مستوى مهارات المناصرة الذاتية واستقصاء فاعلية برنامج تدريبي في تنميتها لدى عينة من الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة بدولة الکويت.

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

مستوى مهارات المناصرة الذاتية واستقصاء فاعلية برنامج تدريبي في تنميتها لدى عينة من الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة بدولة الکويت.

إعـــــــــــــداد

فهد فلاح الملعبي

ا. د/ إبراهيم عبد الله الزريقات

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد الثالث-جزء ثاني- مارس2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

هدفت الدراسة الراهنة الى تقييم مستوى مهارات المناصرة الذاتية واستقصاء فعالية برنامج تدريبي في تنميتها لدى عينة من الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة بدولة الکويت. وتألف مجتمع الدراسة من الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في مدارس التربية الفکرية في دولة الکويت والذين تتراوح أعمارهم بين 14 الى 18 عاما من الذکور، حيث اشتملت الدراسة على (185) مشارکا من الطلبة المراهقين ذوي الاعاقة العقلية للمنهج المسحي الوصفي، وتم اشراک  (30) طالبا في البرنامج التدريبي (للمنهج التجريبي) لتنمية مهارات المناصرة الذاتية الذين حصلوا على تدني في مقياس المناصرة الذاتية، وتم توزيع الطلبة عشوائيا الى مجموعتين: تجريبية وضابطة ،فالمجموعة الضابطة تکونت من (15) طالبا ، والمجموعة التجريبية تکونت من (15) طالبا. وقام الباحثان بأعداد مقياس مهارات المناصرة الذاتية والبرنامج التدريبي، وتم التحقق من دلالات الصدق والثبات للمقياس والدلالات الصدق للبرنامج. واشارت النتائج الى أن المتوسط الکلي لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت جاء بدرجة متوسطة, في حين جاءت المجالات الفرعية جميعها بدرجة متوسطة, حيث جاء مجال الوعي الذاتي  بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي وبدرجة متوسطة, تلاه مجال معرفة الحقوق بمتوسط حسابي  و بدرجة متوسطة, ثم مجال التواصل وبدرجة متوسطة, في حين جاء مجال القيادة  بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي وبدرجة متوسطة. کما اظهرت النتائج أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في جميع المجالات                 ( الوعي الذاتي, ومعرفة الحقوق, والتواصل, و القيادة) من مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي ولصالح افراد المجموعة التجريبية. واصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتنمية مهارات المناصرة الذاتية لکافة فئات الإعاقات العقلية.

الکلمات المفتاحية: مهارات المناصرة الذاتية، برنامج تدريبي، الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة، دولة الکويت.

Abstract

The study aimed to assess the level of self-advocacy skills and investigate the effectiveness of a training program in its development among a sample of people with mild intellectual disability in the State of Kuwait. The study population included (185) in the survey study, and 30 students for experimental study in the training program to develop self-advocacy skills, who scored low in the self-advocacy scale, The students were randomly distributed into two groups: experimental and control, the control group included of (15) students, and the experimental group consisted of (15) students. The researchers prepared a scale of self-advocacy skills and the training program, and the validity and reliability of the scale and the validity of the program were verified. The results indicated that the total average of the self-advocacy ratings of students with simple intellectual disabilities in the State of Kuwait came to a medium degree, while all sub-domains came to a medium degree, where the field of self-awareness ranked first with the highest average and a medium degree, followed by the field of knowledge of rights With an average and a medium degree, then the field of communication and a medium degree, while the field of leadership came in the last rank with the lowest average and a medium degree. The results also showed that there are statistically significant differences in all areas (self-awareness, knowledge of rights, communication, and leadership) of the scale of self-advocacy skills for adolescent students with mild intellectual disabilities in the State of Kuwait according to the training program and for the benefit of the experimental group. The study recommended the need to pay attention to developing self-advocacy skills for all categories of intellectual disabilities.

Keywords: Self-advocacy skills, training program, adolescents with mild intellectual disabilities, State of Kuwait.

مشکلة الدراسة واهميتها

المقدمة:

تعد فئة الإعاقة العقلية من فئات التربية الخاصة التي حظيت باهتمام البحاثين والقائمين على تقديم الخدمات التربوية والتأهيلية والعلاجية وذلک نظرا للتأثير الواضح لهذه الاعاقة على مجالات النمو المختلفة. اذ يؤثر القصور في القدرة العقلية على مستوى الاداء لذوي الاعاقة العقلية في مختلف مظاهرة. فهي تؤثر على معالم النمو الرئيسية والشاملة على مجال الانتباه والذاکرة والنمو الاجتماعي والعاطفي والنمو التواصلي والنمو السلوکي وغيره. هذا ويتأثر النمو لدى ذوي الاعاقة نتيجة عوامل عديدة لعل من أبرزها طبيعة الاعاقة ونوعية الخدمات المقدمة وتأهيل من يقدم تلک الخدمات (Heward, 2012).

ففي مجال التعلم والتعليم لذوي الاعاقة العقلية فان الانتباه يعتبر شرطاً رئيسياً للتعلم، فالانتباه يعتبر شرطاً رئيسياً للتعلم، فالطفل قبل التعلم عليه اعطاء الانتباه اللازم، وبسبب مشکلات الانتباه، وتشتت لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية إن هذه الفئة من الأطفال تظهر أيضاً مشکلات في استرجاع المعلومات، وکذلک يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبات في تنظيم سلوکياتهم الشخصية، وتؤثر الإعاقة العقلية على إقامة العلاقات الاجتماعية والبحث عن الأصدقاء والمحافظة على العلاقات الاجتماعية المشکلة وإقامة التفاعلات الاجتماعية. وبسبب هذه التحديات فإن الأطفال ذوي الاعاقة العقلية يواجهون مشکلات أيضاً بالدافعية والتي قد تتقوى بسبب الخبرات الفاشلة الطويلة وهذا ما يؤدي بهم إلى تطوير العجز المتعلم فالطفل قبل التعلم عليه اعطاء الانتباه اللازم، وبسبب مشکلات الانتباه، والتشتت لدى أطفال الإعاقة العقلية إن هذه الفئة من الأطفال تظهر أيضاً مشکلات في استرجاع المعلومات، وکذلک يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبات في تنظيم سلوکياتهم الشخصية، کما تؤثر الإعاقة العقلية على تطور مهارات التواصل بما فيها اللغة والتي تستخدم على نحو وظيفي في إقامة العلاقات والتفاعلات الاجتماعية. وبسبب هذه التحديات فإن الأطفال ذوي الاعاقة العقلية يواجهون تحديات في تطوير اللغة واستخداماتها اليومية وانواع السلوکيات الوظيفية اليومية (الزريقات، 2013).

ويشير مفهوم مهارات المناصرة الذاتية الى المناصرة الذاتية الى قدرة الشخص على توصيل احتياجاته والدفاع عن حقوقه. (Lee, 2022) ومهارات المناصرة الذاتية self-advocacy skills هي مهارة مهمة يستخدمها الطلاب في شبابهم وطوال حياتهم. وتشمل مهارات المناصرة الذاتية تأکيد الذات، ومعرفة حقوق الفرد ، والتفاوض والتحدث عن الذات. (الزريقات، 2016). غالبًا ما يتعلم الافراد المناصرة الذاتية بخطوات صغيرة. وقد يبدأون بفهم واحد فقط من تحدياتهم. أو قد يکونون قادرين على قول أن هناک شيئًا ما خطأ ، لکنهم لا يعرفون ما الذي قد يساعد. هذه دعوة ذاتية أيضًا Lee, 2022)).  کما يدعم تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية على مهارات المناصرة الذاتية حقوق التعبير عن الحاجات الخاصة والمشارکة في اتخاذ القرارات الهامة بحياة الفرد. (ZERO PROJECT.ORG, 2019) ومن هنا تبرز اهمية الدراسة الراهنة في تقييم مهارات المناصرة الذاتية واستقصاء فعالية برنامج تدريبي في تنميتها لدى عينة من الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة بدولة الکويت.

مشکلة الدراسة واسئلتها:

يتطلب إعداد الطلاب ذوي الإعاقات العقلية (ID) لحضور وإکمال برامج التعليم ما بعد الثانوي (PSE) تدريبًا ودعمًا کبيرًا لکل من الطلاب والمعلمين على مستوى K-12 ومستوى الکلية. لذا يجب أن يبدأ إعداد الطلاب للانتقال الناجح إلى مرحلة البلوغ قبل عيد ميلادهم الثامن عشر. ويجب أن تبدأ المناقشة في أقرب وقت ممکن أو على الأقل تتم مناقشتها في الاجتماع عندما يکون نموذج التخطيط الانتقالي مطلوبًا قانونيًا في سن 14 عامًا. کما لا ينبغي استبعاد فرصة الأفراد لحضور التعليم ما بعد الثانوي لمجرد عدم قدرة الطالب على اجتياز اختبار التقييم. إن إتاحة الفرصة للطلاب ذوي الإعاقات العقلية لحضور برامج المناصرة الذاتية ليس فقط للنمو الأکاديمي ، بل هو تزويد الطلاب بالخبرات الاجتماعية والمهارات الحياتية التي ستعزز بشکل کبير تطورهم العام وتؤثر على صفاتهم الحياتية أکثر مما لو بقوا في مدرستهم الثانوية (Nunes, 2017). ان تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية ليکونوا مدافعين عن أنفسهم يعد من الامور الهامة، اذ يدعم التدريب على المناصرة الذاتية ذوي الإعاقات العقلية والتأکيد على الحقوق والمشارکة واتخاذ القرار المدعوم وتطوير التعبير. ثم يقرر المدافعون عن الذات ما يهمهم ، وما الذي يرغبون في متابعته ، وبأي طريقة  (ZERO PROJECT.ORG,   2019). ومن تبرز اهمية الدراسة الراهنة في تقييم مهارات المناصرة الذاتية واستقصاء فعالية برنامج تدريبي في تنميتها لدى عينة من الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة بدولة الکويت.

وسوف تحاول الدراسة الاجابة عن الاسئلة التالية:

• ما درجة تقديرات مهارات المناصرة الذاتية لدى الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت؟
• ما درجة فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات المناصرة الذاتية لدى الاشخاص المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت؟

اهداف الدراسة:

تهدف الدراسة الراهنة الى:

• وصف مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية في دولة الکويت.
• بناء برنامج تدريبي لتنمية مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية.
• تقديم التوصيات للجهات القائمة على تعليم الطلبة ذوي الاعاقة العقلية في دولة الکويت.

أهمية الدراسة:

تبرز اهمي الدراسة الراهنة في دراسة مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية وبناء برنامج تدريبي لتنميتها في دولة الکويت. وتنقسم الاهمية الى:

الاهمية النظرية:

تتمثل الاهمية النظرية لهذه الدراسة من خلال الآتي:

-      مراجعة الادب المعاصر ذو الصلة مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية البسيطة.

-      وصف وتحليل مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية البسيطة.

-      اثراء المکتبة العربية بمعلومات معاصرة عن مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية البسيطة.

الاهمية التطبيقية:

تتمثل الاهمية التطبيقية لهذه الدراسة بالأتية:

-          وضع توصيات قابلة للتطبيق يستفيد منها اصحاب القرار والمهتمين بتنمية المهارات لذوي الاعاقة العقلية.

-          بناء اداة علمية تتمتع بدلالات صدق وثبات لقياس مهارات المناصرة الذاتية.

-          بناء برنامج خاص بتنمية مهارات المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية البسيطة.

المصطلحات والتعريفات الاجرائية:

      الإعاقة العقلية Intellectual Disability:تعرف الاعاقة العقلية بأنها تتميز بحدود وقيود کبيرة في کل من الأداء الوظيفي العقلي والسلوک التکيفي کما يتم التعبير عنه في المهارات التکيفية والمفاهيمية المعرفية والاجتماعية والعملية. وتنشأ هذه الإعاقة خلال فترة النمو وتنشأ قبل أن يبلغ الفرد سن 22 عامًا (الزريقات، 2022، قيد النشر) Schalock, Luckasson and Tassé, 2021)).

      المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة: وهم أولئک الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة ويبلغون من العمر 14 – 18 سنة في دولة الکويت.

      المناصرة الذاتية:Self-Advocacy  أنها القدرة على التحدث والعمل نيابة عن           الذات أو القضية. يعني أن يکون الشخص مدافعًا عن ذاته على المستوى الأساسي والتحدث  عن الذات وما هو مهم بالنسبة للشخص هذا يعني أن لديه صوتًا خاصًا به ويستخدمه Bethesda, 2019)). ويعرف اجرائيا بالدرجة الکلية التي يحصل عليها المفحوص على مقياس المناصرة الذاتية الذي طوره الباحثان.

       البرنامج التدريبي: ويعرف اجرائيا بالأنشطة والتدريبات الهادفة الى تنمية مهارات المناصرة الذاتية لدى المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة.

حدود ومحددات الدِّراسة:

 شملت حدود الدراسة على:

• المحدد الزماني: يتمثل بزمان تطبيق الدراسة خلال الفصل الأول عام الدراسي 2021-2022.
• المحدد المکاني: ويشتمل مکان اجراء الدراسة بالکويت.
• المحدد البشري: وهو خاص بالمشارکين بالدراسة وخصائصهم.

اما محددات الدراسة الحالية فقد شملت على:

• دقة استجابة الأفراد المشارکين بالدراسة على ادوات الدراسة وتنفيذ الانشطة التدريبية للبرنامج.

الإطار النظري والدراسات السابقة:

يعرض هذا الجزء متغيرات الدراسة:

الاعاقة العقلية Intellectual disability:

ينظر الى الإعاقات العقلية على انها قدرة معرفية متناقصة تترجم إلى اختلاف في المعدل والکفاءة التي يکتسب بها الشخص ويتذکر ويستخدم المعرفة الجديدة مقارنة بعامة الاشخاص. في القرن الماضي ، شهد الأشخاص ذوو الإعاقة العقلية تغييرًا جذريًا في جميع جوانب الحياة: الرعاية الصحية والتوظيف والتعليم والترفيه والوضع المعيشي. وقد تم تعريف وإعادة تسميته الاعاقة العقلية عدة مرات عبر التاريخ. تم استبدال التخلف العقلي ، الذي کان مستخدمًا في جميع أنحاء العالم حتى أواخر القرن العشرين ، بالإعاقة العقلية في معظم البلدان. تم استبدال الدليل التشخيصي والإحصائي بالمراجعة الخامسة (DSM-V) بالإعاقة العقلية.

يمکن للأطفال ذوي الإعاقة العقلية في کثير من الأحيان المشارکة في أنشطة مختلفة (مثل اللعب ، وصناعة الطين ، والرقص الجماعي ، والموسيقى ، والفنون الإبداعية) مع الأطفال الآخرين في سنهم الذين ليس لديهم إعاقات. من المهم معاملة الأطفال ذوي الإعاقة العقلية بلطف وإنصاف لأن نوعية الحياة والصحة والتعليم والعمل والترفيه وما إلى ذلک ، هي أيضًا حقوق أساسية لهم. يعاني الأشخاص ذوو الإعاقة العقلية من نفس نطاق الاحتياجات العاطفية والعقلية مثل عامة الاشخاص. لن الذکاء هو القدرة على اکتساب المعرفة وتذکرها واستخدامها. لذا هم أقل قدرة على فهم المفاهيم المجردة مقابل الملموسة؛ يطور الأطفال ذوو الإعاقات العقلية مجموعات التعلم بوتيرة أبطأ من أقرانهم غير المعوقين وهم قاصرون في ربط المعلومات بالمواقف الجديدة.

يمکن استخدام مصطلح الإعاقة العقلية للإشارة إلى - قدرة منخفضة بشکل کبير على فهم المعلومات الجديدة أو المعقدة، لتعلم مهارات جديدة (ضعف الذکاء)، مع؛ انخفاض           القدرة على التعامل بشکل مستقل (ضعف الأداء الاجتماعي)؛ التي تبدأ قبل البلوغ ولها تأثير دائم  على النمو.

تشير "الإعاقة العقلية" إلى قصور في القدرة العقلية العامة والسلوک التکيفي              ويبدأ قبل سن 18 عامًا. ويرافق هذا الوصف خمس افتراضات تعتبر أساسية عند تطبيق           هذا التعريف:

1. يجب النظر إلى القيود المفروضة على الأداء الحالي في سياق البيئات المجتمعية النموذجية لسن الفرد وأقرانه وثقافته.
2. التقييم الصحيح يأخذ في الاعتبار التنوع الثقافي واللغوي وکذلک الاختلافات في عوامل الاتصال والحسية والحرکية والسلوکية.
3. داخل الفرد، غالبًا ما تتعايش القيود مع نقاط القوة.
4. يتمثل أحد الأغراض المهمة لوصف القيود في تطوير ملف تعريف للدعم المطلوب.
5. مع الدعم الشخصي المناسب على مدى فترة مستدامة، ستتحسن حياة الشخص ذي الإعاقة العقلية بشکل عام.

واصدرت الجمعية الأمريکية للإعاقة العقلية والنمائية American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) الإصدار الثاني عشر للإعاقة العقلية: التعريف والتشخيص والتصنيف وأنظمة الدعم في 28 کانون الثاني من عام 2021. وتقدم الطبعة الثانية عشرة أيضًا تغييرًا مهمًا في التعريف المستخدم في معيار عمر بداية تشخيص الاعاقة العقلية. ويجمع هذا الإصدار بين الدقة المفاهيمية للأدلة السابقة والجوانب العملية لدليل المستخدم، ويدمج المعرفة التي ظهرت منذ نشر الإصدار الحادي عشر من دليل AAIDD في عام 2010، ويصف نهجًا منهجيًا للتشخيص، وتصنيف المجموعة الفرعية الاختياري، وتخطيط الدعم للأشخاص ذوي الاعاقة العقلية الشخصية بناءً على النماذج والأغراض وقاعدة الأدلة ذات الصلة. بالإضافة إلى ذلک، تحتوي الإضافة الثانية عشرة أيضًا على إرشادات الممارسة التي تحدد أفضل الممارسات، وتعزز الفهم، وتسهل اتخاذ القرارات والتوصيات والإجراءات الدقيقة والصحيحة والفعالة. وفقا للإصدار الثاني عشر الصادر للجمعية الأمريکية للإعاقة العقلية والنمائية American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) الصادر في 28 کانون الثاني من عام 2021 فان الاعاقة العقلية تتميز بحدود وقيود کبيرة في کل من الأداء الوظيفي العقلي والسلوک التکيفي کما يتم التعبير عنه في المهارات التکيفية المفاهيمية والاجتماعية والعملية. وتنشأ هذه الإعاقة خلال فترة النمو، والتي يتم تعريفها عمليًا على أنها قبل أن يبلغ الفرد سن 22 عامًا             (الزريقات، 2022، قيد النشر) Schalock, Luckasson and Tassé, 2021)).

يعتبر الفرد يعاني من إعاقة عقلية بناءً على المعايير الثلاثة التالية:

1. الأداء العقلي دون المتوسط: يشير إلى القدرة العقلية العامة، مثل التعلم والاستدلال وحل المشکلات وما إلى ذلک. طريقة واحدة لقياس الأداء الفکري هي اختبار الذکاء. بشکل عام، تشير درجة اختبار الذکاء التي تبلغ حوالي 70 أو 75 إلى وجود قيود في الأداء الفکري.

2. توجد قيود کبيرة في مجالين أو أکثر من مجالات المهارات التکيفية: إنها مجموعة المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية التي يتعلمها الاشخاص ويؤدونها في حياتهم اليومية.

• المهارات المفاهيمية – اللغة ومهارات التعلم الاساسية؛ المال والوقت ومفاهيم الأرقام؛ والتوجيه الذاتي.
• المهارات الاجتماعية - مهارات التعامل مع الآخرين، والمسؤولية الاجتماعية ، واحترام الذات ، والسذاجة ، والسذاجة (أي الحذر) ، وحل المشکلات الاجتماعية ، والقدرة على اتباع القواعد / الامتثال للقوانين وتجنب الوقوع ضحية.
• المهارات العملية - أنشطة الحياة اليومية (العناية الشخصية) ، والمهارات المهنية ، والرعاية الصحية ، والسفر / النقل ، والجداول / الروتين ، والسلامة ، واستخدام الأموال ، واستخدام الهاتف.

يمکن أن تحدد الاختبارات المعيارية أيضًا قيود السلوک التکيفي.

3. تتجلى الحالة قبل سن 18: هذه الحالة هي واحدة من عدة الاعاقات النمائية - أي          أن هناک دليل على الإعاقة خلال فترة النمو ، والتي يتم تفعيلها کما کانت قبل سن 18 (Shree,  and Shukla, 2016).

المناصرة الذاتية Self-Advocacy:

يصعب تحديد مفهوم الدفاع عن الذات (SA) للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية (PWID) ، ولکن بمعناه الأکثر حرفية ، يعني ذلک التحدث نيابة عن المرء وتحديد ما هو الأفضل لنفسه. يعتمد التفسير الأکثر تطوراً للدفاع عن الذات على مبادئ أوسع للحقوق المدنية وتقرير المصير. على هذا النحو ، تهتم المناصرة الذاتية بضمان أن يکون للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية رأي في القضايا المهمة بالنسبة لهم ، ولکنها تهتم أيضًا ببناء القدرات الفردية (والجماعية) بين الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. ولقد وصفت المناصرة الذاتية في المقام الأول على أنها فرصة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية للتعبير عن رأيهم وتطوير مهاراتهم للقيام بذلک ان الدفاع عن الذات يتعلق بالحق في التحدث عن نفسه ، واتخاذ الخيارات ، والاستقلال وتحمل المسؤولية عن نفسه. يقر معظم العلماء بأن المناصرة الذاتية تلعب دورًا مهمًا في حياة الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية ، ويجادل الکثيرون بأن الانخراط في الدفاع الذاتي يمکن ، إلى حد ما ، أن يکون          عملية تمکين.

ولقد تلقت المناصرة الذاتية الاهتمام الأکاديمي الکبير حيث قام بعض الباحثين باستکشاف الأهداف التعليمية التي تقوم عليها حرکة المناصرة الذاتية، بينما اکتشف آخرون العلاقة بين الدفاع عن الذات وتقرير المصير. لا يزال آخرون يجادلون في أن أفضل ما يمکن فهمه من مجموعات الدفاع عن الذات هو جزء من حرکة اجتماعية أوسع. وتظهر أهمية مجموعات المناصرة الذاتية لأنها تعزز فرصًا جديدة وتعلم مهارات جديدة وتخلق أدوارًا اجتماعية جديدة للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. کما أن المدافعين عن الذات قادرون على تکوين صداقات جديدة ، وتطوير المزيد من الثقة ، ولعب أدوار اجتماعية جديدة وأکثر إيجابية  (Mallander,  Mineur, Halmstad, and Henderson, 2018).

هذا ويعد الصوت الأکثر بروزًا والأبحاث الشخصية داخل المجتمع الأکاديمي ، وزيادة الوعي لدى بعض مجالس الإدارة وأعضاء اللجان ، واعتراف أعضاء المجتمع المحلي أو عبر الإنترنت ودعمهم ، أمثلة واسعة على تأثيرات المناصرة الذاتية علينا Ryan, 2015)). يمکن للجميع أن يکونوا مدافعين عن أنفسهم ، ولکن بالنسبة للأشخاص ذوي الاعاقة العقلية ، فإن أن يصبحوا مدافعين عن أنفسهم أکثر أهمية. يتمتع الأشخاص ذوو الإعاقة باحتياجات وتحديات ونقاط قوة وقدرات فريدة. يتحدث المدافعون عن الذات عن تلک التحديات لإحداث تغيير إيجابي في حياتهم وحياة الآخرين من ذوي الإعاقة. ومن سمات المدافعين عن الذات:

• المدافعون عن الذات يتحدثون عن أنفسهم: کونک مدافعًا عن النفس في أبسط مستوياته يعني أنک تتحدث عن نفسک. لا تدع الآخرين يتحدثون نيابة عنک إلا إذا طلبت منهم ذلک.
• المدافعون عن الذات يتحدثون نيابة عن الآخرين: لا يتحدث المدافعون عن أنفسهم عن أنفسهم فحسب ، بل يتحدثون نيابة عن الآخرين الذين قد لا يکونون قادرين على التحدث عن أنفسهم.
• المدافعون عن الذات يعرفون حقوقهم: من أجل التحدث عن أنفسکم والآخرين کمدافع عن النفس ، يجب أن تعرف حقوقک بموجب القانون حتى تتمکن من التحدث والدفاع عنهم.
• يتحکم المدافعون عن الذات في حياتهم: کونک مدافعًا عن الذات يعني أنک تتحکم في حياتک. هذا لا يعني أنه لا يجب عليک طلب المساعدة عند الحاجة. يفهم المدافعون عن الذات أن طلب المساعدة عند الحاجة هو اختيار شخصي وجزء من السيطرة على حياتهم الخاصة Bethesda, 2019)).

وللمناصرة الذاتية فوائد کبيرة للأطفال والکبار الذين يتعلمون ويفکرون بشکل مختلف. الأشخاص الذين يعرفون کيفية الدفاع عن أنفسهم هم أکثر عرضة لأداء جيد في المدرسة والعمل والحياة. غالبًا ما يشعرون بالثقة فيما يتعلمونه ويفعلونه. والمناصرة الذاتية تؤدي أيضًا الى الاستقلال. وتمکن الناس من إيجاد حلول للمشاکل التي قد لا يدرکها الآخرون. وتتکون المناصرة الذاتية من ثلاثة عناصر رئيسية:

• فهم الاحتياجات
• معرفة نوع الدعم اللازم
• توصيل هذه الاحتياجات للآخرين Lee, 2022)).

الدراسات السابقة:

يعرض هذا الجزء بعض الدراسات السابقة ذات الصلة بمشکلة الدراسة وهي منظمة من الاقدم الى الاحدث:

اشارت دراسة فريدمان (Friedman, 2017) الى المناصرة الذاتية تلعب دورًا مهمًا في تسهيل تمکين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والنمائية (IDD) ، ومساعدتهم على تطوير المهارات اللازمة لتوجيه المشارکين في الخدمات. کان الغرض من هذه الدراسة هو فحص إعفاءات Medicaid Home and Community Based Services (HCBS) 1915 (c) في جميع أنحاء البلاد لتحديد کيفية استخدام الدول لخدمات الدفاع عن الذات. کشفت النتائج أن ما يقرب من نصف الإعفاءات قدمت خدمات المناصرة الذاتية ؛ ومع ذلک ، تم توقع أقل من 0.01٪ من الإنفاق على الإعفاء لخدمات الدفاع الذاتي القائمة بذاتها. تحتاج الدول إلى توسيع نطاق تقديم خدمات المناصرة الذاتية للأشخاص المصابين باضطراب نقص اليود من أجل تعزيز قدرتهم على توجيه خدمات التنازل وممارسة حقوقهم.

اجرى شوجرن ورفاقه (Shogren et al. 2018) دراسة التنبوء بتقرير المصير في التعليم ما بعد الثانوي للطلاب ذوي الإعاقات العقلية والنمائية. ونظرًا للالتحاق المتزايد بالطلاب ذوي الإعاقات العقلية والنمائية في التعليم ما بعد الثانوي والتأثير المحتمل لتقرير المصير على نتائج ما بعد المرحلة الثانوية ، قامت هذه الدراسة بتحليل البيانات المتعلقة بحالة تقرير المصير للطلاب ذوي الإعاقات العقلية والنمائية الذين يکملون سنتهم الأولى من التعليم ما بعد الثانوي برنامج تعليمي. تم فحص المدرسة الثانوية (على سبيل المثال ، التضمين في المدرسة الثانوية والمشارکة في تقييمات الدولة) وخبرات التعليم ما بعد الثانوي (على سبيل المثال ، المناصرة لتوفير أماکن الإقامة والمشارکة في الأنشطة الاجتماعية وترتيبات المعيشة) التي تنبأت بحالة تقرير المصير.

درس مالاندر Mallander et al. 2018)) مهارات المناصرة الذاتية للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية في السويد. واکدت الدراسة على ان تقرير المصير والقدرة على التعبير عن الآراء والتفضيلات أمرًا أساسيًا لجميع الاشخاص. تقدم المناصرة الذاتية (SA) بين الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية (PWID) فرصًا لهم لتطوير المهارات ليکون لهم رأي والتأثير على التغييرات في بيئاتهم المحلية. الهدف من هذه المقالة هو استکشاف وفهم أوجه التشابه والاختلاف التنظيمية لمجموعات SA لـ PWID في السويد من خلال ترکيز هياکلها وأنشطتها. ضمن الإطار النظري للاعتماد على الموارد ووجهات النظر المؤسسية الجديدة، وتم تحليل البيانات من ست مجموعات SA السويدية تنتمي إلى منظمتين وطنيتين مختلفتين. وتظهر عوامل مثل التقارب والتوقعات اختلافات محدودة، بينما يشير توزيع السلطة والقواعد ودور الأشخاص الداعمين إلى تنوع أکبر.

اجرى فين وسيور (Fenn and Scior, 2019) دراسة حول التأثير النفسي والاجتماعي لعضوية مجموعة المناصرة الذاتية على الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. واشار المؤلفون الى ان لا يوجد تعريف واحد متفق عليه للدفاع عن الذات، ولکن يمکن أن يشمل الإجراءات والمفاهيم مثل الدفاع عن حقوق الفرد وتقرير المصير. اشتملت الدراسة على إجراء مراجعة للدراسات التي تبحث في التأثير النفسي والاجتماعي لعضوية جماعة المناصرة الذاتية على الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. وتم تحديد 12 دراسة عمليات بحث منهجية لقواعد البيانات الإلکترونية (PsycINFO و Scopus و Web of Science وقاعدة بيانات علم الاجتماع في ProQuest) ، والبحث اليدوي لقوائم المراجع والاستشهادات. اشارت النتائج الى اهمية "التمکين" و "الثقة المتزايدة" بشکل متکرر. کما کان "الانتماء" ، وزيادة فرص التواصل الاجتماعي من الموضوعات الرئيسية أيضًا.

ناقش کنوتيک ورفاقه Knotek et al. 2019)) إطار تدريب تنفيذي لدعم برنامج الاستعداد الوظيفي والجامعة لطلاب السنة الأولى غير المخدومين. واشار المؤلفون الى ان أبحاث التدخل تزخر بأمثلة على الابتکارات الدقيقة التي تُظهر الفعالية الأولية في السياقات التجريبية الخاضعة للرقابة الشديدة فقط لتفشل عندما يتم تنفيذها في إعدادات الاستخدام النموذجية. في حين أن أسباب مثل هذه الإخفاقات واسعة النطاق، فإن علم التنفيذ يُظهر استخدامًا مستهدفًا وحکيمًا لمحرکات الکفاءة المناسبة، مثل تدريب مقدمي الابتکار، مما يزيد من احتمال استخدام التدخلات الواعدة بفعالية. تناقش هذه المقالة کيفية استخدام إطار التدريب على التنفيذ لتنفيذ برنامج جديد للجاهزية المهنية والجامعة (CCR). يستخدم برنامج SELF CARE مديري مجتمع الحياة السکنية بالجامعة لتنفيذ منهج تعليمي اجتماعي-عاطفي يدوي (SEL) وثروة مجتمعية وثقافية (CCW) بهدف تعزيز المهارات الوقائية والمزدهرة لعقلية النمو والشعور بالانتماء، الإدارة الذاتية، والمناصرة الذاتية، والثروة المجتمعية والثقافية.

اجرى کورير ورفاقه Curryer et al. 2020)) دراسة حول تجربة الأمهات في دعم تقرير المصير للأبناء والبنات البالغين ذوي الإعاقة العقلية. واشاروا الى انه يتم الاعتراف والترويج بشکل متزايد لحق الأشخاص ذوي الإعاقة في تقرير المصير، وأن يعيشوا حياة من اختيارهم. بالنسبة للبالغين ذوي الإعاقة العقلية، قد يلزم تقديم الدعم لتمکين تقرير المصير. غالبًا ما يتم توفير هذا من قبل الأسرة ، ولکن لا يُفهم الکثير عن تجربة تقديم هذا الدعم. اشتملت الدراسة على إجراء تحليل ظاهري تفسيري (IPA) لثماني مقابلات فردية شبه منظمة مع الأمهات ، لفهم المعنى المعطى لتجربتهم في دعم تقرير المصير لابنهم البالغ أو ابنتهم ذوي الإعاقة العقلية. اشارت النتائج الى تحديد ثلاثة مواضيع رئيسية: (أ) سياق الدعم ؛ (ب) استمرارية أدوار الدعم ؛ و (ج) اهتمامات الأم الشخصية. الخلاصة: تعاني أمهات البالغين ذوي الإعاقة العقلية من إحساس مستمر بالمسؤولية لتحقيق التوازن بين الحقوق والمخاوف المتنافسة أثناء دعمهم لتقرير المصير. وتؤدي هذه العلاقة المعقدة والمترابطة إلى أدوار قد تسهل وتوجه وتؤثر وفي بعض الأحيان تقيد الاختيار والتحکم.

اجرت تيلي ورفاقها (Tilley et al. 2020) دراسة حول تأثير منظمات الدفاع عن الذات على الرفاهية الذاتية للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. اشارت المؤلفون الى ارتباط الشعور العالي بالرفاهية الذاتية بسلوکيات اجتماعية أکثر إيجابية ، وصحة أفضل ، وإنتاجية عمل وعلاقات إيجابية. کان الهدف من هذه المراجعة المنهجية هو استکشاف تأثير المناصرة الذاتية على الرفاهية الذاتية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية. وقد راجع المؤلفون المقالات التي ترکز على وجهات نظر البالغين ذوي الإعاقات العقلية المنخرطين في مجموعات المناصرة الذاتية. وتم إجراء عمليات البحث في قواعد بيانات PsychINFO و Web of Science وSCOPUS و MEDLINE و CIHNL، مما أدى إلى استيفاء 16 مقالة لمعايير التضمين. وتم استخدام نهج تجميع إطار العمل لاستخراج البيانات بشکل استنتاجي بناءً على النموذج الديناميکي للرفاهية. اشارت النتائج الى انه في حين أن للدعوة الذاتية تأثير إيجابي على جميع مجالات النموذج الديناميکي للرفاهية، فقد تم أيضًا الإبلاغ عن الآثار السلبية المرتبطة بالمشارکة في مجموعة المناصرة الذاتية.

اجرى بروک ورفاقه (Brock et al. 2020) دراسة حول تقرير المصير ودعم الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة. وأشاروا الى انه يمکن أن تکون الوکالة الداعمة معقدة وصعبة، خاصة عند تعليم الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة (أي الطلاب ذوي الإعاقة العقلية والتوحد و / أو الإعاقات المتعددة المؤهلين للتقييم البديل لدولتهم). قارنت الدراسة نموذج باندورا للوکالة مع الترکيبات من أدبيات الإعاقات الشديدة (أي تقرير المصير وتثمين الدور الاجتماعي) لتحديد التحديات الفريدة لتعزيز الفاعلية مع هؤلاء الاشخاص. على وجه الخصوص، رکزت على کيف يمکن لنمط التوظيف الشائع في التربية الخاصة - تعيين فريق واحد لواحد للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة - تقليل فرص وکالة الطلاب دون قصد. وتصنف الدراسة ترتيبات دعم الأقران، وهو نموذج دعم بديل يتلاشى عمدًا دعم الکبار من أجل تعزيز السلوک الذاتي والوکالة الطلابية. ونتسلط الضوء على کيفية إظهار هذا الدليل أنه على الرغم من التحديات الفريدة، فمن الممکن تعزيز وکالة للطلاب ذوي الإعاقات الشديدة من خلال مناهج مثل ترتيبات دعم الأقران.

تعقيب على الدراسات السابقة:

من خلال استعراض الدراسات السابقة نجد بأن معظم الدراسات کانت مسحية او تجريبية وأکدت على فاعلية البرامج في تنمية مهارات المناصرة الذاتية او کانت تقييمية لمهارات المناصرة الذاتية. وما يميز هذه الدراسة انها سوف تستخدم المنهج المسحي والتجريبي في تقييم مهارات المناصرة الذاتية وفعالية برنامج تدريبي في تنميتها لدى المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت.

الطريقة والإجراءات:

يعرض هذا الجزء أفراد الدراسة، وأداتها، وأسلوب جمع البيانات، والمنهجية المستخدمة.

مجتمع وأفراد الدراسة:

يتألف مجتمع الدراسة من الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في مدارس التربية الفکرية في دولة الکويت يتراوح أعمارهم بين 14 الى 18 عاما من الذکور، والبالغ عددهم (287) طالبًا. حيث اشتملت عينة الدراسة على (185) مشارکا من الطلبة المراهقين ذوي الاعاقة العقلية البسيطةً للمنهج المسحي الوصفي، و تم اشراک (30) طالبا في البرنامج التدريبي (للمنهج شبة التجريبي) لتنمية مهارات المناصرة الذاتية الذين حصلوا على درجات متدنية على مقياس المناصرة الذاتية، وتم توزيع الطلبة عشوائيا الى مجموعتين: تجريبية وضابطة، فالمجموعة الضابطة تکونت من (15) طالبا، والمجموعة التجريبية تکونت من (15) طالبا، حيث انه تم الحصول على موافقة إدارة المدراس التربية الخاصة في دولة الکويت.

أداة الدراسة:

مقياس المناصرة الذاتية: ويقيس جوانب الدفاع عن الذات ويشمل مهارات معرفة حقوق الفرد، والتفاوض والتحدث عن الذات. وتم بناءه استنادا الى دراسات:

• (crporegon.org, 2021).
• PACER Center, 2011).
• (Surrey Place Centre &Toronto Catholic District School Board, 2016).
• (the Project 10: Transition Education Network, 2021).

     قد تکون المقياس بصورته النهائية من (25) فقرة، موزعة على أربع مجالات هي:

1-      مجال الوعي الذاتي: يقيس معرفة الطالب بالاهتمامات والاحلام وحاجاته ومسؤولياته.

2-      مجال معرفة الحقوق: يقيس معرفة الطالب حقوقه الشخصية والمجتمعية والتربوية والاختيار.

3-      مجال التواصل: يقيس مهارات الطالب بالأساسيات التواصل.

4-      مجال القيادة: يقيس مهارات الطالب القيادية منها يدافع عن الاخرين ومعرفة حقوق الاخرين

صدق أداة الدراسة

أولا: صدق المحتوى:

تم استخدام صدق المحتوى وذلک بعرض المقياس على (10) محکمين من المختصين في مجال التربية الخاصة، والاعاقة العقلية، وعلم النفس التربوي، والإرشاد النفسي والتربوي. حول مدى مناسبة المجالات للمقياس، والفقرات للمجال، وسلامة الصياغة اللغوية. وقد اعتمد الباحث نسبة الاتفاق (80%) على الفقرات لاعتماد الفقرات.

ثانيا: صدق البناء بدلالة ارتباط القرة بالبعد:

للتحقق من صدق البناء مقياس المناصرة الذاتية لدىالطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية مکونة من 30 طالبا، وتم التحقق من صدق البناء من خلال استخراج معاملات الارتباط بين درجة الفقرات والمجال المنتمية له، وبين الفقرة والدرجة الکلية للمقياس والجدول التالي يبين هذه المعاملات:

الجدول (1)

معاملات الارتباط بين الفقرات والدرجة الکلية للمجال المنتمية له والدرجة الکلية للمقياس لمقياس المناصرة الذاتية

       يبين الجدول (1) أن معاملات الارتباط بين فقرات والابعاد هي قيم مناسبة وتدل على صدق البناء لمقياس المناصرة الذاتية.

ثبات أداة الدراسة:

للتحقق من ثبات مقياس المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية مکونة من 30 طالبا، وتم التحقق من الثبات بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معادلة کرونباخ الفا والجدول التالي يبين هذه المعاملات:

الجدول (2)

معاملات الثبات المستخرجة بطريقة الاتساق الداخلي لمقياس المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت

يبين الجدول (2) ان معامل الثبات المستخرج بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معادلة کرونباخ الفا تدل على انها قيم مناسبة وتدل على ثبات مقياس المناصرة الذاتية.

المعيار المستخدم في الحکم على المتوسطات:

الدرجة المنخفضة من 0 إلى اقل من 1.00

الدرجة المتوسطة من 1.00 إلى أقل من 2.00

الدرجة المرتفعة من 2.00 إلى 3

البرنامج التدريبي لتنمية مهارات المناصرة الذاتية:

اشتمل البرنامج على تحديد احتياجات التعليم ذات الأولوية للطالب وتعليم مهارات المناصرة الذاتية، وتحديد الأهداف، واتخاذ القرار وتعزيز ودعم مشارکة. کما اشتمل على استخدام الاستراتيجيات التعليمية التي توفر الفرص للطلاب لممارسة مهارات المناصرة لذاتيةProject 10, 2021)). وتم بناءه استنادا الى دراسات:

1. (الزريقات، 2016).
2. الزريقات، 2017).
3. (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, 2018).
4. (Houston, 2021).
5. (Kids village, 2018).
6. (Maryland, 2021).
7. (Study.com, 2021).
8. (Surrey Place Centre &Toronto Catholic District School Board, 2016).
9. (Wehmeyer, Palmer, Shogren, and Seong, 2014).

الهدف العام للبرنامج:

تنمية مهارات المناصرة الذاتية

الاهداف الخاصة للبرنامج:

1. تنمية مهارات معرفة الحقوق.
2. تنمية مهارات التواصل الجيد.
3. تنمية مهارات الوعي الذاتي.
4. تنمية مهارات القيادة.

صدق البرنامج وتنفيذه:

تم التحقق من صدق البرنامج من خلال عرضة على (10) من المحکمين، منهم أساتذة جامعة متخصصين، وکذلک ذوو الخبرة في الميدان من مدراء مدارس واخصائيين ومعلمين لمعرفة مدى مناسبة الأهداف، ومحتوى الدروس، وعدد الحصص المناسبة لکل درس، والفنيات المناسبة، ومدة الحصص.

تنفيذ البرنامج:

1-      الفئة المستخدمة: يستهدف الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة.

2-      محتوى البرنامج: يتکون البرنامج من عدة دروس لکل درس (2-3) حصص حيث يحتوي على عدة أنشطة لتنمية تلک المهارات.

3-      التدريس: درب الباحث معلم من ذوي الخبرة على تطبيق البرنامج.

4-      التقييم: يتم تقييم الطلبة من خلال المعلم في الحصه من خلال أسئلة شفهية واوراق عمل.

إجراءات الدراسة:

• مراجعة بعض الدراسات العربية والأجنبية المتعلقة بموضوع الدراسة.
• تحديد افراد الدراسة.
• اعداد مقياس الدراسة
• اعداد لبرنامج
• تحکيم المقياس والبرنامج
• تطبيق البرنامج
• تحليل البيانات
• کتابة النتائج ومناقشتها.

منهجية الدراسة:

تبعت الدراسة الراهن المنهج المختلط المسحي الوصفي وشبة التجريبي، حيث اشتملت الدراسة على (185) مشارکا من الطلبة ذوي الإعاقة العقلية المراهقين للمنهج المسحي الوصفي، وتم اشراک (30) طالبا في شبة التجريبي وتم توزيع الطلبة عشوائيا الى مجموعتين: تجريبية وضابطة، فالمجموعة الضابطة تکونت من (15) طالبا، والمجموعة التجريبية تکونت من (15) طالبا. باستخدام قياس قبلي، ومعالجه، وقياس بعدي للمنهج شبة التجريبي. وللإجابة على اسئلة الدراسة فقد استخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية تحليل التباين الاحادي المشترک المتعدد.

نتائج الدراسة

يعرض هذا الجزء من الدراسة النتائج التي توصلت اليها وهي منظمة وفقا لأسئلتها:

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما درجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت؟

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت، والجدول التالي يبين النتائج:

الجدول (3)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت مرتبة تنازليا

يبين الجدول (3) أن المتوسط الکلي لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت بلغ (1.39) وبدرجة متوسطة، في حين جاءت المجالات الفرعية جميعها بدرجة متوسطة، حيث جاء مجال الوعي الذاتي بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي (1.64) وبدرجة متوسطة، تلاه مجال معرفة الحقوق بمتوسط حسابي (1.40) وبدرجة متوسطة، ثم مجال التواصل بمتوسط حسابي (1.40) وبدرجة متوسطة، في حين جاء مجال القيادة بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي (1.10) وبدرجة متوسطة.

وتاليا تفصيل لفقرات المجالات:

أولا: مجال الوعي الذاتي

الجدول (4)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال الوعي الذاتي مرتبة تنازليا

يبين الجدول (4) أن المتوسطات الحسابية لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى            الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال الوعي الذاتي تراوحت بين            (1.33 و1.80) وجاءت جميعها بدرجة متوسطة، حيث جاءت الفقرة (يحدد حاجاته بالنسبة له) بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي (1.80) وبدرجة متوسطة، في حين جاءت الفقرة             (يعرف خصائص الإعاقة) بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي (1.33) وبدرجة متوسطة.

ثانيا: مجال معرفة الحقوق

الجدول (5)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال معرفة الحقوق مرتبة تنازليا

يبين الجدول (5) أن المتوسطات الحسابية لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال معرفة الحقوق تراوحت بين                  (1.32 و1.45) وجاءت جميعها بدرجة متوسطة، حيث جاءت الفقرة (يمارس الاختيارات الشخصية مثل اختيار الملابس التي يجب ارتداؤها) بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي (1.45) وبدرجة متوسطة، في حين جاءت الفقرة (يعرف حقوقه التربوية) بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي (1.32) وبدرجة متوسطة.

ثالثا: مجال التواصل

الجدول (6)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال التواصل مرتبة تنازليا

يبين الجدول (6) أن المتوسطات الحسابية لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال التواصل تراوحت بين (1.34 و1.50) وجاءت جميعها بدرجة متوسطة، حيث جاءت الفقرة (يتواصل مع الآخرين لتحقيق رغباته واحتياجات) بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي (1.50) وبدرجة متوسطة، في حين جاءت الفقرة(يخبر أصدقائه بما يفکر فيه)بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي(1.34) وبدرجة متوسطة.

رابعا: مجال القيادة

الجدول (7)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ودرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال القيادة مرتبة تنازليا

يبين الجدول (7) أن المتوسطات الحسابية لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت لمجال القيادة تراوحت بين (1.03 و1.19) وجاءت جميعها بدرجة متوسطة، حيث جاءت الفقرة (يعرف حقوق المجموعة) بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي (1.19) وبدرجة متوسطة، في حين جاءت الفقرة (يبادر في تنظيم النشاطات) بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي (1.03) وبدرجة متوسطة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ما فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت؟

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأداء أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على القياس القبلي والبعدي على مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت والجدول التالي يبين هذه النتائج:

الجدول (8)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية القبلية والبعدية لأداء للمجموعتين التجريبية والضابطة للمجالات الفرعية لمقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت

       يبين الجدول(8) وجود فروق ظاهرية في المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية لأداء للمجموعتين التجريبية والضابطة للمجالات الفرعية لمقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت، ولمعرفة لمن تعود الفروق بين المجموعتين تم إجراء تحليل التباين الأحادي المشترک المتعدد، والجدول التالي يبين هذه النتائج:

الجدول (9)

تحليل التباين الاحادي المشترک المتعدد للمجالات الفرعية لمقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تعزى للبرنامج التدريبي

*دال إحصائيا عند مستوى 0.05

يبين  الجدول (9) أن قيمة "ف" لمجال الوعي الذاتي من مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي بلغت ( 12.429), وقيمة "ف" لمجال معرفة الحقوق تبعا للبرنامج التدريبي بلغت ( 11.707), وقيمة "ف" لمجال التواصل تبعا للبرنامج التدريبي بلغت ( 21.490), وقيمة "ف" لمجال القيادة تبعا للبرنامج التدريبي بلغت (21.809), وهي قيم دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05), أي أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في جميع المجالات ( الوعي الذاتي, ومعرفة الحقوق, والتواصل, و القيادة) من مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي, ولمعرفة لمن تعود الفروق في جميع المجالات تم استخراج المتوسطات الحسابية المعدلة, و الجدول التالي يبين هذه النتائج:

الجدول (10)

المتوسطات الحسابية المعدلة والأخطاء المعيارية للمجالات الفرعية ( الوعي الذاتي, ومعرفة الحقوق, والتواصل, و القيادة) من مقياس مهارات المناصرة الذاتية تبعا للبرنامج التدريبي

يبين الجدول (10) أن المتوسطات الحسابية المعدلة جاءت جميعها لصالح المجموعة التجريبية بمتوسط حسابي معدل أعلى من الضابطة على جميع مجالات مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي, أي انه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية و الضابطة على جميع مجالات مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي, أي أن البرنامج عمل على زيادة درجة مهارات المناصرة الذاتية على جميع المجالات الفرعية للمقياس لدى المجموعة التجريبية . ولمعرفة حجم الأثر تم حساب مربع ايتا (η2) لمجال  الوعي الذاتي حيث بلغ ( 0.341), وبذلک يمکن القول بأن (34.1%) من التباين في مجال الوعي الذاتي من مقياس المناصرة الذاتية بين المجموعتين التجريبية و الضابطة يعزى للبرنامج التدريبي, وبلغ مربع ايتا (η2) لمجال  معرفة الحقوق ( 0.328), وبذلک يمکن القول بأن (32.8%) من التباين في مجال معرفة الحقوق من مقياس المناصرة الذاتية بين المجموعتين التجريبية و الضابطة يعزى للبرنامج التدريبي, وبلغ مربع ايتا (η2) لمجال التواصل ( 0.472), وبذلک يمکن القول بأن (47.2%) من التباين في مجال التواصل من مقياس المناصرة الذاتية بين المجموعتين التجريبية و الضابطة يعزى للبرنامج التدريبي, وبلغ مربع ايتا (η2) لمجال القيادة ( 0.476), وبذلک يمکن القول بأن (47.6%) من التباين في مجال القيادة من مقياس المناصرة الذاتية بين المجموعتين التجريبية و الضابطة يعزى للبرنامج التدريبي.

وللدرجة الکلية لمقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي، تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية على القياس القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة، والجدول التالي يبين هذه النتائج:

الجدول (11)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية القبلية والبعدية للمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة

يبين الجدول (11) وجود فروق ظاهرية في المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأداء للمجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت، ولمعرفة لمن تعود الفروق بين المجموعتين تم إجراء تحليل التباين الأحادي المشترک، والجدول التالي يبين هذه النتائج:

الجدول (12)

نتائج تحليل التباين المشترک (one- way ANCOVA) للقياس البعدي لمقياسمهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي

*دال إحصائية عند مستوى (a= 0.05)

يبين الجدول (12) أن قيمة "ف" لمقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي بين المجموعتين التجريبية والضابطة بلغ ( 22.952) وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة ( 0.05), وهذا يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة بين المجموعتين التجريبية و الضابطة على القياس البعدي تبعا للبرنامج التدريبي. ولمعرفة لمن تعود الفروق في مقياس المناصرة الذاتية تم استخراج المتوسطات الحسابية المعدلة للمقياس والجدول التالي بين هذه النتائج:

جدول (13)

المتوسطات الحسابية المعدلة لمقياس المناصرة الذاتية تبعا للبرنامج التدريبي

يبين الجدول (13) أن المتوسط الحسابي المعدل جاء لصالح المجموعة التجريبية بمتوسط حسابي معدل اعلى من الضابطة على مقياس المناصرة الذاتية, أي انه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المناصرة الذاتية تبعا للبرنامج التدريبي ولصالح المجموعة التجريبية, أي أن البرنامج التدريبي عمل على زيادة درجة مهارات المناصرة الذاتية لدى المجموعة التجريبية, ولمعرفة حجم الأثر تم حساب مربع ايتا (η2)  لمقياس المناصرة الذاتية حيث بلغ  ( 0.459 ), وبذلک يمکن القول بأن ( 45.9% ) من التباين في مقياس المناصرة بين المجموعتين التجريبية و الضابطة يعزى للبرنامج التدريبي.

مناقشة النتائج:

يعرض هذا الجزء من الدراسة مناقشة النتائج التي توصلت اليها وهي منظمة وفقا لأسئلتها:

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما درجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت؟

اشارت النتائج الى أن المتوسط الکلي لدرجة تقديرات المناصرة الذاتية لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت جاء بدرجة متوسطة، في حين جاءت المجالات الفرعية جميعها بدرجة متوسطة، حيث جاء مجال الوعي الذاتي بالرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي وبدرجة متوسطة، تلاه مجال معرفة الحقوق بمتوسط حسابي وبدرجة متوسطة، ثم مجال التواصل وبدرجة متوسطة، في حين جاء مجال القيادة بالرتبة الأخيرة بأقل متوسط حسابي وبدرجة متوسطة. وربما تعود هذه النتيجة الى طبيعة الاعاقة العقلية البسيطة وخصائها القابلة للتعلم. وايضا ربما تعود الى عامل النضج اذ ان الفئة المستهدفة هي فئة المراهقين            وهذا يعني انهم تعرضوا عبر مراحل حياتهم الى خبرات اکسبتهم بعض المهارات. وتتفق          هذه النتائج مع نتائج کل من درس مالاندر Mallander et al. 2018)) التي اظهرت          ان القدرة على التعبير عن الآراء والتفضيلات أمرًا أساسيًا لجميع الاشخاص. ومع نتائج فين وسيور (Fenn and Scior, 2019) التي اهتمت بالتأثير النفسي والاجتماعي لعضوية مجموعة المناصرة الذاتية على الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. متکرر. ودراسة بروک ورفاقه (Brock et al. 2020) التي اشارت الى ضرورة دعم الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة.

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ما فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت؟

اشارت النتائج الى أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في جميع المجالات (الوعي الذاتي، ومعرفة الحقوق، والتواصل، والقيادة) من مقياس مهارات المناصرة الذاتية لدى الطلبة المراهقين ذوي الإعاقة العقلية البسيطة في دولة الکويت تبعا للبرنامج التدريبي ولصالح افراد المجموعة التجريبية. وهذه النتيجة تعود الى طبيعة البرنامج التدريبي الذي تدرب علية افراد المجموعة التجريبية وان الانشطة والتدريبات قد عملت على رفع مستوى المهارات الخاصة بالمناصرة الذاتية. کما اساليب التدريس التي تم استخدامها کانت مناسبة لذوي الاعاقة العقلية ولطبيعة الانشطة التي اشتملها البرنامج. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسات کنوتيک ورفاقه Knotek et al. 2019)) التي طورت إطار تدريب تنفيذي لدعم برنامج الاستعداد الوظيفي. ودراسة کورير ورفاقه Curryer et al. 2020)) ودراسة تيلي ورفاقها (Tilley et al. 2020) دراسة حول تأثير منظمات المناصرة الذاتية على الرفاهية الذاتية للأشخاص ذوي الإعاقة العقلية. والتي ايضا اشار بها المؤلفون الى ارتباط الشعور العالي بالرفاهية الذاتية بسلوکيات اجتماعية أکثر إيجابية، وصحة أفضل، وإنتاجية عمل وعلاقات إيجابية.

واستنادا الى التوصيات فان الباحثان يوصيان:

• ضرورة دراسة مهارات المناصرة الذاتية على عينات وفئات عمرية اوسع من الافراد ذوي الاعاقة العقلية المتوسطة والشديدة.
• الاهتمام بتنمية مهارات تقرير المناصرة الذاتية لذوي الاعاقة العقلية البسيطة.
• تطبيق البرنامج المستخدم مع الفئات المتوسطة والشديدة من الاعاقة العقلية واستقصاء مدى فعاليته.

المراجع:

• الزريقات، ابراهيم. (2016). الاعاقات الشديدة والمتعددة. عمان: دار المسيرة.
• الزريقات، ابراهيم. (2017). التأهيل المهني وخدمات الانتقال للأشخاص ذوي الاعاقة. عمان: دار المسيرة.
• الزريقات، ابراهيم. (2022، قيد النشر). مقدمة في الاعاقة العقلية. عمان: دار الفکر.
  • American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2018). Self-Determination.  American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
  • Bethesda. (2019). What is self-advocacy and what does it look like in practice?
  • Brock, Matthew E.; Schaefer, John M.; Seaman, Rachel L. (2020). Self-Determination and Agency for All: Supporting Students with Severe Disabilities. Theory Into Practice, 59(2): 162-171.
  •  crporegon.org. (2021). PERC Self-Advocacy Checklist.
  • Curryer, Bernadette; Stancliffe, Roger J.; Wiese, Michele Y.; Dew, Angela. (2020). The Experience of Mothers Supporting Self-Determination of Adult Sons and Daughters with Intellectual Disability. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 33(3): 373-385.
  • Fenn, K. and Scior, K. (2019).  The Psychological and Social Impact of Self-Advocacy Group Membership on People with Intellectual Disabilities: A Literature Review. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 32(6): 1349-1358.
  • Friedman C. (2017). Self-Advocacy Services for People With Intellectual and Developmental Disabilities: A National Analysis. Intellect Dev Disabil., 55(6):370-376. doi: 10.1352/1934-9556-55.6.370. PMID: 29194025.
  • Houston, E. (2021). 21 self-determination skills and activities to utilise today. PositivePsychology.com. 21 Self-Determination Skills and Activities to Utilize Today. https://positivepsychology.com/wp-content/uploads/Emotion-Regulation-Worksheet-for-Adults.pdf.

https://www.crporegon.org/cms/lib/OR01928264/Centricity/Domain/45/Documents/perc_sd_checklist.pdf

• Kids village. (2018). Teaching Children Hard Work and Determination.by Mikelle Despain.
• Knotek, Steve E.; Fleming, Phylicia; Wright Thompson, Loren; Fornaris Rouch, Erica; Senior, Melissa; and Martinez, Robert. (2019). An Implementation Coaching Framework to Support a Career and University Readiness Program for Underserved First-Year College Students. Journal of Educational and Psychological Consultation, v29 n3 p337-367.
• Lee, A. (2022). What is self-advocacy?. Understood for All Inc.
• Mallander, O.  Mineur, Halmstad, T. and Henderson, D. (2018). Self-advocacy for people with intellectual disability in Sweden – organizational similarities and differences. Disability Studies Quarterly, 38 (1).
• Maryland. (2021). Healthy transition initiative. Self advocacy.
• Nota, L., Ferrrari, L., Soresi, S., & Wehmeyer, M.L. (2007). Self- determination, social abilities, and the quality of life of people with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 51, 850-865.
• Nunes, L. (2017). Promoting Self-Determination Skills of Individuals with Intellectual Disabilities: Participating in the Inclusive Concurrent Enrollment Initiative Programs throughout Massachusetts. Doctoral Dissertations. 942. https://scholarworks.umass.edu/dissertations_2/942
• PACER Center. (2011). Self Advocacy Check List: Are You Ready?. PACER Center, Inc. | ACTion Sheet: PHP-c189
• Project 10. (2021). Self-Advocacy & Self-Determination. Project 10: Transition Education Network
• Ryan, T. (2015). Self-advocacy and its impacts for adults with developmental disabilities. Australian Journal of Adult Learning, 55(1).
• Schalock, R., Luckasson, R., & Tassé, M. (2021). Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports (12thEdition). American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
• Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Soukup, J. H., Little, T. D., Garner, N. & Lawrence, M. (2007). Examining individual and ecological predictors of the self-determination of students with
• Shogren, Karrie A.; Wehmeyer, Michael L.; Shaw, Leslie A.; Grigal, Meg; Hart, Debra; Smith, Frank A.; Khamsi, Sheida(2018). Predictors of Self-Determination in Postsecondary Education for Students with Intellectual and Developmental Disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 53(2): 146-159.
• Shree, A.  and Shukla, P. (2016). Intellectual Disability: definition, classification, causes and characteristics. Learning Community, 7 (1): 9-20. DOI: 10.5958/2231-458X.2016.00002.6
• Study.com. (2021). Self-Advocacy Activities.
• Surrey Place Centre &Toronto Catholic District School Board. (2016). Self-Determination Goals and Checklists:Transition to Postsecondary Pathways— Self Advocacy for Students (version 1).Surrey Place Centre &Toronto Catholic District School Board.
• Surrey Place Centre &Toronto Catholic District School Board. (2016). Self-Determination Goals and Checklists:Transition to Postsecondary Pathways— Self Advocacy for Students (version 1).Surrey Place Centre &Toronto Catholic District School Board.
• the Project 10: Transition Education Network. (2021). Self-Determination and Self-Advocacy: An Introduction to Self-Determination and Self-Advocacy for Students with Disabilities. the Project 10: Transition Education Network, a special project funded by the Florida Department of Education, Division of Public Schools, Bureau of Exceptional Education and Student Services, through federal assistance under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), Part B.
• Tilley, E., Strnadová, I., Danker, J., Walmsley, J., and Loblinzk, J. (2020). The Impact of Self-Advocacy Organizations on the Subjective Well-Being of People with Intellectual Disabilities: A Systematic Review of the Literature. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 33(6): 1151-1165.
•  Wehmeyer, M., Palmer, S., Shogren, K., and Seong, Y. (2014). The Arc's Self-Determination Scale-Short Form Procedural Guidelines. Kansas University, Center for Developmental Disabilities.
• ZERO PROJECT.ORG.  (2019). TRAINING PERSONS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES TO BE SELF-ADVOCATES.