أثر استخدام استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب على تنمية الادراک المکاني والتحصيل الدراسي فى مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية

 

 

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

 

 

 

أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة الادراک المکانی والتحصیل الدراسی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة

 

 

 

إعــــــــــداد

عبدالرحمن عقیل الفلیح العمری

معلم بوزارة التعلیم - المملکة العربیة السعودیة

 

 

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد الخامس -  مایو 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة:

هدف البحث الحالی إلى التعرف على أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة الادراک المکانی والتحصیل الدراسی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة ، ویُعد من الابحاث التى تهتم بتوظیف التکنولوجیا فی التعلیم فی ظل توجهات ورؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 م،واتَّبع البحث المنهج شبه التجریبیّ، وتألَّفت عیِّنة البحث من (40) تلمیذ من تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بإحدى مدارس منطقة القصیم، وقسمت عینة البحث إلى مجموعتین: إحداهما تجریبیة استخدمت استراتیجیة الرحلات          المعرفیة عبر الویب وتألفت من (20) تلمیذ، والأخرى تمثل المجموعة الضابطة التی         استخدمت الطریقة المعتادة وتألفت من (20) تلمیذ، ولتحقیق أهداف البحث قام الباحث بإعداد (موقع قائم على استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب)، کما قام بإعداد کلٍّ من الاختبار التحصیلیّ لقیاس التحصیل الدراسی فی وحدة وطنی المملکة العربیة السعودیة بمادة الدراسات الإجتماعیة، واختبار الادراک المکانی لقیاس مستوى أداء التلامیذ فی القدرة على الإدراک المکانی، وتوصل البحث الى تلکم النتائج: لاستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب أثر إیجابی فی تنمیة کل من الادراک المکانی، والتحصیل الدراسی لمادة الدراسات الإجتماعیة وتفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة الذین درسوا باستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب عن مستوى نظرائهم من تلامیذ المجموعة الضابطة الذین درسوا بالطریقة المعتادة، وأوصى البحث بعددٍ من التوصیات؛ من أهمّها: البعد عن الأسالیب التقلیدیة المعتادة فی تدریس الجغرافیا وضرورة استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فى تدریس جمیع المهارات المتعلقة بالجغرافیا لأهمیتها فى تحقیق کثیر من النتائج التعلیمیة، توظیف المعلمین لاستراتیجیة الرحلات المعرفیة فی مواد دراسیة أخرى لما لها من مزایا فی النواحی التعلیمیة.

الکلمات المفتاحیة:الرحلات المعرفیة عبر الویب– الإدراک المکانی– التحصیل الدراسی

 

Study abstract:

The present study aimed at identify identify the effect of using the  Web Quest strategy  at developing Spatial Perception and achievement in the subject of social studies among Primary school students,It is considered one of the researches concerned with employing technology in education in light of the trends and vision of the Kingdom of Saudi Arabia 2030,The study used the semi-experimental method, the experiment was applied a sample of (40)students  of the fifth grade of primary school in a school in the Qassim region,divided into two groups: an experimental group (taught by using web quest)  It consisted of (20) students, the other is a controlled group taught in the traditional method It consisted of (20) students.

To achieve the objective of the study the researcher prepared (a website based on the strategy of the Web Quest), and he also prepared each of the achievement test to measure achievement in the National Unit of the Kingdom of Saudi Arabia with the subject of Social Studies,And the spatial perception test to measure the level of students' performance in the ability to perceive spatial, and the research reached these results: The use of the Web Quest has a positive effect on the development of both spatial perception and achievement of the subject of social studies, And the studies of the experimental group excelled Those who studied using Web Quest outperformed on the same level as their control group who studied in the traditional method,The study recommended a number of recommendations: one of the importants: The distance from the usual traditional methods of teaching geography and the necessity of using the Web Quest strategy in teaching all skills related to geography due to its importance in achieving many educational results, Teachers' use of the Web Quest strategy in other studying subjects because of its advantages in educational aspects.

Keywords: Web Quest-Spatial Perception-achievement

مقدمة.

یشهد العالم الیوم نقلة حضاریة هائلة شملت کافة مجالات الحیاة حیث أنه یظهر فی کل یوم على مسرح الحیاة معطیات جدیدة تحتاج إلى خبرات جدیدة ومهارات جدیدة للتعامل معها بنجاح، وهذه التحولات قد ألقت بظلالها على النظام التربوی، وبالتالی فإن إعداد الإنسان القادر على التصدی لکل هذه التحولات یتطلب إعادة النظر فی النظم التعلىمیة مفهوماً ومحتوى وأسلوباً، وذلک على أسس جدیدة قائمة على استراتیجیات علمیة فعالة تسهم فى إحداث تلک التحولات بنجاح.

اشار کرمی أبومغنم، علام محمد (2012، 1) الی أن الجغرافیا تُعد بوصفها أحد فروع الدراسات الإجتماعیة من أکثر المواد الدراسیة حاجة لاستخدام وتوظیف التکنولوجیا والتقنیات الحدیثة، وذلک لأنها علم یتعامل مع البیئات والعلاقات المکانیة بین مختلف الظواهر الطبیعیة على سطح الأرض، والتقنیات الحدیثة تساعد على توفیر العدید من مصادر التعلم للمتعلمین الامر الذى یساعدهم على ربط المعلومات بواقع حیاتهم ، ویأتى الأنترنت بأدواتها وإمکانیاتها فى مقدمة هذه المستحدثات التکنولوجیة لما یوفره من محرکات بحث کثیرة ومتنوعة ولکنها لا تراعی طبیعة الشخص القائم بعملیة البحث، لذا تعطی له نتائج ومواضیع بعیدة عن محور البحث مما یؤدى إلى التشتیت فى الحصول على المعلومات المستهدفة الأمر الذى یُعقد عملیة التعلم ویسلک اتجاه غیر الاتجاه الحقیقی لذا تسمح الرحلات المعرفیة بعمل انتقاء للمصادر الاساسیة التى سیعتمد علیها المتعلم وتوفیرها داخل الرحلة المعرفیة  مما یعمل على تقنین استخدام تقنیة الانترنت والاستفادة من إمکانیاته والأدوات التى یوفرها.

واشارة  دراسة (Hsiao, H. S., Tsai, C. C., Lin, C. Y., & Lin, C. C. (2012 الى أن أفضل الممارسات فی مجال تدریس الدراسات الإجتماعیة هی تلک التی یتم استخدام شبکة المعلومات الدولیة (الانترنت) لتوسیع نظرة التلامیذ إلى العالم وإثراء معارفهم.

واشارت (میرفت صالح،2012 (الى أن شبکة الإنترنت وما تقدمه من خدمات وإمکانات تُعد مصدراً ثریاً للمعلومات المرتبطة بمستحدثات تکنولوجیا التعلىم،بالإضافة إلى تنوع أشکال ومصادر تلک المعلومات من مواقع تعلیمیة متخصصة، وقواعد بیانات تتسم متجددة، وکتب رقمیة ودوریات إلکترونیة، وخرائط إلکترونیة بالإضافة إلى سهولة الحصول على تلک المصادر والتعامل معها واستخدامها،وإمکانیة توفیر عملیات التعلم التفاعلى النشط بما یضمن تنمیة مهارات البحث والاستقصاء وانطلاقاً من الاهمیة السابقة فقد ظهرت النماذج التعلیمیة التى تمثل الاستخدام الأمثل للبحث عن المعلومات فى شبکة الانترنت وتعد الرحلات المعرفیة عبر الویب اهم تلک النماذج.

وعلى المستوى المحلی والدولی وجد قصور فی استراتیجیات تنمیة القدرة على الإدراک المکانی وعدم تزوید المناهج بالموضوعات التى تعمل على زیادة الوعی بابعاد الادراک المکانی وتنمیته حیث اوضحت دراسة (فایزة السید، صفاء على،2008) والتى أجریت لبیان مدی توافر المعاییر القومیة فى محتوى منهج الدراسات الاجتماعیة للصف الخامس الابتدائی واوضحت بأن هناک قصور فى تحقیق تلک المعاییر لتعلم الجغرافیا والتى من بینها معاییر الثقافة المکانیة         لدى التلامیذ .

لذا بات الاهتمام بالثقافة الجغرافیة أمراً ضروریاً وذلک من أجل تربیة التلامیذ واکسابهم منظوراً مبنیاً على الذکاء للعالم الذى یعیش فیه فالأمیة الثقافیة لا تقل خطراً عن الأمیة الأبجدیة لذا لابد من تزوید المتعلمین بالثقافة الجغرافیة والمعارف والمفاهیم المکانیة والصور الذهنیة التى تتکون لدیهم والتى یطلق علیها الإدراک المکانی Spatial Perception وتلک المعارف والمفاهیم یستند الیها المتعلم لقراءة ومعرفته لرموز الخریطة والتصور للظواهر من حوله وهذا الامر لایتطلب مزیداً من المعرفة والمعلومات الجغرافیة بقدر ما یتطلب تقدیماً جغرافیاً أکثر تطوراً وارتباطاً بمتغرات المجتمع العالمى والمحلی(منصور عبدالمنعم، 2006).

کما اوضحت أمانی السید(2017، 207) الى أن النظریة التوسعیة من النظریات التی تسهم فى تنظیم وتدریس المحتوی، وأن تلک العملیتین من العوامل التى تؤثر بشکل کبیر فى تعلم التلمیذ، وتساعده على الاحتفاظ بالمعلومات المقدمة له، وتعمل على زیادة فهمه لها من خلال ربطها للمعلومات السابقة بالمعلومات الجدیدة التى تقدم له، وترتکز هذه النظریة على مفاهیم المدرسة المعرفیة فى علم النفس عبداللطیف على(2006)، کما اشار حسن زیتون(2005، 95) الى أن الرحلات المعرفیة عبر الویب تُعد أحد استراتیجیات التعلم الإلکترونی التى تستمد إطارها الفلسفى من النظریة البنائیة المعرفیة والتى تفسر عملیة إکتساب المعرفة بأنها عملیة بنائیة نشطة ومستمرة تتم من خلال عملیات التعدیل فى التراکیب المعرفیة ویتم ذلک بواسطه آلیات عملیة التنظیم الذاتی وهذا ما أکده عبدالله الزعبی(2017، 352).

کما تهتم استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب بتنمیة القدرات المعرفیة العلیا لدى التلامیذ، مثل: التحلیل والترکیب والتقویم، وتعتمد جزئیاً أو کلیاً على المصادر الرقمیة الإلکترونیة الموجودة فی شبکة الانترنت والتى تم أختیارها مسبقاًYang, K. H. (2014)، Gülbahar, Y., Madran, O., & Kalelioglu, F. (2010).

ونظراً لأهمیة استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب (Web Quest) فی تسهیل عملیة التعلیم والتعلم لذا اُعتمد على هذه الاستراتیجیة بحیث أستخدمت فى تدریس مواد دراسیة مختلفة ففى مجال العلوم دراسة.(خلیفة عبد الفتاح ، سلام أحمد ، ناهد نوبی، 2019)،        (ناصر القحطانی،2019)،(عبدالله الزعبی، 2017)، (صالح صالح،2014) ،              (ماهر صبری، لیلی عصام، 2012)؛ اما فى مجال الریاضیات دراسة (نورة شایع،2017)؛ (عبدالناصر عبدالحمید،2017)؛ (سامیة محمد، 2016)؛ (حنان السعیدی، 2017)؛ اما فی اللغة العربیة دراسة (وحید عبدالرشید، محمود عبدالکریم، 2017)،(منی صالح،2012)، وفی اللغة الانجلیزیة دراسة (نسرین فایز، 2013) ودراسة Laborda, J. G. (2009)،  وفی الموسیقی دراسة (منی السید، 2016) وأن دل ذلک یدل على فاعلیتها فى العملیة التعلیمیة وانها تعطی نتائج جیدة.

وأشارت (منال مبارز، حنان ربیع، 2009، 65) أن فکرة الرحلات المعرفیة تقدم حلول ایجابیة تؤدی الى إنجاح العملیة التعلیمیة لانها تشبه الحصة المخطط لها بشکل دقیق ومدروس، حیث أنها تعمل على تحویل عملیة التعلم الى عملیة جذابة وممتعة للتلمیذ.

واشار (محمد الحیلة، محمد نوفل، 2008، 73)الى أن التحصیل الدراسی یُعد أحد الجوانب المهمة فى النشاط العقلی الذی یقوم به التلمیذ والذی یظهر فیه أثر التفوق الدراسی ویرتبط مفهوم التحصیل بمفهوم التعلم بشکل وثیق الإ أن مفهوم التعلم اعم وأشمل حیث یشیر الى کافة التغیرات التى تحدث تحت ظروف الممارسة والتدریب، فهو یتمثل فى إکتساب المعلومات والمهارات، تغیر الاتجاهات، القیم، تبدیل أسالیب التکیف لدى الفرد ونظرته نحو ذاته وهذا یقودنا الى أن التحصیل قد یؤثر على تکیف الفرد وتفوقة وفهم الأخرین.

وبالنظر إلی واقع تدریس الدراسات الإجتماعیة فى العدید من مدارس المملکة نجد أن الطریقة التقلیدیة ما زالت تشغل حیزاً کبیراً بین الأسالیب التى یستخدمها المعلم داخل           غرفة الصف، لذا یحاول هذا البحث تقصی أثر تدریس الدراسات الإجتماعیة بإستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فى تنمیة الادراک المکانی والتحصیل الدراسی لدی تلامیذ الصف          الخامس الابتدائی.

مشکلة البحث.

حدد الباحث مشکلة البحث الحالی من عدة مصادر وهی:

1- توصیات الدراسات والأبحاث المرتبطة:

أوصت عدید من الدراسات بضرورة استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب وفاعلیتها فى تدریس مادة الدراسات الإجتماعیة مثل دراسة کلٍ من(مصطفى احمد ، 2016؛ ریهام محمد،2015؛ میرفت صالح ،2012؛ هناء زهران، نشوی شحاتة،2011 ؛زیاد عمر، 2011؛ ریم العتیبی، 2011)، کما اوصت عدید من الدراسات والبحوث السابقة على أهمیة الرحلات المعرفیة فى تحسین التحصیل الدراسى لدى المتعلمین ومن هذه الدراسات دراسة کل من                  (أحمد على،2019؛ ماجد عبد العزیز، وجدان الحذنی2017، عماد عبد العزیز ،2016؛ منى السید،2016؛ تغرید على،2016؛ صالح ابو طویلة،  مصطفى جویفل ، محمد الطراونة ،  2016؛محمد السید، 2014؛نسرین فایز، 2013)،کما اوصت عدید من الدراسات بضرورة تنمیة القدرة على الادراک المکانی ومن هذه الدراسات دراسة (احمد حسن ، 2019؛ طلعت عبدالحفیظ، 2017؛خمیس خمیس، 2015؛دعاء سید، 2015؛ عایده على ،2015؛محمد السید، 2014؛ ریهام عید،2013؛ رفعت السید،2010؛ حسین أحمد، 2008؛نهی یعقوب ،2007؛ محمد          جودة 2003.

2- توصیات المؤتمرات:

دعت الکثر من المؤتمرات التربویة إلی ضرورة التعلىم بما یتماشی مع جمیع المتعلمین بالمراحل التعلىمیة المتنوعة لتحقیق الأهداف المنشودة بصورة تتماشى مع التطویر العالمی فی تعلىم مادة الدراسات الإجتماعیة، کما دعت الى استخدام وتوظیف الانترنت بوجه عام والرحلات المعرفیة بوجه خاص ودمجها فی عملیة التعلیم والتعلم ومن هذه المؤتمرات:

- المؤتمر الدولى للمعلومات الجغرافیة (2019) والمقام خلال الفترة من 10 حتى 14 من فبرایر فى الریاض بالمملکة العربیة السعودیة والی نادى بضرورة استخدام التکنولوجیا للتعرف على المعلومات الجغرافیة بطریقة أکثر امتاعاً وجاذبیة وأکثر دقة واقعیة.

- المؤتمر الأول للتعلم من أجل التنمیة المستدامة فى المملکة العربیة السعودیة(2018) بعنوان "الجغرافیا من أجل التنمیة المستدامة لرؤیة 2030م" برعایة کل من الجمعیة الجغرافیة السعودیة وجامعة الامام عبدالرحمن بن فیصل.

- المؤتمر الدولى الثانی للتعلم الإلکترونی والتعلم من بعد (2011) والذى نادی بضرورة تصمیم وبناء المحتوى التعلىمى بشکل إلکترونى وتوفیر الاسالیب والاستراتیجیات التدریسیة لبیئة التعلم الإلکترونی وذلک لزیادة التعلم الذاتی بشکل مرن وتوفیر المعلومات والخبرات التربویة بطریقة حدیثة ومبتکرة فى بیئة تفاعلىة وغنیة بمصادر التعلم الرقمیة.

- المؤتمر الدولی الرابع للتعلم الالکترونی والتعلم من بعد (2015) والذی اوصی بضرورة تشجیع المعلمین على تنمیة مهاراتهم التعلىمیة والحاسوبیة والاستفادة من التقنیات التعلىمیة المتاحة وعلى رأسهم الانترنت لما یوفرة من محرکات بحث عملاقة

3-الدراسة الاستکشافیة:

قام الباحث بعمل دراسة استکشافیة على عینة استطلاعیة قوامها11تلمیذا من تلامیذ الصف الخامس الابتدائی لاستطلاع آرائهم من خلال استبانة توضح مستوى التحصیل لدیهم وقدرتهم على الادراک المکانى فى مادة الدراسات الاجتماعیة ، وتم حصر استجاباتهم على الاستبانة والتی تضمنت السؤال عن: أهمیة موقع وطنى المملکة العربیة السعودیة، أکثر الجبال امتدادً وارتفاعاً فى شبة الجزیرة العربیة وکم یتراوح عرضها، أشهر الأودیة فى المملکة العربیة السعودیة ، أشهر منتج زراعى استثمارى فى منطقة جازان، وجاءت نتائج تحلیل استجابات التلامیذ کما یلی:

-        أجاب 9 تلامیذ بنسبة 81.82 ٪ إلى عدم معرفتهم بأهمیة موقع وطنى المملکة          العربیة السعودیة .

-        لم یذکر 7 تلامیذ بنسبة 63.64 ٪ أکثر الجبال امتدادا وارتفاعاً فى شبة الجزیرة         العربیة وکم یتراوح عرضها .

-        أجاب 11 تلامیذ بنسبة 100٪ بعدم معرفتهم بأشهر منتج زراعى استثمارى فى         منطقة جازان .

-        وأجاب 6 تلامیذ بنسبة 55.54٪ بأن لیس لدیهم المعرفة بأشهر الأودیة فى المملکة العربیة السعودیة .

-        وأجاب 8 تلامیذ بنسبة 72.72٪ بأن لیس لدیهم  القدرة على الادراک المکانی وتم            ذلک من خلال الخریطة التى عرضت علیهم ولم یتعرفوا على بعض المعالم والمناطق الجغرافیة علیها.

وبالتالی تشیر نتائج الاستبانة إلى ضعف التحصیل والادراک المکانی لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی.

4-المقابلة الشخصیة:

تم عمل مقابلة شخصیة مع عدد خمسة من المشرفین التربویین لمادة الدراسات الاجتماعیة وعشرة من معلمی المادة بمنطقة القصیم وکان الهدف من تلک المقابلات معرفة مستوى التحصیل الدراسی فی الدراسات الاجتماعیة لدى التلامیذ ومدى توافر مهارات القدرة على الادراک المکانی لدیهم وجاءت نتائج تلک المقابلات کما یلی: أشار أربعة من  المشرفین بنسبة80% و9 من المعلمین بنسبة90% الى وجود تدنی فی مستوى تحصیل التلامیذ لمادة الدراسات الاجتماعیة بالصف الخامس الابتدائی وضعف فى القدرة على الادراک المکانی لدیهم، وأرجع کل من المشرفین والمعلمین بنسبة100% الصعوبات التى یواجهها التلامیذ فی مادة الدراسات الاجتماعیة إلى ضعف أغلب التلامیذ على استیعاب المفاهیم والمهارات المرتبطة بعملیة الادراک المکانى وقراءة الخریطة، کما أکد ثلاثة من المشرفین بنسبة60% أن من أسباب الصعوبات التى یواجهها التلامیذ فی مادة الدراسات الاجتماعیة ترجع إلى طریقة التدریس التی یتبعها المعلمین فی تدریس الدراسات الاجتماعیة والتی یقوم فیها المعلم بالدور الرئیسی وینحصر دور المتعلم فی کتابة الدرس بجانب قدر ضئیل للغایة من المناقشة مما یجعل التعلم قائم على الحفظ دون الفهم ،وأکد سبعة معلمین بنسبة70٪ على قلة معرفتهم بطرق التدریس الحدیثة التى یمکن من خلالها التغلب على تلک الصعوبات التی یواجهها التلامیذ فی مادة الدراسات الاجتماعیة والارتقاء بمستوى تحصیلهم،کما دعم خمسة مشرفین بنسبة100% توظیف الرحلات المعرفیة (Web Quest) فی عملیة التعلیم وخاصة فی تنمیة التحصیل والادراک المکانی لما یوفرة من مواقع اثرائیة عدیدة تسمح له بمشاهدة الخرائط بأکثر من طریقة وبأکثر من بعد مستفیداً بالانترنت وادواته بشکل آمن.

لذا یرى الباحث ضرورة البحث عن أفضل السبل التی من خلالها یمکن تحسین التحصیل الدراسی فی الدراسات الإجتماعیة وتنمیة الادراک المکانی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، والتی تعمل على جذب أنتیاه التلامیذ للدرس مما یزید من تحصیلهم الدراسى وتزودهم بالمعلومات الجغرافیة وإدراک ظواهر العالم الطبیعیة والبشریة مما یعمل على تنمیة التفکیر الجغرافی لدیهم، کما أن الاسالیب المستخدمة فى تدریس مقرر الدراسات الإجتماعیة فى بعض مدارس المملکة اسالیب قائمة على الإلقاء والتلقین من جانب المعلم والحفظ والاستظهار من جانب التلامیذ دون استخدام للمکتبات الرقمیة ومواقع الإنترنت التى تزخر بالکثیر من مصادر التعلم الرقمیة بالاضافة الى توجهات ورؤیة المملکة 2030 فى تطور التعلیم واستخدام استراتیجیات حدیثة فى التدریس.

ومن هنا تحددت مشکلة البحث الحالی فی تدنی المستوى التحصیلی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، ووجود قصور لدیهم فی الادراک المکانی، لذا فهم بحاجة إلى طرق جدیدة تعالج نواحی القصور والضعف لدیهم، وهذا یستوجب توظیف الرحلات المعرفیة کتقنیة واستراتیجیة حدیثة فى عملیة التعلم وذلک من أجل تنمیة الادراک المکانی والتحصیل الدراسی لمادة الدراسات الإجتماعیة، وللتصدی لهذه المشکلة یحاول البحث الحالی الإجابة عن السؤال الرئیس التالی:

ما أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة الادراک المکانی والتحصیل الدراسی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة؟

ویتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعیة التالیة:

1-    ما أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة الادراک المکانی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی؟

2-    ما أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تحسین التحصیل الدراسی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی؟

أهداف البحث:

هدف البحث الحالی إلى التعرف على:

1-    أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة الادراک المکانی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی.

2-    أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تحسین التحصیل الدراسی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی.

أهمیة البحث:

اولاً-الأهمیة النظریة:

1-   توجیه نظر القائمین على عملیة تعلیم وتعلم الدراسات الاجتماعیة للإفادة من استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب لتطویع إمکانیات الانترنت، واستغلالها بشکل أفضل .

2-   تقدیم مواقف تعلیمیة لتدریس الدرس بخطوات منهجیة بشکل یعمل على إثارة تفکیرهم من خلال استخدامها فی التعلیم.

3-   أهمیة المرحلة التعلیمیة التى یتناولها البحث واهمیة تنمیة الادراک المکانى لدیهم الامر الذى یسهم فى وضع الاسس الاولیة لبناء العقلیة الجغرافیة لدى جیل من المتعلمین کما یساعدهم ذلک على تنمیة مهارات التفکیر الجغرافی لدیهم .

4-   یسهم البحث الحالی فى وضع خلفیة نظریة عن الادراک المکانی الامر الذى یقدم للقائمین على تعلیم وتعلم الدراسات الاجتماعیة إطاراً نظریاً قد یساعدهم على تنمیة الادراک المکانی للمعالم الجغرافیة المتضمنة بالمناهج الدراسیة لتلامیذهم.

5-   استجابة لمتطلبات رؤیة المملکة العربیة السعودبة2030والتى تهدف إلى التوسع فی توظیف التکنولوجیا فی کافة مجالات الحیاة والمجال التعلیمی بصفة خاصة.

6-   استجابة للنداءات التربویة باستخدام طرق واستراتیجیات حدیثة فی التدریس تشجع على التعلم الذاتی وذلک تمشیاً مع مستحدثات العصر ومواکبة تطوراته.

7-   تقدیم المحتوی التعلیمى بشکل أکثر قدرة على جعل المتعلم أکثر ایجابیة وانجذاب لعملیة التعلم من خلال توفیر المواقع الآمنه اثناء عملیة التعلم والبدائل التعلیمیة داخل الرحلة التعلیمیة.

8-   إعادة صیاغة بعض وحدات الدراسات الاجتماعیة بالحلقة الابتدائیة وفقاً للرحلات المعرفیة بحیث یصبح التلمیذ ایجابیاً ومشارکاً فی مسئولیة تعلمه مما یزید من تحصیله الدراسی.

ثانیا- الأهمیة التطبیقیة:

1-    الاستعانة بإستراتیجیة الرحلات المعرفیة فی تدریس الدراسات الاجتماعیة.

2-    یساعد استخدام الرحلات المعرفیة فى التغلب على الصعوبات التی تواجه تعلیم الدراسات الاجتماعیة و تعوق تحقیق أهدافها .

3-    قد یستفید منه الموجهین فی تنشیط دور مادة الدراسات الإجتماعیة فی تنمیة أبعاد الادراک المکانی وعلاقتها بتحسین الأداء العام لهم فی ممارستها.

4-    تقدیم صورة عن الواقع الفعلى للإدراک المکانی للمعالم الجغرافیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی الامر الذى یساعد على ضرورة البحث عن استخدام استراتیجیات واسالیب ومداخل تدریسیة غیر تقلیدیة.

5-    یفتح المجال للباحثین أمام دراسات أخرى مستقبلیة فی توظیف استراتیجیة الرحلات المعرفیة، وتوجه أنظارهم للاستفادة منها فی مواد دراسیة اخرى.

6-     تقدیم اختبار تحصیلی لقیاس تحصیل تلامیذ الصف الخامس الابتدائی فی وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة .

7-    تقدیم اختبار لتحدید مستوى الادراک المکانی لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی.

8-    تُعد هذه الدراسة من الدراسات القلائل المحلیة التى تناولت الادراک المکانی والتحصیل الدراسی وعلاقتها بالدراسات الإجتماعیة وذلک فى حدود علم الباحث. [1]

حدود البحث:

اقتصر البحث الحالی على الحدود الآتیة:

1-     حدود موضوعیة:

اقتصر البحث الحالی على وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة من کتاب الدراسات الاجتماعیة والمواطنة للصف الخامس الابتدائی حیث تضمنت الوحدة مجموعة من الموضوعات والنشاطات التى یمکن تطویرها على هیئة رحلات تعلم استکشافیة عبر الویب والتى بدورها یمکن استثمارها فى تنمیة التحصیل و الإدراک المکانی.

2- حدود مکانیة: شبکة الانترنت ، مدرسة ابتدائیة فی إدارة تعلیم الرس.

3-  حدود بشریة: مجموعة من تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بمدرسة إبتدائیة تابعة لإدارة تعلیم الرس.    

4-  حدود زمانیة: الفصل الدراسی الاول من العام الدراسی 2018/2019 م.

فروض البحث:

سعى البحث الحالی إلى التحقق من صحة الفروض التالیة:

1-    یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوی (0.05) بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (التی درست بالطریقة التقلیدیة) والمجموعة التجریبیة (التی درست باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب) فی التطبیق البعدی لاختبار الادراک المکانی لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة .

2-    یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوی (0.05) بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة الضابطة (التی درست بالطریقة التقلیدیة) والمجموعة التجریبیة (التی درست باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب) فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی فی مادة الدراسات الاجتماعیة لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة.

مواد وأدوات البحث:تمثلت مواد وأدوات البحث فى :

• الموقع الإلکترونى الخاص بأستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب (من إعداد الباحث).
• اختبار تحصیلى فى وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة (من إعداد الباحث).
• اختبار الادراک المکانی والمرتبط بوحدة جغرافیة وطنی المملکة العربیة السعودیة              (من إعداد الباحث).

مصطلحات البحث.

الرحلات المعرفیة عبر الویب: تعرف إجرائیاً بأنها هی: استراتیجیة لتعلیم وتعلم الدراسات الإجتماعیة من خلال توظیف امکانات شبکة الانترنت للسماح للتلامیذ للاستزادة من المعرفة وخبرات ومصادر التعلیم والتعلم بطریقة مخطط لها ومتسلسلة وخطوات مبنیة وفق نموذج (Dodge & March, 1995) التدریسی ومراحلة "التقدیم- المهام أو الأنشطة- التنفیذ أو العملیات او الاجراءات- المصادر -التقویم- الخاتمة" لهدف التقصى عن المعلومات اللازمة حول موضوعات وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة والمختارة فى مقرر الدراسات الإجتماعیة للصف الخامس الابتدائی.

الإدراک المکانی: تعرف إجرائیاً فی البحث الحالی على أنها:العملیة العقلیة التى تساعد التلمیذ على وعی وتصور الظاهرات والمعالم الجغرافیة والعوامل التی تؤثر فیها والتی تکون محیطة بالمجتمع الذى یعیش فیه، ویستدل علیه بالدرجات التی یحصل علیها التلمیذ عند تطبیق اختبار الادراک المکانی المعد لهذا الغرض.

التحصیل الدراسی: ویعرف إجرائیاً فی هذا البحث: بمدى تمکن تلامیذ الصف الخامس الابتدائی من جوانب التعلم المتضمنة بوحدة جغرافیة وطنی المملکة العربیة السعودیة المتضمنة بمقرر الفصل الدراسی الاول للصف الخامس الابتدائی، ویستدل علیه بالدرجات التی یحصل علیها التلمیذ عند تطبیق الاختبار التحصیلی المعد لهذا الغرض.

الإطار النظری والدراسات السابقة:

 المحور الاول:- الرحلات المعرفیة عبر الویب (Web Quest) :

إن مجتمعنا یعیش فی عالمٍ سریع التغیر وتحیط به تحدیات محلیة وعالمیة لعل من أبرزها التقدم العلمی والتکنولوجی وتسارع المعلومات وتطور المعرفة وظهور عدید من المستحدثات التکنولوجیة وحتمیــة تنمیة الموارد البشریة وقلة فاعلیة الدراسة التقلیدیة لعدم مراعاة ظروف المتعلمین وما بینهم من فروق فردیة ؛ لذا ظهرت عدید من المصطلحات التعلیمیة بصیغ تربویة تدل على مدى اندماج التقنیة فی حیاة البشر فبدأ التربویین بالاستفادة من تلک التقنیات وإدخالها فی حقل التعلیم کوسیلة تعلیمیة مساعدة للتعلیم ومعززة له، وما لبثت أن تعالت أصوات التربویین بالمناداة بالبحث عن أفضل طرائق وأسالیب توفیر البیئة التعلیمیة التفاعلیة جدیدة وحیویة لجذب انتباه واهتمام الطلبة وسرعة الاتصال لنقل المعلومات وتبادل الآراء والخبرات وتوظیف تلک التقنیات فی العملیة التعلیمیة .

ماهیة الرحلات المعرفیة عبر الویب:

اشار کل من وحید عبدالرشید، محمود عبدالکریم(2017، 284)، می موسی           (2016، 224) ، ریهام محمد (2015، 483) إلى أن الرحلات المعرفیة لها مسمیات عده             والتی منها ( الرحلات المعرفیة عبر الویب، الإبحار أو الاستقصاء الشبکی، تقصی الویب ،  الویب کویست(Web Quest)، رحلات التعلم الاستکشافیة ) ، کما أختلف الباحثون            فی تعریف المصطلح فمنهم من عرفها على أنها أنشطة ومنهم من عرفها على أنها إستراتیجیة            الأ أن تلک التعریفات تشترک فى مفاهیمها العامة ومکوناتها الاساسیة، وقد تعددت            التعریفات التى تناولت مصطلح الرحلات المعرفیة عبر الویب تعریف                          ((Dodge ,1995،(Kossow, 2007& Schweizer)،( Ikpeze &Boyd,2007)،          (وجدی جودة،2009)،(عبدالعزیز طلبة،2011، 19)، (على جمعة ، بارم احمد،2012، 72) ،(Dogru& Seker,2012,p96)واستخلص الباحث من التعریفات أنها:

• مدخل تدریسی قائم على التکامل بین الکمبیوتر والانترنت فى التعلیم والتعلم مع اتاحة الفرصة للمتعلم بالبحث والتقصی والتساؤل بشکل مخطط له من خلال انشطة ذات معنى تساعده على بناء المعرفة بنفسه وتعمیق فهم الموضوعات وتحقیق التعلم ذی المعنى.
• أنشطة تربویة ترکز على عملیة البحث والتقصی لتنمیة القدرات الذهنیة والعقلیة لدى المتعلمین کالتفکیر بشکل ناقد حول الموضوع قید البحث، وتعتمد على عدید من المصادر الرقمیة والأدوات الموجودة على شبکة الانترنت والمٌنتقاة مسبقا.
• استراتیجیة تعتمد على تقدیم مهمات تعلیمیة محددة ومن ثم تساعده على البحث والاستکشاف للمعلومات على شبکة الانترنت من خلال المواقع التى تم تحدیدها مسبقاً وتوظیف تلک المعلومات فى عملیة تعلمه.

أنماط الرحلات المعرفیة عبر الویب:

وقد أشار کل من (Dodge,1995,2) ،((Lamb, 2004،(نوال شلبی،2014)،        (صالح صالح، 2014)، (عادل توفیق،2019) إلى أنماط الرحلات المعرفیة وقسموها الى نوعین رحلات معرفیة قصیرة المدى، ورحلات معرفیة طویلة المدى، ویتم التمییز بینهم وفق المدة الزمینة للرحلة والهدف التربوى والتعلىمى منها والقدرات الذهنیة والمهارات الحاسوبیة للمتعلمین والمهمات المطلوب منه أدائها ویمکن عرضها کما یلی:

النمط الاول الرحلات المعرفیة قصیرة المدى:

»  الهدف التربوی: الوصول الى مصادر المعلومات الرقمیة واکتسابها وفهمها وتذکرها وفى الاغلب تکون قاصرة على مادة دراسیة واحدة.

»  المدة الزمنیة للرحلة: تتراوح مدتها ما بین حصة واحدة الى اربع حصص.

»  متطلباتها: یتطلب اتمام مهام الرحلة عملیات ذهنیة بسیطة کالتعرف على مصدر المعلومات وتذکرها واسترجاعه.

»  استخدامها: تستخدم مع المتعلمین المبتدئین غیر المتمرسین على تقنیات استعمال محرکات البحث وقد یستعمل کمرحلة أولیة للتحضیر للرحلات المعرفیة طویلة المدی.

»  التقویم: یُقدم المتعلم حصاد الرحلة فى شکل مبسط مثل الاجابة عن بعض الاسئلة، قائمة بعناوین المواقع الاکثر استفادة ، تقدیم عروض قصیرة، مناقشة.

النمط الثانی الرحلات المعرفیة طویلة المدى:

»  الهدف التربوی: یتمحور حول الإجابة عن الأسئلة المحوریة لمهمة العمل وتطبیق ما اکتسبه من معرفة.

»  المدة الزمنیة: تتراوح مدتها ما بین اسبوع واحد الى شهر کامل.

»  متطلباتها: یتطلب اتمام مهام الرحلة عملیات عقلیة وذهنیة متقدمة کالتحلیل والترکیب والتقویم.

»  استخدامها: تستخدم مع المتعلمین المتمرسین فى استخدام الکمبیوتر والذین یجیدون استعمال محرکات البحث بشکل متقدم بالاضافة الى تمکنهم وتحکمهم فى استخدام برامج العروض التقدیمیة ومعالجة الصور.

»  طریقة التقویم: یقدم المتعلم حصاد الرحلة فى شکل عروض شفویة، او نصوص مکتوبة.

دور المعلم فی تصمیم وإعداد وتنفیذ الرحلات المعرفیة عبر الویب:

أن استخدام التکنولوجیا لا یحل محل دور المعلم فى الفصل الدراسی ونجد أنه عند استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب یظهر أهمیة دور المعلم أکثر فى إنشاء           المهام ذات الصلة بإحتیاجات التلمیذ، ویکون میسر لعملیة التعلم من خلال توجیههم ومتابعتهم أثناء  تنفیذ المهام المکلفین بها ومن مهام المعلم الاساسیة عند تصمیم وإعداد وتنفیذ الرحلات المعرفیة عبر الویب- ما یلی- ولکن قبل الحدیث عن تلک المهام لابد من توضیح ما اشار الیه    ( Skylar, Higgens , and Boone, 2007) حیث قد وضع قائمة للمعلمین یمکن الاستعانة بها قبل البدء بتصمیم الرحلات المعرفیة عبر الویب وهی کما یلی:

• هل مهام الرحلات المعرفیة عبر الویب تتناسب مع موضوع الدراسة فی الصف؟
• کیف یمکن دعم أهداف المناهج بصورة أوسع من خلال الرحلات المعرفیة عبر الویب؟
• کیف تساعد الرحلات المعرفیة عبر الویب التلامیذ فی ربط المعارف؟
• هل مهام الرحلات المعرفیة عبر الویب مناسبة لمستوى جمیع التلامیذ؟
• هل جمیع مواقع الویب التی تم تحدیدها للرحلة آمنه و روابطها تعمل؟
• هل المعلومات التی تم جمعها من خلال التلامیذ ذات معنى؟
• کیف یتم تنسیق المهام أثناء استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب ؟
• هل یتطلب تنفیذ المهام العمل فی مجموعات أو بشکل فردی فی أجل تنفیذ المهمة؟

وعند وضع المعلم لتلک الاسئلة امامه قبل عملیة التصمیم فأنه سیکون قادراً على تصمیم رحلة معرفیة عبر الویب بمواصفات جیدة تساعد التلامیذ على الاستفادة منها وأکتساب المعرفة لما توفره من عوامل ومؤشرات تدل على نجاحها وقدرتها على تأدیة ما صممت من أجله وعلى ذلک فأن أهم مهام المعلم الاساسیة هی کما ذکرها کلاً من (می موسی، 2016، 228)،               (وجدى جودة ، 2009، 48) (Sen, A., & Neufeld, S. ,2006,3)

• الإبحارعلى شبکة الانترنت لتحدید صفحات الویب التى سیستخدمها ویراها مناسبة وملائمة للموضوع الذی یدرسه التلامیذ.
• عمل تصنیف وفهرسة للصفحات وفق طبیعتها وعلاقتها بالموضوعات.
• تقییم الجودة والعائد التربوى من صفحات الویب التى تم تحدیدها ویکون ذلک وفق معاییر  دقیقة للتقییم.
• الحرص على أن تکون المهمات التى سیؤدیها التلامیذ على درجة من المرونة لتناسب جمیع التلامیذ وتراعی مبدأ الفروق الفردیة بینهم، وألا تستغرق وقت طویل فى عملیة تنفیذها.
• العمل على تحول مسئولیة التعلم ضمن سیاق الرحلة المعرفیة إلى التلامیذ، مع تیسیر عملهم أثناء تنفیذ الرحلة المعرفیة ،مع المحافظة على التعاون بین التلامیذ وذلک من خلال مجموعات العمل التعاونی وذلک من أجل تبادل الافکار والمعارف بینهم.

الاسس النفسیة والنظریة التربویة التى تقوم علىها الرحلات المعرفیة عبر الویب:

تتفق الرحلات المعرفیة عبر الویب کاستراتیجیة تعلیمیة وتستمد جذورها من مبادئ واسس التى تقوم علىها النظریة البنائیة فى التصمیم التعلیمى کما تتماشی مع طبیعة المتعلم فى العصر الرقمى وکون المتعلم فى ظل تلک التکنولوجیا هو الذی یقوم ببناء معرفته بنفسه وبأمکانه إعادة بناء معرفته من خلال عملیات التفاعل مع الاخرین داخل بیئة التعلم وأثر هذا التفاعل فى تحقیق النمو العقلی ورفع مستوى التفکیر وبناء المعرفة من خلال أکتشافها وتحلیلها واستنتاجها ووضعها فى الاطار المفاهیمى داخل البنیة المعرفیة لدیه ومن اهم خصائص هذه النظریة الحربی(2014) وعماد الدین الوسیمى(2013) وعبدالعزیز طلبة(2009)

• أنه یعتمد على التمرکز حول المتعلم والتأکید على بناء المتعلم للمعرفة بذاته وذلک من خلال المهام والانشطة التى یتم تکلیفه بها داخل الرحلة.
• رفض التلقی السلبی للمعرفة مع التأکید على المشارکة الایجابیة والنشطة للمتعلم فی عملیة التعلم من خلال مساعدته فى عملیة استکشاف المعلومات واستنتاجها اثناء الرحلة.
• التأکید على ربط المعارف الجدیدة بخبراته ومعارفه السابقة من خلال اتاحة العدید من المصادر التعلیمیة الرقمیة داخل الرحلة لزیادة التحصیل الاکادیمی لدیه .
• التأکید على العمل الجماعی مع الاعتراف بخصوصیة المتعلم وجعله أکثر واعیاً بدوره ومسئولیاته الفردیة، وأن تکون مهام التعلم واقعیة وذات معنی وذلک من خلال اتاحة الفرصة امام التلامیذ بالبحث عن حلول لأسئلة او مشکلات حقیقیة واقعیة وغیر مصطنعة.
• تشجیع المتعلم على بناء معارفة وانتاجها بنفسه بدلا من نقلها إلیه من خلال إتاحة مصادر معلومات حقیقیة ولیست ثانویة.
• مساعدة المتعلم على اکتشاف المعلومات الجدیدة مع مساعدته على تنظیم هذه الخبرات فی بنیته المعرفیة داخل الإطار المفاهیمی الموجود لدیه بالفعل.
• تشکیل بنیة معرفیة جدیدة تعطی معنی للمعرفة لدی المتعلم وخبراته وتجاربه وکلما مر المتعلم بخبرات جدیدة تعدل البنیة المعرفیة الموجودة لدیه مما یعمل على تعمیق فهمهم وتوسیع تفکیرهم حول الموضوعات التى یمکن بحثها .

     ویلتزم البحث الحالی بهذه الاسس عند تطبیق الرحلات المعرفیة عبر الویب هذا الى جانب الالتزام بالخطوات الإجرائیة اللازمة لتطبیق استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب.

المکونات  الاساسیة لاستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب:

الرحلات المعرفیة عبر الویب هی مجموعة من صفحات الویب، وکل صفحة تتولى مکون  محدد  من مکونات الرحلة المعرفیة التی تتم فی شکل عدد من الخطوات الأساسیة المنظمة اى تُعد بمثابة الخطوات الإجرائیة اللازمة لتطبیق استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب والعناصر الأساسیة التى یمکن من خلالها بناء الرحلات المعرفیة عبر الویب، تتلخص فیما یلی: (ماهر صبری،لیلی الجهنی،2013، 43)، (Zlatkovska, 2010 :18)، (Segers & Verhoeven , 2009 :24)، (Hassanien,2006)، Dodge,1995))

1)        المقدمة  :Introductionتستند بشکل کبیر على الخبرات والمعارف والمهارات السابقة للمتعلم ، ویتم فیها توضیح الأهداف التعلیمیة التی سیتناولها الموضوع باستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب، و یجب أن تکون هذه المرحلة مثیره للاهتمام و یتمتع بالتشویق وذلک لإثارة الدافعیة للمتعلمین وعلى الارجع یتضمن سؤالاً رئیساً ذا طبیعة مفتوحة الإجابات لتنشیط المعارف والخبرات السابقة.

2)   المهام : Tasksوفیها یتم الترکیز على  المهام التی سیؤدیها المتعلمون وماذا یُتوقع منهم بعد الانتهاء من جمیع الأنشطة التى یمارسونها ، والتعلیمات التی سیتم إعطاؤها للمتعلمین، وتتطلب المهام تحلیل للمعلومات المتعددة سیتم الاستعانة بها من أجل زیادة دافعیة المتعلمین وتحقیق الاهداف المطلوب.

3)   العملیات :Processوهی المراحلة التى تشمل وصفا تفصیلیاً للخطوات والانشطة التی یجب على المتعلم إنجازها ، وما یقدم من تعلیمات أو توجیهات أو نصائح، أو المخططات والجداول الزمنیة ، کما تبرز الأدوار لکل متعلم والتی یقوم المتعلم بها داخل المجموعة ، ویتم إدراج الأنشطة المطلوب من المتعلم أدائها فی العملیات بعد توضیح التعلیمات التی تساعده وتمکنه على تنظیم خطواته، والتی یجب أن یتبعها المتعلم فی إنجاز الأنشطة والمهام المطلوبة.

4)   المصادر :Resourcesیتم تحدید مواقع الویب والتى تکون موثوق بها ومنتقاة مسبقاً بعنایة من قبل مصمم الرحلة (المعلم) ، کما أن هناک العدید من المصادر الأخرى التی یمکن من خلالها الحصول على المعلومات، من بینها المشارکة فی مؤتمرات الفیدیو  المباشرة التی تتم من خلال الإنترنت، وقواعد البیانات المتاح البحث بها ، مع الوضع فى الاعتبار أن تکون تلک المصادر مناسبة لمستوى المتعلمین وخبراتهم ومناسبة للغة المتعلم مع التأکید على أن الروابط تعمل قبل إضافتها الى الرحلة حتى لایؤثر ذلک على الحالة النفسیة لدى المتعلم وتعطی نتائج سلبیة أثناء عملیة التعلم .

5)   التقویم :Evaluation أدوات التقویم التقلیدیة لا تتناسب عند استخدام الرحلة المعرفیة عبر الویب؛ ویقع على عاتق المعلم ابتکار طرق حدیثة لعملیة التقویم، لان تلک المرحلة تمثل معیار لقیاس المهارات التى سیتعلمها المتعلم من خلال ما یقدم له من أنشطة مع توضیح وإخبار المتعلمین بالمعاییر التی سیتم اتباعها لتقویم هذه الرحلة بشکل واضح وقبل بدایة رحلتهم من أجل         توجیه جهودهم.

6)   الخاتمة :Conclusion تُعد هذه المرحلة  ملخص ما تم تعلمه ویشبه غلق الدرس ویجب أن یتم وضع عده توصیات حول الرحلة المعرفیة، وتذکیر المتعلمین بما قام به من اعمال، والنتائج التی تم التوصل إلیها، وتشجیعهم من خلال عرض ما تم إعداده من عروض من قبل المجموعات التی قامت بالمهمة، والسعی لتطبیق ما تعلموه من خبرات فی مواقف تعلیمیة أخرى.

7)   صفحة المعلم :Teacher page وهی صفحة مستقلة عن الرحلة یتم إدراجها بعد الانتهاء من تنفیذ الرحلة المعرفیة، من أجل أن یستفید ویسترشد بها معلمون آخرون عند الشروع فى استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب أثناء عملیة تدریسهم  بهذه الاستراتیجیة اى تُعد          دلیل للمعلمین.

أهمیة ومزایا استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب:

للرحلات المعرفیة عبر الویب عدید من المزایا التى تجعلها نمطاً تربویا واستراتیجیة تعلیمیة ذات اهمیة فى العملیة التعلیمیة وهذا ما اشار الیه کل من(فداء یونس،عایش لبابنة،2019) و( ناصر القحطانى،2019) و (مصطفى احمد، 2016) و (آمنةحجر،2012)، و(میرفت صالح، 2012)، و(هویدا السید،2011)، و(غسان قطیط،2011)،                  و (Ikpeze and Boyd (2007) و (وداد اسماعیل ، یاسر عبده، 2008) ومن أهم         تلک المزایا ما یلی:

• تناسب جمیع المستویات العمریة کما انها تحتوی على عدید من الانشطة التعلیمیة الاثرائیة.
• تراعی مبدأ ذاتیة التعلم والفروق الفردیة بین المتعلمین وتساعد على تنمیة الدافعیة للإنجاز والتحصیل الأکادیمی للمتعلمین.
• تعمل على تنمیة قدرات المتعلم التفکیریة ومهارات التفکیر العلیا کالتحلیل والترکیب والتقویم لانها قائمة على استخدام الخیال والتأمل والإبداع لا على الحفظ واستظهار المعلومات.
• تعزز دور المعلم فى أن یکون میسر ومنظم للعملیة التعلىمة ولیس ناقلاً لها .
• تنقل المهام للمتعلم فتجعله باحث عن المعرفة ولیس مستقبلاً لها وتجعله محور العملیة التعلیمة لتحقیق مبدأ التعلم المتمرکز حول الطالب وهذا یتفق مع مبادئ النظریة البنائیة.
• تعمل على أتساع افق المتعلم وتزید من خبراته التعلیمیة من خلال تشجیع العمل الجماعی، وتبادل الآراء ولأفکار بین المتعلمین.
• تعمل على استثمار التقنیات الحدیثة وتوفر الاستخدام الآمن لشبکة الانترنت من خلال توفیر الروابط وتحدیدها مسبقاً وتضمینها داخل الرحلة والتى تساعد المتعلم فى تحقیق الاهداف التعلىمیة وتحدید مصادر المعلومات بکفاءة وجودة عالیة.
• تعمل على تحقیق أهداف تربویة محددة مسبقاً وتم التخطیط لها بعنایة.
• تًعد نمطاً تربویاً بنائیاً لتمحورها حول جعل المتعلم رحال ومستکشف داخل الرحلة.
• تساعد على توفر وقت وجهد المتعلمین بتوجیه وتکثیف جهودهم باتجاه انشطة محدده.

ومن خلال العرض السابق للدراسات السابقة والبحوث المرتبطة یلاحظ أن الرحلات المعرفیة عبر الویب تُعد من واحدة من الأدوات التعلىمیة الجیدة التى تصلح للعدید من المواد والمقررات التعلىمیة وتعطی نتائج جیدة فى عملیة تعلم التلامیذ وانها تعتمد على النظریة البنائیة فى التعلم وان هناک ثمة اتفاق بین الدراسات على أنها تعمل على تنمیة التحصیل الدراسی وتنمیة الاتجاه نحو عملیة التعلم من خلالها إلا أن هذه الدراسات لم تتناول استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فى تنمیة الادراک المکانى والتحصیل الدراسی وهو ما تسعی الدراسة الحالیة تحدیده من خلال إجرائتها.

المحور الثانی:-الإدراک المکانی:

ماهیة الإدراک المکانی:

اوضح مروان احمد(2010، 604) أن الادراک المکانی موجود لدى کل انسان ولذا یری العلماء أنه خاصیة فطریة یولد بها الانسان وهو مزود بها إلا ان تقویته وثباته یعتمد على التدریب والتعلم وبالتالى هناک فروق فردیة بینهم فمنهم من یمتلک قدرة مکانیة عالیة ومنهم من یمتلک قدرة مکانیة عادیة.

کما یری حسین احمد(2008، 37) أن الإدراک المکانی هو العملیة التى یصبح من خلالها المتعلم على وعی بأماکن المعالم الجغرافیة المحیطه به ، وترى نهی یعقوب(2007، 8) الى أن الإدراک المکانی هو أحد المکونات الثلاث للقدرة المکانیة وهی(الإدراک المکانی-التصور المکانی-التوجیه المکانی) حیث یقصد به القدرة على إدراک الأنماط والأجسام والأشکال ومقارنتها بعضها ببعض، وللإدراک المکانی عاملین أولهما السرعة الإدراکیة وهی "سرعة المقارنة أو التعرف على الأشکال والرموز" وثانیهما مرونة الاحتواء وهو"القدرة على الاحتفاظ عقلیاً بمدرک صوری أو شکل واسترجاعه لعزلة عن صورة أخرى"، وترى أمل الاحمد(2006، 157) أن الإدراک المکانی هو إدراک أبعاد الأشیاء الطول والعرض والارتفاع والعمق، واوضاعها یمیناً وشمالاً، ونستعین بذلک بالعدید من الدلالات التى تمکن من إدراک الترتیبات المکانیة للاشیاء فى العالم الخارجی، کما یساعد على الإدراک الحسی البصری.

موقع الإدراک المکانی فی میادین الدراسات الاجتماعیة:

اشار امام على (2009، 11-31) الى أن الدراسات الاجتماعیة تشمل ثلاث میادین وهی:

1)   التاریخ:وهو معرفة ماضی البشریة منذ نشأتها الأولى فهو علم البشریة الذى یحیط إحاطة شاملة بحیاة الانسان فى جمیع ابعادها "الماضی- الحاضر والمستقبل"، وهو الصورة الفکریة للحضارة ومؤشر نشاط الفکر الانسانی فى ماضیة منذ أن بدأ یُعبر عن وجوده بما حفره على الصخور وفى الکهوف حتى ارتقى الى عالم الإلکترونیات والحاسوب حیث یهدف الی إعادة تمثیل الحیاة البشریة کما هی وإعادة رسم مظاهر النشاط الفکرى بتطوراته وتقدمه وتتبع مراحل هذا التطور وتفاعلها.

2)   الجغرافیا:علم یختص بدراسة علاقة الإنسان ببیئته الطبیعیة التى یعیش فیها ویتعایش معها، مؤثرا فیها ومتأثراً بها ومن ثم توضح العلاقة القائمة بین الإنسان والمعطیات الطبیعیة والبحث عن القواعد التى تنظم عمل الانسان واستفادته واستغلاله للموارد المحیطة به والحفاظ على بیئته والمشکلات التى تنشأ عن العلاقة وأثر ذلک على الفرد والجماعة ،کما قسم الجغرافیا الى:

الجغرافیا الطبیعیة: وتعالج الظواهر الطبیعیة المختلفة التى تحیط بالانسان والتوزیع المکانی لتلک الظواهر .

الجغرافیا البشریة:تهتم بمظاهر الحیاة الانسانیة ومدى تأثیرها وتأثرها بالظواهر الطبیعیة .

3)   التربیة القومیة:وهى التى تختص بدراسة الأنظمة الحکومیة"السیاسیة" التى یعیش فى ظلها المتعلمین ومؤسسات المجتمع وأسالیب الاشراف علیها، وتهتم ایضاً بالتربیة الدولیة مثل التعاون الدولی، العلاقات الدولیة، الأوضاع الدولیة السیاسیة، ثقافات الشعوب.

ویضیف محمد عطوة(2009، 32) أن الدراسات الاجتماعیة بما تتمیز به من أنها تتناول الجانب التطبیقی (الجغرافیا) فى عدید من جوانبها وکذالک الجانب الانسانی کالتاریخ والتربیة الوطنیة وعلیه فإن الدراسات الإجتماعیة تشتمل على عدید من جوانب التعلم التى یجب تناولها من قبل مصممی المناهج ومنفذیها(المعلمون) فى المقام الاول واهم هذه الجوانب هى         1) المفاهیم     2)الحقائق    3)التعمیمات    4) الاتجاهات والقیم    5)المهارات .

کما بین أن للمفاهیم تصنیفات مختلفة وتعددت وفقاً لطبیعة العلوم المختلفة التى تم تصنیف مفاهیمها ولوجهات نظر المختصین بمجال دراسة المفاهیم وتبعاً لطبیعة المفاهیم ذاتها،حیث اوضح امام على(2009، 6) الى أن الدراسات الاجتماعیة تتصل اتصالاً وثیقاً بالعلوم الاجتماعیة فلکل مادة إجتماعیة علم إجتماعی تنتمی إلیه وتأخذ منه أی أن العلوم الاجتماعیة هی المصدر الذی تستمد منه الدراسات الاجتماعیة مکونات محتواها ولکن بعد تبسیطها حتى تکون قابلة للتعلم أی لتحقق الأغراض التربویة ومن بین تلک التصنیفات التصنیف على اساس :

• مفاهیم الزمن وتشتمل نوعین الأول یعبر عن وقت محدد لشئ ما وتتابع حدث معین مثل(یوم السبت- شهر مارس- فصل الصیف) ،والثانی فهو کمی وغیر محدد مثل(حقبة- عصر- عمر) .
• المفاهیم المکانیة  وهی متنوعة وتشتمل المحسوس منها والمجرد مثل( الهضبة- الجزیرة) .
• مفاهیم جدیدة والتى ظهرت نتیجة الاکتشافات العلمیة الحدیثة والتطورات الاجتماعیة والاقتصادیة مثل(الطاقة الذریة- العنصریة- حرب باردة- التلوث البیئى) .

حیث یری طلعت عبدالحفیظ (2017، 15) أن من أهم خصائص علم الجغرافیا أنه علم قائم على العلاقات المکانیة التى تربط بین الانسان والبیئة والأثر المتبادل بینهما،کما تری    فضیلة الخلیفة (2011، 26) أن المفاهیم المکانیة فى العادة ترتبط بالخرائط وکیفیة قراءتها،          إذ تعمل الخریطة على توفیر الوسیلة الأساسیة لتوضیح وبیان العلاقات المکانیة لذا لإان         القدرة على قراءة الخریطة یمثل فى حد ذاته هدفاً وغایة أساسیة فى التعلىم، واشارت          Victorian Curriculum and Assessment Authority, 2009)) الی أن المفاهیم المکانیة تتضمن تسعة مفاهیم متعارف علىها وهی: (الموقع، المقاس،المسافة، التوزیع، المنطقة، التغییر المکانی على مر الزمن، الحرکة، الطبیعة المکانیة، التفاعل المکانی) ، وعلى ذلک فأن الباحث یری أن المفاهیم المکانیة هى التى تُعنی بدراسة القدرة على الادراک المکانی.

العلاقة بین استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب وتنمیة الإدراک المکانی وتعلىم وتعلم الدراسات الاجتماعیة فی ضوئها:

أن أستخدام التقنیات والتکنولوجیا الحدیثة والرحلات المعرفیة عبر الویب یمکن أن یسهم فى تنمیة المفاهیم الجغرافیة بشکل عام ومهارات الإدراک المکانی بشکل خاص حیث اشارة ریهام محمد(2015، 481-482) الى أن الجغرافیا أحد اهم المقررات الدراسیة التى یتم تدریسها فى المراحل التعلیمیة المختلفة للفرد کما تُعد احد اهم العلوم الترکیبیة والتى تجمع بین العلوم الطبیعیة والعلوم الاجتماعیة والتى لها القدرة على المساعدة فى حل عدید من المشکلات العالمیة وذلک لأن أبحاث الجغرافیا تضم قواعد بیانات ومعلومات تساعد على حل تلک المشکلات کسجلات المسح الجغرافی والخرائط وکافة المعلومات التى تدخل ضمن أطار الابحاث الجغرافیة، لذا یری الباحث أن توفیر تلک القاعدة المعرفیة الجغرافیة تسمح للتلامیذ بزیادة المعرفة الجغرافیة لدیهم وکل ذلک یمکن للتکنولوجیا الحدیثة أن تنمیة وتمکن المتعلمین منه داخل التراکیب العقلیة لدیهم.

کما اشارت (هیفاء حسونة،2009، 14) الى أن علم الجغرافیا: هو العلم الذی یهتم بدراسـة المکـان وهـو سطح الأرض وما علیه من ظواهر طبیعیة وبشریة ،فالظواهر الطبیعیة هـی التـی تـدرس مایحیط بالإنسان والتوزیع المکانی للظاهرات من تضاریس ونبات وحیوان ، والظواهر البشریة تدرس مظاهر الحیاة الإنسانیة ومدی أثرها فی الظاهرات الطبیعیة ومـدی التأثر البشری بهذه الظاهرات ویهتم أیضا بدراسة الزمان والفضاء والعلاقـة بـین بعضـهم البعض وما ینتج عن ذلک وبفضل استخدام التکنولوجیا تیسر على المتعلمین فهم تلک الظواهر بشکل اکثر قدرة وذلک لقدرتها على تبسیط المعلومات وتقدیمها للمتعلمین بشکل اسهل، والجغرافیة کمادة تُعد أحد العلوم الاجتماعیة التی تدرس فی جمیع المراحل التعلیمیة نظـرا لأهمیتها ومکانتها بین العلوم الأخری) ضرار عبابنة،محمود احمد ،2006، 21)

لذا یری الباحث أن هذا العلم یحتاج المزید من البحث عن استراتیجیات وطرق تدریس تساعد المعلم فى ترسیخ قواعد واسس هذا العلم لدى التلامیذ وتمکنهم من الوعى الجغرافی والادراک المکانی واهمیة ذلک فى حیاة الفرد والمجتمع وتمکنهم من اکتساب المفاهیم الجغرافیة المختلفة.

حیث اوضح (عماد عبدالعزیز، 2016، 2) الى أن استخدام الاستراتیجیات التعلیمیة الحدیثة ومصادر التعلم الرقمیة التى تعتمد على توظیف أدوات التعلم الإلکترونی فى المواقف التعلیمیة حیث یمکن أن یسهم فى علاج کثیر من المشکلات داخل قاعات الدرس، ولاسیما أن جیل الیوم من المتعلمین أکثر میلاً لإستخدام التکنولوجیا والتقنیات التعلیمیة فى جمیع المجالات بما فى ذلک المجال التعلیمی وذلک اذا تم توظیف تلک التقنیات کالانترنت والکمبیوتر بشکل یخدم العملیة التعلیمیة مما یجعل المتعلم شغوفاً بأن یتقن تعلمهما وذلک مسایرة لأقرانه واشباعاً لرغبته، بالاضافة الى توجیة تلک القدرات إلی مسارها السلیم فى رفع مستوى التحصیل الأکادیمی فلابد من توظیف تلک التقنیات من خلال الاستراتیجیات والأسالیب والطرائق الإلکترونیة الحدیثة التى ترکز على إیجابیة المتعلم وتساعدة على البحث والتقصی والوصول للمعرفة بنفسه، فى ظل تعدد وتنوع مصادر المعرفة، حیث اوضح صالح صالح(2014) الى أن استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب تتمیز بکونها تجمع بین عناصر التخطیط التربوی المحکم والاستخدام الآمن والمقنن          لشبکة الانترنت.

اشار امام على(2009، 27) الی ضرورة أن یتخلی المعلم عن الطریقة التقلیدیة فى تدریس الجغرافیا على أن تحل محلها الطرق العلمیة التى تتیح للمتعلم استعمال التقنیات والأجهزة والادوات اللازمة للتعرف على الظاهرات الطبیعیة والبشریة وتنمیة المهارات اللازمة لاستخدام هذه التقنیات والادوات لدى المتعلمین مما یمکنهم من فهمها واستنتاجها وتفسیرها بشکل افضل.

کما اکد (Lipscomb: 2007, 121) أن المعلمون وجدوا أن هناک طرقًا لتحسین تعلیم تلامیذهم وذلک من خلال استخدام أدوات الانترنت والتطبیق الجید والناجح لها فى الدراسات الإجتماعیة یعتمد بدرجة کبیرة على المصداقیة المتعلقة بعملیة تبسیط المفاهیم وزیادة قدرة التلامیذ على التعلم،من خلال التعلم النشط وعملیات التجریب مستنداً فى ذلک علی التقنیات التعلیمیة وادوات الانترنت.

وبناء على ما سبق یری الباحث الى أن ظهور عدید من التقنیات والادوات المساعدة والاستراتیجیات التى یجب إدخالها لتدریس الدراسات الإجتماعیة وذلک بسبب الکم الهائل للمعلومات التى یجب على المعلم أن ینقلها للمتعلمین على أن تکون عملیة تحویل المعرفة ونقلها تتم بشکل مقبول من قبل التلامیذ وتساعدهم فى مواکبة عملیة التعلم وتزید من نشاطهم وتفاعلهم فى العملیة التعلیمیة وتمکنهم من تعلم وبناء المعرفة الخاصة بهم ومن أمثلة ذلک استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب والجولات الإفتراصیة.

واشار Emilia sarno(2007) الی انه یمکن تنمیة مهارات الادراک المکانی من خلال عدید من الانشطة التعلیمیة المناسبة لجمیع المتعلمین، والتی یمکن أن توجه المتعلمین وتحسن قدراتهم على تعلیم وتعلم الجغرافیا بالمرحلة الابتدائیة وإکسابهم قدرات مکانیة تساعدهم على إستکشاف الاماکن حیث یتم من خلالها إستحضار الصور الذهنیة التى سبق للمتعلم حفظها فى الذاکرة ومن ثم تفسیرها وترجمتها، وهذا ما توفره الرحلات المعرفیة من أنشطة داخل الرحلة من أجل تنمیة المفاهیم الجغرافیة بشکل عام والقدرة على الادراک المکانی بشکل خاص.

وفى ضوء ذلک یری الباحث أن الأبحاث أظهرت أن استخدام أدوات التکنولوجیا الرقمیة الحدیثة یعلب دوراً هاماً فى عملیتی التعلیم والتعلم ولذا یجب أن یکون هناک علم للمتعلم بهذه التکنولوجیا وان یکون لدیهم القدرة على استخدامها من اجل عملیة تعلمهم مما یزید من المستوى الاکادیمی لدیهم.

المواد التدریسیة التى تساعد فى تنمیة مهارات الإدراک المکانی:

اورد کلا من طلعت عبدالحفیظ(2017، 39) ، جابر جابر (2003، 11)الى أن هناک عده طرق نستطیع من خلالها تنمیة ذکاء وقدرة المتعلم على الادراک المکانی ومن أهمها:

1)   لوحات ورسومات توضیحیة

2)   رسومات تخطیطیة للفکرة

3)   الخرائط وخرائط المفاهیم

4)   الرموز المرسومة

5)   خبرات قراءة الصورة

6)   خرائط عقلیة ومنظمات بصریة

7)   المجازات المصورة التى تعبر عن الافکار فی صورة بصریة

منهجیة البحث وإجراءاته.

اولاً منهج البحث:

اتبع البحث الحالی المنهج شبه التجریبی للکشف عن أثر استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة مهارات الإدراک المکانی والتحصیل الدراسی فی الدراسات الإجتماعیة والمواطنة لدى طلاب الصف الخامس الابتدائی، واتَّبع الباحث التصمیم التجریبی ذی المجموعتین،حیث تم اختیار مجموعتین متکافئتین: مجموعة ضابطة ودرست باستخدام الطریقة المعتادة، ومجموعة تجریبیة ودرست باستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب، وتم تطبیق کل من اختبار للتحصیل الدراسی لمادة الدراسات الإجتماعیة والمواطنة واختبار الادراک المکانی لقیاس الإدراک المکانی لدى المجموعتین قبل وبعد عملیة التدریس، وعلى ذلک أمکن تحدید التصمیم شبة التجریبی للبحث المعروف بتصمیم المجموعة الضابطة ذات القیاس ما قبل التجریب وما بعده(قبل- بعد) کما هو موضح بالجدول التالی.

جدول (1)التصمیم التجریبی للبحث

ثانیاً عینة البحث:

اقتصر تطبیق البحث الحالی على عینة قوامها (40) تلمیذ من تلامیذ الصف الخامس الابتدائی حیث تم اختیار مجموعة بالطریقة العمدیة وبلغ قوامها (20) لتمثل المجموعة التجریبیة بأحدى المدارس التى یتوفر یها معمل به عدد مناسب من اجهزة کمبیوتر واتصال بالانترنت وتفهم إدارة المدرسة للبحث العلمى وتقدیم کافة التسهیلات، وعدد (20) تلمیذ لتمثل المجموعة الضابطة وذلک بإحدى المدارس الابتدائیة التابعة لمنطقة القصیم وذلک فی الفصل الدراسی الاول 2018/2019م.

ثالثاً أدوات البحث:

أدوات المعالجة التجریبیة

أولا: تصمیم الرحلات المعرفیة عبر الویب ورفعها على شبکة الإنترنت:

حیث کان الهدف الأساسی من البحث الحالی هی استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب وقیاس أثرها على التحصیل وتنمیة الإدراک المکانی لدى طلاب الصف الخامس الابتدائی لذا اعتمد الباحث على النموذج العام للتصمیم التعلىمی"ADDIE"والذی یعُد الأساس لجمیع نماذج التصمیم التعلیمی فى تصمیم دروس وحدة جغرافیا وطنی المملکة العربیة السعودیة المقررة على تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بما یتناسب مع استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب ویتألف النموذج من المراحل الاتیة:مرحلة الدراسة والتحلیلAnalysis، ومرحلة التصمیمDesign، ومرحلة التطویر/الإنتاجDevelopment، ومرحلة التنفیذImplementation، ومرحلة التقویمEvaluation ویمکن توضیح تلک المراحل فیما یلی:

المرحلة الأولى:-مرحلة التحلیل:وتتضمن ما یأتی: .

1-  تحلیل المحتوى: قام الباحث بتحلیل محتوى الوحدة الثالثة(جغرافیا وطنى المملکة العربیة السعودیة) من مقرر الدراسات الاجتماعیة والمواطنة للصف الخامس الابتدائی وتحدید الخطة الزمنیة التى سیستغرقها التلامیذ فى دراسة الوحدة وفق استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب.

2-  تحدید المشکلة وتقدیر الاحتیاجات:تم تحدید المشکلة وهی قصور فی مهارات الإدراک المکانی وتدنی مستوى التحصیل الدراسی فی مادة الدراسات الإجتماعیة والمواطنة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، وتتحدد الحاجات التعلیمیة فی تنمیة الإدراک المکانی وعملیات التحصیل فی مادة الدراسات الإجتماعیة والمواطنة وذلک لما یتطلبه دور المتعلم بالمدارس وفق رؤیة المملکة والاتجاه نحو توظیف التقنیة فى مختلف المقررات، ولذلک کان لابد من تطبیق تقنیة تعلیمیة تتناسب مع خصائص تلامیذ المرحلة الابتدائیة وتماشى مع المتغیر التابع للبحث وبناءً على ذلک تم تحدید الحاجات التعلیمیة فی النقاط الآتیه:

• النقص فی الجوانب المعرفیة عند المتعلمین وما یتطلبه من زیادة هذه المعارف.
• النقص فی المهارات الأساسیة المستهدفة (الادراک المکانی) والرغبة فی تنمیة هذه           المهارات لدیهم.

3-   تحلیل خصائص التلامیذ:

والتی تشمل المرحلة العمریة (تراوحت أعمار التلامیذ بین 11-12 سنة، والجنس (ذکور)، وامتلاک التلامیذ بعض مهارات استخدام الحاسب الآلی وتصفح الانترنت، وفیما یتعلق بالخصائص العقلیة: یستطیع التلامیذ فی هذه المرحلة العمریة ربط الحقائق بعضها ببعض، وتزداد قدرتهم على الفهم، وإدراک الظواهر الطبیعیة واشکالها، وجود جمیع المستویات التحصیلیة فى الفصل الواحد وذلک لتوزیع التلامیذ فى بدایه العام، جمیع التلامیذ من منطقة جغرافیة وسکنیة واحدة محیطة بالمدرسة الامر الذى ساعد فى الحصول على مجموعة متکافئة تقریباً فى المستویات الاقتصادیة والاجتماعیة.

4- تحدید الأهداف العامة:تم تحدید الأهداف العامة فی تنمیة الإدراک المکانی والتحصیل الدراسی فی مادة الدراسات الإجتماعیة والمواطنة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی.

5-    تحدید مهارات الإدراک المکانی:قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات الإدراک المکانی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی،تهدف القائمة إلی حصر بعض المهارات الرئیسیة اللازمة لتنمیة مهارات الإدراک المکانی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی من خلال رسم صور ذهنیة للأماکن والظواهر الجغرافیة وذلک بناء صورة عقلیة حقیقیة لدیهم عنها والمتضمنة بمنهج الدراسات المقرر من قبل وزارة التربیة والتعلىم بالمملکة العربیة السعودیة.

6-    تحدید مهام التدریب وأنشطته:تم تحدید مهام وأنشطه التعلم التی ینبغی على التلامیذ إنجازها خلال الرحلة المعرفیة عبر الویب، وراع الباحث عند تصمیم الأنشطة أن تربط المحتوى المقدم والتوظیف الجید لاستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب.

7-    تحلیل الموارد والقیود والمصادر التعلىمیة: لأن عملیة التعلم کانت تتم من خلال الویب لذا لم یتطلب الأمر الا وجود وتوفیر أجهزة کمبیوتر واتصال بشبکة الإنترنت لذا تم عمل مسح شامل للموارد والوسائل المطلوبة من التلامیذ للدخول على بیئة التعلم وتوافر تلک الموارد معهم کما تم الاستعانة بمعمل الحاسب الآلى الموجود بالمدرسة لتوفیر اجهزة کمبیوتر واتصال بالانترنت.

المرحلة الثانیة-مرحلة التصمیم:

صیاغة الأهداف التعلیمیة: فی ضوء تحدید العناصر الأساسیة لوحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة للصف الخامس الابتدائی تم صیاغة أهداف بیئة التعلم حیث أعد الباحث قائمة بالأهداف فی صورتها المبدئیة وقام بعرضها على مجموعة من المتخصصین فی مجال مناهج وطرق تدریس الدراسات الإجتماعیة وعددهم(خمسة)وذلک بهدف استطلاع آرائهم فی مدى تحقیق کل عبارة کل هدف للسلوک التعلیمی المراد تحقیقه،ودقةصیاغة کل هدف ،ومدى الأهمیة ومدى المناسبة ومدى ارتباط الأهداف السلوکیة بالهدف العام، وجاءت نتائج التحکیم على قائمة الاهداف بأن جمیع الاهداف بالقائمة جاءت بالنسبة المئویة لتحقیقها للسلوک التعلیمی المطلوب أکثر من80% لتصبح قائمة الاهداف فی صورتها النهائیة مکونة من (4)أهداف رئیسیة و(16) هدف فرعی، ولذلک لابد فی نهایة دراسة هذه الوحدة الدراسیة ینبغی أن یکون الطالب قادراً على:

• تحدید موقع وطنى وحدوده    
• التمییز بین الأشکال الطبیعیة لأرض وطنی
• التعرف على مناطق وطنی 
• التعرف على معالم مدن وطنی

1-   تحدید عناصر المحتوى التعلىمی:

استناداً إلى محتوى وحدة جغرافیا وطنی المملکة العربیة السعودیة فی الدراسات الاجتماعیة والمواطنة للصف الخامس الابتدائی وبالاطلاع على الکتاب المدرسی المقرر لهم توصل الباحث الى الموضوعات الرئیسیة لوحدة جغرافیا وطنی المملکة العربیة السعودیة کما تم تحدید العناصر المقدمة فی الرحلة المعرفیة عبر الویب وتم ترتیبها بتسلسل منطقی وفقاً للآتی:

-        الموقع والحدود                                 - الجبال والهضاب

-        المناطق الرملیة                               - الأودیة

-        المناطق الساحلیة والجُزُر                     - المناطق الإداریة

       وللتحقق من صدق المحتوى تم عرضه للتحکیم على عدد(خمسة)من المتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس الدراسات الإجتماعیة، وذلک بهدف استطلاع رأیهم فیما یلی: مدی تحقیقه للأهداف، مناسبته للتلامیذ، وجاءت نتائج التحکیم قابلیة المحتوى للتطبیق حیث وافق أکثر من80%من المحکمین على تطبیق جمیع بنود المحتوى.

2-   تحدید طرق تقدیم المحتوى واستراتیجیات تنظیمه:  

تصمیم استراتیجیة عرض المحتوى وتتابع تنظیمه من خلال استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب واشتملت الخطوات التالیة(التقدیم- المهام أو الأنشطة- العملیات - المصادر -التقویم- الخاتمة)

المرحلة الثالثة-مرحلة التطویر:

قام الباحث بعملیات التخطیط لإنتاج المصادر والموارد وانتاج وتصمیم الموقع،          وتنظیم ومعالجة الصور ومقاطع الفیدیو المستخدمة والتعدیل فی حجمها لیناسب التحمیل بجودة عالیة على الإنترنت وانتقاء واختیار روابط المواقع التى سیتم تضمینها داخل الرحلة ومرت بالخطوات الاتیة:

1- تجمیع الموارد والوسائط من خلال البحث فى شبکة الانترنت عن الصور والرسومات ومقاطع الفیدیو واللازمة لعملیة إنتاج المحتوى.

2-  الإنتاج الفعلى وتصمیم الدروس باستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب حیث تم استخدام البرامج الآتیة فی إنتاجها:

- النص المکتوب: تم استخدام برنامج Microsoft Word 2010فی کتابة النصوص مع مراعاة معاییر تصمیم النصوص من حیث حجم الخط ولونه ونوعه ، واختلاف الخطوط فی العناوین الرئیسیة عن الفرعیة عن المحتوى.

- الصور: تم إنتاج الأیقونات ومعالجة الصور المستخدمة من حیث الوضوح والتباین والألوان وتعدیل الأبعاد وتم ذلک بواسطة برنامجAdobe Photoshop cs5

- شاشات الموقع: من خلال تلک الخطوات:

عملیة معالجة المادة التعلىمیة وتحویلها الى عناصر رقمیة بصریة لتساعد فی ترجمة الأفکار المرتبطة بالأهداف التعلىمیة المحددة .

- البرمجة:تم ذلک باستخدام برنامج Front Page فی برمجة وتصمیم الموقع لسهولة التعامل معه ثم استعراضه على مستعرض الویب للتجریب والمعاینة قبل النشر والرفع على الإنترنت،ثم تم حجز مساحة (Domain)على الویب لرفع وتحمیل الموقع والصفحات لتصبح جاهزة للعمل، ثم قام الباحث بعرض الموقع على السادة المحکمین حتى أصبح جاهزة للاستخدام، ومن ثم تمت متابعة الموقع وسلامته طوال فترة التطبیق بعد اعطاء التلامیذ اسم المستخدم وکلمات المرور الخاصة به للدخول علیة تمهیداً لعملیة التنفیذ والتطبیق.

المرحلة الرابعة-مرحلة التنفیذ:

      تم تنفیذ التجربة الأساسیة، بعد التأکد من صلاحیة الموقع وتجریبه وعمل التعدیلات التی لوحظت أثناء عملیة التطبیق الاستطلاعی والتی أشار بها السادة المحکمین والتی ساعدت على تجنب الأخطاء التی ظهرت أثناء التجریب لضمان سلامة الموقع وخلوه من الاخطاء وان کافة الروابط المتضمنه به تعمل بشکل صحیح،مع ملاحظة أن کل مجموعة من مجموعات البحث تم دراستها لنفس الوحدة وهى وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة وتم ذلک وفق جدول زمنی واحد فالمجموعة الضابطة درست وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة من خلال الطریقة المعتادة حیث یتم تقدیم وعرض الدروس من خلال المعلم ومن ثم شرحها لهم، مع مناقشتها مع بعض التلامیذ فی غیاب المشارکة والتفاعل النشط معهم،وتکلیف التلامیذ بمهام وأنشطة هی نفس الأنشطة المطلوبة من المجموعة التجریبیة، بینما درست المجموعة التجریبیة وحدة جغرافیة وطنى المملکة العربیة السعودیة من خلال استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب.

المرحلة الخامسة – مرحلة التقویم:

1-    التقویم التکوینی:استخدم الباحث التقویم التکوینی فی جمیع الدروس حیث بعد الانتهاء من کل درس یتم توجیه التلمیذ للإجابة على التقویم التکوینی لمعرفة مدى الاستفادة والتمکن من المحتوى التعلیمى.

2-    التقویم الختامی: وهو التقویم النهائی ویکون بعد الانتهاء من جمیع الدروس ؛ للتأکید على الخبرات التی اکتسبها التلامیذ خلال فترة تعلمها من خلال الرحلات المعرفیة عبر الویب.

وذلک بالنسبة للمجموعة التجریبیة أما المجموعة الضابطة والتی درست من خلال الطریقة المعتادة حیث تم تکلیف التلامیذ بالأنشطة والمهام وهی ذاتها التى طلبت من تلامیذ المجموعة التجریبیة.

وبعد إجراء التطبیق على عینة البحث قام الباحث بإجراء التقویم باستخدام الأدوات(الاختبار التحصیلی واختبار الإدراک المکانی) بعدیاً، واستخدم الباحث برنامج SPSS الإصدار الخامس والعشرین لحساب النتائج.

ثانیا: إعداد أدوات القیاس:

1- اختبار الادراک المکانی:

- الهدف من الاختبار: استهدف الاختبار قیاس القدرة على الادراک المکانی للمعالم الجغرافیة بالمملکة العربیة السعودیة کما تم الاستعانة بخریطة المملکة العربیة السعودیة والمقرر دراستها بمقرر الدراسات الاجتماعیة والمواطنة لدی عینة البحث من تلامیذ الصف الخامس الابتدائی.

- حدود الإختبار وأبعاده: اشتمل هذا الاختبار على موقع وحدود وطنى المملکة العربیة السعودیة وخصائصه والاشکال الطبیعیة ومعالم مدن وطنی وبنیته وسطحه ونشاطه الإقتصادی ومناطقه.

-مصادر الاختبار: تم الإطلاع على البحوث والدراسات السابقة والمرتبطة بالادراک المکانی ومنها:(خمیس خمیس،2015؛حسین احمد،2008) ، کما تم عمل استطلاع لآراء بعض المتخصصین من الجغرافیا فى وضع الشکل المناسب للاختبار فی جمیع جوانبه.

-        بناء جدول مواصفات اختبار الادراک المکانی: للتأکد من أن الاختبار یقیس ما وُضع لقیاسه، استخدم الباحث جدول المواصفات، و الجدول التالى یبین ذلک:

جدول(2)جدول مواصفات اختبار الادراک المکانی فی الدراسات الاجتماعیة لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی

-        إعداد الاختبار فی صورته الاولیة وصیاغة مفرداته:تضمن الاختبار فی صورته المبدئیة تعلیمات للاختبار تصف للتلامیذ مکونات الاختبار وکیفیة الإجابة عن الأسئلة المتضمنة به والزمن المخصص للاجابة عنه، کما راع الباحث أن تتسم التعلیمات بالوضوح والدقة وسلامة الصیاغة وملاءمتها لعینة البحث.

-        صیاغة أسئلة الإختبار:قام الباحث بتصمیم الخریطة التى استخدمت فى الاختبار ویتکون الاختبار من اسئلة موضوعیة من نوع أسئلة الاکمال والتوزیع على الخرائط والتحدید، فالجزء الاول یتکون من (15) مفرده ویُطلب من التلمیذ توزیع وتحدید وتسجیل اسم المعلم الجغرافی فى المکان المناسب على خریطة المملکة العربیة السعودیة، الجزء الثانى یتکون من (15) مفردة یطلب من التلمیذ ان یکمل العبارة مع اختیار صورة الظاهرة الجغرافیة المناسبة للسؤال.

- تقدیر درجات التصحیح لأسئلة الاختبار:

خصص لکل مفردة درجة واحدة لکل اجابة صحیحة و صفر للاجابة الخاطئة،وبالتالی فإن الدرجة الکلیة للاختبار=30درجة

-ضبط الاختبار:بعد الانتهاء من إعداد الاختبار تم تجربته على عینة استطلاعیة عشوائیة مکونة من(20)تلمیذ من تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بإحدى مدارس منطقة القصیم وکان الهدف من التطبیق التأکد من وضوح التعلیمات،وحساب صدق مفرداته، وتحدید الزمن اللازم لتطبیق الاختبار وضبط الاختبار إحصائیا وجاءت النتائج کالتالی:

-        صدق المحکمین:عرض الباحث اختبار الادراک المکانی على مجموعة من المتخصصین فى طرق تدریس الجغرافیا والتاریخ، بهدف التأکد من سلامة الصیاغة اللغویة للأسئلة وقدرته على قیاس ما وضع لقیاسه ومدى مناسبته لمستوى التلامیذ وقد تراوحت النسبة المئویة لاتفاق أراء المحکمین ما بین (80% :100%)وبذلک تم الموافقة على جمیع بنود الاختبار لحصولها على نسبة أعلى من 80% من اتفاق المحکمین والخبراء. .

-        صدق مفردات الاختبار: تم حساب معامل الارتباط بین درجة کلِّ مفردة من مفردات الاختبار والدرجة الکلیة لتلامیذ العیِّنة الاستطلاعیة حیث تراوحت معاملات الارتباط بین درجة کل سؤال من أسئلة الاختبار والدرجة الکلیة له ما بین (0.51: 0.88)، وجمیعها معاملات ارتباط دالة إحصائیًا عند مستویات دلالة (0.01)؛ ممایشیر إلى صدق الاتساق الداخلی للاختبار.

جدول (3) صدق اختبار الإدراک المکانی

(ن= 20 تلمیذ)

-         (**) دال عند مستوى 0.01                              

-  الثبات: تم حساب ثبات الاختبار باستخدام (معامل إلفا کرونباخ)، کما هو موضح بالجدول التالی:

جدول رقم (4) قیم الثبات لاختبار الإدراک المکانی

(**) دال عند مستوى 0.01                              

یتضح من نتائج الجدول السابق أن قیمة معامل الثبات (إلفا کرونباخ) للاختبار التحصیلی جاءت دالة عند مستوى 0.01؛ مما یشیر إلى ثبات الاختبار.

-      معامل السهولة والصعوبة والتمییز: والهدف من حساب معامل السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار هو حذف العبارات المتناهیةفی السهولة، والمفردات المتناهیة فی الصعوبة، وقد اعتبرت المفردات التی یجیب عنها أکثر من (80%(من التلامیذ سهلة جدا وبذلک یجب حذفها، وکذلک المفردات التی یجیب عنها أقل من (20%)من التلامیذ صعبة جدًا وبذلک یجب حذفها، ومن هنا قام الباحث بحساب معاملات السهولة والصعوبة لکل مفردة من مفردات الاختبار وفقاً للمعادلة الأتیة:

 

 

     

 

وتراوحت معاملات السهولة لأسئلة اختبار الإدراک المکانی ما بین (0.33: 0.87)، بینما معاملات الصعوبة تراوحت ما بین (0.13: 0.67)، وبذلک یحتوی الاختبار على أسئلة متنوعة من حیث السهولة والصعوبة لتتناسب مع المستویات المختلفة للتلامیذ الذى جرى علیهم التطبیق.

جدول (5) معامل السهولة والصعوبة والتمییز لأسئلة اختبار الإدراک المکانی

(ن= 20 تلمیذ)

- زمن الاختبار:حیث تم تسجیل الزمن الذی استغرقه کل تلمیذ فی الإجابة عن أسئلة الاختبار، ثم حساب متوسط زمن إجابات التلامیذ، وجد أن الزمن اللازم لإنهاء جمیع التلامیذ من الإجابة عن جمیع أسئلة الاختبار هو(50)دقیقة.

-الصورة النهائیة للاختبار:تم التوصل للصورة النهائیة لاختبار الادراک المکانی والمکون من(سؤالین) لیکون صالح للتطبیق ویمکن الوثوق فی النتائج التی یتم الحصول علىها من خلال تطبیقه

2-    الاختبار التحصیلی: هو طریقة منظمة لتحدید کمیة ما یتعلمه التلمیذ بالاضافة الى انها تقوم بعدد من الأسهامات فى اتجاه تحسین عملیتى التعلىم والتعلم وبعد الاطلاع على الدراسات السابقة والمرتبطة والتى اهتمت ببناء اختبارات تحصیلیة بصفة عامة والدراسات التى قامت ببناء اختبارات تحصیلیة فى الجغرافیا بصفة خاصة لذا اتبع الباحث الخطوات التالیة فى بناء الإختبار:

ا- الهدف من الاختبار:

یهدف هذا الاختبار إلى قیاس قدرة التلامیذ على استیعاب جوانب التعلم من المفاهیم والحقائق والظواهر الجغرافیة فی الوحدة الثالثة بمقرر الدراسات الاجتماعیة والمواطنة            (جغرافیا وطنی المملکة العربیة السعودیة)للصف الخامس الابتدائی وفق تصنیف بلوم وهی:(التذکر، الفهم، والتطبیق)، حیث قام الباحث بإعداد مجموعة من الأسئلة الموضوعیة.

ب- حدود الاختبار وابعاده: حیث اشتملت عملیة التقویم على الموضوعات التالیة:

(الموقع والحدود - الجبال والهضاب-المناطق الرملیة – الأودیة- المناطق الساحلیة والجُزُر- المناطق الإداریة)

ج-بناء جدول المواصفات والأوزان النسبیة للاختبار:

للتأکد من أن الاختبار یقیس ما وُضع لقیاسه، استخدم الباحث جدول المواصفات، وهذا الجدول له جانبان:

• الجانب الأول: تحدید الأهداف التعلیمیة.
• الجانب الثانی: تحدید جوانب التعلم المراد قیاسها(التذکر،الفهم،التطبیق).

وقد تم تحدید عدد الأسئلة، والأهداف للدرس، ومدى ارتباطها بالمستویات المعرفیة السابق ذکرها، وتحدید الأهمیة النسبیة للأسئلة.

وقد تم التوصل إلى أن الاختبار یتکون من(25)مفردة:(7)مفردات تقیس مستوى التذکر،(10) مفردة تقیس مستوى الفهم،و(8) مفردات تقیس مستوى التطبیق

جدول(6)جدول مواصفات الاختبار التحصیلی لقیاس جوانب التعلم من المفاهیم والحقائق والظواهر الجغرافیة فی وحدة(جغرافیا وطنی المملکة العربیة السعودیة)فی مادة الدراسات الاجتماعیة والمواطنة للصف الخامس الابتدائی

د-اختیار نوع المفردات وإعدادها:تم إعداد الاختبار التحصیلی من نوع الاختیار من متعدد، وقد قام الباحث عند إعداد الاختبار بمراعاة أن تکون بدائل الاجابة متساویة فی الطول قدر الإمکان، خلو المفردة من أیة تلمیح یدل على الإجابة الصحیحة، أن تتضمن بدائل الإجابة المعطاة إجابة واحدة صحیحة تماماً.

ه- تحدید تعلیمات الاختبار:تم وضع تعلیمات الاختبار فی بدایة الاختبار، وهی تتضمن وصفاً مختصراً للاختبار وطریقة الإجابة عنه، والهدف منه والزمن اللازم للاجابة علیه.

و- تقدیر درجات التصحیح لأسئلة الاختبار:

بعد صیاغة مفردات الاختبار ووضع التعلیمات تم إعداد مفتاح تصحیح الاختبار وبدائل الاجابة موضحا به رقم السؤال والبدائل الخاصة بالاجابة وتم تقدیر درجة واحدة لکلِّ مفردةٍ یجیب عنها التلمیذ إجابةً صحیحةً فی المفردات من نوع الاختیار من متعدد، وصفر لکلِّ مفردةٍ یترکها أو یجیب عنها إجابةً خاطئةً، وبالتالی تصبح الدرجة الکلیة للاختبار تساوی(25)درجة.

ز‌- ضبط الاختبار:تم تطبیق الاختبار على العیِّنة الاستطلاعیة والتی تکونت من(20)تلمیذ، وذلک لحساب صدق مفرداته، وثبات الاختبار، وزمن الإجابة عنه.

-        صدق المحکمین: تم عرض الاختبار على مجموعةٍ من المتخصصون فی مجال المناهج وطرق التدریس الدراسات الاجتماعیة للتعرف على آراءهم من حیث:مدى وضوح تعلیمات الاختبار، ومدى ارتباط أسئلة الاختبار بقائمة الأهداف، ومدى ملاءمة الأسئلة لمستوى فهم التلمیذ، ودقة الصیاغة اللغویة، ومدى الصحة العلمیة لأسئلة الاختبار وقد تراوحت النسبة المئویة لاتفاق أراء المحکمین ما بین (85% :100%)وبذلک تم الموافقة على جمیع العبارات لحصولها على نسبة أعلى من 80%من اتفاق المحکمین والخبراء واقتصرت على إعادة الصیاغة اللغویة لبعض مفردات الاختبار.

-        صدق مفردات الاختبار: تم حسابه بإیجاد معامل الارتباط بین درجة کلِّ مفردةٍ             والدرجة الکلیة .

جدول (7) صدق الاتساق الداخلی للاختبار التحصیلی

(ن= 20 تلمیذ)

(*) دال عند مستوى 0.05                      (**) دال عند مستوى 0.01

یتضح من جدول(7) أن معاملات الارتباط بین درجة کل سؤال من أسئلة الاختبار والدرجة الکلیة له تراوحت ما بین (0.23: 0.85)، وجمیعها معاملات ارتباط دالة إحصائیًا عند مستویات دلالة (0.01، 0.05)؛ مما یشیر إلى صدق الاتساق الداخلی للاختبار.

-        ثبات الاختبار: یقصد بثبات الاختبار أن یعطى الاختبار نفس النتائج نفسها إذا اعید تطبیقه على عینة البحث نفسهافی وقت أخر وتحت نفس الظروف، تم حساب ثبات الاختبار باستخدام معامل إلفا لکرونباخ للثبات، وذلک على مجموعة استطلاعیة قوامها (20)تلمیذاً من مجتمع البحث ومن غیر مجموعة البحث الأساسیة والاستناد إلیـــه فی البحث کمؤشر لمستوى أداة تلامیذ عینة الاختبار التحصیلی والجدول الآتی یوضح النتیجة

جدول رقم (8) قیم الثبات للاختبار التحصیلی

(**) دال عند مستوى 0.01                              

یتضح من نتائج جدول(8)أن قیمة معامل الثبات (إلفا کرونباخ) للاختبار التحصیلی جاءت دالة عند مستوى 0.01؛ مما یشیر إلى أن الاختبار ذو ثباتٍ عالٍ.

-       معاملات السهولة والصعوبة والتمییز:

تراوحت معاملات السهولة لأسئلة الاختبار التحصیلی ما بین (0.40: 0.80)، بینما معاملات الصعوبة تراوحت ما بین (0.20: 0.60)، وبذلک یحتوی الاختبار على أسئلة متنوعة من حیث السهولة والصعوبة لتتناسب مع المستویات المختلفة للتلامیذ، کما امتدت معاملات التمییز ما بین (0.16: 0.25) وبناءاً علیه فإنه یمکن استخدام الاختبار کأداة صالحه لقیاس التحصیل المعرفی للمحتوى التعلیمی قید البحث والجدول التالی یوضح معامل السهولة والصعوبة والتمییز لأسئلة الاختبار التحصیلی.

جدول (9) معامل السهولة والصعوبة والتمییز لأسئلة الاختبار التحصیلی

(ن= 20 تلمیذ)

-        زمن الاختبار:حیث تم تسجیل الزمن الذی استغرقه کل تلمیذ فی الإجابة عن أسئلة الاختبار، ثم حساب متوسط زمن إجابات التلامیذ، وجد أن الزمن اللازم للإجابة عن أسئلة الاختبار هو(60)دقیقة.

-        تم التوصل للصورة النهائیة للاختبار التحصیلی وذلک بعد ما تأکد الباحث من صدق وثبات الاختبار التحصیلی واجراء التعدیلات التى اشار الیها السادة المحکمین وأصبح الاختبار فی صورته النهائیة مکونًا من (25) فقرة وقابل للتطبیق.

-        زمن الاختبار:حیث تم تسجیل الزمن الذی استغرقه کل تلمیذ فی الإجابة عن أسئلة الاختبار، ثم حساب متوسط زمن إجابات التلامیذ، وجد أن الزمن اللازم للإجابة عن أسئلة الاختبار هو(60)دقیقة.

إجراءات تجربة البحث.

1-  اجتمع الباحث مع تلامیذ المجموعة التجریبیة؛ لشرح کیفیة الوصول والتعامل مع الموقع کجلسة تمهیدیة لعمل تهیئة للمجموعة التجریبیة وتحفیزهم واعلامهم بکیفیة التسجیل والدخول على الموقع والتعامل معه.

2-  تم تطُبیق أدوات الدراسة قبلیاً، الاختبار التحصیلی، اختبار الادراک المکانی، وذلک بتاریخ (20/10/2019)

3-  ضبطت المتغیرات غیر التجریبیة؛ فقد اختیر کل أفراد المجموعتین من مجتمع أصلى واحد، وتم توفیر کافة الظروف والعوامل نفسها لکل من المجموعتین، وکان لجمیع أفراد العینة نفس الخصائص.

4-  درست المجموعة الضابطة بالطریقة التقلیدیة ،بینما درست المجموعة التجریبیة من خلال استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب وذلک لمدة (4) اسابیع وذلک فی الفترة  من   27/10/2019   الى 21/11/2019

5-  درست المجموعة الضابطة موضوعات التعلم بالطریقة المعتادة وذلک من خلال تقدیم المحاضرات لهم وجها لوجه، لبناء المعرفة وتکلیف التلامیذ بالمهام والأنشطة الأکادیمیة، وهى نفسها تلک المهام التى طلبت من المجموعة التجریبیة، بصورة واجبات وتکلیفات منزلیة یتم انجازها ضمن المدة الزمنیة المطلوبة من المجموعة التجریبیة وعلى اساسها تم منح الدرجة فی القاعة الدراسیة.

6-  درست المجموعة التجریبیة من خلال استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب حیث تم إعداد الوسائط والمحتوى الرقمی والروابط المتضمنة والخاصة بموضوعات التعلم وذلک استعداداً لبناء الموقع ومن ثم رفعها على الویب لتسهل على التلامیذ الدخول والوصول الیها فی ای وقت وای مکان.

7-  أدی تلامیذ المجموعة التجریبیة التکلیفات والمهام والأنشطة التى طلبت منهم وبناء المعرفة

8-  طُبقت أدوات الدراسة بعدیاً الاختبار التحصیلی، اختبار الادراک المکانی، بتاریخ(26/11/2019) وذلک بهدف الوصول لنتائج البحث.

نتائج البحث ومناقشتها.

-        للإجابة على السؤال الأول من أسئلة البحث والذی ینص على:" ما أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة الادراک المکانی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی؟ "، وللتحقق من صحة الفرض الأول من فروض البحث والذی ینُصُّ على أنه "یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوی (0.05)بین متوسطی درجات تلامیذالمجموعة الضابطة(التی درست بالطریقة التقلیدیة)والمجموعة التجریبیة (التی درست باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب)فی التطبیق البعدی لاختبار الادراک المکانی لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة"

     تم استخدام اختبار "ت" باستخدام برنامج SPSS لحساب دلالة الفرق بین متوسطی درجات المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی للإختبار المعرفی.

جدول(10) دلالة الفرق بین متوسط درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار الإدراک المکانی (ن= 40)

یتبین من الجدول السابق أن الفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی للإختبار الإدراک المکانی له دلالة إحصائیة عند مستوى 0.01 لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة، وبهذا یتحقق الفرض الأول من فروض البحث، وهذا یعنی ارتفاع مستوى القدرة على الإدراک المکانی لتلامیذ المجموعة التجریبیة الذین درسوا باستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب عن مستوى نظرائهم من تلامیذ المجموعة الضابطة الذین درسن بالطریقة المعتادة وبالتالی ثبوت صحة الفرض؛ وذلک لوجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة الضابطة(التی درست بالطریقة التقلیدیة) والمجموعة التجریبیة (التی درست باستخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب)فی التطبیق البعدی لاختبار الإدراک المکانی لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة.

شکل (1) یوضح دلالة الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی اختبار الإدراک المکانی

 

 

 

 

 

 

      وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراسة کل من (طلعت عبدالحفیظ، 2017؛خمیس خمیس، 2015؛دعاء سید، 2015؛ عایده على ،2015 ؛ ریهام عید،2013؛ رفعت السید،2010؛ حسین أحمد، 2008؛ محمد جودة 2003.) من حیث فاعلیة استخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة الإدراک المکانی ویمکن ارجاع تلک النتائج الی:

• تمیز الموقع فی تقدیم المحتوى فی صورة مبسطة وبصور مختلفة للظاهرة الجغرافیة والتی ساعدت التلامیذ على زیادة القدرة على الادراک المکانی، کما تمیز بالعدید من المزایا حیث إتسم بالبساطة فی تصمیم صفحاته والسیر بشکل تسلسلی ومنطقی واستخدام تصمیم موحد للصفحات التی تؤدى نفس الوظیفة، وتحقیق قدر مناسب من المرونة والحریة فى التنقل داخل الموقع.
• سهولة إستخدام الموقع وسهولة التفاعل معه، مما کان له الأثر الإیجابی فی زیادة تفاعل التلامیذ مع المحتوى التعلیمی المقدم من خلال الموقع، حیث لا یتطلب إستخدام الموقع مهارات تقنیة عالیة واقتصر على عملیات التصفح الآمن لمواقع الانترنت المتضمنة داخل الرحلة المعرفیة مما أدى إلى زیادة القدرة على الادراک المکانی.
• کما یرجع الباحث ذلک الى إحتواء الموقع على انشطة ومهام تتبع کل درس من دروس المحتوى مما کان له الأثر البالغ فی تعزیز التعلم لدى التلامیذ.
• أن استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب ساعدت التلامیذ على القیام بعدید من الانشطة والمهام التى تضمنتها الاستراتیجیة والتى جعلت التلامیذ محور العملیة التعلیمیة من خلال بحثهم عن المعلومات والحقائق وملاحظتها مما ساعد على أثراء عملیة التعلم وجعلها أکثر إثارة وتشویقا لدى التلامیذ وراعت الفروق الفردیة بین التلامیذ بحیث یتعلم کل تلمیذ حسب مستواه وقدرته ودافعیه واستعداداته کما اتاحت فرصة ممارسة عملیات التعلم والقدرة على الإدراک المکانی بصورة أکثر واقعیة لتعرضهم لمواقع ساعدت فى توضیح المعالم والظواهر الجغرافیة بصورة مجسدة واکثر واقعیة.

-        للإجابة على السؤال الثانی من أسئلة البحث والذی ینص على:" ما أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تحسین التحصیل الدراسی فى مادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی؟"، وللتحقق من صحة الفرض الثانی من فروض البحث والذی ینُصُّ على أنه "یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوی (0.05)بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة الضابطة(التی درست بالطریقة التقلیدیة)والمجموعة التجریبیة            (التی درست باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب)فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی فی مادة الدراسات الاجتماعیة لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة" حیث تم استخدام اختبار "ت" باستخدام برنامج SPSS لحساب دلالة الفرق بین متوسطی درجات المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی للإختبار المعرفی

جدول (11) دلالة الفرق بین متوسط درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی  (ن= 40)

یتضح من الجدول السابق ثبوت صحة الفرض؛ حیث ثبت وجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة الضابطة(التی درست بالطریقة التقلیدیة) والمجموعة التجریبیة (التی درست باستخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب)فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی فی مادة الدراسات الاجتماعیة لصالح            تلامیذ المجموعة التجریبیة، وبذلک یقبل الفرض الثانی وهذا یشیر إلى تفوق تلامیذ المجموعة التجریبیة الذین تعلموا وحدة "وطنى المملکة العربیة السعودیة" باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب على تلامیذ المجموعة الضابطة التى درسوا نفس الوحدة بالطریقة المعتادة فى التحصیل الدراسی.

شکل (2) یوضح دلالة الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی الاختبار التحصیلی

 

وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت إلیه دراسة کل من (أحمد على،2019؛ ماجد عبد العزیز، وجدان الحذنی 2017، عماد عبد العزیز ،2016؛ منى السید،2016؛ تغرید على،2016،           على جمعة وبارم احمد،2012، وجدی جودة،2008، وداد إسماعیل ویاسر عبده،2008،              Sen and Neufeld, 2006) من حیث فاعلیة استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة التحصیل المعرفی ویمکن ارجاع هذه النتیجة الى:

• أن استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب کانت بمثابة طریقة جدیدة للتعلم لم              یألفها التلامیذ فهی تتماشی مع اهتمامهم بإستخدام التکنولوجیا الحدیثة وبخاصة توظیف الانترنت فى عملیة التعلم من خلال استثمار تلک الاهتمامات بأسلوب مشوق وجذاب لاشباع حاجتهم وتنشیط دوافعهم لعملیة التعلم وزیادة المعرفة.
• توفیر المعلومات الإضافیة والروابط الاثرائیة فى الرحلة المعرفیة عبر الویب أدی الى توسعة مدارک التلامیذ لتنظیم المعلومات وتحلیلها وربطها بعضها البعض ومن ثم تقیمها.
• الاسئلة الاستقصائیة فى الأنشطة والمهام المطلوب تنفیذها من قبل التلامیذ تتطلب المشارکة النشطة وتوظیف قدراتهم الذهنیة فى الإجابة عنها للتوصل الى المعلومات والمعارف الجدیدة وربطها بما لدیهم من معارف ومعلومات سابقة.
• بالاضافة الى أن الرحلات المعرفیة تقوم على اساس النظریة البنائیة والتى بمقتضاها تعمل على بناء التلمیذ معرفته بنفسه من خلال عملیة التفاعل الاجتماعى مع الاخرین واهمیة هذا التفاعل فى تنمیة وتحقیق النمو العقلی بالإضافة الى توفیر مواقف وانشطة ومهام تساعد على أکتساب خبرات متنوعة والتوصل الى المعارف من خلال التعلم النشط القائم على          جهد التلمیذ.
• التنوع فى مصادر الحصول على المعلومات فى الرحلات المعرفیة مثل الصور ومقاطع الفیدیو الحصول على معلومات من أکثر من صفحة ویب مما اتاح للتلامیذ اکساب المعارف بشکل اکبر مما ساعد على بقاء أثر التعلم لمخاطبة تلک الوسائط اکثر من حاسة فى آن واحد وترسیخها فى ذهن التلامیذ.

        مما سبق یتضح أن تعلم الدراسات الاجتماعیة وفقاً لاستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب ساعد فى تنمیة التحصیل والإدراک المکانی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی.

 

 

 

توصیات البحث.

-        ضرورة الاهتمام بتنمیة مهارات الادراک المکانی وبخاصة فی المرحلة الابتدائیة لأن خصائص تلامیذ تلک المرحلة یکون فی مرحلة التکوین العقلی فتدریبهم علیها یُعد من الضروریات الهامة .

-        ضرورة تنمیة المدرکات المکانیة للإستفادة منها فى تطویر تعلیم وتعلم الجغرافیا .

-        استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة مهارات اخری فی المواد الدراسیة المختلفة.

-        إثراء محتوى الدراسات الاجتماعیة بموضوعات الادراک المکانی وأبعاده بشکل أکبر.

-        تزوید الحجرات الدراسیة بخدمة الانترنت لتمکین المعلمین من فرصة الاستفادة بالامکانیات الجغرافیة التى یوفرها برنامج Google Earth والقیام بزیارات أفتراضیة للمعالم الجغرافیة عبر الانترنت.

-        إدراج الرحلات المعرفیة عبر الویب ضمن مقررات کلیة التربیة حتى یتسنى للطالب المعلم التدریب علیها واستخدامها فی التدریس مستقبلاً بعد التخرج .

-        تدریب معلمی الدراسات الاجتماعیة قبل وأثناء الخدمة على استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تصمیم التدریس وتنفیذه

-        ترشید اهتمام وتوعیة أولیاء الأمور بضرورة أصطحاب أبنائهم فى زیارات میدانیة لتنمیة الادراک المکانی لدیهم بالمعالم الجغرافیة.

 

اولا المراجع باللغة العربیة :

-    أحمد السید حسن برکات (2019)فاعلیة التعلم المدمج فی تنمیة مهارات التصور البصری المکانی والتحصیل والدافعیة للإنجاز لدی طلاب الصف الثالث الثانوی فی مقرر الأحیاء رسالة دکتوراة ،جامعة عین شمس - کلیة البنات - قسم المناهج وطرق التدریس.

-    أحمد عبد المجید علی أبو الحمائل (2019) فاعلیة برنامج إثرائی باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب لتنمیة التحصیل المعرفی لبعض القضایا البیو أخلاقیة لطلاب السنة الدراسیة المسار العلمی بجامعة جدة،مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والنفسیة. مج. 11 ، ع. 1 ، ج. 1

-    امام محمد على البرعی(2009). تعلیم الدراسات الاجتماعیة وتعلمها الواقع والمأمول، دسوق، مصر : دار العلم والإیمان للنشر والتوزیع، ط 1.

-    أمانى علی السید(2017). تنظیم محتوى وحدتی"السیاحة فى مصر"و"ظهور الإسلام" بالصف الخامس الابتدائی وفقا نظریة رایجلوث التوسعیة من وجة نظر معلمى الدراسات الاجتماعیة، مجلة القراءة والمعرفة. مصر، ع(187)عدد مایو، ص ص 201- 258.

-    أمل الاحمد(2006). علم النفس التجریبی،الجزء الاول، منشورات جامعة دمشق، مطبعة الودة،دمشق.

-    آمنة حجر(2012).أثر التدریس باستخدام الویب کویست(web quest) فى تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدی طالبات کلیة التربیة فى جامعة الملک سعود، رسالة ماجستیر ، جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة.

-    بارم أحمد ؛ علی عبد الرحمن جمعه(2012). فاعلیة تدریس الکیمیاء العضویة باستخدام استراتیجیة الویب کویست (WebQuest) فی تحصیل طلبة المرحلة الثالثة کلیة العلوم.-جامعة السلیمانیة"، مجلة الفتح. ع (94)

-    تغرید طریریش علی الجهنی (2016).فاعلیة استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی التحصیل الدراسی والاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات الصف الرابع الابتدائی، مجلة کلیة التربیة. مج. 32 ، ع. 3 ، ج. 2 ،ص ص 616-664.

-    جابر عبدالحمید جابر(2003).الذکاءات المتعددة والفهم(تنمیة وتعمیق). سلسلة المراجع فى التربیةو علم النفس،دار الفکر العربی،القاهرة، ط1.

-    حنان أحمد السعیدی (2016). أثر استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة مهارات تدریس الریاضیات لدى الطالبات المعلمات بکلیة التربیة فی أبها،المجلة التربویة الدولیة المتخصصة. مج. 5 ، ع. 2 ، ص ص 32-49.

-    حسن حسین زیتون (2005).رؤیا جدیدة فى التعلیم-التعلیم الالکترونى، المفهوم –القضایا – التطبیق-التقییم، الدار الصولتیه للنشر والتوزیع، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.

-    حسین محمد احمد(2008).تأثیر الخبرات البیئیة فى تنمیة الإدراک المکانی للمعالم الجغرافیة لدی تلامیذ المرحلة العمریة 6-12، کجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة،الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ع(15)، ص ص 32-82.

-    خلیفة حسب النبی عبد الفتاح علی ، سلام سید أحمد سلام، ناهد عبد الراضی نوبی.(2019) أثر استخدام نموذج الرحلات المعرفیة عبر الویب  (Web Quest)  لتدریس المستحدثات الفیزیائیة فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى معلمی العلوم قبل الخدمة،بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة. ع. 13 ،ص ص. 93-139.

-    خمیس محمد خمیس(2015). وحدة مقترحة فى تدریس الجغرافیا قائمة على الخرائط الإلکترونیة وأثرها فى تنمیة أبعاد الإدراک المکانى لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة ،الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة،ع(72)،ص ص 183-227.

-    دعاء محمد سید(2015). فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة الإلکترونیة فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی - بینبع لتنمیة مهارات التفکیر البصری المکانی، مستقبل التربیة العربیة. مج. 22، ع. 99، ج. 1، ص ص 285-338.

-    رفعت السید السید غراب (2010). فعالیة برنامـج حاسوبی فى علاج صعـوبات تعلم الریاضیات وتنمیة مهارات التفکیر الجانبی والإدراک البصری المکانی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ،رسالة دکتوراة، جامعة دمیاط - کلیة التربیة دمیاط - قسم المناهج وطرق التدریس.

-    ریم بنت برغش العتیبی(.(2011أثر استخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تدریس الجغرافیا على تنمیة بعض مهارات البحث الجغرافی والتحصیل الدراسی لطالبات الصف الأول الثانوى. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.

-    ریهام رفعت محمد (2015). دور الرحلات المعرفیة عبر الویب WEB QUEST أثناء تدریس الجغرافیا فی تنمیة وعی طالبات الصف الأول الثانوی ببعض المشکلات البیئیة العالمیة و اتجاهاتهن نحوها. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة،مج. 11، ع. 4، ص ص. 481-496.

-    ریهام على عید(2013). فاعلیة استخدام أطلس جغرافی إلکترونی مقترح قائم على التفاعلیة ومرئیات الاستشعار عن بعد لتنمیة مهارة رسم الخریطة والقدرة المکانیة لدی طلاب الصف الأول الثانوی، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة اسیوط.
زیاد یوسف عمر.(2011)مدى فاعلیة إستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب (web quests) فی تدریس الجغرافیا على مستوى التفکیر التأملی والتحصیل لدى تلامیذ الصف الثامن الأساسی، ماجستیر. المناهج وطرق التدریس. جامعة الأزهر (غزة). کلیة التربیة. 1432 هـ (2011). فلسطین. غزة.

-    سامیة حسین محمد(2016).فاعلیة استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب (مهام الویب) فی تنمیة بعض مهارات التفکیر المنطقی والدافعیة للإنجاز الأکادیمی لدى طالبات قسم الراضیات بجامعة تبوک، مجلة العلوم التربویة والنفسیة. مج. 17 ، ع. 4، ص ص 187-228.

-    صالح ابو طویلة ؛ مصطفى جویفل  ؛ محمد عبد الکریم الطراونة  (2016). أثر استخدام الرحلات المعرفیة (السعی عبر الإنترنت) فی التحصیل المعرفی للغة العربیة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی فی الأردن،مجلة جامعة النجاح للأبحاث: العلوم الإنسانیة. مج. 29 ، ع. 11، ص ص 2214-2236.

-    صالح محمد صالح(2014). فاعلیة الرحلات المعرفیة عبر الویب لتدریس الکمیاء فى تنمیة التفکیر التأملی والتحصیل الدراسی لدى طلاب المرحلة الثانویة . مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس. السعودیة.

-    ضرار عبابنة، محمود احمد(2006). المعاییر الحدیثة المعاصرة لعلم الجغرافیا، ط1 ، عالم الکتب الحدیثة، ارید، الاردن.

-    طلعت نافذ عبدالحفیظ(2017). أثر برنامج مقترح فى تدریس الجغرافیا على تنمیة مهاراة قراءة الخریطة والذکاء المکانی لدى طلیة الصف الثامن الأساسی، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الاسلامیة بغزة.

-    عادل ابراهیم توفیق(2019). أثر رحلة معرفیة عبر الویب (قصیرة المدى - طویلة المدى) فی تنمیة مهارات الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی،مجلة إتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس. مج. 17، ع. 4، ص ص. 51-82

-    عایده السید على أحمد.(2015). اثر التفاعل بین التعلیم المدمج ومستوى التصور البصرى المکانى فى الدراسات الاجتماعیة على تنمیة الوعى ببعض الأحداث التاریخیة المعاصرة ومهارات التفکیر الزمنى والبصرى لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسى ،رسالة دکتوراة ، جامعة کفر الشیخ - کلیة التربیة - قسم المناهج وطرق التدریس.

-    عبد الله سالم الزعبی (2017).  أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب (الویب کویست) فی تدریس مادة العلوم فی تنمیة مهارات التفکیر العلمی وفهم طبیعة العلم لدى طلاب الصف الثامن الأساسی ، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة. مج. 25، ع. 3، ص ص. 126-155.

-    عبدالناصر محمد عبدالحمید(2017).فاعلیة استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فى تنمیة التواصل الریاضی الإلکترونی واستقلالیة التعلم لدی طلاب الصف الأول الثانوى، مجلة کلیة التربیة،جامعة المنوفیة، ع(4)،ج(1).

-    عبدالعزیز طلبة عبدالحمید(2011).الرحلات المعرفیة عبر الویب إحدی استراتیجیات التعلیم عبرالویب، مجلة التعلیم الإلکترونی،ع(5)، ص ص 1-9.

-    عبداللطیف عبدالقادر علی(2006). تنظیم محتوى منهج النحو فى ضوء النظریة التوسعیة لراجلیوث وقیاس أثره فى التحصیل والاتجاه بدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة بسلطنة عمان. مجلة العلوم التربویة، مصر . مج(14)، ع(3).

-    عماد محمد عبد العزیز سمرة (2016).أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة التحصیل المعرفی و بقاء أثر التعلم والاتجاه نحوها لدى عینة من طلاب جامعة أم القرى، مجلة عجمان للدراسات والبحوث. مج. 15 ، ع. 2 ص ص 120- 159.

-    عماد الدین عبدالمجید الوسیمی(2013).فاعلیة الویب کویست فى تعلم البیولوجی على بقاء اثر التعلم وتنمیة مهارات التفکیر الاجتماعی لدی طلاب الصف الاول الثانوی، مجلة دراسات عربیةفى التربیة وعلم النفس،ع(43)،ج(1)

-    غسان یوسف قطیط(2011).حوسبة التدریس، عمان ،دار الثقافة للنشر والتوزیع.

-    فایزة احمد احمد اسید، صفاء محمد على محمد(2008). فاعلیة وحدة مقترحة فى الدراسات الاجتماعیة على ضوء المعاییر القومیة للتعلیم فى رفع مستوى التحصیل واکتساب المفاهیم وبعض مهارات التفکیر الناقد والمیل نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، ع(14)، ص ص 11-67.

-    فداء محمود یونس ولبابنة، عایش علی محمد. 2019. توظیف استراتیجیة الرحلة المعرفیة فی تدریس منهاج التربیة الإسلامیة. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة و النفسیة،مج. 27، ع. 1، ص ص. 771-795.

-    فضیلة عیدان الخلیفة(2011)  درجة توافر المفاهیم المکانیة فى کتاب الدراسات الاجتماعیة للصف السادس ودرجة توظیف المعلمین لتلک المفاهیم فى تدریسهم بدولة الکویت، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الاوسط.

-    کرمی بدوی أبومغنم، علام على محمد أبودری(2012).اثر رحلات التعلم الاستکشافیة عبر الویب لتنمیة التحصیل المعرفى والاتجاه نحو استخدامها فى تعلم الدراسات الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة الابتدائیة، المجلة التربویة لکلیة التربیة بسوهاج ، ع 32، مصر.

-    لیلى رمضان الجهنی ؛ ماهر إسماعیل صبری.( 2013) فاعلیة الرحلات المعرفیة عبر الویب (ویب کویست) لتعلم العلوم فی تنمیة بعض مهارات عملیات العلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس (ASEP) ع(34).ج(1) 6-27.

-    ماجد عبد الرحمن عبد العزیز السالم ،وجدان إبراهیم الحذنی (2017) فاعلیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی زیادة التحصیل الدراسی والدافعیة فی مقرر استراتیجیات التدریس والتعلم لدى الطلاب الصم وضعاف السمع بالمرحلة الجامعیة، رسالة التربیة وعلم النفس. ع. 59، دیسمبر 2017، ص ص. 17-34.

-    محمد محمد السید النجار(2014). استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تدریس وحدة "صیاغة الاستشهادات المرجعیة" بمقرر مناهج البحث فی علم المعلومات و أثرها على تنمیة التحصیل الدراسی و الاتجاه نحوها : دراسة تجریبیة. مجلة بحوث کلیة الآداب،مج. 25، ع. 96، ص ص. 409-461.

-    مروان احمد(2010). التخیل العقلی وعلاقته بالإدراک المکانی دراسة میدانیة علی عینة من طلاب کلیة الهندسة المیکانیکیة بجامعة دمشق، مجلة جامعة دمشق، مج(26)، ع(4)، ص ص 595-624.

-    محمد محمود الحیلة ؛محمد نوفل. (2008) استراتیجیة الویب کویست فی تنمیة التفکیر الناقد والتحصیل الدراسی فی مساق تعلیم التفکیر لدى طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة الأونروا، المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة. مج(4)، ع(3).

-    محمد محمود الحیلة(2008). أثر استراتیجیة الویب کویست فی تنمیة التفکیر الناقد والتحصیل الدراسی فی مساق تعلیم التفکیر لدى طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة(الأونوروا)، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة. مج. 4، ع. 3، ص ص 205-219.

-    محمد إبراهیم جودة(2003).دراسة لأسالیب التفکیر وعلاقتها بالتحصیل الدراسی والقدرة على الإدراک البصری المکانی فى الجغرافیا لدی طلاب التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة،مجلة کلیة التربیة،جامعة بنها،مج(13)،ع(55)، ص ص 202-264.

-    محمد أمین عطوة(2009) تدریس الدراسات الاجتماعیة النظریة والتطبیق، رؤیة معاصرة، القاهرة : دار السحاب للنشر والتوزیع، ط 1.
میرفت عبد الرحمن صالح.(2012). أثر الرحلات المعرفیة عبر الویب (الویب کویست) فی تدریس المواد الإجتماعیة على التحصیل الدراسی وتنمیة التنور التقنی لدى طالبات التعلیم الثانوی، ماجستیر. المناهج وطرق التدریس الاسلامیة. جامعة أم القرى. کلیة التربیة، السعودیة. مکة المکرمة.

-    مصطفى زکریا أحمد(2016). تأثیر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة (الویب کویست web quest) فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة مهارات التفکیر التأملی لدى تلامیذ الصف الأول إعدادی،مستقبل التربیة العربیة. مج. 23، ع. 102، ص ص 259،328.

-    منال عبدالعال مبارز، حنان محمد ربیع(2009).اثر استارتیجیة تقصی الویب فى تنمیة مهارات البحث والاستقصاء فى مقرر الحاسب الآلی لدی طلاب المرحلة الثانویة. مجلة تکنولوجیا التعلیم، سلسلة دراسات وبحوث محکمة، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، ع(19)

-    منصور احمد عبدالمنعم(2006). الجغرافیا : المکانة والمنظور وخطة إصلاح التعلیم، المؤتمر العلمى السنوى الرابع: تطویر برامج کلیات التربیة بالوطن العربى فى ضوء المستجدات الملحیة والعالمیة، المنعقد بقسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، فى الفترة من 8-9 فبرایر، م(1)، ص ص 69-79.

-    منی صلاح صالح.(2012). فاعلیة استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة فی تحصیل طالبات الصف الثامن فی مادة اللغة العربیة مقارنة بالطریقة التقلیدیة فی الأردن، دکتوراه. الإدارة التربویة. جامعة الزعیم الأزهری. کلیة التربیة، الخرطوم، السودان.

-    منی مصطفى السید(2016).أثر استخدام الرحلات المعرفیة بمقرر المناهج فی تنمیة مهارات الإستقصاء والتحصیل لدى الطالب معلم التربیة الموسیقیة، بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة. ع. 1 ،  ص ص 195-240.

-    ناصر عایض ناصر القحطانی(2019). فاعلیة برنامج تعلیمی قائم على الرحلات المعرفیة عبر الویب کویست فی تنمیة التفکیر العلمی فی مادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ​​فی السعودیة، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة. مج27 ، ع 5، ص ص.  928-944

-    نسرین بسام فایز. (2013) أثر استخدام استراتیجیة الویب کویست (الرحلات المعرفیة) فی التحصیل المباشر و المؤجل لدى طالبات الصف الحادی عشر فی مادة اللغة الإنجلیزیة. رسالة ماجستیر. جامعة الشرق الأوسط، الأردن.

-    نوال محمد شلبی(2014).استخدام الویب کویست web quest لتنمیة بعض المفاهیم الوراثیة والاتجاه نحو استخدام شبکة المعلومات لدى طلاب الصف الاول الثانوى.عالم التربیة. مصر،ع(15)

-    نورة بنت شبیب بن شایع. (2017). أثر استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب WebQuest فی تنمیة التفکیر البصری فی مقرر الریاضیات لدى طالبات المرحلة المتوسطة فی مدینة الریاض. مجلة العلوم التربویة و النفسیة،مج. 1، ع. 5، ص ص. 38-56.

-    نهی لطفی یعقوب(2007). مستوى القدرة المکانیة ونمط تطویرها لدی الطلاب الفلسطینیین بین الصفوف السابع والتاسع والحادی عشر،رسالة ماجستیر،کلیة الدراسات العلیا،جامعة بیرزیت،فلسطین.

-    هناء حامد زهران، نشوی رفعت محمد شحاتة (2011). فاعلیة رحلة معرفیة عبر شبکة الإنترنت فی تحصیل طلب الفرقة الثالثة بکلیة التربیة لمادة جغرافیة النظم الطبیعیة وتنمیة اتجاهاتهم نحوها، المجلة الدولیة للأبحاث التربویة. ع 30، ص ص. 226-251

-    هویدا سعید السید. (2011) أثر اختلاف أسلوب البحث فی الرحلات المعرفیة" "WebQuestعلى تنمیة الدافعیة للإنجاز الدراسی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم واتجاهاتهم نحوها. مجلة کلیة التربیة،جامعة الأزهر، العدد(146)،ج(3)، ص ص 369-410.

-    هیفاء عدنان حسونة(2009).تقویم مقرر الجغرافیا للصف الحادی عشر فى ضوء معاییر الجمعییة الجغرافیة الأمریکیة، رسالة ماجستیر، قسم المناهج وطرق تدریس اجتماعیات، الجامعة الاسلامیة بغزة.

-    وجدی جودة(2009).أثر توظیف الرحلات المعرفیة عبر والویب فی تدریس العلوم علی تنمیة التنور العلمی لطلاب الصف التاسع الأساسی بمحافظة غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.

-    وحید حامد عبد الرشید، محمود محمد عبدالکریم(2017).أثر استخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب(Web Quests strategy) على اکتساب المفاهیم النحویة وتطبیقها واستبقائها وتنمیة فعالیة الذات لدى طلاب المرحلة الثانویة، المجلة التربویة لکلیة التربیة بسوهاج، کلیة التربیة بسوهاج، ع. 50 ، ص 251-322.

-    وداد عبد السمیع إسماعیل ؛ یاسر بیومی وعبدة (2008)أثر استخدام طریقة الویب کویست فی تدریس العلوم على تنمیة أسالیب التفکیر والاتجاه نحو استخدامها لدى طالبات کلیة التربیة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس. ع(2)، مج(1).

 

ثانیاً المراجع الاجنبیة:

-    Dodge, B (1995). WebQuests: A technique for internetbased learning.distance Educator، (1)2, 10-13

-    Doğru, M., & Şeker, F. (2012). The effect of science activities on concept acquisition of age 5–6 children groups-the effect of science activities on concept acquisition of age 5–6 children groups. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 3011–3024.

-    Emilia Sarno (2007) .Spatial intelligence and geography University of Molise, via De Sanctis I-86100 Campobasso Italy, sarno@unimol.it

-    Gülbahar, Y., Madran, O., & Kalelioglu, F. (2010). Development and Evaluation of an Interactive WebQuest Environment:" Web Macerasi". Educational Technology & Society, 13(3), 139-150.‏

-    Hassanien, A. (2006). Using Webquest to Support Learning with Technology in Higher Education. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 5 (1), 41-49.

-    Hsiao, H. S., Tsai, C. C., Lin, C. Y., & Lin, C. C. (2012). Implementing a self-regulated WebQuest learning system for Chinese elementary schools. Australasian Journal of Educational Technology, 28(2).‏

-    Ikpeze, C & Boyd, F. (2007).Web-based inquiry learning: facilitating thoughtful literacy with web quests.Reading Teacher(60)7, 644-654

-    Laborda, J. G. (2009). Using webquests for oral communication in English as a foreign language for Tourism Studies. Journal of Educational Technology & Society, 12(1), 258-270.‏

-    Lamb, A. (2004). WebQuests. School Library Media Activities Monthly, 21, 38-40.‏

-    Lipscomb, G. B., Guenther, L. M., & McLeod, P. (2007). Sounds Good To Me: Using Digital AudioIn The Social Studies Classroom. Social Education, 71(3), 120-124.‏

-    Schweizer, H. & Kossow, B. (2007). WebQuests: tools for differentiation. retrieved march 28, 2019, from:
http://journals.prufrock.com/IJP/c.abs/gifted-childtoday/volume30/issue1/article19

-    Segers. E: & Verhoeven. L. (2009). Learning in a sheltered Internet environment: The use of WebQuests. Learning and Instruction. 19.p: 423-432.

-    Sen, A& Neufeld, S(2006). In Pursuit of Alternatives in ELT Methodology: WebQuests Online Submission،Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(1), 1-20.

-    Sen, A., & Neufeld, S. (2006). In Pursuit of Alternatives in ELT Methodology: WebQuests. Online Journal of Educational Technology, 5(1): 49-67.

-    Skylar, A., Higgens, K. & Boone, R. (2007). Strategies for adapting webquests for students with learning disabilities. Intervention in School and Clinic, 43(1), 22-28

-    Victorian curriculum and assessment authority(2009) Geography Glossary https://www.vcaa.vic.edu.au/curriculum/foundation-10/academic vocabulary/Pages/ConsolidatedGlossary.aspx

-    Yang, K. H. (2014). The WebQuest model effects on mathematics curriculum learning in elementary school students. Computers & Education, 72, 158-166.‏

-    Zlatkovska, E.(2010). WebQuests as a Constructivist tool in the EFL teaching methodology class in a university in Macedonia. CORELL: Computer Resources for Language Learning, 3,p:14-24.

Article View: 907

PDF Download: 587