإنترنت حتى یتمکنوا من رفع الکفاءة باستخدام أحدث التقنیات التربویة والتغیرات فی مجال التعلیم، ورکزت الدراسة على شبکة       ( PLNS )،وکذلک  شبکة Edmodo للمعلمین والطلاب.

        فی دراسة عطار (2008) التی ألقت الضوء على التعلیم الإلکترونی وبرامج المیکروسوفت بوجه خاص فی جامعة الملک فیصل وجامعة الملک فهد للبترول والمعادن ، ووضعت فی کل جامعة مجموعة من الاشتراطات والإجراءات للتعلیم والتدریب الإلکترونی ، ومن أکثر التجارب کانت انتشاراً هو الموقع الرسمی للتربیة الفنیة والمعتمد من قِبَل        وزارة التربیة والتعلیم ویبلغ عدد أعضائه (20.630) ویبلغ عدد المواضیع (7.981) وعدد المشارکات (74.467) مشارکة ، وعرض نموذج للتدریب الإلکترونی لإکساب مُعلّمی ومُعلّمات التربیة الفنیة فی المملکة العربیة السعودیة D. B. A. E. الکفایات اللازمة فی ضوء الاتجاه التنظیمی .

  ولقد تم تطبیق التجربة على عیّنة من مُعلّمی ومُعلّمات التربیة الفنیة الذین تطوّعوا للالتحاق بالبرنامج التدریبی الإلکترونی الذی تم تصمیمه ونشره عبر موقع إلکترونی على شبکة الإنترنت وبلغ عدد المُشارکین من المُعلّمین والمُعلّمات (423) مُتدرّباً ومُتدرّبة خلال فترة التدریب من أجل اکتساب الکفایات اللازمة فی ضوء الاتجاهات التنظیمیة، وخلصت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسط تحصیل المُتدرّبین بین الاختبار القبلی والاختبار البعدی ولصالح الاختبار البعدی.

فی دراسة عبد الرحمن (2005) حول فاعلیة مقرر مقترح فی نظم المعلومات الجغرافیة فی تنمیة التحصیل ومهارات حل المشکلات والاتجاهات. هدفت الدراسة إلی إعداد مقرر مقترح فی نظم المعلومات الجغرافیة لدى طلاب شعبة الجغرافیا بکلیة التربیة لتحدید فاعلیته، واتجاهات اتجاهات طلاب شعبة الجغرافیا بکلیة التربیة نحو المقرر المقترح فی نظم المعلومات الجغرافیة.

توصلت الدراسة إلى: تساعد نظم المعلومات الجغرافیة على تنمیة التحصیل لدى طلاب شعبة الجغرافیا بکلیة التربیة، وهناک فروق ذات دلالة احصائیة بین متوسطی درجات المجموعة الضابطة والتجریبیة فى جمیع المفردات التی أخضعت للتجربة.

التعقیب على الدراسات النظریة:

بینت الدراسات والبحوث أن برنامج الادمودو نموذج جدید لتطویر التعلیم باعتباره عملیة تکراریة متعددة الخطوات یتم بناؤها اجتماعیا ، ونوقشت الآثار والأفکار الناتجة من التطبیق لعمل مزید من البحوث والتطویر فی عملیتی التعلیم والتعلم، وأسهمت البحوث فی شرح التجارب المستفادة من تطبیق البرنامج ومن أهمها تسهیل تبادل الخبرات بین        المتعلمین والمعلمین والإداریین  من جمیع الأعمار، وقدمت ایضاً قائمة من المجلات الالکترونیة التی تسهل عمل طلبة الدکتوراه والباحثین للنظم الالکترونیة وتکیفها للمخرجات من خلال برنامج الادمودو.

کما تناولت البحوث الآثار والأفکار الناتجة من التطبیق للحد من الصعوبات التی تواجه التطبیق، والتحدیات المتعلقة باستخدامه وتأثیره على مفاهیم الطلاب واتجاهاتهم نحو التعلم. ومن التطبیقات فی الجوانب االإداریة استخدم فی تمهبر مهنة أمناء المکتبات المدرسیة والتی غالباً ما تکون منعزلة عن بعضها البعض فی المناطق التعلیمیة. ولذلک تؤکد الدراسات على ضرورة إنشاء طرق اتصال وتواصل بین المکتبات المدرسیة مع المعلمین لاستغلال فرص وسائل الإعلام على المستوى المهنی، وخلق بیئة للتعلم التعاونی فی الفصول الدراسیة.

الأسلوب الإحصائی:

- استخدم برنامج الرزم الإحصائیة   SPSS Vergien 19. 0   ) ) لحساب ما یلی:-

  - معامل الثبات   الفا کرونباخAlpha Cranach’s.

- التکرارات (ت)– النسبة المئویة(%)، والمتوسطات الحسابیة (م)-الانحرافات المعیاریة(ن).

 - تحلیل التباین الأحادی لحساب قیم (ف) عند مستوى (0.05)   One-Way ANOVA

- اختبار شافیه لمعرفة اتجاه الفروقات إذا وجدت Scheffee   Procedure.

- اختبار (ت) T -test لحساب الدلالات الإحصائیة للفروق بین المتوسطات الحسابیة.

الخطوات الاجرائیة للدراسة

اولا :  العینة:

وزع عدد (230) استبانة على طلبة وطالبات کلیة التربیة الأساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی والتدریب من ذوی تخصص الریاضیات والحاسوب واستجاب منهم عدد (220) أیبنسبة مئویة بلغت للاستجابة95.65.. جدول رقم (1) یبین توصیف عینة البحث على أفراد العینة .

جدول (1)

توصیف عینة البحث

یتضح من الجدول السابق رقم )1(توزیع أفراد العینة على متغیراتها کما یلی:

أولا: متغیر التخصص: بلغ عدد أفراد العینة لتخصص الحاسوب (163) طالب وطالبة بنسبة مئویة 73.8%، وعدد أفراد العینة تخصص ریاضیات (56) فرد بنسبة مئویة بلغت 25.3% بمتوسط حسابی 1.27 مع انحراف معیاری 0.643.

ثانیاً : مدى استخدام برامج الادمودو: بلغ عدد أفراد العینة (54) فرداَ ممن یستخدموا هذه البرامج، و(54) فرد بنسبة مئویة 24.4%. وممن لا یستخدمون هذه البرامج (32) فردا بنسبة مئویة 60.2% وبمتوسط حسابی 1.88مع انحراف معیاری 0.643 .

ثالثا: الرخصة الدولیة: بلغ عدد الذین حصلوا على الرخصة الدولیة من أفراد العینة (35) فرد بنسبة مئویة 15.8% وممن لم یحصلوا علیها عدد (171) فرد بنسبة مئویة 77.4% وهم الغالیة العظمى لمجتمع العینة ، وبمتوسط حسابی 1.13 مع انحراف معیاری 0.501 .

رابعاً: الوحدات المجتازة: بلغ عدد أفراد العینة الذین اجتازوا أقل من (40) وحدة 56 فرداً بنسبة مئویة بلغت25.8%، أما من اجتازوا عدد مقررات من (40 – 80) وحدة 97 فرد بنسبة مئویة 44.3%، أما من اجتازوا أکثر من (81) وحدة بلغت نسبتهم المئویة 30.3%.

خامساً: المعدل التراکمی: بلغ عدد أفراد العینة الحاصلین على معدل تراکمی اقل من2 نقطة (191) بنسبة مئویة 86.9 %، والحاصلین على أکثر من 2 نقطة (29) فرد بنسبة مئویة 13.1% بمتوسط حسابی 1.13 مع انحراف معیاری 0.338.

        یتضح من العرض السابق لتوصیف العینة أن معظمها من تخصص الحاسوب بنسبة 77.4%، والذین لم یحصلوا عن الرخصة الدولیة لقیادة الحاسوب (ICDL) والعینة موزعة توزیعاً عشوائیاً على الطلبة الذین اجتازوا أقل من(40) وحدة، وأغلب العینة ممن حصلوا على (2) نقطة فأقل.

ثانیاً : مجتمع الدراسة:

        یشمل مجتمع الدراسة الطلبة والطالبات الدارسین بکلیةالتربیة الأساسیة، تخصص ریاضیات وحاسوب.

ثالثاًُ : حدود البحث:

الحدود الزمنیة: تم تطبیق اداة الدراسة فی الفصل الاول والثانی من العام الدراسی 2016/2017.

الحدود المکانیة: أجریت الدراسة على طلبة کلیة التربیة الاساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی والتدریب، بمقررات طرق تدریس الریاضیات والحاسوب.

الحدود الموضوعیة: استخدام المنصات التعلیمیة ((Edmodo لطلبة تخصص الریاضیات والحاسوب

رابعاًُ : أداة البحث:

      اعتمدت اداة البحث على استبانة صممت على مقیاس التقدیر الثلاثی Rating Scale   ( نعم =3)، (الى حد ما =3) ، (لا=3)،موزعة على ثلاثة اقسام اساسیة هی: -

القسم الاول:

بیانات عامة تتضمن: -

 1-التخصص (الریاضیات والحاسوب)2- مدى الاستخدام (استخدمه،الى حد ما، لا استخدمه)

 3-الحصول على الرخصة الدولیة (حصلت علیها –لم احصل علیها).  

 4-عدد المقررات المجتازة (40 وحدة فأقل – من 80-40 وحدة -81 وحدة فأکثر).

5-المعدل التراکمی خلال سنوات الدراسة (اقل من جید – أکثر من جید).

القسم الثانی:

عبارة عن أسئلة مغلقة على مقیاس التقدیر الثلاثی (نعم =3)، (احیانا =2)، (لا-=1) موزعة على ثلاثة محاور هی:

المحور الأول: الإمکانات اللازمة لدى طلبة کلیة التربیة الأساسیة تخصص حاسوب وریاضیات لاستخدام تطبیق برنامج الادمودو "Edmodo" فی التعلیم والتعلّم :: وهو یبدأ برقم (6) الى رقم (17)، أی (12) بند.

المحور الثانی: تطبیقات تعلم برنامج الادمودو "Edmodo" فی التعلیموالتعلم:

وهو یبدأ برقم (18) الى رقم (35)، أی ( 18) بند.

المحور الثالث: الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام تطبیقات شبکة الادمودو: : وهو یبدأ برقم(36) الى رقم (43)  ، أی (8) بنود.

القسم الثالث:

السؤال رقم 44-سؤال ترک مفتوحا حول صعوبات أخرى تواجهک لم تذکر عند استخدام تطبیقات برنامج الادمودو اذکرها؟

خامساً :  ثبات الأداة:

الثبات :

جدول (2) یبین معاملات الثبات الفاکرونباخ Alpha Cronbach's

للاستبانة ومحاورها

یبین جدول رقم (2) معامل الثبات لمحاور الاستبانة باستخدام معادلة الفاکرونباخ Alpha Cranach’s ، ومنه یتضح أن معامل الثبات للمحور الأول0.50 الذى بلغ عدد بنوده (12) بند . والمحور الثانی 0.869 الذى بلغ عدد بنوده (18) بند ،وبلغ معامل الثبات للمحور الثالث 0.602 وعدد بنوده (8) بند .

       أما معامل الثبات للاستبانة ککل فبلغ 0.825 وهی کلها معاملات عالیة ومقبولة إحصائیاً ویدل على مدى الثبات الذی تتمتع به الاستبانة "أداة "الدراسة.وجدول رقم (2) بین معاملات الثبات بواسطة معامل ألفا کرونباخ.

سادساًُ: صدق الأداة :

       تم عرض الأداة على محکمین متخصصین من أعضاء هیئة التدریس لطرق تدریس الریاضیات والکمبیوتر بکلیة التربیة الأساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی، وبناءعلى مقترحاتهم تم تعدیل صیاغة بعض البنود ، وإدماج بعض البنود ذات المضمون الواحد .

سابعا : خطة ومنهجیة البحث:

اعتمد البحث على المنهج الوصفی التحلیلی، وهو أنسب المناهج التربویة المناسبة لهذا البحث وترکزت خطة البحث فی:

- إعداد الإطار النظری للبحث فی ضوء الدراسات الأجنبیة والعربیة الخاصة بموضوع البحث.

- إعداد أداة البحث التی تهدف الى تحقیق أهداف البحث وإجراء عملیات الصدق والثبات علیها.

- تطبیق أدوات البحث على العینة الممثلة بفئاتها.

- تجمیع البیانات وتفریغها باستخدام برنامج الحاسب الآلی.

- جدولة البیانات وتحلیلها، وتفسیرها، ومناقشتها.

- إعداد الدراسة المیدانیة للوصول إلى النتائج الخاصة بالبحث.

- الوصول إلى النتائج العامة التی تجیب على أسئلة البحث.

- تم تقدیم المقترحات واستنتاج التوصیات العامة للبحث.

عرض النتائج ومناقشتها:

الأجابة عن السؤال الأوّل : هل لدى طلبة کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت الإمکانات اللازمة لاستخدام برنامج تطبیق برنامج الادمودو"Edmodo" فی التعلیم والتعلّم ؟

تبین بنود جدول رقم (3) الإجابة على التساؤل الاول کما یأتى:

جدول رقم (3) المتوسطات الحسابیة مرتبة ترتیبها تنازلها مع انحرافها المعیاریة للمحور الأول

بین جدول رقم (3) بنود المحورالأول الأساسیة، والذی یتکون من (12) بند، وبلغ المتوسط الحسابی العام للمحور الأول 2.885 مع انحرام معیاری 293.وفیما یلی تحلیلا إحصائیا لبنود المحورالأول،وسوف یرکز التحلیل الإحصائی على أعلى ثلاثة بنود، وأدنی ثلاثة بنود للمحور.

البنود التی حققت أعلى نسب مئویة من بین بنود المحورالأول هی ما یلی:-

• البند رقم (6): وینص على " مختبرات الحاسوب تتوافر فیها برامج لتطبیق استخدامات الویب 2.0." بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.53مع انحراف معیاری 636. وهو بذلک حقق المرتبة الأولى من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور          الأول، وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 59.7./. وللإجابة "إلى حد ما " نسبة مئویة 34.4./.. و"لا" بلغت نسبته المئویة 5./. أی أن أفراد العینة لدیهم إمکانات لتطبیق البرامج المطورة.
• البند رقم (9): وینص على " إمکانات شبکة الأدمودو تسمح بتنوع تقنیات تربویة مُساندة للدرس".     

     بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.53مع انحراف معیاری 636. وهو بذلک حقق المرتبة الثانیةمن الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور الأول. وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 59.7. /. وللإجابة "إلى حد ما " نسبة مئویة 34.4. /. "لا" بلغت نسبته المئویة 5. /. أی أن أفراد العینة لدیهم القدرة بتطبیق إمکانات برنامج الأدمودو.

• البند رقم (12): وینص على " یلزمنی امتلاک " لاب توب " لأتمکن من عرض تطبیقات للدرس دون إهدار للوقت".

بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.42مع انحراف معیاری 791.وهو بذلک حقق المرتبة الثالثة من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالأول،وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 59.7. /. و للإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 23.1. /. ،و"لا" بلغت نسبته المئویة 16.3./. . أی أن افراد العینة یطمحون فی امتلاک "اللاب توب" للتمکن ممارسة تطبیقات البرامج المتقدمة على نطاق واسع.

      أما البنود التی حققت أدنی نسب مئویة من بین بنود المحور الأول هی ما یلی: -

• البند رقم (13): وینص على"القاعات غیر مُزوّدة بجهاز Data Show لتیسیر استخدام شبکات الادمودو". بلغالمتوسط الحسابی للبند 1.79مع انحراف معیاری 810. وهو بذلک حقق المرتبة الأخیرةمن الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور          الأول. بلغت النسبة المئویة للإجابة ب نعم24./. . للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة 31.7./. و"لا" بلغت نسبته المئویة 43.9./. . ویقع المتوسط الحسابی للمحور فی نطاق عدم المناسبة
• البند رقم (10) وینص على: " لا تتوافر طابعات بالمدرسة لطباعة التقاریر المطلوبة للمناقشة التی انتجها للمناقشة مع معلم المقرر. " بلغ المتوسط الحسابی للبند 1.84مع انحراف معیاری813.وهو بذلک حقق المرتبة الحادیة عشرمن الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور الأول، وهو ایضا فى مستوى عدم المناسبة.وبلغت النسبةالمئویة للإجابةبنعم 25.8. /. وللإجابة "إلى حد ما " نسبة مئویة 33. /. ،و"لا" بلغت نسبته المئویة 40.7./. أی أن أفراد العینة یطالبون بزیادة کفاءة المختبرات.
• البند رقم (17): وینص على" تصلنی النشرات الرسمیة من شئون الطلبة الخاصة بمواعید الاختبارات على هاتفی النقال.   "

بلغ المتوسط الحسابی للبند 1.86 مع انحراف معیاری906. وهو بذلک حقق المرتبة العاشرةمن الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالأول، وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 33.9./. . وللإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 19. /. و"لا" بلغت نسبته المئویة 46.2./. أی أن افراد العینة النصف تقریبا لا تصلهم النشرات الرسمیة عن         طریق للإنترنت.

الخلاصة:

    یتبین من نتائج المحور الأول حول الامکانات المتوفرة لدى طلبة کلیة التربیة الأساسیة اللازمة لاستخدام برامج الادوموEdmodo  أن الامکانات الشخصیة متوفرة ولدیهم الدافعیة لاستخدام المختبرات الخاصة بالحاسوب ولکن، تنقصهم الإمکانات المادیة التی تسهل لهم عملیة الاستخدام: کتوفیر أجهزة العرض بالقاعات التی تسمح لهم بتبادل الخبرة بعرض برامجهم المستخدمة وکذلک لا تتوافر الطابعات الخاصة بذلک.

ویحتاج الطلبة بوجه عام توفیر "لاب توب" شخصی لکل طالب وطالبة لیکون هناک مرونة الاستخداملمثل هذه البرامج.

وبذلک تجیب بنودالمحور الأول مدى توفرالإمکانات اللازمة لاستخدام برنامج تطبیق برنامج الادمودو"Edmodo" فی التعلیم والتعلّملدى طلبة کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت.

وتتفق نتائج هذا المحور مع الدراسات والبحوث الخاصة بکل من السید (2015)، محمود (2016)، عبد الرحمن (2005)، وصالح(2008).

Trust (2012)  -   Herbert-Powell (2016)  -  Pstross& Others   - 2017   2015:Al-Said-= HOLZWEIS (2013.

الأجابة عن السؤال الثانی

السؤال الثانى: هل یستفید طلبة قسم الحاسوب والریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت  من تطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo" فی التعلیم والتعلم ؟

تبین بنود جدول رقم (4)الإجابة عن السؤال الثانى کما یأتى:

جدول رقم (4) المتوسطات الحسابیة مرتبة ترتیبها تنازلیا مع

انحرافها المعیاریة للمحور الثانی

بین جدول رقم (4) بنود المحور الثانیالأساسیة الذی یتکون من (18) وبلغ المتوسط الحسابی للمحور2.322 مع انحرافمعیاری 275.وفیما یلی تحلیلا احصائیا لبنود المحور الثانی:

البنود التی حققت أعلى نسب مئویة من بین بنود المحور الثانیهی ما یلی: -

• البند رقم (31) وینص على "إمکانیة تحمیل الرسائل مع زملائی عن طریق الموبیل      (I phone – Galaxy) .       "

بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.77 مع انحراف معیاری 0.528 وهو بذلک حقق المرتبة الأولى من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور الثانی. بلغت النسبة المئویة للإجابةبنعم 81.4./. . للإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 12.5./."لا" بلغت نسبته المئویة 3.6. /. أی ان افراد العینةیجیدون الاستفادة من التطبیقات مع بعضهم البعض.

• البند رقم (30) وینص على " تساعدنی على إرسال ملفات الواجبات المنزلیة المطلوبة من أساتذتی.   "

      بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.75 مع انحراف معیاری 0.521وهو بذلک حقق المرتبةالثانیة من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور الثانی.وبلغت النسبةالمئویة للإجابةب نعم78.3./. . للإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 12.5./. ، "لا" بلغت نسبته المئویة 2.7./. ، ویؤکد هذا البند مع نتائج البند السابق رقم (30).

• البند رقم (27) وینص على "عرض الشرائح من خلال تطبیقات مختلفة یُثیر اهتمام الطلبة ویُحببهم بالمادة العلمیة.         "

 بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.71 مع انحراف معیاری 0.568 وهو بذلک حقق المرتبةالثالثة من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور الثانی. بلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 76.9./. . للإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 18.1./.و"لا" بلغت نسبته المئویة 4.5./. ، ویستفیدون ایضا من عرض الشرائح لسهولة استخدامها.

البنود التی حققت أدنی نسب مئویة من بین بنود المحور الثانی هی ما یلی: -

• البند رقم (22) وینص على " اکتفی باستخدام برنامج العروض الضوئیة فقط فی حل الواجبات."بلغ المتوسط الحسابی للبند 1.78مع انحراف معیاری0.791، وهو بذلک حقق المرتبة الاخیرة  من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثانی. وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 22.2./.، و للإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 34.4./.، و"لا" بلغت نسبته المئویة 43 ./. وتقع قیم المتوسط الحسابی للبند دون المناسبة، أی ان العروض الضوئیة فقط لاتحقق الإفادة.
• البند رقم (19) وینص على " اکتسبت القدرة على استخدام التطبیقات للشبکات المتقدمة الاجتماعیة من دراسة المقررات التطبیقیة بورش قسم التکنولوجیا." بلغ المتوسط الحسابی للبند 1.96 مع انحراف معیاری 825. وهو بذلک حقق المرتبة قبل الأخیرة (السابعة عشر) من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثانی . بلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 31.7./.، و للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة 33.5./.،"لا" بلغت نسبته المئویة 34.4./.، وتقع قیم المتوسط الحسابی للبند دون المناسبة،ولا یستفیدون من دراسة مقررات ورش العمل التطبیقیة فی باقی مقرراتهم النظریة، وهناک تباین فی الإجابات.
• البند رقم (23) وینص على " یقیدنی استخدام البرنامج فی التخیل الإبداعی لبعض الظواهر." بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.09مع انحراف معیاری763. وهو بذلک حقق المرتبة السادسة عشرمن الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحور         الثانی. وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 33.5./. . للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة   42.2./. ، و"لا" بلغت نسبته المئویة 23.5./. وتقع قیم المتوسط الحسابی فی مستوى المناسبة، وهناک استفادة بوجه عام من البرامج الحدبثة فی اکتساب مهارات التخیل الإبداعیة اللازمة لتطبیقاتهم الحیاتیة.

خلاصة المحور الثانی:             

      بینت النتائج الاحصائیة الخاصة بالمحور الثانی ان الطلبة یستفیدون من تطبیقات البرامج المتقدمة وتساعدهم على تبادل الخبرة بین الزملاء فی حل الواجبات المتداولة بینهم او عرض الشرائح أو فی إسهامها لحل الواجبات من خلال التعاون التشارکی بین الطلبة ،ومن البنود التی لم تنال المناسبة البنود الخاصة باستخدام برامج العروض الضوئیة فقط فی حل الواجبات- وعدم القدرة من الاستفادة من المقررات التطبیقیة التی یدرسونها فی المواد التطبیقیة للاستفادة منها فی باقی المواد النظریة التی یدرسونها بالرغم من استفادتهم من البرامج المطورة التی تزید قدرتهم على التخیل العلمی والابداع .

وبذلک أجابت الدراسة عن السؤال الثانی الخاصبمدى استفادة طلبة قسم الحاسوب والریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت  من تطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo" فی التعلیم والتعلم، وتتفق مع دراسة محمود (2016)- الولی (2008) - العضاض:  2009

Wenblt:2015-Trustc:2016Herbert-Powell:2016-Pstross& Others: .2017

الأجابة عن السؤال الثالث

السؤال الثالث : ما أهم المقترحات لتذلیل الصعوبات التی تواجه طلبة کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت عند الاستعانة بطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo فی التعلیم والتعلّم ؟

تبین بنود جدول رقم (5) الإجابة على التساؤل الثالث کما یأتى:

جدول (5) المتوسطات الحسابیة مرتبة ترتیبها تنازلیا

 مع انحرافاتها المعیاریة للمحور الثالث

بین جدول رقم (5) بنود المحورالثالث الأساسیة الذى یتکون من (7) بنود، وبلغ المتوسط الحسابی للمحور 2.322مع انحرام معیاری 274.،وفیما یلى تحلیلا احصائیا لبنود المحورالثالث:

البنود التی حققت أعلى نسب مئویة من بین بنود المحورالثالث هی ما یلی: -

• البند رقم (41) وینص على "یجب أن یتوافر لکل طالب جامعی جهاز " لاب توب " ذو مواصفات عالیة خاص به لمُساعدتى على التواصل بین المعلم والزملاء بیسر."، بلغالمتوسط الحسابی للبند 2.45 مع انحراف معیاری782. وهو بذلک حقق المرتبة الاولى من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثالث.وبلغت النسبةالمئویة للإجابة بنعم 62. /. ، وللإجابة " إلى حد ما " نسبة مئویة 21.7./. ، و"لا" بلغت نسبته المئویة 15.4./. أى أن أهم الصعوبات التی تحد من إمکاناتهم عدم امتلاکهم لأجهزة "اللاب-توب"
• البند رقم ( 42) وینص على " استعین بحل الواجبات خاصة الأنشطة المساندة للمقررات بتطبیقات الشبکات المتقدمة."بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.44مع انحراف معیاری642. وهو بذلک حقق المرتبةالثانیهمن الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثالث.وبلغت النسبةالمئویة للإجابة بنعم 52. /.  للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة 40.7. /.، و"لا" بلغت نسبته المئویة6.8 ./.
• البند رقم (40) وینص على " المُختبرات لا تستوعب احتیاجات الطلبة من استخدام الأجهزة لتبادل الخبرة.        ".بلغ المتوسط  الحسابی للبند 2.26 مع انحراف معیاری 675. وهو بذلک حقق المرتبة الثالثة من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثالث . بلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 37.6. /. للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة 52. /.،و"لا" بلغت نسبته المئویة9./. أی ان افراد العینة یعانون من قلة المختبرات التى لا تتلائم مع اعداد الطلبة واحتیاجاتهم.

البنود التی حققت أدنی نسب مئویة من بین بنود المحور الثالث هی ما یلی: -

• البند رقم (38) وینص على "ما درسته فی الکلیة من مُقررات الحاسوب لا یمکننی من حل تطبیقات مُتقدّمة.

بلغ المتوسط الحسابی للبند 1.67مع انحراف معیاری 811.وهو بذلک حقق المرتبة الاخیرة من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثالث. وبلغت النسبة المئویة للإجابةب نعم26.7. /. . للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة 42.1. /.،و"لا" بلغت نسبته المئویة 30.8./. أی المناهج التطبیقیة التی تدرس فی قسم التکنولوجیا بالکلیة تحتاج الى تحدیث لتواکب البرامج المطورة الحدیثة.

• البند رقم (39-43) وینصا على ""39- المکتبات الاکادیمیة مُتعاونة فی امدادنا بتطبیقات متقدم عن شبکة الادمودو"43-اعتمد على الشرائح التجاریة الجاهزة فی الأبحاث المساندة للمقررات التی ادرسهالعدمتمکنى من برنامج الادمودو."

بلغ المتوسط الحسابی للبندین1.75مع انحراف معیاری 761. -816.وهو بذلک حقق المرتبة قبل الاخیرة من الترتیب التنازلی للمتوسطات الحسابیة من بنود المحورالثالث. وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 19-23.1 ./. . للإجابة " الى حد ما " نسبة مئویة 37.6-28.5./. ، و"لا" بلغت نسبته المئویة 43-47.5./. أی أن أفراد العینة یواجهون صعوبةفی عم ملائمة المکتبات الاکادیمیة مع اعداد الطلبة، ویعتمدون على البرامج التجاریة الجاهزة فی الانشطة المساندة للمقررات، ولا یعتمدون على أنفسهم.

خلاصة المحور الثالث: الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام تطبیقات شبکة الادمودو:

         من أهم الصعوبات التی تواجه طلبة کلیة التربیة الأساسیة هو تکدس أعداد الطلبة فی المختبر الواحد، وأیضاً عدم وفاءالمکتبة الرقیمة الموجودة فی الکلیة بأعداد الطلبة         وهذه الصعوبة تحد من استخدامهم للبرامج الحدیثة التی تساعدهم فی حل الواجبات        المنزلیة والأنشطة المساندة للمقررات الدراسیة مما یسبب لهم هدرا لأوقات فراغهم، ومجهودا مضاعفا للحصول على فرص الدخول الى هذه المکتبات والمختبرات للوفاء بمتطلبات مقرراتهم وتخصصاتهم.

وبذلک أجابة الدراسة عن السؤال الثالث الخاص الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام تطبیقات شبکة الادمودو:

وتتفق مع نتائج دراسة کل من:2017 Stromie-Baudier:-2017:perlto-carroc-2015: AL Kathiri- وثیقة McCoy (2013) - نصر :2008.

للأجابة عن السؤال الرابع:

السؤال الرابع : هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم ( ف ) عند مستوى (p<0.05) لمتغیرات البحث الدیمجرافیة عند استخدام طلبة تخصص حاسوب وریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات برنامج الادمودو"Edmodo؟

للإجابة على هذا التساؤل یبین جدول رقم (6)، رقم (7) ما یلى :

جدول ( 6) قیم اختبار (ت) لإیجاد الفروقات بین المتوسطات الحسابیة لمتغیرات البحث

یتضح من الجدول رقم (6) الفروق الإحصائیةبین المتوسطات الحسابیة لمتغیرات الدراسة التالیة:

التخصص (کمبیوتر-ریاضیات) :

- بالنسبة للتخصص (کمبیوتر – ریاضیات) : بلغ المتوسط الحسابیلطلبة تخصص "کمبیوتر"  2.301 مع الانحراف المعیارى295. بینما بلغ المتوسط الحسابی لتخصص (الریاضیات) 02.376 مع انحراف معیارى 197. لمحاورالاستبانة ککل، وقیمة (ت) 0.061وهى غیر دالة إحصائیاً عند مستوى (p<0.05). باستثناء المحور الأول الخاص بالإمکانات، حیث بلغ المتوسط الحسابی لتخصص الکمبیوتر 2.142، بیمنا لتخصص الریاضیات 2.309، أی لصالح تخصص الریاضیات.

- بالنسبة لمتغیر الحصول على الرخصة الدولیة لقیادة الحاسوب: بلغ المتوسط الحسابیللطلبة الذین لم یحصلوا على الرخصة الدولیة(ICDL)2.339مع انحراف معیارى0.208، والمتوسط الحسابی للطلبة الحاصلین على الرخصة الدولیة 2.308 مع انحراف معیاری 0.308بالنسبة لمحاور الاستبانة ککل، وقیمة (ت) 0.04وهى دالة إحصائیاً عند مستوى (p<0.05) للطلبة الذین لم یحصلوا على الرخصة الدولیة.

- بالنسبة للمعدل التراکمی: بلغ المتوسط الحسابیللطلبة الذین حصلوا على معدل تراکمی اقل من (2 ) نقطة 2.311مع انحراف معیارى0.285، و المتوسط الحسابیللطلبة الحاصلینعلى معدل تراکمی اعلى من( 2) نقطة2.400مع انحراف معیاری0.164 لمحاور الاستبانة ککل، وقیمة (ت) 0.101وهى غیر دالة إحصائیاً عند مستوى (p<0.05).باستثناء المحور الأول الخاص بالإمکانات ،حیث بلغ المتوسط الحسابی للمعدل التراکمی أعلى (2) من 2.187، بیمنا للطلبة الحاصلین على معدل تراکمی أقل من (2) 2.172، أی لصالح الحاصلین على معدل اعلى من (2).

بینت نتائج الاحصائیة من جدول رقم(6) ما یلى:

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم (ت) عند مستوى (p<0.05) بالنسبةإلى متغیر التخصص باستثناء المحور الأول الخاص بالإمکانات.

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم (ت) بالنسبة إلى متغیر الرخصة الدولیة للحاصلین علیها والغیر حاصلین. .

- لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم (ت) بالنسبة إلى المعدل التراکمی                (2 تقطه اقل أو اعلى) باستثناء المحور الأول لصالح الأعلى نقاط.

جدول (7 ) قیم اختیار (ت) لإیجاد الدلالات الإحصائیة لمتغیرات البحث

تم اجراء تحلیل التباین الأحادی ONE WAY ANALYSIS (Anova)،وجدول رقم (7) یوضح ذلک:

-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم (ف) عند (p<0.05) لمتغیر"الوحدات المجتازة "ومتغیر"استخدام برنامج الادمودو" حیث بلغت قیمة (ف) 0.101،350.علىالتوالیوهی غیر دالة إحصائیاً.

ملخص النتائج :

      یعتبر الادمودو"Edmodo" أول وأکبر منصة اجتماعیة فى العالم، ویستخدمه حالیا أکثر من 47 ملیون عضو من المعلمین والطلاب ومدیری المدارس وأولیاء الأمور لأهمیة تطبیقاته فى عملیتى التعلیم والتعلم، ولذلک هدف البحث إلى التعرف على برنامج   المنصات التعلیمیة "ادمودو- Edmodo "وتطبیقاته، وأهم مزایاه فی عملیتی التعلیم والتعلم المعاصرمن خلال استطلاع اراء طلبة تخصص ریاضیات وحاسوب فی کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت، ولمعرفة الصعوبات التی تحد من تطبیقات البرامج المتقدمة، وأثر المتغیرات الدیمجرافیة علیها. ولذلک تم إعداد أداة البحث وهی عبارة عن " استبانة" تکونت من ثلاث محاور أساسیة تضمنت بنود من عدد(43) بند أسئلة مغلقة، ووزعت على عدد (230) طالب وطالبة من تخصص الریاضیات والحاسوب، وأظهرت النتائج ما یلی:

أولاً: الإمکانات الشخصیة متوفرة ولدیهم الدافعیة لاستخدام المختبرات الخاصة بالحاسوب ولکن، تنقصهم الإمکانات المادیة التی تسهل لهم عملیة الاستخدام.

ثانیا: یستفید الطلبة من تطبیقات البرامج المتقدمة وتساعدهم على تبادل الخبرة بین الزملاء فی حل الواجبات المتداولة بینهم، وتسهمعلى التعلیم من خلال التعاون التشارکی بین الطلبة.

ثالثا: من أبرز الصعوبات التی تحد من تطبیق البرامج المطورةضعف الاستفادة من المقررات التطبیقیة التی یدرسونها فی المواد التطبیقیة لتطبیقها فی باقی المناهج النظریة المقررة علیهم. وتکدس اعداد الطلبة فی المختبر الواحد، وأیضاً عدم وفاءالمکتبة الرقیمة الموجودة فی الکلیة بأعداد الطلبة.

أما بالنسبة لتأثیر المتغیرات الدیمجرافیة فقد أظهرت النتائج الإحصائیة ما یلی:

- لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم (ت) عند مستوى (p<0.05) بالنسبةإلى متغیر التخصص باستثناء المحور الأول الخاص بالإمکانات.

-لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم (ت) بالنسبة إلى المعدل التراکمی                 (2 تقطة أقل أو أعلى) باستثناء المحور الأول لصالح الأعلى نقاط.

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم (ت) بالنسبة إلى متغیر الرخصة الدولیة للحاصلین علیها والغیر حاصلین.

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم(ف) لمتغیر "الوحدات المجتازة "ومتغیر"استخدام برنامج الادمودو".

وقد تبنى البحث عدد من المقترحات والتوصیات.

المقترحات والتوصیات:

- تخصیص قسم فنیمزود بمهندسی البرامج المتخصصةفی تشغیل هذه البرامجلتطبیقات البرامج التعلیمیة الحدیثة کالمنصات التعلیمیة، ویشمل التطبیقات الریاضیة أیضاً.

- استغلال المکتبات المدرسیة فی التنمیة المهنیة للمعلمین لتشجیع استخدام البرامج التطبیقیة المتقدمة للحد من الاستخدام الورقی للکتب المدرسیة والثقافیة.ولإنشاء شبکات تواصل بین المکتبات المدرسیة فی المناطق المختلفة، وبینها وبین المعلمین والطلاب لنقل وتبادل المعرفة للبرامج المطورة کبرنامج ( Edmodo ).

- إعداد دورات تدریبیة للطلبة والمعلمین على التطبیقات المتقدمة لبرامج الإنترنت           ( کاالادمورد ) لتمهیر المعلمین على دمج البرامج التکنولوجیة فی التعلیم والتعلم .

- توفیر الامکانات المادیة الخاصة بتطبیق برنامجالادمودوEdmodo  لیتیح للطلبة أکبر قدر من الاستخدام والاستفادة فی عملیتی التعلیم والتعلم.

- إعادة توصیف المقررات التطبیقیة الخاصة بورش العمل لتحقیق النقلة التطویریة الملائمة للبرامج المطورة لتتواکب مع استخدامها فی المقررات التی یدرسونها فی تخصصاتهم المختلفة.

- تزوید المختبرات بطابعات مختلفة لتمکین الطلاب من المساهمة فی حل الواجبات، وزیادة القدرة على التخیل والإبداع.

- توفیر الأجهزة المحمولة "اللاب توب" لکل طالب للتغلب على الصعوبات الناتجة عن عدم استیعاب المختبرات،والورش للطلبة فی أوقات فراغهم.

- مراعاة إعداد الطلاب فی المقررات التطبیقیة لتتلاءم مع السعة المکانیة للمختبرات، والإمکانات التقنیة التی توفر کل طالب الوقت والجهد فی استخدام هذه التقنیات فی أوقات فراغهم.

دراسات مستقبلیة:

- المساهمة فی تطویرالمناهج إلکترونیاً، خاصة "مقررات طرق التدریس" فی کلیات إعداد المعلم وفقا ًللإمکانات المتاحة من التکنلوجیا الحدیثة .

ـــــــــــــــــــــــــــــ

تم دعم تمویل هذا البحث من قبل الهیئة العامة للتعلیم التطبیقى والبحوث ، مشروع بحث رقم (BE-16-01) ، عنوان البحث (فعالیة استخدام المنصات التعلیمیة ((Edmodo لطلبة تخصص الریاضیات والحاسوب بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت) .

المراجع:

أولاً : المراجع العربیة :

-السید، عبدالعال عبد الله (2015). المنصات التعلیمیة الإلکترونیة Edmodo -رؤیة مستقبلیة لبیان التعلیم الإلکترونی، ع 16، جامعة المنصورة.

(Edmodo)،-التعلیمیة المطیری، سارة بنت طلق بن جالی(2015).فاعلیة استراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة- المملکة العربیة السعودیة.، فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی والتحصیل الدراسی فی مقرر الأحیاءکلیةالعلوم الاجتماعیة

ثانیاً : المراجع الأجنبیة :

-  Al-Kathiri, Fatimah (2015). Beyond the Classroom Walls: Edmodo in Saudi Secondary School EFL Instruction, Attitudes and Challenges, English Language Teaching, (8 ) 1, p189-204.

-  Al-Said, Khaleel M (2015). Students' Perceptions of Edmodo and Mobile Learning and Their Real Barriers towards Them, Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, (14 ), 2 p167-180.

-Hebert, Michael A.; Powell, Sarah R) 2016.(Examining Fourth-Grade Mathematics Writing: Features of Organization, Mathematics Vocabulary, and Mathematical Representations, An Interdisciplinary Journal, (29) 7. p1511-1537.

-  Holzweiss, Kristina (2013). Edmodo: A Great Tool for School Librarians, School Library Monthly, (29) 5 ,p14-16.

-Kimmons, R. (2015). Online System Adoption and K-12 Academic Outcomes, Journal of Computer Assisted Learning, (31) 4, p378-391:EJ106887.

-Machera, Robert P.; Machera, Precious C (2017).Computerised Accounting Software; A Curriculum T--McCoy, Leah P., Ed. (2013). Studies in Teaching: 2013 Research Digest. Action Research Projects Presented at Annual Research Forum (Winston-Salem, North Carolina, June 26, 2013) Online Submission: ED543854.hat Enhances an Accounting Programme, Universal Journal of Educational Research, (5 ) 3: EJ1134478.

-Meneu, María José Beltrán; Murillo Arcila, Marina; Jordá Mora, Enrique(2017). A Teaching Proposal for the Study of Eigenvectors and Eigenvalues,Journal of Technology and Science Education, (7 )1 : EJ1134849.

-Mokhtar, Farha Alia(2016).Rethinking Conventional Teaching in Language Learning and Proposing Edmodo as Intervention: A Qualitative Analysis, Malaysian Online Journal of Educational Technology, (4) 2: EJ1096025.

-Nicholas, Maria; McKenzie, Sophie; Wells, Muriel A (2017). Using Digital Devices in a First Year Classroom: A Focus on the Design and Use of Phonics Software Applications, Journal of Education and Learning, (6) 1: EJ1125242.

-Passey, Don(2017). Computer Science (CS) in the Compulsory Education Curriculum: Implications for Future Research, Education and Information Technologies, (22 )2 :EJ1132103.

-Pretto, Gabriella; Curró, Gina(2017). An Approach for Doctoral Students Conducting Context-Specific Review of Literature in IT, ICT, and Educational Technology, New Review of Academic Librarianship, (23) 1: EJ1127129.

-Pstross, Mikulas; Corrigan, Trudy; Knopf, Richard C.; Sung, HeeKyung; Talmage, Craig A.; Conroy, Carmel; Fowley, Cathy(2017). The Benefits of Intergenerational Learning in Higher Education: Lessons Learned from Two Age Friendly University Programs, EJ1134126.

 -Ractham, Peter; Chen, Charlie, (2013).  Promoting the Use of Online Social Technology as a Case-Based Learning Tool, Journal of Information Systems Education, (24) 4, (EJ1034057).

- Stromie Traci; Baudier, Josie G.(2017). Assessing Student Learning in Hybrid Courses, New Directions for Teaching and Learning, (14)9, EJ1133699.

-Trust, Torrey(2016). New Model of Teacher Learning in an Online Network, Journal of Research on Technology in Education, (48) 4, : EJ1113184.

- Trust, Torrey,(2012). Professional Learning Networks Designed for Teacher Learning, Journal of Digital Learning in Teacher Education, (28) 4,: EJ972454.

--Wendt, Jillian L.; Rockinson-Szapkiw, Amanda J.2015)). The Effect of Online Collaboration on Adolescent Sense of Community in Eighth-Grade Physical Science, Journal of Science Education and Technology, (24) 5 : EJ1074439.

-Yurt, Eyüp; Polat, Seyat (2015). The Effectiveness of Multiple Intelli gence Applications on Academic Achievement: A Meta - Analysis = ÇokluZekâ Ögretim Uygulamalarinin Akademik Basari Üzerindeki Etkisi: Bir Meta-AnalizÇalismasi, Journal of Social Studies Education Research, (6) 1 : EJ1105368.

Eigenvectors and Eigenvalues

المواقع الإلکترونیة  :                            

On-Line: Retrieved From Jun2015,

مجلة التعلیم الإلکترونى-أعداد مختلفة:

-emag.mans.edu.eg

http://www.journal.cybrarians.org-