قوة السيطرة المعرفية وأساليب التعلم وسمات الشخصية لدى عينة من طلبة الصف الأول الثانوي بليبيا | ||
| مجلة کلية التربية بالمنصورة | ||
| Article 14, Volume 114, Issue 3, April 2021, Pages 1453-1490 PDF (1.28 M) | ||
| Document Type: مقالات أدبیة وتربویة | ||
| DOI: 10.21608/maed.2021.224082 | ||
| Author | ||
| مرعية مصطفى العقيب* | ||
| Abstract | ||
| ملخص الدراسة هدفت الدراسة إلي الکشف عن طبيعة العلاقة بين نمطي السيطرة المعرفية وبعض أساليب التعلم وسمات الشخصية، وتعرف دلالة الفروق بين الطلاب والطالبات في نمطي السيطرة المعرفية وأساليب التعلم وسمات الشخصية، وتعرف نمط السيطرة المعرفية وأسلوب التعلم وسمة الشخصية السائدة لدى عينة الدراسة، ولتحقيق هذه الأهداف تم تطبيق مقياس السيطرة المعرفية ومقياس أساليب التعلم وقائمة العوامل الخمسة الکبرى للشخصية على عينة بلغت (500) طالب وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوي بليبيا، وتم اتباع المنهج الوصفي، وباستخدام اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين واختبار (ت) لمجموعة واحدة ، ومعامل ارتباط بيرسون، فقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الذکور والإناث في أسلوبي (التأملي والفاعل) لصالح الإناث، کما وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطي الذکور والإناث في نمطي السيطرة المعرفية لصالح الذکور في النمط الأول، ولصالح الإناث في النمط الثاني، ووجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الذکور والإناث في سمات (العصابية والانبساط والضمير) لصالح الذکور، بينما لم توجد فروق بين الذکور والإناث في سمتي الانفتاح والطيبة ، کما أشارت نتائج الدراسة إلي أن أسلوب التعلم السائد لدى عينة الدراسة هو الأسلوب العملي(التقاربي)، والنمط الثاني من السيطرة المعرفية هو السائد لدى عينة الدراسة، وسمة العصابية هي السمة السائدة لدى عينة الدراسة ، کما وجدت علاقة موجبة دالة إحصائيا بين درجات الطلاب في أساليب التعلم (التأملي – العملي – المنظر) ودرجاتهم في نمطي السيطرة المعرفية ، بينما لم توجد علاقة دالة إحصائيا بين درجاتهم في أسلوب التعلم الفاعل ونمطي السيطرة المعرفية، کذلک لم توجد علاقة دالة بين سمات الشخصية والنمط الأول للسيطرة المعرفية ، بينما وجدت علاقة سالبة بين سمات الشخصية (الانفتاح – الانبساط – الطيبة – الضمير) والنمط الثاني للسيطرة المعرفية بينما لم توجد علاقة بين درجات الطلاب على النمط الثاني للسيطرة المعرفية وسمة الشخصية العصابية، ولم توجد علاقة دالة بين درجات الطلاب في سمة الشخصية العصابية ودرجاتهم في أساليب التعلم (التأملي – العملي – المنظر) بينما وجدت علاقة سالبة بين درجاتهم في سمة العصابية وأسلوب التعلم الفاعل، کما وجدت علاقة سالبة بين درجاتهم في سمة الشخصية الانبساط وأساليب التعلم، کما وجدت علاقة سالبة بين درجات الطلبة في سمات الشخصية ( الطيبة – الضمير) وأساليب التعلم (التأملي – العملي – المنظر) ، ولم توجد علاقة بين سمة الطيبة والضمير وأسلوب التعلم الفاعل . Abstract The present study aimed to reveal the relation between the two patterns of cognitive holding, some learning styles and personality traits, and understanding the differences implied by the two patterns of cognitive dominance, learning styles and personality traits between the male and female students, as well as identifying the predominant pattern of cognitive dominance, learning style and personality trait among the sample of the study at hand. For achieving such objects, cognitive dominance scale, learning styles measure, together with the Big Five personality traits on a sample of 500 students of both genders in junior secondary education in Libya. Descriptive approach was applied, using T-Test for two separate groups and another T-Test for one group, and Pearson correlation coefficient. the study concluded a statistically significant difference between the average marks of males and females in the contemplative and active styles in favor of females, while a statistically significant difference between the average marks of males and females in the two patterns of cognitive dominance in favor of males on the first pattern and in favor of females on the second one. Moreover, statistically significant difference between the average marks of males and females in the neuroticism, extraversion, and conscientiousness characteristics in favor of males, nonetheless no differences were demonstrated between males and females in terms of openness and agreeableness. The study further concluded that the predominant learning style among the sample of study is the convergent style, and the second pattern of the cognitive dominance is prevailing among the sample of study, and neuroticism trait prevailed among the sample of study. A statistically significant positive relation between the marks of students in learning styles, including contemplative, convergent and theoretical learning styles, and their levels in the cognitive dominance were found; unlike their levels in the active learning style and the patters of cognitive dominance, where no statistically significant relation was found. However, a negative relation was found between the personality traits of openness, extraversion, agreeableness and conscientiousness, and the second pattern of cognitive dominance, while no relation between the students’ marks on the second pattern of the cognitive dominance and the neuroticism trait, and no statistically significant difference between the marks of the students in the neuroticism trait and their levels in the contemplative, convergent and theoretical learning styles were found. A negative relation in their levels in the neuroticism trait and the active learning style was found, and a similar negative relation between their levels in the openness personality trait and learning styles were found. Also, a negative relation between the students’ marks in the personality traits of agreeableness and conscientiousness and the contemplative, convergent and theoretical learning styles were found. No relation was found between agreeableness and consciousness, and the active learning style though. | ||
| Keywords | ||
| قوة السيطرة المعرفية وأساليب التعلم وسمات الشخصية لدى عينة من طلبة الصف الأول الثانوي بليبيا | ||
|
Statistics Article View: 232 PDF Download: 205 |
||
