اتجاهات معلمي الرياضيات نحو تدريس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعليمية (McGraw Hill Education) في مدارس المرحلة المتوسطة بنجران

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

اتجاهات معلمی الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بنجران

 إعــــداد

د / محمد بن مفرح بن یحیى عسیری

أستاذ مشارک، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة نجران

}         المجلد الثانی والثلاثین– العدد الرابع– جزء ثانی– أکتوبر 2016م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على اتجاهات معلمی الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران، ولتحقیق أهداف الدراسة تم تطویر استبانة الاتجاهات نحو تدریس المنهج المطور من ماجروهل، وتکونت من (40) فقرة موزعة بالتساوی على خمسة محاور هی: طبیعة سلسلة الریاضیات المطورة، أهمیة سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة، الاستمتاع بتدریس سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة، التنمیة المهنیة للمعلم، ومکانة معلم الریاضیات. وقدتکونت عینة الدراسة من (100) معلم ومعلمة یدرسون سلسلة الریاضیات المطورة من سلسلة ماجروهل التعلیمیة فی مدارس المرحلة المتوسطة بنجران.

وأظهرت النتائج أن اتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات لتدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بنجران کانت إیجابیة وبدرجة عالیة على جمیع محاور الاستبانة، کما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائیاً تبعاً لمتغیر الجنس ولصالح الإناث، ولا یوجد فرق دال إحصائیاً تبعاً لمتغیر نوع المؤهل العلمی، ووجد فرق دال إحصائیاً تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة ولصالح المعلمین الذین أمضوا خمس سنوات فأکثر فی تدریس الریاضیات. 

أوصت الدراسة جهات الاختصاص فی التعلیم العام بتوفیر مصادر متنوعه للمعلمین من الأدوات المحسوسة والأجهزة والبرامج المطلوبة لتعلم الطلبة، واتاحة الفرصة                     لهم بالمشارکة فی برامج محلیة وخارجیة لتعلیم سلاسل ماجروهل التعلیمیة                   (McGraw Hill Education) وتزوید المعلمین بالمستجدات فی تعلیم وتعلم الریاضیات، والتعاون مع المختصین فی الجامعات للتنمیة المهنیة للمعلم.  

الکلمات المفتاحیة: الاتجاهات، سلسلة ماجروهل التعلیمیة                                  (McGraw Hill Education).

Abstract

This study aimed to identify attitudes of mathematics teachers toward teaching the developed curriculum of McGraw Hill Educational Series at the intermediate schools in Najran, Saudi Arabia, and its relation with  some variables. To achieve the goals of this study, the researcher developed the questioner consisting of (40) items on five areas; the nature of mathematics series, the important of McGraw Hill mathematics series, the enjoyment in teaching mathematics series, teachers' professionalism, and teacher status.

The instrument validity was checked by a panel of specialists in Curriculum

Department at NajranUniversity, and educational supervisors, and the sample of the study was consisted of (100) mathematics teachers.

The results of the study indicated that mathematics teachers' attitudes toward teaching curriculum developed of  McGraw Hill Education at middle school in Najran was high, and the results showed that there was statistically significant difference based on gender variable, in favor of female teachers, and there was no significant difference based on type of qualification variable. However, there was statistically significant difference between male and female mathematics teachers’ responses regarding the variable of experience, in favor of those teachers who have been spent more than five years in teaching mathematics.

This study recommended that Public Education should submit needed materials to school teachers that has been used for teaching students. Moreover,  mathematics teachers should attend and participate in conferences and workshops in teaching and learning mathematics series of McGraw Hill Education, and work with university specialist regarding teachers development. 

Key words: Mathematics Teachers, McGraw Hill Education, Attitudes.

المقدمة

یعد المعلم صاحب الدور الأساس فی تحقیق أهداف المنهج المدرسی، وأهم عنصر فی العملیة التعلیمیة التربویة، فهو الذی یتعامل داخل الصف مع الشخصیات المختلفة من الطلبة من خلال تدریسه الیومی لهم والإجابة على أسئلتهم واستفساراتهم المتنوعة، ومطالب أمام المدرسة والمجتمع بتزوید هؤلاء الطلبة بالمعارف والمهارات والمعلومات الجدیدة والمفیدة لهم، والسعی إلى تحقیق التنمیة الشاملة باعتبار الإنسان هو الأساس فی تطور وتقدم المجتمع فی شتى مجالات الحیاة. کما أن المعلم/المعلمة من أهم مصادر الخبرات للطلبة، فهو ینقل إلیهم ما لدیه من خبرات وتجارب وتوجهات، ومن هنا تأتی أهمیة العمل على تکوین اتجاهات إیجابیة لدى المعلم نحو مهنته وتدریس المحتوى العلمی فی المنهج المقرر. وقد أشارت (الخالدی، 2013) إلى أن رضا المعلم عن مهنته تدفعه إلى العطاء وبذل الجهد والمزید من الإخلاص فی العمل؛ إذ أن الالتزام بمهنة التعلیم یتأثر بمدى اقتناع الفرد ورضاه عن تلک المهنة، وأن الاقتناع بالعمل والرضا عنه یدفعان بالفرد نحو الانجاز وبذل الجهد. إن موضوع دراسة الاتجاهات لدى المعلمین تعد أحد الموضوعات التی تناولتها الدراسات التربویة فی العدید من المجالات؛ وقد أکد (الشرعة والباکر، 2000) على أن اتجاهات المعلمین والمعلمات نحو مهنة التدریس أقل من المستوى المقبول تربویاً. وذکر (الطیطی وأبو الحاج، 2014) أنه مع لتطور المعرفی الهائل وظهور الکثیر من نظریات التعلیم والتعلم؛ فقد ظهرت کثیر من الاتجاهات فی مجال إعداد المعلم والتی تؤکد على ضرورة ملاحقة التطورات العلمیة والتربویة والتقنیة، ومن أهمها متابعة التطور فی مجال المناهج الدراسیة. وقامت وزارة التربیة والتعلیم فی المملکة العربیة السعودیة بتطویر مناهج التعلیم العام وفی مقدمتها الریاضیات والعلوم الطبیعیة لجمیع الصفوف والمراحل الدراسیة وفق سلاسل ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) والمبنیة على المعاییر العالمیة. إن هذا التطویر للمنهج یتطلب اتجاهات إیجابیة لدى المعلمین تساعدهم على الحضور والمشارکة فی الأنشطة التی من شأنها تمکین المعلمین من تعلیم المنهج الدراسی المقرر من هذه السلاسل التعلیمیة کما یجب، کما أن تعلیم الطلبة تلک المناهج التعلیمیة المتقدمة یتطلب استعداد المعلم واتجاهاته الإیجابیة ومشارکته الفاعلة فی البرامج والأنشطة التعلیمیة النافعة؛ حیث أن التطورات والتحولات التی نعیشها فی العصر الحالی تتطلب تنمیة المعلم مهنیاً وعلمیاً وتقنیاً، واکسابه المهارات الجدیدة التی تمکنه من تعلیم طلبته بطریقة مناسبة وفاعلة.

وأشار (الزبون، 2009) إلى أن الاتجاهات بشکل عام هی استعدادات انفعالیة مکتسبة ولیست فطریة أو موروثة، وقد تکون الاتجاهات إیجابیة مثل الأمانة والصدق والاخلاص فی العمل، وقد تکون سلبیة مثل الحقد والکره، وقد تکون الاتجاهات سریة وقد تکون علنیة، وتلعب الاتجاهات دوراً حاسماً فی التعلیم والأداء، والتعلم الذی یؤدی إلى تکوین اتجاهات مناسبة لدى المتعلمین یکون أکثر جدوى من التعلم الذی یؤدی إلى اکتساب المعرفة فقط. کما أشار (حسن، 2002) إلى أن الاتجاهات الإیجابیة تمثل عاملاً هاماً فی نجاح المعلمین فی التدریس، أما الاتجاهات السلبیة فإنها تؤثر تأثیراً سلبیاً على تفاعل المعلم مع طلبته. وکذلک فإن المعلم یلعب دوراً محوریاً داخل الفصل یؤدی إلى تحدید سلوک المتعلم من خلال الحالة الانفعالیة التی یکون علیها (الصافی، 2000).  

إن تطور المناهج الدراسیة وأسالیب التدریس والتقویم والتقنیة؛ یعتمد بدرجة کبیرة على کفاءة المعلمین ووعیهم بمهامهم العملیة وإخلاصهم فی إنجازها کما یجب؛ فالمعلم هو العامل الرئیس الذی یتوقف علیه نجاح المنهج والتربیة بشکل عام، ویمکنه تحقیق أهداف التعلیم وتحویله إلى واقع ملموس، وهو الرکن الأساسی فی العملیة التعلیمیة الذی یعمل على تنمیة مهارات وقدرات الطلبة وتحدید حاجاتهم وطرق تفکیرهم وتعلمهم، وغرس قیم العمل الجماعی وتعویدهم على ممارسة الحیاة بإیجابیة. وأشارت (رزق، 2013) إلى أن علماء التنمیة البشریة ینظرون للمعلم على أنه المصدر الأول للبناء الحضاری والاقتصادی والاجتماعی للأمة، من خلال إسهاماته فی بناء البشر، والذی بدوره ینعکس على زیادة مستویات دخل أبناء الأمم وتحقیق الرفاهیة لهم، ولأهمیة المعلم فإنه من الضروری أن ینال العنایة التی تناسب الدور الذی یقوم به، وتجعله قادراً على ممارسة مسؤولیاته بمستوى                عالٍ وفاعل.

وفی مجال الاتجاهات نحو الریاضیات؛ فقد أظهرت دراسة علی وعبدالحکیم (2013) إلى وجود اتجاهات إیجابیة لدى المعلمین نحو تدریس منهاج الریاضیات المطور                     (سلسلة ماجروهل)، وأنّ هناک مشکلات تواجه تدریس هذا المنهاج متعلقة بمحتوى المنهاج والتلامیذ والمعلم ومشرف الریاضیات ومشکلات إداریة، وتتفق دراسة عسیری (2015) مع دراسة علی وعبدالحکیم (2013) على وجود اتجاهات إیجابیة لدى معلمی الریاضیات نحو لغة ومحتوى کتاب الریاضیات المطور(سلسلة ماجروهل) وطریقة عرض دروسه وأنشطته وأسالیب التقویم، وأن اتجاهات المعلمین تتأثر بمتغیر الجنس ولصالح المعلمات، کما أکّدت دراسة یلدریم (Yildirim, 2012) على وجود اتجاهات إیجابیة لدى المعلمین نحو تدریس الریاضیات، وأنّ هذه الاتجاهات تتأثر بمتغیر النوع ولصالح المعلمات، فی حین أظهرت دراسة بو موبا وهینسون وریت (2011 (Bu, Mumba,  Henson, Wright, إلى وجود تحسن فی اتجاهات معلمی الریاضیات نحو تدریس الریاضیات نتیجة استخدام النمذجة الریاضیة، بینما أشارت دراسة لی (Lee, 2004) على وجود علاقة طردیة بین اتجاهات معلمی الریاضیات نحو التدریس وأدائهم التدریسی لکتاب الریاضیات المطور، وتتفق دراسة کوسه (2011) مع دراسة (Lee, 2004) على وجود علاقة ارتباطیة طردیة بین الکفایات الأدائیة والاتجاهات نحو التدریس لدى معلمی الریاضیات.

وفی مجال تقویم منهاج الریاضیات المطور(سلسلة ماجروهل)؛ فقد کشفت دراسة حسانین والشهری (2013) بأن محتوى کتب الریاضیات المطورة للصفوف (3-5) الابتدائی تتوافق مع معاییر المجلس الوطنی لمعلمی الریاضیات(National Council of Teachers of Mathematics, NCTM) بنسبة 93%، بینما أظهرت دراسة العوفی (2014) مناسبة کتاب الریاضیات المطور للطلبة وأنه یتوافر فیه معظم العوامل التی تساعد الطلبة على قراءته وفهم معانیه، فی حین کشفت دراسة الراجح والرویس والعمرانی والشایع والشعلان (2016) بأنّ مستوى اتساق کتاب الریاضیات المطور للصف الثالث الابتدائی مع نسخته الإنجلیزیة جاءت بدرجة متوسطة للمواصفات التربویة، وبدرجة مرتفعة للمواصفات الفنیة، فی حین أوصت دراسة المعثم (2013) بعد تحلیل محتوى جمیع کتب الریاضیات المطورة للمرحلة الثانویة إلى ضرورة إبراز إسهامات علماء العرب والمسلمین بهذه الکتب المطورة.

مشکلة الدراسة    

تتلخص مشکلة الدراسة الحالیة فی تعرف الاتجاهات لدى معلمی ومعلمات                      الریاضیات لتدریس المنهج المطور الجدید من سلسلة ماجروهل التعلیمیة                      (McGraw Hill Education) العالمیة فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران؛ ویمکن تحدید مشکلة الدراسة فی محاولة الإجابة على الأسئلة الآتیة:

1. ما اتجاهات معلمی و معلمات الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة  (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران؟
2. هل تختلف اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر الجنس؟
3. هل تختلف اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر نوع المؤهل العلمی؟
4. هل تختلف اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة؟
5. ما اتجاهات المعلمین فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً للتفاعل بین متغیرات الدراسة؟ 

أهداف الدراسة

تهدف الدراسة الحالیة إلى التعرف على:

1. اتجاهات معلمی و معلمات الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران من وجهة نظرهم.
2. اتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة  (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر الجنس.
3. اتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر نوع المؤهل العلمی.
4. اتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة.
5. أثر التفاعل بین متغیرات الدراسة (الجنس، نوع المؤهل العلمی، عدد سنوات الخبرة) على اتجاه معلمی ومعلمات الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران.

أهمیة الدراسة

تبرز أهمیة الدراسة الحالیة فی النقاط الآتیة:

• تقدم هذه الدراسة معلومات علمیة عن توجهات معلمی ومعلمات الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور الجدید من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) العالمیة من وجهة نظر عینة من المعلمین والمعلمات الذین یقومون بتدریس مقررات الریاضیات من المناهج المطورة الجدیدة من تلک السلسلة بمدینة نجران التی تم تعمیم تدریسها للطلاب والطالبات فی جمیع مدارس المرحلة المتوسطة بدءاً من مطلع العام الدراسی 1432هـ 2012م.
• ستسهم هذه الدراسة فی إعداد البرامج التعلیمیة والأنشطة المتنوعة بحیث تساعد المعلمین والمعلمات على التوجهات الإیجابیة فی التعامل مع محتویات سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) العالمیة بما یخدم الطلبة فی طرق تفکیرهم وحل المشکلات والتعامل بإیجابیة مع المحتوى العلمی المتقدم الذی تضمنه المنهج.
• اقتراح الحلول الممکنة للحد من المعوقات التی قد تواجه معلم ومعلمة الریاضیات الذین یدرسون مناهج الریاضیات المطورة الجدیدة ومساعدتهم على إنجاز مهامهم التعلیمیة بالطریقة المناسبة للتعامل مع المعلومات والمهارات المتنوعة أثناء تقدیمها لطلبتهم.  

حدود الدراسة

اقتصرت الدراسة الحالیة على عینة من معلمی ومعلمات الریاضیات الذین یدرسون مناهج الریاضیات المطورة الجدیدة فی مدارس المرحلة المتوسطة التابعة للإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمنطقة نجران جنوب غرب المملکة العربیة السعودیة فی الفصل الثانی من العام الدراسی 1434/1435ه الموافق 2013/2014م.

مصطلحات الدراسة

الاتجاهات Attitudes:

الاتجاه الإیجابی: هو الاتجاه الذی یوافق أو یقبل أو یؤید فکره أو موضوع معین.

الاتجاه السلبی: هو الاتجاه الذی یرفض أو لا یقبل أو لا یؤید فکره أو موضوع معین.

الاتجاه المحاید: هو عدم قدرة الفرد على تحدید موقفه وحیرته بین الرفض والقبول لفکرة أو موضوع معین (الحربی، 2010).

ویعرف الباحث إجرائیاً الاتجاه فی هذه الدراسة، بأنه استجابات عینة الدراسة من معلمی ومعلمات الریاضیات بمدینة نجران نحو تدریس سلسلة الریاضیات المطورة الجدیدة من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) العالمیة لطلبة مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران.

المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) العالمیة:

المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education)هو منهج الریاضیات المطور الجدید الذی تم تعریبه من اللغة الإنجلیزیة إلى اللغة العربیة ومواءمته لیتناسب مع البیئة السعودیة ضمن مشروع تطویر مناهج الریاضیات والعلوم فی وزارة التربیة والتعلیم بالمملکة العربیة السعودیة (وزارة التربیة والتعلیم، 2009).

المعلم/المعلمة:

المعلم/ المعلمة الذی یقوم بتدریس الریاضیات المطورة الجدیدة من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة التابعة للإدارة العامة للتربیة والتعلیم بمدینة نجران فی العام الدراسی 1434/1435هـ.

نوع المؤهل العلمی: هو الدرجة العلمیة التی یحملها المعلم/ المعلمة وتشمل البکالوریوس التربوی (ویعنی أن المعلم أو المعلمة متخرج من کلیة التربیة أو کلیة المعلمین) والبکالوریوس غیر التربوی (ویعنی أن المعلم أو المعلمة متخرج من کلیة غیر تربویة مثل کلیة العلوم أو کلیة الآداب والعلوم).

سنوات الخبرة: هو عدد السنوات التی قضاها المعلم أو المعلمة فی تدریس الریاضیات. 

الدراسات السابقة

أجریت العدید من الدراسات السابقة حول المعلمین الذین یدرسون مناهج الریاضیات المطورة من سلسلة ماجروهل؛ حیث أشارت دراسة الحربی (2012) إلى أن مستوى توافر مهارات التدریس المتعلقة بالتخطیط والتنفیذ والتقویم لدى معلمی الریاضیات جاءت بدرجة متوسطة، بینما کشفت دراسة الحربی (2014) عن وجود ضعف لدى معلمی الریاضیات فی توظیف دروس الاستکشاف والتوسع فی مجالات الجبر والهندسة والقیاس فی سلسلة ماجروهل للمرحلة الابتدائیة. وأظهرت دراسة الثقفی (2013) على وجود احتیاجات تدریبیة لدى معلمی الریاضیات لتدریس المنهاج المطور بالمجال التخصصی ذات علاقة بالجبر والهندسة والإحصاء والأعداد والعملیات واحتیاجات تدریبیة أخرى فی المجال التربوی متعلقة بتخطیط وتنفیذ وتقویم المنهاج، وتتفق نتائج دراسة عسیری (2014) مع دراسة الثقفی (2013) على وجود احتیاجات تدریبیة لدى معلمی الریاضیات لتدریس المنهاج المطور متعلقة بأسالیب تدریس وتقویم المنهاج والأنشطة التعلیمیة، وأنّ هناک فروق تعزى لمتغیر الجنس ولصالح الذکور، کما أوصت دراسة الخمیس (2013) على تلبیة الاحتیاجات التدریبیة لدى معلمی الریاضیات فی مجالات تخطیط وتنفیذ وتقویم دروس مناهج الریاضیات المطورة  من سلسلة ماجروهل التعلیمیة.

بینما کشفت دراسة عسیری (Aseeri, 2015) عن وجود عقبات تواجه ببرامج التنمیة المهنیة معلمی الریاضیات، وأنّ مستوى ممارستهم لأنشطة التطویر المهنی جاءت بدرجة متوسطة، کما أنّ هناک فروق تعزى لمتغیر الجنس ولصالح المعلمات، فی حین أبرزت دراسة أولیسون (Oleson, 2010) تأثیر برامج التطویر المهنی لدى معلمی الریاضیات على زیادة معرفتهم فی محتوى المنهاج وتطویرهم لممارسات تربویة مبتکرة بالإضافة إلى زیادة اهتماماتهم بإظهار روح التعاون مع زملائهم المعلمین، کما دلّت دراسة الحربی والمعثم (2013) على وجود مشکلات تواجه معلمی الریاضیات المبتدئین فی مجال تدریس منهاج الریاضیات المطور متعلقة بضعف قدرتهم على استخدام استراتیجیات التدریس الحدیثة وصیاغة الأهداف التعلیمیة والتعامل مع دروس الاستکشاف والتوسع المسائل التی تقیس مهارات التفکیر العلیا لدى الطلبة، وکشفت دراسة المحیمید (2015) على وجود بعض المشکلات الإداریة والمهنیة والتدریبیة التی تواجه معلمات الریاضیات الملتحقات ببرامج التدریب على سلسلة ماجروهل، کما أظهرت النتائج وجود اتجاهات إیجابیة لدى المعلمات نحو کفاءة المتدربة ومحتوى وطرق التدریب المتبعة بالبرنامج التدریبی وأسالیب تقویمه.

کما هدفت دراسة (الطیطی وأبو الحاج، 2014) إلى التعرف على واقع الاتجاهات السائدة لدى معلمی المدارس الحکومیة فی فلسطین وأثرها على أدائهم المهنی، واستخدم الباحثان المنهج الوصفی التحلیلی، وأداة البحث عبارة عن استبانة شملت خمسة مجالات، وتکونت عینة الدراسة من (406) معلم ومعلمة تم اختیارهم بالطریقة العشوائیة، وأظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط العام لاستجابات عینة الدراسة کانت متوسطة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متغیرات الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمی.

وهدفت دراسة (الخالدی، 2013) إلى معرفة اتجاهات معلمی ومعلمات المرحلة الثانویة فی الأردن نحو مهنة التعلیم فی ضوء متغیرات، النوع، والمؤهل العلمی، وسنوات الخدمة التدریسیة، وأداة الدراسة استبانة موزعة على خمسة مجالات، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفی المسحی، وتکونت عینة الدراسة من (312) معلماً ومعلمة فی مدارس تربیة عمان الأولى والثانیة، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة اتجاهات معلمی المرحلة الثانویة فی الأردن نحو مهنة التعلیم جاءت على الدرجة الکلیة بدرجه متوسطة، بینما کانت متدنیة فی مجال الجوانب المادیة، کما أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذی دلالة إحصائیة فی اتجاهات معلمی المرحلة الثانویة على جمیع مجالات الدراسة، ما عدا المجال الثالث (المادی) تبعاً لمتغیر النوع ولصالح الإناث، کما أظهرت النتائج وجود فرق ذی دلالة إحصائیة على الدرجة الکلیة للمجالات، وعلى المجال الثانی المتعلق بالرضا عن الذات، والخامس المتعلق بالوضع الاجتماعی لمهنة التعلیم تبعاً لمتغیر الخدمة التدریسیة ولصالح فئة أقل من خمس سنوات، وأوصت الدراسة بتحسین أوضاع المعلمین فی المجالات کافة، ورفع قیمة المعلم. وأظهرت نتائج دراسة (علی وعبد الحکیم، 2013) وجود أثر لمتغیر النوع فی استجابات المعلمین على استطلاع الرأی ومقیاس الاتجاه، بینما ظهر أثر لمتغیر الخبرة فی استجابات المعلمین على استطلاع الرأی فقط.

وتوصلت نتائج دراسة (العزی والعدوان، 2012) إلى أن متوسط تقدیرات أفراد عینة الدراسة على الأداة ککل والمتعلقة باتجاهاتهم نحو تخصصهم کان محایداً، کما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات تقدیرات أفراد عینة الدراسة على الأداة ککل تعزى لمتغیر التخصص، ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات المعلمین ذوی الخبرة من (5) إلى أقل من (10) سنوات وذوی الخبرة (5) سنوات فأقل لصالح المعلمین ذوی سنوات الخبرة من (5) سنوات إلى أقل من (10) سنوات، کما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائیاً بین متوسط تقدیرات أفراد عینة الدراسة على جمیع مجالات الأداة باستثناء مجال (طرائق التدریس) لصالح الإناث، وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات للمعلمین، وتمکینهم من امتلاک القدرة على تنفیذ طرائق تدریس مناسبة. أما دراسة (الشمری، 2012) فهدفت إلى تقصی اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة نحو استخدام التعلم الالکترونی فی تدریس الریاضیات، وتکونت عینة الدراسة من (147) معلماً من معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمنطقة حائل فی العام الدراسی 2012/2013م، وکشفت نتائج الدراسة عن وجود درجة اتجاهات متوسطة لدى معلمی الریاضیات نحو استخدام التعلم الإلکترونی فی التدریس، وأیضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات اتجاهات المعلمین تعزى لمتغیر المؤهل العلمی والخبرة. کما هدفت دراسة (عبدالعال، 2012) إلى تحدید اتجاهات معلمی الریاضیات والدراسات الاجتماعیة نحو استخدام تقنیة المعلومات والاتصالات فی التدریس بالمرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة، وتکونت عینة الدراسة من (225) معلماً ومعلمة من تخصص الریاضیات والدراسات الاجتماعیة بجدة، وأظهرت نتائج الدراسة أن هناک اعتقاداً بدرجة کبیرة جداً لدى معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بفاعلیة استخدام التقنیة  فی التدریس، کما أنها تساعدهم على إدارة الصف بفاعلیة. وأشارت نتائج دراسة یلدریم (Yildirim, 2012) إلى وجود اتجاهات إیجابیة لدى المعلمین نحو تدریس الریاضیات، ووجود أثر لمتغیر النوع فی الاتجاه نحو التدریس لصالح المعلمات.

وهدفت دراسة دارت (Dartt, 2011) إلى الکشف عن أثر اتجاهات المعلمین على استخدام التقنیة فی تدریس الریاضیات، وتکونت عینة الدراسة من (3) معلمین؛ اثنان من الذکور وأنثى، فی مدرسة اتلانتا الحکومیة فی جورجیا بالولایات المتحدة الأمریکیة، حیث تم دراسة اتجاهاته من خلال الزیارات الصفیة المباشرة وتدوین الملاحظات، ثم إجراء مقابلات مع کل واحد منهم على حدة، وأظهرت نتائج الدراسة وجود اتجاهات ایجابیة لدى المعلمین فی أبعاد أهمیة التقنیة فی التدریس إلا أنها تحتاج المزید من الوقت، وأشارت الدراسة                   إلى ازدیاد الاتجاهات الایجابیة لدى معلمی الریاضیات کلما کانت الأدوات التقنیة  الضروریة للتدریس متوفرة لهم. کما أظهرت نتائج دراسة بو موبا وهینسون وریت   (2011 (Bu, Mumba,  Henson, Wright, تحسن اتجاهات معلمی الریاضیات نحو تدریس الریاضیات نتیجة استخدام النمذجة الریاضیة مع التکنولوجیا مفتوحة المصدر. وأظهرت دراسة (کوسه،2011) وجود علاقة ارتباطیة طردیة بین الکفایات الأدائیة اللازمة لمعلمة الریاضیات واتجاهها نحو التدریس.

وأجرى (الحربی، 2010) دراسة هدفت إلى تعرف اتجاهات معلمی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام التعلیم الإلکترونی فی التدریس، وتکونت عینة الدراسة من (76) معلماً من معلمی الریاضیات بالمدارس الحکومیة فی مدینة الریاض، وأظهرت نتائج الدراسة أن اتجاهات معلمی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام التعلیم الإلکترونی فی التدریس إیجابیة وبدرجة عالیة، وأنه لا یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات عینة الدراسة تعزى لمتغیر المؤهل الدراسی (تربوی وغیر تربوی)، کما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات عینة الدراسة تعزى لمتغیر سنوات الخبرة ولصالح ذوی الخبرة (10) سنوات فأکثر، وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات عینة الدراسة تعزى لمتغیر الالتحاق بالدورات التدریبیة ولصالح الذین لدیهم دورات تدریبیة.

وهدفت دراسة (عمایرة وعشا، 2009) إلى معرفة مستوى اتجاهات معلمی ومعلمات المرحلة الأساسیة فی الأردن لمهنة التعلیم، وأثر متغیرات الجنس، والسلطة المشرفة، وموقع المدرسة، والمؤهل العلمی، وسنوات الخبرة، على مستوى اتجاهات عینة الدراسة نحو مهنة التعلیم، وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى اتجاهات معلمی ومعلمات المرحلة الأساسیة فی الأردن لمهنة التعلیم على الدرجة الکلیة کان متدنیاً، کما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى اتجاهات أفراد العینة تبعاً لمتغیر الجنس ولصالح الإناث، ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى اتجاهات أفراد العینة تبعاً لمتغیر موقع المدرسة ولصالح المعلمین الذین یسکنون بالقرب من مدارسهم، وکذلک وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى اتجاهات أفراد العینة تبعاً لمتغیر المؤهل العلمی ولصالح حملة الدبلوم المتوسط، ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى اتجاهات أفراد العینة تبعاً لمتغیر السلطة المشرفة ولصالح معلمی القطاع الخاص، وأیضا وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى اتجاهات أفراد العینة تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة ولصالح ذوی الخبرة الأقل.

وقد أجرى (الردادی، 2008) دراسة هدفت إلى التعرف على اتجاهات المعلمین والمشرفین التربویین فی المملکة العربیة السعودیة نحو تصمیم مناهج الریاضیات عند استخدام التعلم الإلکترونی فی تدریس الریاضیات بالمرحلة المتوسطة، ولتحقیق أهداف الدراسة استخدم الباحث استبانة موزعة على ستة أبعاد، وتکونت عینة الدراسة من (187) معلماً و(11) مشرفاً یشرفون على مدارس المرحلة المتوسطة فی مدینة مکة المکرمة، وأظهرت نتائج الدراسة أن اتجاهات المعلمین والمشرفین التربویین نحو تصمیم مناهج الریاضیات باستخدام التعلم الإلکترونی فی تدریس الریاضیات کانت عالیة، کما بینت نتائج الدراسة أن اتجاهات المعلمین والمشرفین التربویین نحو دور المتعلم ومکونات البیئة الصفیة وأسالیب التقویم المستخدمة کانت عالیة أیضا. وقد أظهرت نتائج دراسة لی (Lee, 2004) وجود علاقة طردیة بین اتجاهات معلمی الریاضیات نحو التدریس وأدائهم التدریسی لمحتوى الریاضیات المطور.

وأجرى (محمد، 2000) دراسة هدفت إلى التعرف على أثر اتجاه المعلم نحو مهنة التدریس وخبرته فی تحصیل تلامیذ الصف الخامس الابتدائی واتجاهاتهم نحو مادة الریاضیات بدولة البحرین، وتکونت عینة الدراسة من (60) معلماً ومعلمة و(1500) تلمیذاً وتلمیذة، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات المعلمین ذوی الخبرة أقل من (5) سنوات والمعلمین ذوی الخبرة (10) سنوات فأکثر فی الاتجاه نحو مهنة التدریس ولصالح المعلمین من ذوی الخبرة أقل من (5) سنوات، کما أنه یوجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات المعلمین والمعلمات على مقیاس الاتجاه نحو مهنة التدریس ولصالح المعلمات، وأیضاً وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطات درجات التلامیذ لصالح التلامیذ الذین یدرسهم معلمون أقل من (5) سنوات خبرة فی مقابل التلامیذ الذین یدرسهم معلمون خبرتهم بین (5-10) سنوات والأکثر من (10) سنوات، وأیضاً لصالح التلامیذ الذین یدرسهم معلمون خبرتهم بین (5-10) سنوات فی مقابل التلامیذ الذین یدرسهم معلمون خبرتهم (10) سنوات فأکثر، کما أظهرت النتائج وجود فرق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات مجموعتی التلامیذ الذین یدرسهم معلمون (مرتفعو-منخفضو) الاتجاه نحو الریاضیات وذلک لصالح مجموعة التلامیذ الذین یدرسهم معلمون مرتفعو الاتجاه نحو مهنة التدریس، کما وجد فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات تلامیذ وتلمیذات الصف الخامس الابتدائی ولصالح التلمیذات، وأوصت الدراسة بتعزیز مکانة المعلم وابراز دوره فی المجتمع، وعقد دورات تدریبیة للمعلمین الذین مر علیهم (5) سنوات فأکثر فی مهنة التدریس لاطلاعهم على فلسفة تطویر مناهج الریاضیات وما هو جدید من الأسالیب والطرق الحدیثة فی مجال تدریس الریاضیات. وقد وأظهرت نتائج دراسة مادیرا (Madera, 1996) عدم رضا المعلمین عن مهنة التعلیم، وأن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة فی درجة الرضا الوظیفی تبعاً لمتغیرات الجنس، والعمر، وسنوات الخبرة.

التعلیق على الدراسات السابقة

فی ضوء ما سبق من دراسات یتضح الاختلاف بین النتائج التی أظهرتها الدراسات السابقة والتی تناولت اتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات؛ حیث أظهرت دراسات          (الطیطی وأبو الحاج، 2014)، (الشمری، 2012)، (عبدالعال، 2012)،                       (الردادی، 2008)، (Lee, 2004) أن اتجاهات المعلمین کانت إیجابیة نحو تدریس المنهج المقرر، وتراوحت ما بین متوسطة وعالیة فی استخدام التقنیة لتعلیم منهج الریاضیات المطور. وأشارت دراسات (الخالدی، 2013)، (علی وعبد الحکیم، 2013)،                  (العزی والعدوان، 2012)، (الحربی، 2010)، (عمایرة وعشا، 2009)، (محمد، 2000) إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فیما یتعلق بمتغیرات الجنس (النوع)، والمؤهل، وسنوات الخبرة، وتتفق تلک الدراسات فی أن الفروق الإحصائیة لمتغیر الجنس هی لصالح الإناث، وتختلف فی متغیر الخبرة. أما دراسات (Yildirim, 2012)، (Dartt, 2011)،               (, 2011 (Bu, Mumba,  Henson, Wright، فقد أشارت إلى وجود اتجاهات إیجابیة لدى المعلمین نحو تدریس مناهج الریاضیات بأسالیب حدیثة، وتزداد تلک الاتجاهات الایجابیة کلما توفرت الأدوات اللازمة التی یحتاج إلیها المعلم/المعلمة أثناء التدریس لموضوع ما، ویقوم المعلم بتطبیقها مع طلبته.

منهجیة وإجراءات الدراسة

منهج الدراسة:

استخدم الباحث فیٍ هذه الدراسة المنهج الوصفی الذی بواسطته یتم استجواب أفراد مجتمع الدراسة أو عینة منهم بهدف وصف الظاهرة المدروسة (العساف، 2012)، ویعتمد المنهج الوصفی على دراسة الظاهرة کما توجد فی الواقع ویهتم بوصفها وصفاً دقیقاً ویعبر عنها کیفیاً أو کمیاً (عد س، 2013).

مجتمع وعینة الدراسة:

تکون مجتمع الدراسة من معلمی ومعلمات الریاضیات فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران فی الفصل الثانی من العام الدراسی 1434/1435هـ الموافق 2013/2014م والبلغ عددهم (215) معلماً ومعلمة، أما عینة الدراسة فقد شملت 50 من معلمی الریاضیات و 50 من معلمات الریاضیات تم اختیارهم بالطریقة العشوائیة البسیطة.

أداة الدراسة:

قام الباحث بمراجعة الدراسات السابقة فیما یتعلق باتجاهات المعلمین، وتم تطویر أداة الدراسة وهی عبارة عن استبانة الاتجاهات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة والتی تألفت من (40) فقرة موزعة على خمسة محاور بالتساوی وقد تضمن کل محور (8) فقرات، وتم وضع خمسة خیارات أمام کل عبارة فی درجة الاتجاه وهی: أوافق بشدة (5)، أوافق (4)، محاید (3)، أعارض (2)، أعارض بشدة (1)، وبناء علیه فإن الاستجابات على فقرات المقیاس تتبع الآتی: العبارات التی یبلغ المتوسط الحسابی فیها 4.20 فأکثر تعنی أوافق بشدة، والتی یقع المتوسط الحسابی من 3.40 إلى أقل من 4.20 تعنی أوافق، أما العبارات ذات المتوسط الحسابی من 2.60 إلى أقل من 3.40 فهی بدرجة متوسطة، والتی فیها المتوسط الحسابی 1.80 إلى أقل من 2.60 تعنی أعارض، أما العبارات التی المتوسط الحسابی فیها أقل من 1.80 تعنی أعارض بشدة.

وتم عرض أداة البحث على عدد من المحکمین من أساتذة الجامعة المتخصصین فی التربیة والمناهج وطرق التدریس؛ وذلک للتأکد من سلامة صیاغة عبارات المقیاس ووضوحها، ومدى ملاءمتها للغرض الذی وضعت من أجله؛ حیث طلب من المحکمین رأیهم فی ارتباط العبارة بالمحور الذی وردت فیه، ووضوح صیاغة العبارة من الناحیة اللغویة، وفی ضوء ملاحظات المحکمین؛ تم إعادة صیاغة بعض الفقرات واستبدال بعض العبارات وفقاً لاتفاق الغالبیة من المحکمین على کل فقرة فی کل محور، واشتملت الاستبانة بصورتها النهائیة على (40) فقرة موزعة على المحاور الخمسة بواقع (8) ثمان عبارات فی کل مجال من مجالات الدراسة.

ثبات أداة الدراسة:

استخدام الباحث معادلة کرونباخ ألفا التی تقوم على حساب الارتباطات بین جمیع الفقرات (عودة، 2010)، وتم حساب ثبات الاستبانة ککل ومحاورها؛ والجدول (1) یوضح معاملات ثبات الاستبانة ککل ومحاورها.

جدول (1) نتائج معاملات ثبات الاستبانة ککل ومحاورها

المعالجة الإحصائیة

تم معالجة بیانات هذه الدراسة باستخدام البرنامج الإحصائی ( (SPSSللحصول على النتائج، حیث تم استخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة، واختبار (ت) للتأکد من دلالة الفروق بین المتوسطات، کما تم استخدام تحلیل التباین المتعدد لمعرفة أثر التفاعل بین متغیرات الدراسة (الجنس، ونوع المؤهل العلمی، وسنوات الخبرة) على استجابات معلمی ومعلمات الریاضیات فی اتجاهاتهم نحو تدریس مناهج الریاضیات المطورة من سلسلة (McGraw Hill Education) ماقروهل التعلیمیة فی المرحلة المتوسطة                 بمدینة نجران.  

نتائج الدراسة

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: والذی ینص على "ما اتجاهات معلمی                     ومعلمات الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة  (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران؟"

للإجابة عن هذا السؤال تم استخدام المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لحساب اتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) لکل فقرة من فقرات أداة الدراسة فی جمیع محاورها الخمسة، وفیما یلی سیتم التطرق لکل محور من محاور الاستبانة:

أولاً-محور طبیعة منهج سلسلة الریاضیات المطورة من ماجروهل

الجدول ( 2 ) یوضح المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على کل فقرة من فقرات محور طبیعة سلسلة الریاضیات المطورة والدرجة الکلیة.

جدول (2)

المتوسطات والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على محور طبیعة سلسلة الریاضیات المطورة

یتضح من الجدول (2) أن العبارة "تتطلب طبیعة سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة تنوعاً لمصادر المعرفة" حصلت على الترتیب الأول فی محور طبیعة الریاضیات بدرجة موافق بشدة بأعلى متوسط حسابی فی هذا المحور (4.23)، ثم آتى بعد ذلک العبارات ذات الترتیب الثانی والثالث بدرجة موافق، بینما حصلت العبارة "یتطلب فهم سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة جهوداً کبیرة" على الترتیب الأخیر فی هذا المحور بدرجة محاید وبمتوسط حسابی (2.76).

ثانیاً- محور أهمیة سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة

الجدول (3) یوضح المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على کل فقرة من فقرات محور أهمیة سلسلة الریاضیات والدرجة الکلیة.

جدول (3)

 المتوسطات والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على محور أهمیة                 سلسلة الریاضیات

یتضح من الجدول (3) أن العبارة " تسهم سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة بنصیب کبیر فی تطور المجتمع" حصلت على الترتیب الأول فی هذا المحور بدرجة موافق بشدة بأعلى متوسط حسابی (4.41)، ثم تلاها العبارات ذات الترتیب الثانی والثالث وجمیعها بدرجة أوافق بشدة، بینما حصلت العبارة " تساعد سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة              فی تطویر ثقافة المعلم" على الترتیب الأخیر فی هذا المحور بدرجة موافق وبمتوسط           حسابی (3.55).

ثالثاً- محور الاستمتاع بتدریس سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة

الجدول (4) یوضح المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على کل فقرة من فقرات محور الاستمتاع بتدریس سلسلة الریاضیات                 والدرجة الکلیة.

جدول (4)

المتوسطات والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على محور الاستمتاع

 بتدریس سلسلة الریاضیات

یتضح من الجدول (4) أن العبارة " أشعر بسعادة عندما یتوصل الطلبة إلى حلول متعددة لمسائل الریاضیات فی سلسلة ماجروهل التعلیمیة" حصلت على الترتیب الأول فی هذا المحور بدرجة موافق بشدة وبمتوسط حسابی (4.57)، تلاها العبارات ذات الترتیب الثانی والثالث بدرجة موافق بشدة، بینما حصلت العبارة "تدریس محتوى سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة عمل عادی بسیط" على الترتیب الأخیر بدرجة محاید وبمتوسط                حسابی (3.32).

رابعاً- محور التنمیة المهنیة لمعلم/معلمة سلسلة الریاضیات

الجدول (5) یوضح المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على کل فقرة من فقرات محور التنمیة المهنیة لمعلم/معلمة سلسلة الریاضیات والدرجة الکلیة.

جدول (5)

المتوسطات والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین لمحور التنمیة المهنیة لمعلم/معلمة سلسلة الریاضیات

یتضح من الجدول (5) أن العبارة "یسعدنی حضور الدورات التدریبیة فی مجال تعلیم وتعلم الریاضیات" حصلت على الترتیب الأول فی هذا المحور بدرجة موافق بشدة وبمتوسط حسابی (4.56)، ثم تلاها العبارات ذات الترتیب الثانی والثالث وجمیعها بدرجة موافق بشدة، بینما حصلت العبارة " لا أهتم بتوظیف التقنیات فی تدریس سلسلة الریاضیات ماجروهل التعلیمیة" على الترتیب الأخیر فی هذا المحور بدرجة موافق وبمتوسط حسابی (3.57).

خامساً- محور مکانة معلم/معلمة سلسلة الریاضیات

الجدول (6) یوضح المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على کل فقرة من فقرات محور مکانة معلم/معلمة سلسلة الریاضیات والدرجة الکلیة.

جدول (6)

 المتوسطات والانحرافات المعیاریة ودرجة موافقة المعلمین على مکانة معلم/ معلمة   سلسلة الریاضیات

یتضح من الجدول (6) أن العبارة "أشعر بالفخر کونی معلماً/معلمة للریاضیات" حصلت على الترتیب الأول فی هذا المحور بدرجة موافق بشدة وبمتوسط حسابی (4.56)، ثم تلاها العبارات ذات الترتیب الثانی والثالث وجمیعها بدرجة موافق بشدة، بینما حصلت العبارة " ینظر غالبیة أفراد المجتمع إلى معلم/معلمة الریاضیات نظرة دونیة " على الترتیب الأخیر فی هذا المحور بدرجة موافق وبمتوسط حسابی (3.63).

کما تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة على کل محور من محاور الاستبانة ککل والجدول (7) یوضح النتائج.

جدول (7) درجة موافقة المعلمین على کل محور من محاور الاتجاهات ککل

یتضح من الجدول (7) أن محور التنمیة المهنیة لمعلم/معلمة الریاضیات حصل على أعلى متوسط حسابی (4.14) وترتیبه الأول بدرجة موافق، بینما حصل محور طبیعة الریاضیات على الترتیب الأخیر بمتوسط حسابی (3.64).

وجاءت إجابة عینة هذه الدراسة على السؤال الأول بمتوسط أعلى من الدراسات السابقة التی کانت معظم نتائجها متوسطة کدراسات (الطیطی وأبو الحاج، 2014)،                       و(الخالدی، 2013)، و (العزی والعدوان، 2012).

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی

للإجابة على السؤال الثانی من أسئلة هذه الدراسة والذی ینص على "هل تختلف اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر الجنس؟"

للإجابة على هذا السؤال فقد تم استخدام اختبار "ت" لتحدید أثر متغیر الجنس فی استجابات عینة المعلمین والجدول (8) یوضح نتائج ذلک.

جدول (8)

نتائج اختبار (ت) لدلالة الفروق فی استجابات المعلمین والمعلمات على محاور الاستبانة تبعاً لمتغیر الجنس

یتضح من الجدول (8) وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی اتجاهات المعلمین الذکور والإناث فی محوری "طبیعة منهج سلسلة الریاضیات المطورة" و "أهمیة سلسلة الریاضیات ماجروهل" عند مستوى الدلالة (0.01) فی المحورین وکلاهما لصالح الإناث، بینما لا یوجد دلالة إحصائیة فی المحاور الأخرى. کما أنه یوجد فرق دال إحصائیاً فی التقدیرات الکلیة لاتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر الجنس (ذکر، أنثى) ککل؛ حیث بلغ المتوسط الحسابی فی الدرجة الکلیة للذکور (3.84) بینما بلغ المتوسط الکلی للإناث (4.08) عند مستوى الدلالة (0.05) ولصالح الإناث؛ أی أن الاتجاهات الایجابیة نحو تدریس سلسلة ماجروهل فی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة لدى المعلمات أعلى من المعلمین. وتختلف نتائج إجابة عینة هذه الدراسة تبعاً لمتغیر الجنس مع دراسة (الطیطی وأبو الحاج، 2014)، وتتفق مع دراسات کل من (الخالدی، 2013) و (علی وعبد الحکیم، 2013) و (Yildirim,2012) و (عمایره وعشا، 2009). ویعتقد الباحث أن معلمات الریاضیات فی مدارس المرحلة المتوسطة للبنات بمدینة نجران یحبون مهنتهم التدریسیة، ویولون تدریس سلاسل الریاضیات المطورة من ماجروهل التعلیمیة العنایة التعلیمیة اللازمة من جمیع الجوانب ویؤدونها بطریقة أفضل من زملاءهم المعلمین الذین یقومون بالتدریس فی مدارس المرحلة المتوسطة للبنین.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث

للإجابة على السؤال الثالث من أسئلة الدراسة والذی ینص على "هل تختلف اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر نوع المؤهل العلمی؟"

للإجابة على هذا السؤال فقد تم استخدام اختبار "ت" لتحدید أثر متغیر نوع المؤهل العلمی فی استجابات عینة المعلمین والجدول (9) یوضح نتائج ذلک.

جدول (9)

 نتائج اختبار (ت) لدلالة الفروق فی استجابات المعلمین والمعلمات على

 المحاور تبعاً لمتغیر نوع المؤهل

یتضح من الجدول (9) أنه لا یوجد فرق دال إحصائیاً فی محاور الدراسة "طبیعة سلسلة الریاضیات المطورة" و "أهمیة سلسلة الریاضیات ماجروهل" و "التنمیة المهنیة لمعلم/معلمة سلسلة الریاضیات" بینما یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05) فی محوری "الاستمتاع بتدریس سلسلة الریاضیات" و "مکانة معلم/معلمة سلسلة الریاضیات"، وعدم وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین المتوسط الکلی لاتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر نوع المؤهل   (تربوی، غیر تربوی). وتتفق نتائج إجابة عینة هذه الدراسة على متغیر نوع المؤهل مع نتائج دراسة (الحربی، 2010)، ویفسر الباحث ذلک أنه ربما تم تأهیل وتدریب معلمی ومعلمات الریاضیات بالمرحلة المتوسطة فی مدینة نجران بطریقة تعین المعلمین على تدریس محتویات مناهج الریاضیات المطورة من سلسلة ماجروهل التعلیمیة وبطریقة مناسبة. 

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع

للإجابة على السؤال الرابع من أسئلة الدراسة والذی ینص على "هل تختلف اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة؟"

للإجابة على السؤال فقد تم استخدام اختبار "ت" لتحدید أثر سنوات الخبرة فی استجابات عینة المعلمین والجدول (10) یوضح نتائج ذلک.

جدول (10)

نتائج اختبار (ت) لدلالة الفروق فی استجابات المعلمین والمعلمات على المحاور

 تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة

یتضح من الجدول (10) وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی اتجاهات المعلمین الذکور والإناث فی محور "طبیعة سلسلة الریاضیات المطورة ماجروهل" عند مستوى الدلالة (0.01) ولصالح المعلمین الذین أمضوا خمس سنوات فأکثر فی تدریس الریاضیات، وأیضاً وجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی اتجاهات المعلمین الذکور والإناث فی محور " أهمیة سلسلة الریاضیات ماجروهل" عند مستوى الدلالة (0.05) ولصالح المعلمین خمس سنوات فأکثر، ولم تظهر دلالة إحصائیة فی المحاور الثلاثة الأخرى. کما أظهرت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین المتوسط الکلی لاتجاهات معلمی ومعلمات الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) ؛ حیث بلغ المتوسط الحسابی فی الدرجة الکلیة للذین أقل من خمس سنوات (3.84) بینما بلغ المتوسط الحسابی للذین خبرتهم خمس سنوات فأکثر (4.08)، واستناداً إلى قیمة (ت) المحسوبة یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى الدلالة (0.05) ولصالح المعلمین الذین خبرتهم خمس سنوات فأکثر؛ أی أن الاتجاهات الایجابیة نحو تدریس سلسلة ماجروهل التعلیمیة فی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة أعلى عند المعلمین الذین خبرتهم خمس سنوات فأکثر. وتتفق نتائج هذه الدراسة فیما یتعلق بمتغیر سنوات الخبرة مع دراسات (علی وعبدالحکیم، 2013) و (العزی والعدوان، 2012)                   و (الحربی، 2010) لصالح المعلمین الأکثر فی سنوات الخدمة، بینما تختلف مع نتائج دراسات (الخالدی، 2013) و (عمایرة وعشا، 2009) و (محمد، 2000) التی کانت لصالح المعلمین من ذوی الخبرة الأقل. ویفسر الباحث ذلک؛ أنه ربما لدى معلمی ومعلمات الریاضیات عینة الدراسة الرغبة فی التطویر والتغییر بدلاً من نفس المنهج الذی قد یکون أصابهم بالملل لقیامهم بتدریسه سنوات طویلة، وفی المقابل فإن المعلمین من ذوی الخبرة الأقل ولدیهم استعداد لاستخدام التقنیات والأسالیب والتوجهات الحدیثة فی تدریس سلاسل الریاضیات والتعامل مع محتویاتها العلمیة المطورة الجدیدة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس

للإجابة على السؤال الخامس من أسئلة الدراسة والذی ینص على "ما اتجاهات المعلمین فی المرحلة المتوسطة بمدینة نجران نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) تبعاً للتفاعل بین متغیرات الدراسة؟"

للإجابة على السؤال فقد تم استخدام تحلیل التباین المتعدد (MANOVA) للکشف عن الفروق بین متغیرات الدراسة الجنس والمؤهل العلمی وسنوات الخبرة والتفاعل بینها والجدول (11) یوضح ذلک.

جدول (11)

 نتائج تحلیل التباین المتعدد للکشف عن الفروق بین متغیرات الدراسة

یتضح من الجدول (11) ما یأتی:

ü            لا یوجد أثر للتفاعل بین متغیری الجنس (ذکر، أنثى)، ونوع المؤهل (تربوی،              غیر تربوی) على اتجاه معلمی الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران.

ü             لا یوجد أثر للتفاعل بین متغیری الجنس (ذکر، أنثى)، وسنوات الخبرة فی تدریس الریاضیات (أقل من 5 سنوات، 5 سنوات فأکثر) على اتجاه معلمی الریاضیات                نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة                           (McGraw Hill Education) فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران.

ü            لا یوجد أثر للتفاعل بین متغیری نوع المؤهل (تربوی، غیر تربوی)، وسنوات الخبرة فی تدریس الریاضیات (أقل من 5 سنوات، 5 سنوات فأکثر) على اتجاه معلمی الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education)  فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران.

ü              لا یوجد أثر للتفاعل بین متغیرات الدراسة نوع المؤهل (تربوی، غیر تربوی)، وسنوات الخبرة فی تدریس الریاضیات (أقل من 5 سنوات، 5 سنوات فأکثر) ، والجنس (ذکر، أنثى) على اتجاه معلمی الریاضیات نحو تدریس المنهج المطور من سلسلة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education)  فی مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة نجران.

توصیات الدراسة

فی ضوء نتائج الدراسة الحالیة، یوصی الباحث بالآتی:

• تقدم جهات الاختصاص التعلیمیة لمعلمی ومعلمات الریاضیات مصادر متنوعة من مثل الأدلة والمطویات والأجهزة والأدوات المحسوسة المساندة لتعلیم وتعلم سلاسل الریاضیات المنتجة من شرکة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) بالمرحلة المتوسطة.
• اتاحة الفرص لمعلمی ومعلمات الریاضیات الحضور والمشارکة فی البرامج التدریبیة المحلیة والخارجیة فی تعلیم وتعلم الریاضیات.
• اطلاع المعلمین بالمستجدات فی تعلیم وتعلم الریاضیات من خلال تزویدهم بالمجلات والنشرات التربویة العلمیة التی تتضمن نتائج الأبحاث والتجارب التعلیمیة الناجحة.
• تتعاون أجهزة وزارة التعلیم المختصة مع المتخصصین من أساتذة  الجامعات للسعی إلى تطویر التنمیة المهنیة المستدامة لمعلمی ومعلمات الریاضیات.
• تقدم شرکة ماجروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education)  المتخصصة فی صناعة وانتاج المواد التعلیمیة برامج تعلیمیة متنوعة تسهم فی تطویر قدرات المعلمین فی المجالات التی تضمنتها تلک السلاسل التعلیمیة.

المراجع  

الثقفی، حامد. (2013). تحدید الاحتیاجات التدریبیة لمعلمی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة.

الحربی، صالح (2007). اتجاهات المعلمین نحو البرامج التدریبیة المتاحة لهم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

الحربی، عبدالله. (2014). واقع أداء معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة بمحافظة الرس لدروس الاستکشاف والتوسع فی سلسلة مناهج ماجروهل( (McGraw-Hill). رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة القصیم، المملکة العربیة السعودیة.

الحربی، محمد بن صنت (2010). اتجاهات معلمی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام التعلیم الإلکترونی فی التدریس. رسالة التربیة وعلم النفس-السعودیة، ع34، ص ص 121-146.

الحربی، محمد والمعثم، خالد. (2013). مشکلات معلمی الریاضیات المبتدئین فی المملکة العربیة السعودیة من وجهة نظرهم ومشرفیهم التربویین. مجلة العلوم التربویة،25(2)،263-301.

الحربی، محمد. (2012). المهارات التدریسیة اللازمة لتدریس الریاضیات المطورة                      (سلسلة ماجروهل) فی المرحلة المتوسطة ومدى توافرها لدى معلمی ومعلمات الریاضیات من وجهة نظر مشرفی ومشرفات الریاضیات. مجلة دراسات فی المناهج والإشراف التربوی،3(2)،241-330.

حسانین، حسن والشهری، محمد. (2013). تقییم محتوى کتب الریاضیات المطورة فی المرحلة الابتدائی بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة تربویات الریاضیات16(1)،1-41.

حسن، نبیل محمد (2002). الضغوط النفسیة المهنیة والاتجاهات نحو التدریس لدى           معلمی التربیة البدنیة والریاضة بالمرحلتین الإعدادیة والثانویة           (دراسة تحلیلیة مقارنة). مجلة بحوث التربیة الریاضیة، کلیة التربیة الریاضیة بنین، جامعة الزقازیق، مج25، ع59، ص ص 57-89.

الخالدی، مریم (2013). اتجاهات معلمی ومعلمات المرحلة الثانویة فی الأردن نحو مهنة التعلیم فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، مج1، ع (2)، ص ص              89- 124.

الخمیس، سلیمان. (2013). الاحتیاجات التدریبیة اللازمة لتدریس مناهج الریاضیات المطورة                 (سلسلة ماجروهل) من وجهة نظر معلمی ومشرفی الریاضیات فی منطقة القصیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة القصیم، المملکة                     العربیة السعودیة.

الراجح، نوال والرویس، عبدالعزیز والعمرانی، هیا والشایع، فهد والشعلان، سهام. (2016). اتساق المواصفات التربویة والفنیة لکتاب الریاضیات للصف الثالث الابتدائی بالمملکة العربیة السعودیة ونظیره فی سلسلة ماجروهل. مجلة رسالة التربیة وعلم النفس،(52)،29-48.

الردادی، سلیمان (2008). اتجاهات المعلمین والمشرفین التربویین نحو استخدام التعلیم الإلکترونی فی تدریس مادة الریاضیات فی المرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

رزق، سمیرة محمد (2013). الاتجاهات الحدیثة فی برامج إعداد المعلم فی ضوء المتغیرات المجتمعیة المعاصرة  وتکنولوجیا المعلومات. المؤتمر العلمی الدولی الأول "رؤیة استشرافیة لمستقبل التعلیم فی مصر والعالم العربی فی ضوء التغیرات المجتمعیة المعاصرة"، کلیة التربیة-جامعة المنصورة-مصر، 20-21 فبرایر 2013م، ص ص 761-787. 

الرویس، عبد العزیز وعبد الحمید، عبد الناصر والشلهوب، سمر.(2011). مشروع تطویر مناهج الریاضیات والعلوم الطبیعیة فی المملکة العربیة السعودیة. ورقة عمل قُدمت فی المؤتمر الحادی عشر لجمعیة تربویات الریاضیات( واقع تعلیم وتعلم الریاضیات)- 19-20/7/2011م، جامعة عین شمس، جمهوریة                مصر العربیة.

الزبون، محمد (2009). اتجاهات طلبة الجامعات الأردنیة نحو مادة التربیة الوطنیة وانعکاس ذلک على درجة تمثیلهم للعدید من مفاهیمها. دراسات العلوم التربویة، 36, (1)، 133-117. 

الشرعة، حسین سالم؛ والباکر، جمال محمد (2000). اتجاهات المعلمین لمهنة التدریس بدولة قطر ومدى تأثرها ببعض العوامل الدیمغرافیة. المجلة التربویة، 14، (56)، ص ص 155-184.

الشمری، عید جایز منیر (2012). اتجاهات معلمی الریاضیات فی المرحلة المتوسطة نحو استخدام التعلم الإلکترونی فی تدریس الریاضیات ومتغیرات مرتبطة بها. (جامعة الأزهر)-مصر، ع151، ج2، ص ص 279-305.

الصافی، عبدالله طه (2000). اتجاهات معلمی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة نحو الواجبات المنزلیة وعلاقتها باتجاهات التلامیذ نحو مادة الریاضیات وقلق التحصیل وتحصیلهم فیها: دراسة مقارنة بین المعلمین المؤهلین تربویاً وغیر المؤهلین فی الریف والحضر. مجلة کلیة التربیة-عین شمس-مصر، ع24، ج1، ص ص 239-268.

الطیطی، محمد عبدالإله؛ أبو الحاج، عزمی (2014). الاتجاهات السائدة لدى معلمی المدارس الحکومیة فی فلسطین نحو البرامج التدریبیة المقدمة لهم ونموهم المهنی. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، مج2، ع (6)، ص ص 71-110.

عبدالعال، صلاح محمد أحمد (2012). تحدید اتجاهات معلمی الریاضیات والدراسات الاجتماعیة نحو استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی التدریس بالمرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة-مصر، ع44، ص ص 74-96.

عدس، عبدالرحمن (2013). مبادئ الإحصاء فی التربیة وعلم النفس: مبادئ الإحصاء الوصفی. دار الفکر ناشرون وموزعون، عمان، الأردن.

العزی، خالد؛ العدوان، شیرین (2012). اتجاهات معلمی الدراسات الاجتماعیة فی الأردن نحو تخصصهم فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة، ع (23)، مایو 2012،

العساف، صالح بن حمد (2012). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض، مکتبة الزهراء.

عسیری، محمد. (2014). الاحتیاجات التدریبیة لمعلمی ومعلمات الریاضیات لتدریس المنهج المطور من سلسلة ماقروهل التعلیمیة (McGraw Hill Education) فی المرحلة المتوسطة بنجران. مجلة تربویات الریاضیات،17(7)،6-60.

عسیری، محمد. (2015). تقویم کتاب الریاضیات المطور للصف الثالث الثانوی من وجهة نظر المعلمین والمعلمات بمدینة نجران. مجلة العلوم التربویة والنفسیة،16(2)،301-331.

علی، حسن شوقی؛ عبد الحکیم، حسن داکر (2013). مشکلات تدریس محتوى الریاضیات المطور بالمرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة من وجهة نظر المعلمین والمشرفین واتجاهاتهم نحو تدریسه. المجلة العلمیة                   لکلیة التربیة – جامعة أسیوط – 29(4) – أکتوبر 2013، ص ص 25-67.

عمایرة، محمد حسن؛ وعشا، انتصار خلیل (2009). مستوى اتجاهات معلمی المرحلة الأساسیة ومعلماتها فی الأردن لمهنة التعلیم فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة دراسات العلوم التربویة، الأردن.

عودة، أحمد سلیمان (2010). القیاس والتقویم فی العملیة التدریسیة. ط 4، مکتبة دار الأمل للنشر والتوزیع، إربد، الأردن.

کوسه، سوسن عبد الحمید محمد (2011).  الکفایات الأدائیة والاتجاه نحو التدریس لدى طالبات کلیة التربیة للبنات تخصص ریاضیات. مجلة القراءة والمعرفة، (116)، ص ص 26 -  51.

محمد، محمد حسن (2000). دراسة أثر اتجاه المعلم نحو مهنة التدریس وخبرته فی تحصیل تلامیذ الصف الخامس الابتدائی واتجاهاهم نحو مادة الریاضیات بدولة البحرین. مجلة کلیة التربیة ببنها-مصر، عدد أکتوبر 2000، ص ص 224-259.

المحیمید، نوف. (2015). تقویم برامج التدریب على سلسلة مناهج ماجروهل من وجهة نظر معلمات الریاضیات فی مدینة بریدة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة القصیم، المملکة العربیة السعودیة.

المعثم، خالد. (2013).تصور مقترح لتضمین إسهامات علماء العرب والمسلمین فی کتب الریاضیات المطورة(سلسلة ماجروهل) فی المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة البحوث النفسیة والتربویة،38(3)،111-153.

وزارة التربیة والتعلیم: مشروع تطویر الریاضیات والعلوم الطبیعیة (2009). الریاض، مطابع العبیکان.

Aseeri, M. (2015). The reality of professional development of mathematics and

 science teachers at elementary schools in Najran, Saudi Arabia. Journal of

Education and Practice,6(23),85-98.

Bu, L., Mumba, F., Henson, H. & Wright, M. (2011). Improving Teachers’ Attitudes toward Mathematics Teaching: Model-Centered Learning and Open-Source Learning Technology. In M. Koehler & P. Mishra (Eds.)(2011).Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. 180-184. Chesapeake, VA: AACE. Retrieved from http://www.editlib.org/p/36254

Dartt, M. (2011). The Impact of Teacher Attitude on Technology Use during Instruction. Unpublished Ph.D. Thesis, Liberty University, USA.

Lee, J. (2004). Correlations between kindergarten teachers’ attitudes toward mathematics and teaching practice. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25, 173-184.

Madera, E. (1996). A study of some of  the Factors, Associated with job satisfaction dissatisfaction among teachers in Nairobi. Dissertation Abstracts International, 6 (4), 475-493

Oleson, V. (2010). The impact of mathematics professional development on

elementary teachers mathematics content knowledge for teaching and

implementation of innovative pedagogical practices(Doctoral thesis), University

 of Northern Iowa. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=ED524973

Yildirim, E. (2012). The investigation of the teacher candidates’ attitudes towards teaching profession according to their demographic variables - The sample of MaltepeUniversity. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 2352 – 2355.