آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا

إعـــــــــــــداد

د/ مني عبدالحميد خضر حسن

استاذ مشارک – قسم تکنولوجيا التعليم

کلية التربية الاساسية – الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

د/ امل مبارک محمد الحمار

استاذ مشارک – قسم تکنولوجيا التعليم

کلية التربية الاساسية – الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

د/ خلود حمد عبدالرحمن النجار

استاذ مشارک – قسم تکنولوجيا التعليم

کلية التربية الاساسية – الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد الثاني– جزء ثاني- فبراير2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث:

      هدف البحث إلى الکشف عن آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا، وذلک وفقا لمتغيري: الجنس والتخصص الأکاديمي.

       وقد تکونت عينة البحث من مئة طالب وطالبة من طلبة کلية التربية الأساسية في      دولة الکويت.

        توصلت النتائج إلى أن طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم يستخدمون التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) بصورة إيجابية تسهم في تحقيق الأهداف التعليمية بکفاءة، حيث بلغ الوزن النسبي لاستبانة آراء الطلبة (78.6%).

    کما توصلت النتائج إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا لتأثير الجنس(ذکر/أنثى) والتخصص الأکاديمي(تکنولوجيا التعليم/تربية بدنية/تربية موسيقية) والتفاعل بينهما على استخدام التعليم            عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل  جائحة کورونا.

      وأوصى البحث بالعديد من التوصيات، أهمها: ضرورة تعديل اللوائح المنظمة للجامعات الکويتية واعتماد نظام التعليم عن بعد عبر المنصات التعلمية الإلکترونية أحد أساليب التعليم المعتمدة بغض النظر عن الاعتماد عليها في ظل جائحة کورونا، والعمل على تطوير مهارات الطلبة من وقت لآخر لاستخدام منصات التعليم عن بعد بشکل يحقق الأهداف التعليمية المنشودة، وإعداد إستراتيجيات تدريس تراعي متطلبات تعليم المقررات الجامعية رقميا عبر منصة مايکروسوفت تيمز.

الکلمات المفتاحية : تکنولوجيا التعليم - التعليم عن بعد- جائحة کورونا .

Research Summary:

      The aim of the research is to reveal the views of students of a course presented in educational technology about the use of distance education (Microsoft Teams platform) in teaching the course in light of the Corona pandemic, according to the two variables: gender and academic specialization.

       The research sample consisted of 100 male and female students from the College of Basic Education in the State of Kuwait.

        The results found that students of the course Introduction to Educational Technology use distance learning (Microsoft Teams platform) in a positive way that contributes to achieving educational goals efficiently, as the relative weight of the questionnaire for students' opinions reached (78.6%) .

    The results also found that there was no statistically significant difference in the impact of gender (male / female) and academic specialization (education technology / physical education / music education) and the interaction between them on the use of distance education (Microsoft Teams platform) in teaching a course Introduction to Educational Technology in light of a pandemic. Corona.

      The research recommended several recommendations, the most important of which are: the necessity of amending the regulations governing Kuwaiti universities and adopting the distance education system via electronic learning platforms as one of the approved methods of education regardless of reliance on it in light of the Corona pandemic, and working to develop students’ skills from time to time to use distance education platforms In a way that achieves the desired educational goals, and prepares teaching strategies that take into account the requirements of teaching university courses digitally via the Microsoft Teams platform.

Keywords: educational technology - distance education - Corona pandemic.

مقدمة:

    کان لانتشار جائحة کورونا أثر کبير على جميع المجالات الحياتية عامة، وعلى المجال التعليمي بصفة خاصة، حيث انعکست آثار هذه الجائحة على عناصر العملية التعليمية برمّتها، فتسببت في حدوث أکبر انقطاع في نظم التعليم، وتضرر ملايين الطلبة حول العالم في مختلف المراحل التعليمية.

    وأصبح من الضروري تطوير مفهوم التعليم وأهدافه ومناهجه الدراسية لمواجهة هذه الجائحة، کما أصبح من الضروري تطويع التکنولوجيا ودمجها في العملية التعليمية؛ لزيادة الدافعية نحو التعلم؛ لأنها تحاکي واقعهم وتنسجم مع متطلباتهم؛ لذا فإن علاقة التعليم بالتکنولوجيا تزداد يوما بعد يوم؛ ونتيجة لهذه العلاقة نشأ علم تکنولوجيا التعليم والمعلومات، والذي فتح آفاقا جديدة في التعلم والتعليم^([1]).

    واتجهت الدول إلى إدخال نظم التعليم عن بعد داخل مؤسساتها التعليمية للتعايش مع معطيات الوباء وظروفه، وما يفرضه من تباعد اجتماعي بين الأفراد، مستفيدة من التطور الهائل في مجال تکنولوجيا المعلومات والاتصالات، وأصبح نظام التعليم عن بعد واقعا ملموسا يتم استخدامه على المستويات کافة، في جميع أنحاء العالم، وذلک لما يتميز به من خصائص وإمکانيات لحدوث التعلم في أي مکان ووقت، دون الحاجة لوجود المتعلمين داخل قاعات الدراسة^([2]).

      حيث إنّ التعليم عن بعد لا يعدّ نمطا جديدا من أنماط التعليم بل کان مستخدما منذ القدم، ولکن تم الرجوع إليه وتطويره باستخدام التقنيات الحديثة؛ لأنه الأنسب والأکفأ للتکيف مع الظروف الراهنة، ولاستمرار العملية التعليمية وديمومتها، حيث لم تعد الطرق والأساليب الاعتيادية قادرة على مسايرتها خاصة في ظل جائحة کورونا التي عُدّت التحدي الأکبر للعالم برمته؛ مما دفع کثير من دول العالم إلى الحظر الجزئي أو الشامل أو کليهما لکثير من القطاعات ومنها قظاعات التعليم؛ للحد من الاختلاط وانتشار الوباء، فکان للتعليم عن بعد دور کبير في استمرارية العملية التعليمية وديمومتها في ظل الظروف الراهنة^([3]).

         وعلى الرغم من الآثار السلبية لأزمة کورونا على النظم التعليمية، وما سببته من مشکلات فإنه يمکن النظر للأزمة من وجهة نظر أخرى تکشف النقاب عن الفوائد العديدة لمنظومة التعليم عن بعد، وتوظيفها على نطاق واسع، خاصة نماذج التعليم التي تعتمد على شبکة الإنترنت^([4]).

      فالتعليم عن بعد بما يمتلکه من خصائص ومميزات يمکن توظيفه في التغلب على المشکلات التعليمية الناتجة عن أزمة کورونا، والمرتبطة بانقطاع المتعلمين عن المؤسسات التعليمية، ولتحقيق ذلک يمکن الاعتماد على توظيف أحد نماذج التعليم عن بعد التي أثبتت الممارسات الفعلية ونتائج الدراسات والبحوث فاعلية توظيفها في التعليم، ولعل أحد أهم تلک النماذج ما يعرف بمنصات التعلم الإلکترونية، خاصة وأنها أحد أهم أشکال التعلم الإلکتروني التي يمکن توظيفها في عمليتي التعليم والتعلم بمستويات مختلفة؛ لامتلاکها العديد من الخصائص والأدوات والمميزات التي تساعد المتعلم في التعلم من أي مکان وفي أي وقت يريده، إضافة إلى توظيفها المستمر للتطورات المتلاحقة لثورة الاتصالات وتکنولوجيا المعلومات والنظريات ونتائج البحوث ذات الصلة^([5]).

     ودولة الکويت کمعظم دول العالم التزمت منذ بدء هذه الأزمة بالتباعد الاجتماعي والإجراءات الاحترازية للوقاية من هذه الجائحة، وشمل هذا الإغلاق قطاع التعليم الذي تأثر بهذه الإجراءات؛ مما أدّى إلى اعتماد نظام التعليم عن بعد أو بمصطلحه الحديث التعلم الإلکتروني، الذي أدّى دوره في تعويض الطلاب جزئيا عن دور المدرسة^([6]).

       وتعد بيئات التعلم الافتراضية القائمة على الإنترنت الأسلوب الأکثر ملاءمة للتعليم عن بعد، حيث توفر بيئات تعلم تفاعلية تراعي الفروق الفردية والظروف الزمانية والمکانية للمتعلمين، ولديها القدرة على زيادة دافعية المتعلمين للتعلم ومسايرة التطورات والمتغيرات في ضوء المستحدثات التکنولوجية الحديثة^([7]).

      وهناک مجموعة من المميزات والسمات التي تميز بيئات التعلم الافتراضية عن غيرها من البيئات التعليمية الأخرى، وهي: التفاعلية، وسهولة الوصول(الإتاحة)، والتکيفية، والفاعلية، والمساواة، والتنوع، والتحرر من قيود الزمان والمکان، وتعدد طرق التقويم، والمشارکة، ومراعاة الفروق الفردية، والعمل والتعلم التعاوني، والانغماس والتخطيط وزيادة الدافعية نحو التعلم لدى المتعلمين^([8]).

      وأصبحت بيئات التعلم الافتراضية السبيل الوحيد لاستمرار العملية التعليمية في الجامعات، مستخدمة العديد من المنصات التعليمية الإلکترونية، مثل: Microsoft Teams، وغيرها من المنصات المتعددة؛ لتواصل هيئة التدريس مع الطلبة واستکمال العملية التعليمية والنشاط البحثي، والتغلب على التحديات التي فرضتها جائحة کورونا^([9]).

     وقد تم إطلاق منصة مايکروسوفت تيمز من قبل شرکة مايکروسوفت عام 2017م، وهي منصة تقدم مجموعة من الخدمات الإلکترونية المجانية من خلال مجموعة من الأدوات التي تمتلکها، والتي تتيح رفع المحتويات بأشکال متنوعة، وتمکّن المستخدمين من التواصل والتعاون والتشارک والتناقش والتقييم والمتابعة بأشکال مختلفة، وتمکّن من تکوين مجموعات العمل لأعداد کبيرة، ويمکن توظيفها في مجالي التعليم والتدريب^([10]).

      وقد ساعدت منصة مايکروسوفت تيمز بما تتمع به من خصائص أن توفر بيئة تعليمية تفاعلية يقدم من خلالها المحتوى التعليمي وأنشطته التعليمية والقيام بکل الممارسات التعليمية؛ مما يتيح الفرصة للمتعلمين لتبادل المعلومات والأفکار والمزيد من المشارکة والانخراط في التعلم بأنشطة تفاعلية^([11]).

    وقد تناولت العديد من الدراسات والأبحاث السابقة توظيف التعليم عن بعد في العملية التعليمية، من خلال المنصات التعليمية الإلکترونية، ومنها:

دراسة محمد الزايد وبتول الهندال(2021)، والتي هدفت إلى التعرف على تقييم أعضاء هيئة التدريس للمنصات التعليمية المستخدمة في أولى تجاب الجامعة للتعليم؛ وذلک للوقوف على مدى استخدام هذه المنصات من قبل أعضاء هيئة التدريس وإدراکهم لفاعليتها، وأثر الرتبة العلمية وتخصص الکلية على ذلک، وتکونت أداة الدراسة من استبانة إلکترونية أرسلت إلى البريد الإلکتروني الجامعي للهيئة التدريسية، وشارک بالإجابة عنها (252) عضو هيئة تدريس من جميع الکليات في جامعة الکويت، وعددهم (16) کلية، الإنسانية منها والعلمية، وقد أظهرت النتائج استخدام أغلب أعضاء الهيئة التدريسية والأکاديمية في جامعة الکويت لمنصة مايکروسوفت تيمز في التدريس والتقييم، ولم تسفر النتائج عن وجود أي فروق ذات دلالة إحصائية بين مدى فاعلية منصة تيمز لدى المستخدمين^([12]).

دراسة حسيبة النصار(2021)، والتي هدفت إلى التعرف على آراء المتعلمين في الصف الثاني عشر حول تطبيق وزارة التربية في دولة الکويت استخدام التعلم الإلکتروني عن بعد في المنازل في سبيل استکمال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2019- 2020م؛ وذلک بسبب تعطيل الدراسة في مدارس التعليم العام الحکومية لمدة خمسة أشهر خلال جائحة فيروس کورونا، والتحول المفاجئ للتعليم الإلکتروني عن بعد من المنازل في شهر أغسطس للصف الثاني عشر فقط، وتکونت الدراسة من عينتين للبحث قبل التجربة(273) متعلما، وبعد التجربة مباشرة(413) متعلما من الصف الثاني عشر من المناطق التعليمية الست، التعليم العام(الصباحي والمسائي)، وکذلک بعض متعلمي التعليم الخاص والمنازل؛ ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد استبانة لقياس آراء المتعلمين نحو تطبيق التعلم الإلکتروني عن بعد من المنازل، ومعرفة الفروق ذات الدلالة التي تعزى للعلاقة بين متغيرات الدراسة وآراء المتعلمين، وخلصت الدراسة إلى أن الغالبية العظمى من المتعلمين لا يعانون من صعوبات في التعليم الإلکتروني کطريقة للتعليم والتدريس،ولکن من المعوقات توافر موارد التکنولوجيا وسرعة الإنترنت داخل المنازل،وکذلک التدريب المسبق على استخدام أدوات منصة مايکروسوفت تيمز^([13]).

دراسة مريم العنزي(2021)، والتي هدفت إلى معرفة اتجاهات معلمي اللغة العربية للمرحلة الابتدائية نحو استخدام مايکروسوفت تيمز في التعلم عن بعد بشکل عام، وتعليم اللغة العربية بشکل خاص، واستقصاء أثر متغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة التدريسية، والدورات التدريبية في هذه الاتجاهات، وقد اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي، واستخدمت الاستبانة لجمع البيانات، وتکونت عينة الدراسة من(278) معلما ومعلمة تم اختيارهم عشوائيا من المرحلة الابتدائية في المدارس الحکومية في دولة الکويت، وأظهرت الدراسة مجموعة من النتائج أهمها: أن اتجاهات المعلمين نحو استخدام مايکروسوفت تيمز في التعلم عن بعد وفي تعليم اللغة العربية کانت إيجابية بدرجة مرتفعة، وأنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات تقديراتهم نحو اتجاهاتهم لاستخدام مايکروسوفت تيمز تعزى لمتغيرات: الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة التدريسية، کما أظهرت الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير الدورات التدريبية في ميکروسوفت تيمز، وکانت لصالح الذين التحقوا بهذه الدورات^([14]).

       ومع تعدد الدراسات التي تناولت التعليم عن بعد، وفاعلية توظيفه في العملية التعليمية، وتباين آراء الأساتذة والطلاب وتصوراتهم حول کفاءته في تحقيق أهداف العملية التعليمية رأى الباحث ضرورة قيامه بدراسة لتعرف آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا.

مشکلة البحث:

          تحددت مشکلة البحث في تعرف آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا، وذلک وفقا لمتغيري: الجنس والتخصص الأکاديمي.

أسئلة البحث:

تمثلت أسئلة البحث بما يأتي:

1. ما واقع استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) لدى طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا؟
2. هل يوجد فرق في استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) لدى طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا، وفقا لاختلاف الجنس                      (الذکور- الإناث)؟
3. هل يوجد فرق في استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) لدى طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا، وفقا لاختلاف(التخصص الأکاديمي)؟

أهداف البحث:

    هدف البحث إلى الکشف عن آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا، وذلک وفقا لمتغيري: الجنس والتخصص الأکاديمي.

أهمية البحث:

تمثلت أهمية البحث فيما يلي:

1. الکشف عن آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا.
2. الاستفادة من نتائج البحث في معرفة أهمية المنصات التعليمية ودورها في سير العملية التعليمية في مختلف التخصصات الأکاديمية في ظل جائحة کورونا.
3. قد تفيد نتائج البحث في تقديم بعض التوصيات والمقترحات التي تسهم في تحسين واقع استخدام المنصات الإلکترونية في کلية التربية الأساسية في دولة الکويت.

حدود البحث:

      تحدد البحث بالعينة المکونة من مئة من طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في کلية التربية الأساسية في دولة الکويت. 

ويوضح الجدول التالي توزيع أفراد العينة حسب الجنس:

جدول(1)

توزيع أفراد عينة البحث حسب الجنس

ويوضح الجدول التالي توزيع أفراد العينة حسب متغير التخصص الأکاديمي:

جدول(2)

توزيع أفراد عينة البحث حسب التخصص الأکاديمي

       کما تحدد البحث بالاستبانة المستخدمة للکشف عن آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا.

منهج البحث:

       استند البحث على المنهج الوصفي؛ لأنه أکثر المناهج ملاءمة لموضوع البحث، حيث يتناول دراسة الأحداث والظواهر والاتجاهات، فيصف الظاهرة التربوية کما هي، ومن ثم يعبّر عنها تعبيرا کميا وکيفيا؛ ما يؤدي لفهم علاقات هذه الظاهرة، والوصول إلى الاستنتاجات والتعميمات.

مصطلحات البحث:

منصة مايکروسوفت تيمز:

      هو ذلک النظام التعليمي الذي يقدّم فرصا تعليمية لطلاب التعليم الجامعي على شکل أنشطة وتطبيقات وممارسات إلکترونية، تقدم عبر منصة مايکروسوفت تيمز Microsoft  Teams عن طريق الاتصال بشبکة الإنترنت، في أي وقت وأي مکان، دون وجود المعلم والطالب في مکان واحد؛ مما يتيح الفرصة للمتعلمين لتبادل المعلومات والأفکار والمشارکة والانخراط في التعلم بأنشطة تعلم تفاعلية^([15]).

      وهو تطبيق للاتصال وإنشاء الفصول الدراسية التعاونية، والاجتماعات، ويجمع بين المحادثات والمحتوى والمهام والتطبيقات ومشارکة الملفات معا في مکان واحد، ويمکن لأي شخص الوصول إليها، ويسمح للمعلمين بتوزيع وتحويل مهام الطالب عبر الفرق باستخدام تبويب الواجبات، واستضافة المؤتمرات الصوتية ومؤتمرات الفيديو والويب مع أي شخص داخل مؤسستک أو خارجها أو حتى حضور الأحداث المباشرة وتکوين اجتماع من فريق مکون من عشرة أفراد إلى عشرة آلاف فرد، ويسمح بإرسال رسائل مباشرة دون استخدام البريد الإلکتروني أو الرسائل النصية^([16]).

    ويمکن القول: إنّ منصة مايکروسوفت تيمز منصة تعليمية إلکترونية تم اعتمادها في دولة الکويت في ظل جائحة کورونا، حيث تقوم على استخدام التکنولوجيا والاتصال بين المعلم والمتعلم من خلالها عن طريق شبکة الإنترنت، بهدف تبادل المعلومات والأفکار وتحقيق التعلم.

جائحة کورونا:

     کورونا وباء فيروسي ينتشر بين الناس في مساحات جغرافية کبيرة حول العالم، ويصيب هذا الوباء الجهاز التنفسي عند الإنسان، وقد يؤدي به إلى الوفاة^([17]).

      وقد اُکتشف أول مرة عندما حدث تفشي للمرض في ديسمبر 2019؛ مما أدّى إلى إغلاق جميع المصالح الحکومية على مستوى العالم وخصوصا قطاع التعليم الجامعي وقبل الجامعي؛ للوقاية من الحد لانتشار المرض^([18]).

      وهو من فصيلة الفيروسات التاجية التي تصيب الجهاز التنفسي، تخطّت الحدود الجيوسياسية، وتسبب بخلل کبير في فترة وجيزة في مختلف الميادين؛ منها: التعليمية، والاقتصادية، والصحية^([19]).

        وقد وصفته منظمة الصحة العالمية بالجائحة، حيث تم الإبلاغ عن العديد من حالات الالتهاب الرئوي لمسببات مرضة غير معروفة في ووهان، مقطعة هوبي، الصين، في المراحل الأولى من هذا الالتهاب الرئوي، حدثت أعراض عدوى تنفسية حادة شديدة، مع تطور حالات بعض المرضى بسرعة بمتلازمة الضائقة التنفسية الحادة(ARDS)، وفشل تنفسي حاد، ومضاعفات خطيرة أخرى. في 7 يناير، تم تحديد فيروس تاجي جديد من قبل المرکز الصيني لمکافحة الأمراض والوقاية منها(CDC) من خلال عينة مسحة الحلق للمريض، وتم تسميته لاحقا(COVID- 19) من قبل منظمة الصحة العالمية، وهو يسبب التهابات في الجهاز التنفسي بشکل رئيس في البشر، مثل متلازمة الجهاز التنفسي الحادة(سارس) ومتلازمة الشرق الأوسط التنفسية MERS) 5-7)^([20]).

الإطار النظري للبحث: 

مفهوم المنصات التعليمية الإلکترونية(منصة مايکروسوفت تيمز):

       مصطلح المنصات التعليمية الإلکترونية شائع الاستخدام في التعليم الحديث، وتعرف المنصات التعليمية الإلکترونية بأنها: بيئة تفاعلية توظّف تقنية الويب2، وتجمع بين مميزات أنظمة إدارة المحتوى الإلکتروني وشبکات التواصل الاجتماعي، حيث تمکّن المعلمين من نشر الدروس والأهداف، ووضع الواجبات، وتطبيق الأنشطة التعليمية، والاتصال، کما أنها تمکنهم من إجراء الاختبارات الإلکترونية، وتوزيع الأدوار، وتبادل الآراء والأفکار بين المعلمين والطلاب، ومشارکتهم المحتوى العلمي، وذلک من خلال تقنيات متعددة؛ مما يساعد على تحقيق مخرجات تعليمية ذات جوةد عالية^([21]).

        کما تعرّف بأنها بيئة تعليمية تفاعلية تساعد على تبادل الأفکار بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب في الجامعات، والتواصل بينهم، کما تساعد على تحقيق مخرجات تعلم ذات جودة عالية^([22]).

   وتتعدد المنصات التعليمية الإلکترونية التي تقدّم فرصا تعليمية لطلاب التعليم الجامعي ومنها منصة مايکروسوفت تيمز،حيث تعد أحد التطبيقات والبرامج المقدمة من شرکة مايکروسوفت العالمية، بدأ انتشارها في الفترة الأخيرة خاصة بعد جائحة کورونا المستجد، واتجاه المدارس والجامعات إلى عقد اجتماعاتها وتفعيل نظام الدراسة عن بعد من خلال هذه المنصة⁽[23]⁾.

         وتعرف مايکروسوفت تيمز بأنه عبارة عن منصة رقمية تقدم المحادثات والمحتوى والواجبات والتطبيقات في مکان واحد؛ مما يتيح للمعلمين إمکانية خلق بيئات تعلم حيوية وإنشاء فصول دراسية تعاونية، والتواصل في مجتمعات تعلم احترافية، والتواصل مع الزملاء من خلال تجربة واحدة^([24]).

       ويمکن القول: إنّ منصة مايکروسوفت تيمز منصة تعليمية إلکترونية تم اعتمادها في دولة الکويت في ظل جائحة کورونا، حيث تقوم على استخدام التکنولوجيا والاتصال بين المعلم والمتعلم من خلالها عن طريق شبکة الإنترنت، بهدف تبادل المعلومات والأفکار وتحقيق التعلم.

أهمية المنصات التعليمية الإلکترونية:

        على الرغم من أهمية المنصات التعليمية الإلکترونية في التعليم إلا أنها بقيت أمرا اختياريا وترفا إلى أن ألقت أزمة کورونا التي اجتاحت العالم منذ مطلع عام2020م بظلالها على المؤسسات التعليمية، حيث أصبح إغلاق المدارس إحدى أهم الإجراءات الاحترازية التي اتبعتها جميع الدول لتقليل فرص انتشار فيروس کورونا؛ الأمر الذي دفع إلى تفعيل عملية التعليم عن بعد من خلال المنصات التعليمية کحل أولي وفرصة مواتية لتخطي قرار الحظر الکلي الذي منع ارتياد الطلبة للمدارس من جهة، وکبديل حتمي آمن لاستمرار التعليم من جهة أخرى^([25]).

     حيث تعد منصات التعليم الإلکترونية بمنزلة بيئات تعليمية وطريقة آمنة وسهلة تستخدم لتبادل الأفکار ومشارکة المحتويات التعليمية، وتتيح الوصول للواجبات والأنشطة، ومشاهدة مشارکات مجموعات الطلاب، واتصال المعلم بطلابه المسجلين بالمقرر، أو المسجلين بمقررات أخرى، وتمکن المعلم من تقييم أعمال الطلاب، والاطلاع على واجباتهم ودرجاتهم، وتتيح الدخول لأولياء الأمور بحساباتهم الخاصة لمتابعة درجات أبنائهم، وتواصل المعلم معهم لإشعارهم بالواجبات المتأخرة، کما تثري طريقة التدريس وتجعلها أکثر فاعلية باستخدام التطبيقات والبرامج والمواقع التعليمية المختلفة، وتعزز المقررات الإلکترونية اعتمادها على التفاعلية، والتواصل الاجتماعي باستخدام الأجهزة الذکية، وزيادة التفاعل والاتصال بين الطلاب لحل المشکلات، وتوسيع مدارکهم باطلاعهم على أحدث المستجدات المرتبطة بموضوع التعلم^([26]).

       وتکتسب هذه المنصات أهميتها في أنها أسهمت في تعزيز دافعية الطلبة لأداء واجباتهم المفروضة عليهم، کما أثرت البيئة التعليمية بمؤثرات افتراضية أضفت شرحا تفاعليا على المحتوى التعليمي، وأتاحت فرصا جديدة للتواصل السريع بين الطلبة أنفسهم وبين الطلبة والمعلمين، کما کسرت الروتين المتبع في تدريس المقررات، فضلا عن إسهامها في رفع مستوى فهم الطلاب واستيعابهم للمقررات وذلک بفضل ما تقدمه المنصات الإلکترونية من تطبيقات تبسط مراجعة المقررات باستمرار، وتعزز التعلم الذاتي للمحتوى التعليمي^([27]).

مميزات منصة مايکروسوفت تيمز:

     يعد استخدام مايکروسوفت تيمز کمنصة تعليمية تفاعلية للتعليم الإلکتروني معتمدة في دولة الکويت، يتم من خلالها حضور المحاضرات، والتواصل مع الطلبة في الفصول الافتراضية، وإنشاء الواجبات والاختبارات الإلکترونية، علاوة على عقد الاجتماعات وتنظيمها، وقد تم استخدامها للمزايا الآتية:

-     التعليم الإلکتروني باستخدام Office 365، حيث يمکن الاحتفاظ بالواجبات والفصول وعمل الفصول في مکان واحد، ويمکن حفظ کل عمل يقوم المعلم أو الطالب بإنشائه تلقائيا ونسخه احتياطيا في السحابة، وتعد المنصة مرکزا رقميا يجمع المحادثات والمحتوى والتطبيقات معا في مکان واحد؛ مما يسمح للفصول الدراسية أن يتواصل أعضاؤها مع بعضهم البعض في الفصل، وطرح الأسئلة على المعلم، والعمل على الواجبات المنزلية، وتتبع العمل المقبل.

-     التعاون في العمل الجماعي والمشاريع وأنشطة المؤسسة التعليمية، حيث يمکن جمع المجموعة المناسبة للدردشة والتعاون، ومشارکة تطبيقات Office 365، والعمل عليها مع أعضاء فريق العمل، مثل البرامج التالية: (Word / Excel) في منصة مايکرسوفت تيمز.

-     التفاعل عبر الاجتماعات باستخدام الصوت والفيديو، حيث تتضمن الاجتماعات مشارکة الصوت والفيديو والشاشة، وتعد تلک التقنية إحدى الطرق الرئيسة للتعاون في منصة مايکروسوفت تيمز، ولا يشترط أن يکون المشارک في الاجتماعات لديه حساب في المؤسسة، بل يمکن استقبال الدعوة من مشرف الفريق على الانضمام للاجتماع في المنصة^([28]).

-     سهولة الاستخدام: حيث تمتاز واجهة المنصة بسهولة الاستخدام، وتتيح المنصة الدخول المجاني.

-     توفر المنصة أدواتا للتعليم المتزامن وغير المتزامن، فيمکن تسجيل المحاضرة ورفعها للمنصة؛ ليقوم الطلاب بمشاهدتها أو تحميلها في الوقت المناسب لهم.

-     تتيح المنصة التحکم الکامل فيمن يشارک بالمحاضرة، وعمل جدولة للمحاضرة في موعد ثابت کل يوم أو أسبوع، والسماح لمن يستطيع الانضمام سواء أکان عضوا في الفريق، أو من خلال عنوان URL يرسله له مدير الفريق أو أحد أعضائه.

-     تتضمن المنصة نظاما أتوماتيکيا للامتحانات والتکليفات ورصد الدرجات، وباستخدام أسئلة متنوعة، وجدولتها وتصحيحها إلکترونيا، ومعرفة الطالب للإجابة الصحيحة لکل سؤال بعد الانتهاء منه.

-     تتيح المنصة إمکانية استخدام مواقع وتطبيقات وبرامج متعددة، ومنها: جميع برامج مايکوسوفت، ومنصة زووم، واليوتيوب، وغيرها، مع إمکانية إضافتها للمنصة.

-     المنصة غنية بالأدوات التعليمية کأدوات تحرير المحتوى، وتتيح رؤية المحتوى قبل نشره.

-     تتيح المنصة للأعضاء إمکانية إرسال الرسائل لجميع اللأعضاء الآخرين واستقبالها.

-     تتيح المنصة المحادثات العامة والخاصة مع کل فريق أو مجموعة فرعية، وحتى مع فرد واحد فقط.

-     المنتدى العام يسمح لجميع أعضاء الفريق بالنقاش والحوار وکتابة الإعلانات والتنويهات.

-     تتيح المنصة خاصية مشارکة الشاشة، کما تتيح استخدام مصادر وأدوات متعددة کالمواقع، والمکتبات، والمدوّنات، والمنتديات...إلخ؛ ما يسهم في تنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب.

-     الحفاظ على أمان وخصوصية المستخدمين: فالمنصة بيئة آمنة ومغلقة بين مکونات المجتمع التعليمي من إدارة وأساتذة وطلاب ولا يمکن الدخول لأي فريق دون رغبة مدير الفريق.

-     إمکانية تسجيل المحاضرات التي يتم إجراؤها عبر منصة مايکروسوفت تيمز والاحتفاظ بها في خادم خاص بالمنصة.

-     تتيح المنصة إمکانية تثبيت الرسائل والمحتوى المهم؛ لتمييزه عن غيره من الرسائل والمحتوى.

-     تتيح المنصة للأستاذ أو المحاضر التحکم الکامل في الفريق أو المقرر الدراسي، کما تتيح له التحکم الکامل في کل المحاضرات أو اللقاءات داخل الفريق.

-     تتيح المنصة ضم عدد غير محدود من الطلاب لکل فريق(مادة أو مقرر دراسي)، وذلک بخلاف العديد من منصات التعليم الإلکتروني الأخرى.

-     تتيح المنصة مشارکة عدد غير محدود من الطلاب بالتحدث في أثناء المحاضرة، وذلک بخلاف العديد من منصات التعليم الإلکتروني الأخرى.

-     تتيح المنصة الاتصال المتزامن وغير المتزامن بين جميع الأطراف المشارکة في العملية التعليمية من أساتذة وطلاب وإداريين، وذلک بشکل فردي أو جمعي.

-     تتيح المنصة الاتصال باستخدام الکاميرا والميکروفون للتحدث والظهور في الوقت الحقيقي؛ ما يتيح إجراء محاضرات مباشرة أو تسجيلها وإرسالها أو نشرها فيما بعد.

-     تتيح أدوات المنصة إجراء محادثات ومحاضرات تفاعلية مباشرة، کما يحدث في التعليم التقليدي.

-     تتيح المنصة للطلاب داخل کل فريق (مادة أو مقرر دراسي)، القيام بالعديد من الأنشطة، والتي لا توجد في العديد من منصات التعليم الإلکتروني الأخرى^([29]).

-     احتواء المنصة على القنوات النصية التي يمکن لأعضاء الفريق الانضمام إليها ومتابعتها، وإمکانية جدولة الاجتماعات والمکالمات الجماعية، کما تسمح للمعلمين بتوزيع واجبات الطلاب وتقييم ملاحظاتهم وتسليمها عبر المنصة باستخدام علامة التبويب"التعيينات"، ويمکن أيضا تخصيص الاختبارات للطلاب^([30]).

أداة البحث:

       تمثلت أداة البحث في استبانة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا.

- الهدف من الاستبانة: هدفت هذه الاستبانة إلى الکشف عن آراء طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز)في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا.

- مصادر الاستبانة: اعتمد الباحث في اشتقاق هذه الاستبانة على المصادر التالية:

1. نتائج البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بالتعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز).
2. الأدبيات التربوية المرتبطة بالتعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز).
3. أهداف التعليم الجامعي في دولة الکويت.

- صدق الاستبانة: للتحقق من صدق استبانة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا، استخدم الباحث صدق المحکمين، حيث قام بعرض الاستبانة على مجموعة من الأساتذة المتخصصين فى مجال تکنولوجيا التعليم، بلغ عددهم(10) محکمين، هذا وقد عدل المحکمون بعض العبارات من حيث الصياغة، وحذفوا البعض الآخر، ولم يضيفوا أي عبارة.

     ويوضح الجدول(3)معاملات الاتفاق بين المحکمين لعبارات استبانة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا باستخدام نسب الاتفاق بين المحکمين.

جدول(3)

معاملات الاتفاق بين المحکمين لعبارات آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا

(عدد المحکمين = 10)

   يتضح من الجدول(3) أنّ نسب الاتفاق بين المحکمين لعبارات استبانة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا قد تراوحت بين 60-100%؛ ولذا تم قبول جميع العبارات التي حصلت على 80% أو أکثر من الاتفاق بين المحکمين، وتم حذف العبارات التالية؛ لحصولها على نسب اتفاق أقل من 80%، بسبب تداخلها مع عبارات أخرى، أو لعدم أهميتها، وهي:

1. تزيد المنصة من فهمي لمقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم.
2. تقدم المنصة منتديات للنقاش والحوار والدردشات الفورية.
3. تحقق المنصة الأهداف التعليمية المحددة بکفاءة.

   وبعد تعديل العبارات التي تم طُلب تعديلها من قبل الأساتذة المحکمين، وبعد حذف بعض العبارات التي تم حذفها من قبلهم، أصبحت استبانة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا في صورتها النهائية مکونة من عشرين عبارة.

    وقد تم إعطاء کل عبارة وزنا مدرجا وفق سلم خماسي لقياس درجة توافرها: (موافق بشدة، موافق، محايد، غير موافق، غير موافق بشدة)، وأعطيت الأوزان التالية: (5، 4، 3، 2، 1).

ثبات الاستبانة:

     تم حساب ثبات استبانة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا؛ وذلک باستخدام معادلة ألفا کرونباخ، فبلغت معاملات الثبات(0.86)، وهي معاملات ثبات مرتفعة.

نتائج البحث وتفسيرها:

       للإجابة عن السؤال الأول، والذي نصه: ما واقع استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) لدى طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا؟

     قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابية، والأوزان النسبية، وترتيبها حسب درجة العبارة في الاستبانة.

جدول(4)

آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد

(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس المقرر في ظل جائحة کورونا

     يتضح من الجدول السابق أنّ استجابة آراء طلبة مقدمة في تکنولوجيا التعليم حول استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) جاءت إيجابية وبدرجة کبيرة؛ حيث بلغ الوزن النسبي الإجمالي(78.6%)، ويرى الباحث أن هذا يؤکد أن تدريس المقرر من خلال منصة مايکروسوفت تيمز يحقق الأهداف التعليمية بکفاءة من وجهة نظر الطلبة.

وقد حصلت العبارات التالية على أعلى وزن نسبي وهي:

-     تقدّم المنصة المحتوى بصورة أبسط؛ ما يسهل علي فهم المقرر. الوزن النسبي(84.6%).

-     تمنحني المنصة القدرة على التفکير والبحث والاستنتاج. الوزن النسبي(83.4%).

-     يتطوّر مستواي الأکاديمي من خلال استخدام منصة مايکروسوفت تيمز. الوزن النسبي(83.2%).

      ويرى الباحث أنّ من أهم إيجابيات منصة مايکروسوفت تيمز طريقة تقديم المحتوى، بحيث يکون واضحا ومفهوما للطلبة، ويُقدّم بشکل يتميز بالجاذبية وتناسق الألوان والأحجام؛ حيث إن تصميم المنصة يجعل استخدامها سهلا، ويجعل الوصول إليها سهلا، کما يجعل محتوى مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم بسيطا وواضحا؛ ما يجعل فهمهم لدى الطلبة ميسورا.

      إنّ توافر الرغبة والدافعية لدى الطلبة نحو استخدام منصة مايکروسوفت تيمز کان له عظيم الأثر في استمرارية التعليم خصوصا عند إغلاق الجامعات في ظل جائحة کورونا، وقد أدت هذه المنصة بإسهامها في نمذجة التعليم وتوفيرها للبدائل التعليمية، وبوسائطها المتعددة، من إيصال محتوى مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم إلى الطلبة بشکل جيد وإثارة دافعيتهم؛ وبالتالي مکنتهم من القدرة على التفکير والبحث والاستنتاج؛ وکل ذلک رفع من مستواهم الأکاديمي.

وللإجابة عن السؤالين الثاني والثالث، والذي نصهما:

-     هل يوجد فرق في استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) لدى طلبة مقرر في مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا، وفقا لاختلاف الجنس(الذکور- الإناث)؟

-     هل يوجد فرق في استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) لدى طلبة مقرر في مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا، وفقا لاختلاف(التخصص الأکاديمي)؟

         تم استخدام اختبار تحليل التباين ثنائي الاتجاه للتعرف على تأثير کل من الجنس والتخصص الأکاديمي على استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في ظل جائحة کورونا، فجاءت النتائج کما يوضحها جدول(5):

جدول(5)

تحليل التباين الثنائي لتأثير الجنس(ذکر/أنثى)، والتخصص الأکاديمي(تکنولوجيا التعليم/ تربية بدنية/ تربية موسيقية) على استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا

يتضح من الجدول السابق ما يلي:

أولا: بالنسبة للتأثيرات الرئيسة لعامل الجنس:

      لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي: ذکور وإناث مجموعة البحث في درجات مقياس استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا، حيث بلغت قيمة الإحصائي(F) (0.78)، وهي غير دالة إحصائيا عند مستوى(0.05)؛ مما يشير إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا في متوسطات درجات طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم(الذکور والإناث)على مقياس استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز).

ثانيا: بالنسبة للتأثيرات الرئيسة لعامل التخصص الأکاديمي للطلبة:

     لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي: طلبة تکنولوجيا التعليم، وطلبة التربية البدنية، وطلبة التربية الموسيقية، في درجات مقياس استخدام التعليم عن بعد                 (منصة مايکروسوفت تيمز) في تدريس مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم في ظل جائحة کورونا، حيث بلغت قيمة الإحصائي(F) (0.01)، وهي غير دالة إحصائيا عند مستوى(0.05)؛ مما يشير إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا في متوسطات درجات طلبة مقرر مقدمة في تکنولوجيا التعليم(وفقا للتخصص الأکاديمي)على مقياس استخدام التعليم عن بعد(منصة مايکروسوفت تيمز).

ثالثا: بالنسبة لتأثير التفاعل بين عاملي: الجنس، والتخصص الأکاديمي:

      لا توجد تأثيرات ذات دلالة إحصائية للتفاعل بين عاملي: الجنس، والتخصص الأکاديمي، حيث بلغت قيمة الإحصائي (F) (0.55)، وهي غير دالة إحصائيا عند مستوى (0.05).

التوصيات:

   يمکن تحديد أهم التوصيات وذلک بالاستناد إلى نتائج البحث، وفقا لما يأتي:

-     ضرورة تعديل اللوائح المنظمة للجامعات الکويتية واعتماد نظام التعليم عن بعد عبر المنصات التعلمية الإلکترونية أحد أساليب التعليم المعتمدة بغض النظر عن الاعتماد عليها في ظل جائحة کورونا.

-     العمل على تطوير مهارات الطلبة من وقت لآخر لاستخدام منصات التعليم عن بعد بشکل يحقق الأهداف التعليمية المنشودة.

-     تدريب الطلبة على استخدام الحاسب والإنترنت.

-     توعية الطلبة بأهمية استخدام التقنيات الحديثة في مجال التعليم.

-     إعداد إستراتيجيات تدريس تراعي متطلبات تعليم المقررات الجامعية رقميا عبر منصة مايکروسوفت تيمز.

-     إعادة النظر في جميع المقررات الدراسية وتطويعها بما يتوافق مع منصة مايکروسوفت تيمز.

المراجع:

1. أسامة هنداوي وإبراهيم محمود وهشام خليفة (2020): دراسة مقارنة لاتجاهات أعضاء هيئة التدريس والطلاب بجامعة الأزهر نحو استخدام منصات التعلم الإلکترونية في ضوء أزمة فيروس کورونا" COVID-19"، جامعة الأزهر، کلية التربية، مجلة التربية، العدد188، الجزء3، أکتوبر.
2. بشار الشاويش(2021): اتجاهات معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية في مديرية البادية الشمالية الغربية نحو التعليم عن بعد، رسالة ماجستير، کلية العلوم الأردنية، جامعة آل البيت، الأردن.
3. حسيبة النصار(2021): معوقات استخدام التعليم الإلکتروني عبر منصة مايکروسوفت تيمز للصف الثاني عشر للعام الدراسي 2019-2020 خلال جائحة کورونا(Covid-19) الکويت، إثراء المعرفة للمؤتمرات والأبحاث، المؤتمر الدولي الافتراضي للتعليم في الوطن العربي: مشکلات وحلول، الرياض، 22-26يناير.
4. حمزة درادکة(2020): درجة امتلاک معلمي المرحلة الثانوية لمهارات استخدام برنامج  Microsoft Teams في التعلم عن بعدبعد بمدارس مملکة البحرين في ضوء بعض المتغيرات، جامعة القدس المفتوحة، المجلة الفلسطينية للتعليم المفتوح والتعلم الإلکتروني، المجلد9، العدد15، کانون الثاني.
5. رانيا العراقي ونوال العتيبي وسامية العصيمي(2021): المنصات التعليمية الإلکترونية في الجامعات السعودية ودورها في مواجهة جائحة کورونا بين الواقع والمأمول: رؤية مستقبلية، جامعة سوهاج، کلية التربية، المجلة التربوية، العدد86، الجزء3، يونيو.
6. زينب حسن(2021): تطبيقات التعليم الإلکتروني في ظل جائحة کورونا، جامعة عين شمس، کلية التربية، مرکز تطوير التعليم الجامعي، دراسات في التعليم الجامعي، العدد51، إبريل.
7. زينب علي(2021): المنصات التعليمية مدخل للتنمية المهنية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء متطلبات أزمة کورونا، جامعة الإسکندرية، کلية رياض الأطفال، مجلة الطفولة والتربية، المجلد13، العدد45، يناير.
8. سالم الشمري وفهد الشمري وسلطان السهلي(2021): معيقات تطبيق التعليم الإلکتروني لمادة التربية البدنية من وجهة نظر معلمي التربية البدنية بدولة الکويت في ظل جائحة کورونا، جامعة الکويت، مجلس النشر العلمي، المجلة التربوية، المجلد35، عدد خاص.
9. سعاد مهدي(2021): الاتجاه نحو التعليم عن بعد عبر منصة مايکورسوفت تيمز وعلاقته بمهارات تنظيم الذات لدى عينة من الطلاب بجامعة الأزهر، جامعة عين شمس، مرکز الإرشاد النفسي، مجلة الإرشاد النفسي، العدد65، الجزء1، يناير.
10. عطية مرق(2020): اتجاهات طلاب العلاقات العامة والإعلان نحو التعليم الإلکتروني: دراسة تطبيقية على منصة مايکروسوفت تيمز Microsoft Teams، جامعة القاهرة، کلية الإعلام، المجلة العلمية لبحوث العلاقات العامة والإعلان، العدد20، ديسمبر.
11. فوزية مبارکي ومحمد آل إبراهيم(2021): واقع استخدام الاختبارات الإلکترونية في ضوء متغير العمر خلال فترة جائحة COVID-19 لدى طالبات المرحلة الثانوية بمنطقة جازان، جامعة الکويت، مجلس النشر العلمي، المجلة التربوية، المجلد35، عدد خاص.
12. محمد الزايد وبتول الهندال(2021): تقييم فاعلية المنصات التعليمية في جامعة الکويت خلال أولى تجارب التعليم الإلکتروني إثر جائحة کورونا، جامعة الکويت، مجلس النشر العلمي، المجلة التربوية، المجلد35، العدد138، مارس.
13. محمد عويضة(2021): استخدام تطبيق مايکروسوفت تيمز للتعلم عن بعد في تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي من وجهة نظر معلمي اللغة العربية، رابطة التربويين العرب، دراسات عربية في التربية وعلم النفس، العدد134، يونيو.
14. مريم العنزي(2021): اتجاهات معلمي اللغة العربية للمرحلة الابتدائية نحو استخدام برنامج"Teams Microsoft" في التعلم عن بعد في المدارس الحکومية في دولة الکويت، جامعة کفر الشيخ، کلية التربية، مجلة کلية التربية، المجلد4، العدد100.
15. ناصر الخرينج(2021): آراء أعضاء هيئة التدريس حول استخدام التعليم الإلکتروني في قسم علوم المکتبات والمعلومات بکلية التربية الأساسية دولة الکويت: دراسة تقييمية، جمعية المکتبات والمعلومات الأردنية، المجلة الأردنية للمکتبات والمعلومات، المجلد56، العدد2، حزيران.
16. نيللي العمروسي(2021): دور المنصات التعليمية والتدريبية الرقمية في تعزيز الکفاءة النفسية لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعة في مواجهة جائحة کورونا COVID-19، جامعة الکويت، مجلس النشر العلمي، المجلة التربوية، المجلد35، عدد خاص.
17. همام حمادنه(2020): اتجاهات معلمي ومعلمات مدارس لواء بني کنانة نحو فاعلية منصة Spase Noor المستخدمة في ظل جائحة کورونا کوفيد-19، جامعة القدس المفتوحة، المجلة الفلسطينية للتعليم المفتوح والتعلم الإلکتروني، المجلد9، العدد15، کانون الثاني.

1. Nanshan Chen*, Min Zhou*, Xuan Dong*, Jieming Qu*, Fengyun Gong, Yang Han, Yang Qiu, Jingli Wang, Ying Liu, Yuan Wei, Jia’an Xia, Ting Yu, Xinxin Zhang, Li Zhang (2020). Epidemiological and clinical characteristics of 99 cases of 2019 novel coronavirus pneumonia in Wuhan, China: a descriptive study. Lancet 2020; 395: 507–13, Published Online January 29, 2020.
2. Ploj Virtic, M., Dolenc, K., & Sorgo, A. (2021). Changes in Online Distance Learning Behaviour of University Students during the Coronavirus Disease 2019 Outbreak, and Development of the Model of
   Forced Distance Online Learning Preferences. European Journal of Educational Research, 10(1).
3. Sanz, I., Sainz, J., & Capilla, A. (2020). Effects of the coronavirus crisis on education. Madrid: Organization of Ibero-American States for Education, Science and Culture (OEI).