فاعلية برنامج إرشادي معرفي سلوکي في تنمية بعض مهارات السلوک التکيفي للأطفال المعاقين حرکيًّا

مقدمةIntroduction :

لقد شهد مجال البحث العلمی خاصة فی السنوات الأخیرة تطورًا هائلًا فی البرامج التی تتناول ذوی الاحتیاجات الخاصة لتنمیة مهاراتهم اللازمة لإشباع حاجاتهم وللوصول إلى الأهداف الخاصة الأساسیة للتربیة الخاصة من أجل التوافق وتکیف السلوک مع ذواتهم ومجتمعهم ومن ثم الوصول إلى  الصحة النفسیة .

واتجهت الدولة حدیثًا فی علوم ذوی الإعاقة والتأهیل وفی دراساتها التربویة والنفسیة لتتناول فئات ذوی الإعاقات الخاصة بمختلف إعاقاتهم ، والدراسة الحالیة تتناول فاعلیة برنامج إرشادی معرفی سلوکی فی تنمیة بعض مهارات السلوک التکیفی للأطفال المعاقین حرکیًّا والملحقین بمدارس التعلیم العام ؛ حیث أن بعضًا من أفراد المجتمع ینظرون إلى الطفل المعاق حرکیًّا على أنه عاجز ولا یستطیع أن یقوم بأداء أعماله المستقلة ، وکذا نظرته السلبیة لذاته التی أدت إلى عدم إشباع حاجاته  بسبب إعاقته التی تَحُول بینه وبین رفاقه فی مثل عمره ؛ ونتج عن ذلک العدید من المشکلات الحیاتیة الذاتیة         واللغویة والاجتماعیة .

وتعتبر الإعاقة الحرکیة أحد الإعاقات التی تؤثر على علاقة الفرد بالأشخاص المحیطین به وقد تصیب المعاق بسوء التوافق أکثر من أقرانه العادیین وتؤدی إلى وجود العدید من المشکلات لدیه مثل : السلوک الانسحابی ، المیول العدوانیة ، ویتأثر سلوک توافق المعاقین حرکیًّا باتجاهات المعلمین نحوهم سواء کانت اتجاهات الرفض أو الحمایة الزائدة ؛ فالمعاق حرکیًّا عادة ما یتأثر بطریقة تعامل الآخرین معه وطبیعة نظرته الخاصة إلى نفسه وتقییمه لقدراته وإمکانیاته فی التعامل مع المجتمع ومدى تقبله لإعاقته الحرکیة فی المقام الأول ، وإن الحالة النفسیة للمعاقین حرکیًّا تتأثر بالکثیر من العوامل البیئیة والتی بدورها تحدد الکثیر من الخصائص النفسیة لشخصیة المعاق وقدرته على التفاعل الاجتماعی السلیم مع المجتمع لذلک فلا بد من التعامل مع الإعاقات الحرکیة بفاعلیة عالیة وطرق علمیة مدروسة تعمل على مد ید العون للمعاق حرکیًّا لیکون عنصرًا بناءً وشخصًّا قادرًا على التعامل مع ذاته والآخرین من حوله       (طارق عبد الرؤوف عامر وربیع عبد الرؤوف محمد ، 2008 : 63– 64 ).

وللإرشاد المعرفی السلوکی تطبیقات عدیدة أثبت فاعلیتها فی : زیادة مستوى الاستقلالیة وتحسین المهارات الأکادیمیة ، تحسین المهارات السلوکیة ، تعلیم التفاعلات الاجتماعیة ، فقد استخدم الإرشاد المعرفی السلوکی فی تعلیم المهارات للأطفال (إبراهیم عبدالله الزریقات ، 2007 : 428 ) .

لذا فمن هنا إن الأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصة أصحاب الإعاقة أیًّا کان اختلاف إعاقتهم یحتاجون إلى أسلوب خاص للتعامل معهم ومناهج محددة لتربیتهم ومساعدتهم فی ظهور مواهبهم وإبداعاتهم ، وتعد الإعاقة الحرکیة PhysicallyHandicap فی مقدمة تلک الإعاقات التی تحتاج إلى رعایة وإرشاد وتأهیل وتدریب لتنمیة مهاراتهم السلوکیة التکیفیة وللمساعدة فی ظهور مواهبهم وإبداعاتهم .  

وفی الدراسة الحالیة نسلط الضوء على الإعاقة الحرکیة کمشکلة فی مجتمعنا من أجل العمل على توجیهها وإرشادها ومعالجتها بطریقة مناسبة لنفسیة المعاق ، ومن هنا جاءت فکرة الحاجة الضروریة إلى تصمیم برنامج إرشادی معرفی سلوکی لتنمیة بعض مهارات السلوک التکیفی للأطفال المعاقین حرکیًّا الملتحقین بالمدارس ؛ لإحداث توافق شخصی اجتماعی لدیهم ، وذلک من خلال هذا البرنامج الذی یساعد على اکتساب الطفل المعاق حرکیًّا الملتحق بالمدرسة بعض المهارات اللازمة التی یستطیع من خلالها أن یتکیف ویتعایش ویتوافق ویتفاعل مع بیئته الطبیعیة والاجتماعیة ؛ ولعل تلک الدراسة أن تساعد الأطفال المعاقین حرکیًّا الملتحقین بالمدارس على أن یؤدوا دورهم بحیث یکونون منتجین ، ولیسوا مستهلکین ، وحتى یستعیدوا ثقتهم بأنفسهم وتوافقهم الشخصی والاجتماعی من خلال تعزیز جوانب مهارات السلوک التکیفی وتعمیقها فی شخصیاتهم ، لذا فتنمیة جوانب مهارات السلوک التکیفی لذوی الإعاقة الحرکیة یمکن أن تمثل خطوة إیجابیة نحو تحقیق توافقه الشخصی والاجتماعی والتمتع بصحة نفسیة عالیة قد تصل إلى حد السواء ، أما عن جانب القصور فی مهارات السلوک التکیفی وضعف المهارات الاجتماعیة وعدم تحقیق المعاق حرکیًا للتکیف الاجتماعی وضعف فی التعبیر عن مشاعره وعدم التحکم فی انفعالاته وسلوکیاته کل هذا یؤدی إلى سوء تکیف مما ینعکس علیه فی شتى  مناحی الحیاة

مشکلة الدراسة :

من خلال عمل الباحث فی مجال التربیة والتعلیم وخاصة التدریس لفئات ذوی الإعاقة الحرکیة ، فاتجه انتباه الباحث إلى وجود مجموعة من المهارات التی یحتاجها الأطفال المعاقون حرکیًّا الملتحقون بمدارس التعلیم العام .

وظهرت المشکلة من خلال المقابلة والزیارات المتکررة لأسر الأطفال ذوی الإعاقة الحرکیة واستمارة الملاحظة التی تم تطبیقها على هذه الفئة بأبعادها المختلفة ودرجاتها المتفاوتة ، ویتضح من ذلک أن الأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام لدیهم بعض المشکلات التی یواجهونها فی حیاتهم العملیة والعلمیة ، وبذلک یمثلون مشکلة فی الواقع المدرسی ، نظرًا للعوامل التی أحاطت بهم وأدت إلى عدم إشباع حاجاتهم وعدم القدرة على التکیف والتوافق مع ذواتهم والمجتمع .

وبینت بعض الدراسات السابقة وجود مشکلات تتعلق بالإعاقة الحرکیة؛ فمنها: دراسة (Koubek ,2000) ودراسـة ( بدریـة الککلی ، 2002 ) ودراسة ( Blake et al., 2004 ) ودراسة( Sareen  et al., , 2005 )  ودراسة (محمود مندوة محمد ، 2005) ودراسة (هبة محمد قدری ، 2005) ودراسة (آذار عبد اللطیف، 2007 ) ودراسة ( ,2010  Husain Zuhda et al ) حیث أکدت هذه الدراسات أن المعاقین حرکیًّا یظهرون قدرًا عالیًّا من السلوکیات المضادة للمجتمع ، ویفضلون البعد عن أفراد المجتمع وخاصة أقرانهم ، والشعور بالوحدة النفسیة ( الشعور بالعزلة – الحزن والتشاؤم ) ، وکذا نظرتهم السلبیة لذواتهم ، والشعور بالخجل والحرج من الآخرین ، وأن نسبة الضغوط النفسیة لدیهم مرتفعة ، وأن هناک علاقة موجبة بین الإعاقة الحرکیة وبین اضطرابات القلق ، ویفضلون الاعتماد على الآخرین فی إشباع حاجاتهم .

وبالتالی تتمثل مشکلة الدراسة الحالیة فی وجود قصور لدى الأطفال المعاقین حرکیًّا الملتحقین بالمدارس فی العدید من مهارات السلوک التکیفی ، مما یستلزم وجود البرامج التأهیلیة  والإرشادیة والعلاجیة والتدریبیة المناسبة لتنمیة هذه المهارات ؛ وانطلاقًا من هذا تحددت مشکلة الدراسة الحالیة فی التساؤلات التالیة :

- ما فاعلیة البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی فی تنمیة بعض مهارات السلوک التکیفی للأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام ؟.

- هل البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی یعمل على تحقیق ما تم اکتسابه من تقدم فی تلک المهارات من خلال القیاسات التتبعیة ؟

أهداف الدراسة :

تهدف الدراسة الحالیة إلى :

1-   التحقق من فاعلیة البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی فی تنمیة بعض مهارات السلوک التکیفی ( مهارات الحیاة الیومیة -  المهارات اللغویة – المهارات الاجتماعیة ) للأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام .

2-   التعرف على مدى استمراریة       أثر البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی على ما تم اکتسابه      من مهارات السلوک التکیفی للأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام من خلال القیاسات التتبعیة .

أهمیة الدراسة :

وتتحدد أهمیة الدراسة الحالیة فـی إنها:

1- تسهم فی إثراء المکتبة العربیة بمجموعة من الأدوات لم  تقدم بعد مثل : مقیاس مهارات السلوک التکیفی ، واستمارة ملاحظة سلوک الطفل المعاق حرکیًّا ، واستمارة المستوى الاجتماعی الثقافی الاقتصادی.

2     - تستمد أهمیتها من أهمیة المرحلة العمریة التی تتناولها " مرحلة الطفولة " ، وما یصاحبها من مشکلات لذوی الإعاقة الحرکیة  مما یتطلب الحاجة إلى برامج إرشادیة وتأهیلیة  .

3     - تفید فئة الأطفال من ذوی الإعاقة الحرکیة والملتحقین بمدارس التعلیم العام لتنمیـة بعض مهاراتهم السلوکیة التکیفیة مثل :          " مهارات الحیاة الیومیة والمهارات اللغویة والمهارات الاجتماعیة ".

4     - تسهم فی دعم الإخصائیین المتخصصین والمعلمین والآباء وجمیع المهتمین بشؤون الإعاقة الحرکیة فی المنزل والمدرسة فی إعداد البرامج والنماذج الإرشادیة والأنشطة المبنیة على أسس علمیة فی تنمیة مهارات السلوک التکیفی لفئة الأطفال من ذوی الإعاقة الحرکیة  للحد من آثار الإعاقة .

5-  تستفید منها الأسرة  فی الوقوف على احتیاجات أبنائهم من ذوی الإعاقة الحرکیة وحل مشکلاتهم وتنمیة بعض مهاراتهم .

مصطلحات الدراسة :

1-                الإرشاد المعرفی السلوکی Behavioral Counseling Cognitive

تعرف الدراسة الحالیة الإرشاد المعرفی السلوکی إجرائیًّا على أنه : " عملیة تربویة تدریبیة تستند على دمج فنیات الإرشاد المعرفی وفنیات الإرشاد السلوکی معًا ، مما یؤدی إلى رفع قدرات الأطفال ذوی الإعاقة الحرکیة والملتحقین بمدارس التعلیم العام وذلک من خلال استخدام فنیاته للتعامل مع متغیرات مهارات السلوک التکیفی وتقدیم الخدمات الإرشادیة والعلاجیة ومساعدتهم على تطویر مهاراتهم المعرفیة وإعادة تحویل أفکارهم السلبیة إلى إیجابیة ، وممارسة السلوکیات الصحیحة وتدعیمها ".

1)   البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی The Cognitive Behavioral Counseling Program : 

تعرفه الدراسة الحالیة إجرائیًا بأنه : " أسلوب إرشادی وعلاجی یحتوی على فنیات وأدوات وأنشطة متنوعة ، یطبق على أفراد المجموعة التجریبیة بهدف تنمیة مهارات السلوک التکیفی لأطفال ذوی الإعاقة الحرکیة والملتحقین بمدارس التعلیم العام ، مما یسهم فی تحقیق التوافق لدیهم وزیادة تفاعلاتهم الاجتماعیة وتواصلهم مع الآخرین وزیادة ثقتهم بأنفسهم فی المسؤولیات والأعمال التی یقومون بها " .

2) مهارات السلوک التکیفی Adaptive Behavior Skills

تعرف مهارات السلوک التکیفی فی الدراسة الحالیة إجرائیًّا بأنها : " قدرة الأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام على التوافق الشخصی والاجتماعی وإشباع حاجاتهم من أجل تحقیق المهارات الأدائیة الوظیفیة المستقلة لحیاتهم الیومیة والمسؤولیة الشخصیة والاجتماعیة وتفاعلهم مع أقرانهم فی بیئتهم المجتمعیة المحیطة بهم ، ویُعبر عنها بالدرجات التی یحصل علیها الأطفال المعاقون حرکیًّا والملتحقون بمدارس التعلیم العام فی مقیاس مهارات السلوک التکیفی المستخدم فی الدراسة الحالیة ، ویتضمن أبعادًا ثلاثة لقیاس القدرة التکیفیة ، وهی :( مهارات الحیاة الیومیة ، المهارات اللغویة ، المهارات الاجتماعیة ) .

3) الإعاقة الحرکیة Physically Handicap :

تشیر الدراسة الحالیة إلى الإعاقة الحرکیة على أنها : "  اضطراب أو حالة من العجز فی الوظائف الحرکیة ونقص فی کفاءة الأطراف والعضلات نتیجة لأسباب وراثیة أو مکتسبة ، وتؤدی إلى خلل فی القدرة على تحریک الجسم أو أحد أعضائه ، وهذه الإعاقة تؤثر علی الأداء التعلیمی والتربوی والاجتماعی للشخص المعاق ؛ ومن ثم تتطلب الإعاقة الحرکیة نوعًا من البرامج التربویة والتأهیلیة والعلاجیة والإرشادیة .

المنهج المستخدم وأدوات الدراسة :

• المنهج المستخدم : المنهج شبه التجریبی ذو المجموعة الواحدة فی الدراسة التجریبیة.
• ·     أدوات الدراسة :

-    استمارة ملاحظة سلوک الطفل المعاق حرکیًّا ( إعداد الباحث )  .

-      استمارة المستوى الاجتماعی الثقافی الاقتصادی(إعداد الباحث ).

-     مقیاس مهارات السلوک التکیفی        ( إعداد الباحث ) .

-      جلسات البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی (إعداد الباحث) .

إجراءات الدراسة المیدانیة :

یشیر الباحث إلى أن الخطـوات الإجرائیة التی اتبعت فی الدراسة المیدانیة الحالیة کانت کالتالی :

1)   الاطلاع على الأبحاث العلمیة والکتب والمراجع التی تختص بمهارات السلوک التکیفی وذوی الإعاقات الحرکیة والبرامج الإرشادیة للاستفادة منها فی الدراسة الحالیة .

2)   تشکیل فریق مساعد متعدد التخصصات (إخصائی علاج طبیعی أو معلم تربیة ریاضیة – إخصائی اجتماعی / نفسی– مدیر مدرسة - مبرمج حاسب آلی ) .

3)   حصر وجمع کل ملفات أطفال ذوی الإعاقة الحرکیة المسجلین بمدارس التعلیم الأساسی بالخارجة فی محافظة الوادی الجدید ، واستکمال النواقص من المعلومات.

4)   تصمیم اختبارات ومقاییس تحتوی على عدة استمارات لتجمیع معلومات    ( طبیة – حیاتیة – لغویة – انفعالیة - نفسیة –اجتماعیة – ثقافیة وتعلیمیة – اقتصادیة - جغرافیة ) وتصنیف الإعاقات الحرکیة وتسجیلها.

5)   تصمیم مخطط لجلسات البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی .

6)   تم تحکیم الأدوات المصممة لتحقیق أهداف الدراسة المیدانیة .

7)   تطبیق أدوات الدراسة على العینة الاستطلاعیة لحساب الصدق والثبات من خلال البرنامج الإحصائی (SPSS).

8)   إدخال بیانات العینة للأدوات المستخدمة فی برنامج الحاسب الآلی للمعالجة الإحصائیة.

9)   تحدید مواصفات عینة الدراسة والالتزام بها .

10)    تطبیق جلسات البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی واستمارة تقییمه على العینة التجریبیة .

11)    تحلیل النتائج من خلال البرنامج الإحصائی  ( SPSS ) .

12)    الاستنتاجات وتفسیر فروض الدراسة الحالیة فی ضوء الإطار النظری والدراسات السابقة.

13)            المقترحات والتوصیات . منهج الدراسة والعینة :

-      للإجابة عن تساؤلات الدراسة ، اتبع الباحث : المنهج شبه التجریبی, باستخدام تصمیم المجموعة الواحدة ذات القیاس القبلی والبعدی ، وذلک لإثبات فروض معینة  تمهیدًا للإجابة عن تساؤلات محددة سلفًا , وبعد تدخل من الباحث فی مجریاتها ویستطیع الباحث أن یتفاعل معها بشکل علمی وموضوعی ؛ واستخدام المقارنة وذلک للوقوف على أهم الفروق .

-      ویتمثل مجتمع الدراسة من مجموعة من تلامیذ مدارس مرحلة التعلیم الأساسی بمحافظة الوادى الجدید بمدینة الخارجة وتحدیدًا التلامیذ المعاقین حرکیًّا .

الدراسة المیدانیة وتتضمن :

أ ) عینة الدراسة الاستطلاعیة :

تمثلت عینة الدراسة الاستطلاعیة من تلامیذ مدارس مرحلة التعلیم الأساسی بمدینة الخارجة بمحافظة الوادی الجدید، وتم اختیارهم بطریقة عشوائیة بسیطة , وبلغ عددهم خمسة وتسعون تلمیذًا وتلمیذة  , وتم تطبیق أدوات الدراسة علیهم  للتأکد من صدق وثبات المقاییس المستخدمة فی الدراسة الحالیة ؛ وعدد أفراد العینة الاستطلاعیة یوضحه جدول (1) التالی :

جدول ( 1 )

عدد أفراد العینة الاستطلاعیة فی الدراسة الحالیة

ب ) عینة الدراسة التجریبیة :

تکونت عینة الدراسة التجریبیة من سبعة تلامیذ یمثلون التلامیذ المعاقین حرکیًّا وتم اختیارهم بالطریقة العمدیة ؛ وعدد أفراد عینة الدراسة التجریبیة یوضحه جدول (2) التالی :

جدول (2)

عدد أفراد العینة التجریبیة فی الدراسة الحالیة

1 ) مقیاس مهارات السلوک التکیفی  ( إعداد الباحث ) :

 ( أ ) وصف المقیاس : یتکون مقیاس مهارات السلوک التکیفی من ستین  (60) عبارة ، یشمل ثلاثة أبعاد ؛ هی : (مهارات الحیاة الیومیة ، والمهارات اللغویة ، والمهاراتالاجتماعیة) ، ویوضح عبارات  کل بعد من أبعاد المقیاس جدول (3) التالی  :

جدول ( 3 )

یوضح عبارات کل بعد من أبعاد مقیاس مهارات السلوک التکیفی فی الدراسة الحالیة

(ب) تصحیح المقیاس : یحتوی المقیاس على (60) عبارة باستخدام مقیــاس لیکرت للنقاط ( 3 نقاط ) والذی یتراوح من (نعم = 3 ، أحیانًا = 2 ، لا = 1 ) یجیب التلامیذ حسب معدل تکرار حدوث السلوکیات بالنسبة لهم وما تنطبق علیهم الاستجابة مبینة الاعتقادات بوضوح ، وفقًا لما ذکره الباحث ،  وتراوحت الدرجة المعیاریة بین (60و180) درجة ویعتبر المتوسط الشامل لمقیاس مهارات السلوک التکیفی هو (120) درجة .

(جـ) الخصائص السیکومتریة         لمقیاس مهارات السلوک التکیفی (الصدق والثبات) :

للتحقق من ثبات وصدق المقیاس بأبعاده المختلفة تم تطبیقه على عینة من تلامیذ مرحلة التعلیم الأساسی قوامها خمسة وتسعون تلمیذًا وتلمیذة من العادیین ومن ذوی الإعاقة الحرکیة وتم اختیارهم بطریقة عشوائیة من مدارس مختلفة .

أولًا صدق المقیاس :

-       صدق المحکمین : تم عرض الاختبار فی صورته الأولیة على  (15) محکمًا تم اختیارهم من الخبراء المتخصصین فی مجال الصحة النفسیة والإرشاد النفسی والتربیة الخاصة  وعلم النفس التربوی بالجامعات المصریة ، وذلک بهدف إبداء آرائهم فی صلاحیة وشمولیة العبارات لقیاس ما وضعت من أجله ، ومناسبة سلم التقدیر للإجابة ، إضافة إلى مدى وضوح صیاغة کل عبارة ، وإمکانیة تعدیل الصیاغة أو حذف أو إضافة عبارات جدیدة ، لیصبح المقیاس أکثر قدرة على تحقیق الهدف الذی بنی من أجله ، وهذا ما یعبر عن صدق المحتوى ، وفی ضوء المرئیات والمقترحات التی أبداها السادة المحکمون تم اجراء التعدیلات ، وتم عرض المقیاس على عشرین تلمیذًا من مرحلة التعلیم الأساسی ، وذلک بهدف التحقق من وضوح التعلیمات والعبارات والتعرف على الدقة فی صیاغتها ، حیث تم إعادة صیاغة العبارات غیر الواضحة لهم .

-        استقر الرأی على العبارات التی حصلت على اتفاق المحکمین بنسبة تتراوح بین(80%-100%) بینما عُدلت بعض العبارات کما حذفت بعض العبارات غیر المناسبة وبذلک یکون المقیاس من ستین ( 60 ) عبارة .

-        صدق المحک : وذلک عن طریق حساب معامل ارتباط بیرسون بین درجات مقیاس مهارات السلوک التکیفی ودرجات مقیاس السلوک التکیفی للجمعیة الأمریکیة للتخلف العقلی – النسخة المدرسیة – الجزء الأول (1993 م) : ترجمة وتقنین عبدالله سعد محمد الحسین (2004 م) ، حیث إن : معامل الارتباط بین بعد الوظائف الاستقلالیة ومهارات الحیاة الیومیة بلغ (.843^**) ، ومعامل الارتباط بین بعد النمو اللغوی والمهارات اللغویة بلغ (.670^**) ، ومعامل الارتباط بین بعد المهارات الاجتماعیة والمهارات الاجتماعیة بلغ (.613^**) وجمیعها مقبولة ودالة إحصائیًا عند مستوى دلالة (0.01 ) .

-        صدق المقارنة الطرفیة : قام الباحث بترتیب درجات عینة التقنین ترتیبًا تنازلیًّا فی کل بعد من بعدی المقیاس وکذلک الدرجة الکلیة للمقیاس, وتم تقسیم الدرجات 27 %علوی و27% سفلی, ثم بعد ذلک تم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری للمستویین العلوی والسفلی ثم حساب قیمة " ت " T-Test بین المستویین العلوی والسفلی ، واتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی کل بعد ( مهارات الحیاة الیومیة ، المهارات اللغویة ، المهارات الاجتماعیة ) عند مستوى أقل من (0.01) ، وبالتالی فإن أبعاد المقیاس تتمتع بالقدرة على التمییز بین المستویین القوی والضعیف , مما یعنی أن المقیاس یتمتع بدرجة عالیة من الصدق .

-        صدق الاتساق الداخلی : تم حساب معامل العزوم ( بیرسون ) بین کل بند من بنود المقیاس والدرجة الکلیة للبعد الذی تنتمی إلیه وبین درجة کل بعد والدرجة الکلیة للمقیاس ، وذلک لمعرفة مدى ارتباط واتساق مفردات المقیاس بالدرجة الکلیة للمقیاس وأبعاد المقیاس ، واتضح أن بنود مقیاس مهارات السلوک التکیفی یتمتع بمعاملات ارتباط قویة ودالة إحصائیًّا عند مستوى (0.01) مع الدرجة الکلیة للبعد الذی       تنتمی إلیه ، وهذا یدل على أن المقیاس بمفرداته یتمتع باتساق داخلی عالی.

ثانیًا ثبات المقیاس :

-      الثبات بطریقة ألفا-کرونباخ Alpha  : تم حساب قیمة معامل ألفا کرونباخ وتبین أن معاملات الثبات تراوحت بین  (0.883, 0.662) وجمیعها قیم مرتفعة من الثبات ودالة إحصائیًا عند مستوى دلالة (0.01) مما یعنی أن أبعاد مقیاس مهارات السلوک التکیفی تتمتع بمعاملات ثبات عالیة , وبذلک یکون صالحًا للاستخدام .

- الثبات بطریقة التجزئة النصفیة Split-Half Method : تم حساب معاملات الثبات باستخدام طریقة التجزئة النصفیة , حیث تم تقسیم   بنود المقیاس إلى نصفین, ومن ثم  حساب معامل الارتباط بین مجموع فقرات النصف الأول ومجموع فقرات النصف الثانی للمقیاس ,  حیث بلغ تراوح معامل جیتمان لدرجات المقیاس بهذه الطریقة بیـن 0.579) ، 0.850) وجمیعها قیم مرتفعة من الثبات ودالة إحصائیًّا عند مستوى دلالة (0.01) ، وبعد تطبیق معادلة سبیرمان براون تراوح معامل الثبات بین  0.596) ، 0.850 ) وجمیعها قیم مرتفعة من الثبات ودالة إحصائیًّا عند مستوى دلالة (0.01) ، ویعد هذا دلیلًا کافیًا على أن مقیاس مهارات السلوک التکیفی یتمتع بدرجة ثبات عالیة ، وبذلک یکون صالحًا للاستخدام .

2) البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی ( إعداد الباحث ) :

جدول (4)

 جلسات البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی

تابع جدول (4)

جلسات البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی

9 - تفسیر نتائج الدراسة :

یتناول الباحث تحلیل نتائج الدراسة واختبار فرضیاتها لمعرفة مدى تحقق أهداف الدراسة التی تتمثل فی :           (فاعلیة برنامج إرشادی معرفی سلوکی فی تنمیة بعض مهارات السلوک التکیفی للأطفال المعاقین حرکیًّا) .

 ویتناول الباحث نتائج التحلیل الإحصائی لاختبار فروض الدراسة وتفسیرها ومناقشتها فی ضوء الإطار النظری ونتائج الدراسات السابقة وفقًا لتساؤلاتها وفروضها .

ولاختبار فروض الدراسة تم استخدام التحلیل الإحصائی لبرنامج الرزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة  (SPSS) عن طریق استخدام الأسالیب الإحصائیة التالیة : (المتوسطات الحسابیة ، الانحرافات المعیاریة ، اختبار ویلککسون ، حجم الأثر ) .

وللتحقق من الفرض الأول والذی ینص على :- " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب القیاس القبلی والبعدی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی للمجموعة التجریبیة لصالح التطبیق البعدی " ؛ استخدم الباحث اختبار ویلککسون ((Wilcoxon Signed Ranks Test وهو اختبار لابارامترییستخدم لمعرفة دلالة الفروق بین متوسطی رتب  القیاس القبلی والبعدی (عند صغر حجم العینة) أی دلالة الفروق بین مجموعتین مرتبطتین ، ویوضح نتائج هذا الاختبار جدول ( 5 ) التالی :

جدول( 5 )

یبین قیمة (Z) لدلالة الفروق بین متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة فی القیاس القبلی و البعدی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی (ن= 7)

یتضح من الجدول  (5) السابق أن قیمة (Z) تساوی (2.366) وهی قیمة دالة إحصائیًّا عند مستوى دلالة (0.05) وهذا یعنی أنه " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات أفراد المجموعة التجریبیة فی القیاس القبلی والبعدی فی مستوى مهارات السلوک التکیفی لصالح القیاس البعدی " .

-  أوضحت النتائج أنه  "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب القیاس القبلی والبعدی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی للمجموعة التجریبیة لصالح التطبیق البعدی " . 

-  وهذا یعنی أن استخدام البرنامج فی تنمیة مهارات السلوک التکیفی حقق تحسنًا ملحوظًا لأفراد المجموعة التجریبیة التی تلقت البرنامج  وذلک من حیث اکتساب المهارات التی تعد مهمة فی تحسن مهارات السلوک التکیفی لدى الأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام .

-  واتفقت الدراسة الحالیة مع دراسة کلٍّ من ( إبراهیم رجب ، 2013 )  و(هویدا علام ، 2014) أن خصائص مهارات السلوک التکیفی تبدو فیما یلی : فهی أحد المحکات الأساسیة التی یستند إلیها للحکم على وجود الإعاقة ، وتتأثر بالظروف والمواقف الخاصة بنشأة الطفل مثل مرکزه فی الأسرة أو ترتیبه بین أخواته ... ، وتتأثر بالمجموعة العمریة والخلفیة الثقافیة الاجتماعیة والوضع المجتمعی ، وتزداد تعقیدًا بازدیاد العمر الزمنی ، وتعتبر مهارات سلوکیة أدائیة بنَّاءة وهادفة تُمکِّنه من التوافق مع بیئته بطریقة صحیحة وفعالة ) .   

-  وأکدت الدراسة الحالیة أن هناک عوامل متعددة ومختلفة تؤثر على الأطفال ذوی الإعاقة الحرکیة منذ بدایة نشأتهم لتوجیه شخصیتهم واتجاهاتهم فی الحیاة وعلى الرغم من تداخل هذه العوامل إلا أننا لا نستطیع أن نختلف على أن هناک عوامل رئیسة تؤثر على الطفل المعاق حرکیًّا وعلى تنمیة هذه المهارات ، واتفق فی ذلک دراسة  کلًّ من (هبة محمد قدری ، 2005)         و (سعاد کامل ، 2008)                و( Paskiewicz , 2009 )           و( سهیر سلامة ، 2015 ) ؛ وتمثلت فی الآتــی :

1-   العوامل المتعلقة بالطفل ، ومنها : ( العمر : فکلما تقدم الطفل المعاق حرکیًّا فی العمر یکون أکثر نضجًا وتکیفًا ، أی کلما زاد عمر الطفل زادت المهارات التکیفیة ؛ الجنس : حیث أن الذکور أکثر اعتمادًا على أنفسهم فی مرحلة الطفولة المبکرة وأکثر ثقة بالنفس ، وأکثر دافعیة بعکس الإناث أکثر اعتمادًا على الآخرین ؛ مستوى الذکاء : الذکاء یؤثر بنسبة 50 % على سلوک الطفل المعاق حرکیًّا حیث ترتبط مهارات السلوک التکیفی بمعاملات الذکاء IQ التی تقاس بواسطة مقارنة قدرات الطفل مع أطفال آخرین من نفس عمره ، وخاصة مجال التواصل ) .

2-   العوامل المتعلقة بالظروف الأسریة والبیئیة : المهارات لدى الأطفال المعاقین حرکیًّا تنمو بشکل تدریجی تبدأ من الولادة وتتأثر بعوامل عدة حسب البیئة أو الأفراد الذین یتعاملون معهم أو المؤسسات التی یتلقى فیها مبادئ النشء والقیم وینمو السلوک المهاری المستقل بالنضج والتعلم ، حیث إن الأسرة تؤثر فی نمو استقلالیة الطفل المعاق حرکیًّا إذا أدرکت بشیء من الوعی أهمیة تدریب طفلها على الاعتماد على نفسه فی أفکاره أو أفعاله حتى لا یتحول لشخص اعتمادی ، ویجب تعوید الطفل على الاستقلال تدریجیًا بشیء من اللین یتناسب مع سنه وقدراته ولیس باستخدام القسوة أو بالحمایة الزائدة ، وأیضًا عدم التدخل المستمر فی کل شیء یخص الطفل بل یجب ترک مساحة خاصة به لیکون له أفکاره أو لعبه الخاصة بدون تدخل الأسرة ، وکذلک یجب توجیه الآباء للأبناء بشیء من المعقولیة وباستخدام أسلوب المناقشة والإقناع ، وعدم حرمان الطفل من متعة العبث بالأشیاء والتعرف على کل ما یقع تحت یدیه وخاصة إذا کان یعانی من إعاقة جسدیة مثل : " شلل الأطفال"؛ لننمی بداخله ثقته بنفسه وإحساسه بقیمة ذاته ؛ ونلخص هذه العوامل فیما یلی :

1)   اتجاهات الوالدین نحو الطفل المعاق حرکیًا : " کتقبل الوالدین للإعاقة - والاستجابة الإنکاریة - والحمایة الزائدة – ورفض الإعاقة، فالوالدان اللذان یتسمان بالاعتدالیة فی المعاملة لأبنائهم ینمون السلوک الاستقلالی ، وبذلک یشجعون اتجاه أبنائهم نحو نمو مهارات السلوک التکیفی الإیجابی ، على عکس الوالدین اللذین یتسمان بالرفض لأبنائهم .

2)   البیئة المنزلیة : الطفل المعاق حرکیًّا الذی ینشأ فی أسرة یتمیز جوها بالدفء والحب والرعایة تنمو لدیه القدرة على التکیف والتفاعل الشخصی والاجتماعی .

3)   حجم الأسرة : فالأسرة کبیرة العدد تقلل من الرعایة التی ینالها أبناؤها، وبالتالی ینخفض مستوى نمو مهارات السلوک التکیفی للطفل المعاق حرکیًّا بعکس الأسرة قلیلة العدد ، وأثبت الأبحاث أن العائلات کبیرة العدد یکون أطفالها أقل       فی قدراتهم التحصیلیة من  العائلات الصغیرة  .

4)   المستوى الثقافی للأسرة : فالأسرة التی تتمیز بمستوى ثقافی مرتفع ، تسهم بدورها فی رفع مستوى قدرات الطفل المعاق حرکیًّا ، بعکس الأسر ذات المستوى الثقافی المنخفض تعرض طفلها للإحباط والفشل والعجز عن مواجهة المواقف .

5)   المستوى الاقتصادی الاجتماعی : فأطفال ذوی الإعاقة الحرکیة ذات الطبقة الاجتماعیة  والاقتصادیة المرتفعة أفضل فی التوافق والتکیف من الأطفال ذوی الإعاقة الحرکیة ذات الطبقة الاجتماعیة الاقتصادیة المنخفضة ، کما یلعب المستوى الاقتصادی للأسرة دورًا کبیرًا فی نمو ذکاء الطفل المعاق حرکیًّا ، أو توقف نموه .

6)   المدرسة : فالطفل المعاق حرکیًّا فی المدرسة یبدأ بالتحرر من الأسرة والاعتماد على نفسه وفیها تتضح معالم شخصیته وعلاقاته بالمجتمع الخارجی .

3-  العوامل المتعلقة بالظروف النفسیة: فالإعاقة الحرکیة تنعکس سلبًا على المعاق حرکیًّا فی نموه الاجتماعی والانفعالی والنفسی والعقلی ؛ حیث تؤدی الإعاقة الحرکیة إلى انخفاض صورة الجسم مما یترتب علیه انخفاض تقدیر الذات ، والشعور بالیأس والحسرة ، وعدم الثقة بالنفس ، والشعور بالقلق والاکتئاب والخوف ، کما تؤثر على مستوى تحصیله أکادیمیًا وأحیانًا تؤدی إلى التسرب من المدرسة ، وتؤدی إلى ضعف علاقاته مع الآخرین ، وعدم الرغبة فی تکوین صداقات جدیدة ، والمیل إلى العزلة والانطواء ، وتؤثر الإعاقة الحرکیة على المستوى الاقتصادی من حیث ضعف قدرته وکفاءته الإنتاجیة فی عمله .

-      واتفقت هذه الدراسة مع  دراسة        ( سهیر محمود أمین عبدالله ، 2001 ) ودراسة ( Harris, et al, 2002 ) ودراسة ( هبة محمد قدری ، 2005 ) ودراسة ( أحمد صبری کامل مرسی ، 2013 ) فی بناء استراتیجیات ملائمة للأطفال المعاقین حرکیًا لتنمیة قدراتهم ومهاراتهم الاستقلالیة من خلال العمل الحر للاعتماد على أنفسهم مع ضرورة تقدیم المعززات على نجاحهم فی الأداء باستقلالیة ، وأنه کلما تقدمت المعالجة التربویة کلما اختصر الوقت المخصص للأنشطة الأکادیمیة تدریجیًا ، وتنمیة مهارات التفکیر الابتکاری " الإبداعی " ومهارات التفکیر الناقد لدى الأطفال العادیین والأطفال المعاقین حرکیًّا وتتمثل فی : " مهارات المرونة والطلاقة والأصالة اللغویة " .

-      وأکد کلٍّ من ( إیمان کاشف وهشام عبدالله ، 2008 ) أن أکثر المشکلات والتی تُعرض على المعالجین السلوکیین والمرتبطة بالقصور فی مهارات الطفل الاجتماعیة هی : مشکلة التخریب المدرسی والشعور بالوحدة النفسیة ، وأن قضیة المهارات الاجتماعیة وتأثیرها فی مشکلات السلوک من القضایا الجدیرة بالبحث والتحلیل .

-      وأکدت الدراسة الحالیة أن النظریات السیکودینامیة والنظریات المعرفیة والنظریات البیولوجیة والنظریات السلوکیة وأصحاب الاتجاه السلوکی المعاصر ونظریة التعلم الاجتماعی ضروریة لتفسر تعلم مهارات السلوک التکیفی وخاصة نظریة التعلم الاجتماعی التی تقوم على أربعة محاور رئیسة ؛ هی : ( عملیة الانتباه ، عملیة الاحتفاظ ، عملیة الأداء الحرکی للسلوک ، عملیة الدافعیة ) وجمیعها محاور تعتمد على الأداءات العقلیة والحسیة ، وحتى یتمکن الطفل المعاق حرکیًّا بتنمیة قدراته وإمکاناته ومهاراته وإشباع حاجاته للمعایشة مع متطلباته الحیاتیة الیومیة وکذلک لیصل إلى المستوى المطلوب من الکفاءة العالیة والنضج وذلک بمن هم فی مثل عمره .

-      وطبقًا للمنظور المعرفی – السلوکی ذکرا کلٌّ من ( جمعة یوسف ومحمد الصبوة ، 2006 ) أن الطریقة التی یتبعها المعوقین حرکیًّا فی تفسیر خبراتهم هی التی سوف تحدد مشاعرهم وما یصدر عنهم من أفعال وتصرفات ، وتؤدی ظروف الحیاة والعوامل البیئیة دورًا أساسیًا فی حسم وتحدید طبیعة الفروض والمعارف والإدراکات المشوهة ، کما إنه یجب أن یلتفت المعالجون إلى تأثیر العوامل الخارجیة على إدراک المعوقین لإعاقتهم الحرکیة ؛ وإن عملیة التکیف مع الإعاقات الحرکیة والتی یتحدى بها الشخص المعوق کل ما یواجهه فی حیاته الیومیة یُعد عاملًا بیئیًا ، ویجب أن یکون هدفًا علاجیًا من أهداف الإرشاد المعرفی – السلوکی ، فعلى سبیل المثال : عندما یطلب المعوق حرکیًّا المساعدة من الآخرین حول الأماکن التی لا یمکن الوصول إلیها بسبب الإعاقة ، فإن الخجل والارتباک والتعصب ، أو العجز عن التعبیر الاجتماعی ، ربما تتفاعل جمیعًا مع الحاجة لمعالجة القضیة الأساسیة التی تواجهه ، وهی الإعاقة .

-      ومما ساعد أیضًا فی تحسن هذه المهارات  الفنیات والأسالیب المستخدمة فی البرنامج الإرشادی مثل : تشکیل السلوک والتسلسل السلوکی ، النمذجة ، التعزیز بأنواعه المختلفة ، لعب الدور ، التدریب التوکیدی ، إعادة البناء المعرفی  ، ضبط الذات ،... وغیرها من الفنیات المستخدمة ، وکذلک استخدام الأنشطة المحببة  للأطفال المعاقین حرکیًّا والملتحقین بمدارس التعلیم العام التی استخدمها الباحث أثناء تطبیقه للبرنامج  فی معظم  جلساته سواء أکانت أنشطة ثقافیة أو أنشطة اجتماعیة أو أنشطة ریاضیة أو أنشطة فنیة ، واتضح هذا عندما تم حساب حجم الأثر والذی بلغ (0.89) وهی قیمة مرتفعة ، ویوضح هذه النتائج شکل (1 ) التالی :

شکل (1) یوضح الفروق بین متوسطی القیاس البعدی والقبلی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی للمجموعة التجریبیة

للتحقق من الفرض الثانی والذی ینص على :- " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب القیاس البعدی والتتبعی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی للمجموعة التجریبیة" ؛ استخدم الباحث اختبار ویلککسون ((Wilcoxon Signed Ranks Test وهو اختبار لابارامترییستخدم لمعرفة دلالة الفروق بین متوسطی رتب  القیاس القبلی والبعدی (عند صغر حجم العینة) أی دلالة الفروق بین مجموعتین مرتبطتین ، ویوضح نتائج هذا الاختبار جدول ( 6 ) التالی :

جدول(6)

یبین قیمة (Z) لدلالة الفروق بین متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجریبیة فی القیاس البعدی والتتبعی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی (ن= 7)

یتضح من الجدول ( 6 ) السابق أن قیمة ( Z  ) تساوی (1.414) وهی قیمة غیر دالة إحصائیًّا وهذا یعنی أنه " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات  درجات أفراد المجموعة التجریبیة فی القیاس التتبعی  والبعدی فی مستوى مهارات السلوک التکیفی " .

-     وبذلک أوضحت النتائج أنه " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب القیاس البعدی والتتبعی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی للمجموعة التجریبیة " .

-  وهذا یعنی أن البرنامج أسهم فی تحسین أداء أفراد المجموعة التجریبیة  فی مستوى مهارات السلوک التکیفی، وبقی هذا الأثر بعد تطبیق البرنامج بمدة ( 45  یومًا ) أی شهر ونصف تقریبًا من تطبیق البرنامج ، مما یؤکد أن البرنامج  لم یکن له أثر رجعی بسبب عامل الزمن، وأن البرنامج حقق درجة من النجاح فی رفع مستوى مهارات السلوک التکیفی استمر عبر الزمن  .

-  ویفسر الباحث التوصل إلى النتیجة الحالیة بما یلی :

1-      التدریب المستمر على کل نشاط من الأنشطة إضافة إلى التکرار، لأن الطفل المعاق حرکیًّا والملتحق بمدارس التعلیم العام لا یستوعب الموقف التعلیمی إلا بعد التکرار لعدة مرات ، لکی یساعده على التذکـر والاستفادة من مواقف التعلم.

2-      التدعیم حیث کان التدعیم یقدم عند نجاح الطفل المعاق حرکیًّا والملتحق بمدارس التعلیم العام بأداء کل مهمة من المهام المطلوبة منه ، وهذا کان یدفعه إلى أداء المطلوب منه حتى یحصل على التدعیم، واستخدم الباحث التدعیم بنوعیه المادی والمعنوی .

3-      الأنشطة والتدریبات التی استخدمت  فی البرنامج کانت من الأنشطة المحببة التی تجذب الطفل المعاق حرکیًّا والملتحق بمدارس التعلیم العام مما جعلها تثبت لدیه لفترة من الزمن ، حیث إن الطفل المعاق حرکیًّا والملتحق بمدارس التعلیم العام لم یکن متلقیًا سلبیًا بل کان متلقیًا إیجابیًّا وفعالاً وکان بحاجة إلى إیقاظ تلک المهارات وتنشیطها وتوظیفها.

4-      الاهتمام باستخدام الأدوات والوسائل المناسبة فی البرنامج .

- ویوضح هذه النتائج شکل ( 2 )  التالی :

شکل ( 2 )

 یوضح الفروق بین متوسطی القیاس البعدی والتتبعی لمقیاس مهارات السلوک التکیفی للمجموعة  التجریبیة

- ومما سبق نجد أن البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی کان ذا فاعلیة ، وحقق الغرض الذی وضع لأجله وهو تنمیة مهارات السلوک التکیفی ، وکان السبب الرئیس الذی ساعد فی تلک الأسس التی اعتمد علیها فی بناء البرنامج والاستراتیجیات المستخدمة والخطوات التی اتبعت فی تطبیقه ، إضافة إلى مراعاة خصائص الفئة التی أُعد لأجلها، والتی لها خصائصها العقلیة والجسمیة والاجتماعیة ..الخ التی تمیزها عن غیرها وتحتاج إلى استخدام الوسائل التی تتناسب معها.

- واتفقت دراسة ( أسماء عبدالله العطیة ، 2001 ، 2011 ) مع الدراسة الحالیة فی فاعلیة البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی ، واتبع فی تنمیة مهارات السلوک التکیفی للأطفال المعاقین حرکیًّا الملتحقین بمدارس التعلیم العام فی الدراسة الحالیة لاظهار الفاعلیة فی البرنامج الخطوات التالیة :

1-  تقدیم نموذج للمفاهیم والمهارات الجدیدة فی کل جلسة إرشادیة على حدة .

2-  دعوة الطفل المعاق حرکیًّا والملتحق بالمدرسة للمشارکة فی الأداء وملاحظته .

3-  تشجیع الطفل المعاق حرکیًّا والملتحق بالمدرسة على الأداء بشکل مستقل وملاحظته .

4-  تحدید جلسات إرشادیة فردیة فی حالة غیاب أحد الأطفال المعاقین حرکیًّا للتدریب على المهارات التی تضمنتها الجلسة الإرشادیة بحیث تُحضر قبل الجلسة الإرشادیة بنصف ساعة على الأقل .

5- تم توزیع مهارات البرنامج الإرشادی المعرفی السلوکی على فترات زمنیة محددة ، وتحدید عدد جلسات التدریب لکل مهارة من مهارات البرنامج الإرشادی بناءً على حساب عدد الجلسات التی استغرقت فی التدریب على کل مهارة .

- وفی ذلک أوضح أیضًّا ( إبراهیم عبدالله فرج الزریقات ، 2007 ) أن للإرشاد المعرفی السلوکی استخدمات وتطبیقات عدیدة أُثبت فاعلیتها فی : زیادة مستوى الاستقلالیة وتحسین المهارات الأکادیمیة ، تحسین المهارات السلوکیة ، تعلیم التفاعلات الاجتماعیة ، فقد استخدم الإرشاد المعرفی السلوکی فی تعلیم المهارات للأطفال .

وتوضح الدراسة الحالیة الوصف الإحصائی لمتغیرات الدراسة فی جدول ( 7 ) التالی :

جدول ( 7 )

الوصف الإحصائی لمتغیرات الدراسة فی القیاس القبلی والبعدی والتتبعی للمجموعة التجریبیة (ن=7)

ویتضح من الجدول ( 7 ) السابق اختلاف المتوسطات بین القیاس القبلی والبعدی فی مقیاس مهارات السلوک التکیفی بأبعاده المختلفة ، بینما هناک تقارب بین المتوسطات بین القیاس البعدی والتتبعی مما یؤکد ثبات التغیر الحادث خلال القیاسین البعدی والتتبعی فی مقیاس مهارات السلوک التکیفی بأبعاده المختلفة .

المقترحات والتوصیات :

وفی ضوء ما توصلت إلیه الدراسة من نتائج  والتی أکدت فاعلیة البرنامج والإطار النظری والدراسات السابقة یقترح الباحث تقدیم بعض التوصیات التی تساعد فی رفع مستوى الخدمات المقدمة إلى ذوی الإعاقة الحرکیة والملتحقین بمدارس التعلیم العام ، وأیضًا رفع مستوى المهارات المختلفة لدیهم: