تصميم حقيبة تدريبية وقياس فاعليتها في تنمية التربية الذاتية للفتاة (بمرحلة المراهقة ما بين سن 12 إلى 21 سنة)

                                     كلية التربية

        كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

تصميم حقيبة تدريبية وقياس فاعليتها في تنمية التربية الذاتية للفتاة

(بمرحلة المراهقة ما بين سن 12 إلى 21 سنة)

إعـــــــــــــداد

الباحثة/ هيلة بنت بديع بن مسفر الجوفان

أستاذ مساعد- قسم أصول تربية- جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد السادس-جزء ثاني - يونيه 2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص باللغة العربية

     هدفت الدراسة إلى تصميم حقيبة تدريبية في تنمية تربية الفتاة لذاتها بمرحلة المرهقة ما بين سن 12 -21 سنة، ومن ثم الكشف عن أثر الحقيبة التدريبية، من خلال تطبيقها في دورة تدريبية على عينة من الفتيات.

      وقد استخدمت الباحثة المنهج الوثائقي في تصميم الحقيبة التدريبية، والمنهج شبه التجريبي لقياس فاعليتها على مجموعة من الفتيات، بلغ عددهن (29) فتاة، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أبرزها ما يلي:

-           تصميم حقيبة تدريبية لتنمية التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12-21سنة، تكونت من ثلاث محاور، هي: المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية – التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها – أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة.

-           وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي، مما يدل على فاعلية الحقيبة التدريبية في تنمية التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12-21سنة؛ حيث جاء محور التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها في المرتبة الأولى، ثم محور أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة في المرتبة الثانية، ثم المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية في المرتبة الثالثة.

الكلمات المفتاحية: الحقيبة التدريبية – التربية الذاتية- مرحلة المراهقة.

الملخص باللغة الإنجليزية

Abstract

The study aimed to design a training bag in the development of girls' self-education at adolescence between the ages of 12 and 21, and then to detect the impact of the training bag, by applying it in a training course to a sample of girls.

The researcher used the documentary curriculum in designing the training bag, and  the semi-experimental approach to measuring its effectiveness on a group of girls, numbering 29 girls, and the study reached a set of results, the most prominent of which were:

-      A training bag for the development of self-education for teenage girls between the ages of 12 and 21, which was made up of three axes: adolescence in girls and self-education - developmental changes for teenage girls and ways of dealing with them - the foundations of the building of the personality of adolescence and the problems of adolescence.

-      There are statistically significant differences between the average responses of girls in ( Before & after) test, indicating the effectiveness of the training bag in the development of self-education of adolescent girls between the ages of 12 and 21, where the axis of developmental changes for teenage girls and ways of dealing with them came first, then the foundations of the building of the personality of adolescence and the problems of adolescence. in the second place, and then the adolescence in girls and self-education in third place.

Keywords: Training bag - self-education - adolescence.

المقدمة:

مرحلة المراهقة مرحلة تحول في حياة الإنسان من مسؤولية الغير عن الذات إلى مسؤولية النفس والذات، يقول الزغبي (2013م، ص15) في ذلك: "تعتبر المراهقة مرحلة انتقال من طفل يعتمد على الآخرين إلى شخص يحاول الاستقلال بذاته ويعتمد على نفسه مكونا شخصيته المستقلة وصولا به إلى سن الرشد وسن الكمال".

وينبه كل من عبد الكريم وخطاطبة والسكري والعلم (2019م) إلى أن مرحلة المراهق تعني التدرج نحو النضح الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي، لكنها لا تعنى اكتمال النضج، لأن الفرد في هذه المرحلة يبدأ النضج ولكنه لا يصل إلى اكتمال النضج إلا بعد سنوات عدة قد تصل إلى 10 سنوات.

لذا يحتاج المراهقة في هذه المرحلة إلى تعليم وتدريب على الانتقال السلس من مسؤولية الغير عن نفسه إلى مسؤوليته عن ذاته، وتتضح في سن المراهقة الخصائص والفروق الجنسية بين الذكر والأنثى بشكل واضح، مما يتطلب تعامل مختلف مع الذكر والأنثى في هذه المرحلة.

وقد أوصت دراسة هند عبد الغفار (2020م) بالاهتمام باحتياجات الفتيات المختلفة في مرحلة المراهقة من خلال التوسع في الاستراتيجيات الحديثة.

وقد شهد التعليم في المجتمعات الحديثة تغيرات عدة، فالتعليم اليوم يرتكز على استقلال الطلاب، وتطوير عنصر الإبداع فيهم، القدرة على التكيف السريع (Natalie, Zhanna, Julia , 2019).

واصبحت برامج التدريب من الأساليب المساندة في بناء الذات وتطوير المعارف والمعلومات وتنمية المهارات، وقد اثبتت الدراسات فاعلية برامج التدريب في تنمية قدرات الفتاة ومهاراتها كدراسة لبنى حامد ونادية خليل وإيمان الصافوري (2020م).

وهناك علاقة قوية بين عملية التدريب وعملية التعليم؛ فالتدريب يحتوي ويظم التعليم، بالإضافة إلى مجموعة كاملة من المهارات والخبرات المساندة، التي تدعم إنتاج واستثمار المادة العلمية، لتتحول إلى خبرات ميدانية، قابلة للتنفيذ والإنتاج، فالمدرب يقوم بدور المعلم بالإضافة إلى مهارات أخرى؛ حيث تعد المادة العلمية عند المدرب جزء من المضامين المستعملة في عملية التدريب، ولا يخلو التدريب من محتوى علمي هو المحور الذي تدور حوله أدوات التدريب. (رضوان، 2013م).

وتعد الحقائب التدريبية أحد الأساليب الحديثة لتفريد التعليم، وتشكل نظاما متكاملا، يضم: أهداف محدد وانشطة وخبرات تدريبية متنوعة وتقويم وتغذية راجعة. (عامر والمصري، 2019م)

وفي ظل الانفجار المعرفي والتقدم التكنولوجي، ظهرت الحاجة إلى طرح عدد من المفاهيم المهمة كالتربية الدولية والتربية الذاتية (حسان وعسكر ومجاهد، 2017م)

ويشير مجاهد وزين (1999م) إلى أن (التربية الذاتية) أعم وأشمل من (التعلم الذاتي)؛ حيث يقتصر (التعلم الذاتي) على البحث عن المعرفة وتوظيفها، في حين (التربية الذاتية) تتسع لتشمل الجوانب الأخلاقية والسلوكية والخبرات الحياتية الأخرى.

ويمكن القول جزء من التربية الذاتية تعلم ذاتي، وبينهما علاقة تكاملية، فلا بد في (التربية الذاتية) من (التعلم الذاتي)، فمن أهم عناصر التربية الذاتية (التعلم الذاتي)، الذي يعد مكون مهم تنطلق من خلاله (التربية الذاتية) في صياغة الذات وبناء الشخصية.

وقد جاء من بين نتائج دراسة ربا النجار (2009م) أهمية التربية الذاتية في بناء الشخصية وتوجيهها وأصلحها، الذي بدوره ينعكس على المجتمع فيتجه نحو الإصلاح والبناء.

مشكلة البحث:

    يمثل الشباب السعودي في الفئة العمرية (15-34سنة ) النسبة الأعلى بين السكان السعوديين، الذين يعتبرون ثروة وطنية بالمملكة العربية السعودية بنسبة بلغت (36.7%) من إجمالي عدد السكان، نسبت الإناث منها (49%). (مركز التحليل الإحصائي ودعم القرار، 2020م)، وقد بلغ عدد الإناث في الفئة العمرية (10-19 سنة ) (2,474,854 ) نسمة (الهيئة العامة للإحصاء، 2020م).

      وهي ثروة وطنية تحتاج إلى استثمار، كما أنها قوة بشرية في بناء المستقبل، ومما يجدر التنبيه عليه أن في مرحلة المراهقة عند الفتاة تبرز تحديات كثيرة تتطلب بناء خاص في المعرفة والمهارات، يبرز في مقدمتها التربية الذاتية التي أصبحت في عصرنا الحاضر ضرورة تربوية.

وقد أثبتت الأبحاث أهمية مرحلة المراهقة في تطوير الذات والتطور الموجه نحو الآخرين الذي يكمن وراءه العديد من المهارات الحيوية، ليصبح المراهق عضوا مساهما في مجتمعه مع علاقات صحية، وبالنسبة للعلاقة بين التفكير في الذاتي والتفكير الموجه نحو الآخرين فإن الأدلة الحديثة من علم الأعصاب الاجتماعي تشير إلى أن التفكير في الذات والآخرين يعتمد على شبكة مشتركة من مناطق الدماغ الاجتماعي العاطفية، فهي عمليات متشابكة تعتمد على شبكة عصبية متداخلة.( Eveline and Andrew ،2020م)   

وقد أوصت دارسة ربا النجار (2009م) بضرورة اهتمام التربويين بتوجيه النشء نحو التربية الذاتية، وإرشادهم إلى وسائلها الفاعلة.

ويشير مجاهد وزين (1999م) إلى نقطة مهمة وهي أن على المربي غرس التربية الذاتية في المتربي وتنميتها؛ حتى يصل الفرد إلى درجة اكتساب تربية نفسه بنفسه.

ويمكن القول التربية الذاتية تحتاج إلى تدرج في اكتسابها والتدريب على ممارستها وتعد الحقائب التدريبية إحدى الوسائل الحديثة في اكساب المهارات الحياتية وتطوير الذات.

وقد أشارت دراسة فارسي (2018م) إلى قلة المصنفات والدراسات التي اشتملت على تصور متكامل لملامح ومفهوم التربية الذاتية وتنميتها لدى الناشئة في ضوء منهج التربية الإسلامية.

في حين أوصت دراسة أمل القرني (2011م) بإجراء دراسة عن برنامج مقترح لتنمية التربية الذاتية واستخدام المنهج شبه التجريبي لمعرفة فعاليته.

 لذا تسعى الدراسة الحالية إلى تصميم حقيبة تدريبية لتنمية التربية الذاتية لدى الفتاة في مرحلة المراهقة، وقياس فاعليتها، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية:

أسئلة البحث:

تمثلت أسئلة الدراسة بما يلي:

1-  ما مكونات حقيبة تدريبية في تنمية التربية الذاتية للفتاة في مرحلة المراهقة؟ ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية:

أ‌)      ما المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية؟

ب‌)   ما التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها؟

ج) ما أسس بناء شخصية الفتاة المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة؟

2-  ما أثر الحقيبة التدريبية في تنمية التربية الذاتية للفتاة في مرحلة المرهقة ؟

فروض الدراسة:

في ضوء اسئلة الدراسة تم صياغة الفروض التالية:

- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية.

- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها.

- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة.

اهداف البحث:

هدفت الدراسة إلى تحقيق ما يلي:

-      تصميم حقيبة تدريبية في تنمية تربية الفتاة لذاتها بمرحلة المرهقة ما بين سن 12 -21 سنة.

-      الكشف عن أثر الحقيبة التدريبية (التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12-21سنة) من خلال تطبيقها في دورة تدريبية على عينة من الفتيات.

أهمية البحث:

-      أهمية الدورات التدريبية، التي تساعد على تطوير واكتشاف الذات، وهذا ما اوصت به دراسة الزبيدي (2018م)، وتعد الحقائب التدريبية أسلوب جديد في التدريب اثبت فاعليته في التربية والتعليم، وأكدت عليها الكثير من الدراسات كدراسة بسيم وعلي (2019م) ودراسة أماني حسنين (219م).

-      أهمية التربية الذاتية وتنميتها لدى الفتيات، وقد أوصت دراسة أمل القرني (2011م) بضرورة تنمية التربية الذاتية لدى الطالبات، وعقد دورات تدريبية في كيفية غرس التربية الذاتية لديهن.

-      أهمية مرحلة المراهقة في بناء شخصية الفتاة؛ حيث تعد مرحلة المراهقة لدى الفتاة كما يشير العطار (2021م) مرحلة تكوين شخصيتها وتفاعلها مع المجتمع.

حدود البحث:

الحدود الموضوعية: تصميم حقيبة تدريبية في تنمية التربية الذاتية لدى الفتاة بمرحلة المراهقة ما بين 12-21سنة ومن ثم قياس فاعليتها بتطبيقها في دورة تدريبة على مجموعة من الفتيات.

الحدود الزمانية: طبقت الدورة التدريبية عام 1443هـ -2021م.

منهج الدراسة:

     استخدمت الباحثة المنهج الوثائقي في تصميم الحقيبة التدريبية، والمنهج شبه التجريبي لقياس فاعليتها، وذلك وفق الخطوات التالية:

1-      قامت الباحثة بالالتحاق بدورة (إعداد مدربين) و دورة (تصميم حقائق تدريبيه)، تحت إشراف المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، ومن ثم قامت بتصميم حقيبة تدريبية، باستخدام المنهج الوصفي الوثائقي، الذي يقوم كما يذكر العساف ( 1438هـ) على تشخيص الواقع من خلال استنباط الأدلة الكيفية التي تجيب عن أسئلة البحث من المصادر المعاصرة المرتبطة بمشكلة البحث.    

2-      تتبع خطوات المنهج الشبه التجريبي، الذي يجملها العساف (1438ه) بما يلي:

1)        تحديد المتغيرات الخارجية ذات العلاقة الموجبة بتأثير المتغير المستقل على المتغير التابع.

2)        ضبط المتغيرات الخارجية إما تثبيتها أو عزلها.

3)        اختيار عينة عشوائيا لإجراء التجربة.

4)        اختبار قبلي يقيس مدى معرفة عينة البحث بالمتغير التابع.

5)        تطبق التجربة أي تطبيق المتغير المستقل.

6)        اختبار بعدي أي إعادة تطبيق الاختبار القبلي بعد التجربة.

7)        قياس أثر المتغير المستقل وذلك بتحليل يقيس الفرق بين الاختبارين القبلي والبعدي.

مصطلحات البحث:

الحقيبة التدريبية:

عرفها عامر والمصري (2019م) بأنها:" نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية منظمة، تساعد المتعلمين على التعلم الفعال، بتزويدهم بإرشادات مفصلة، تقودهم في عملية التعلم وتهيئة مواد تعليمية مناسبة في شكل مواد مطبوعة أو تقنيات سمعية وبصرية ،كل وفق سرعته وأسلوبه في التعلم؛ ليصل إلى مستوى مقبول من الإتقان" ص155

وتعرف الباحثة الحقيبة التدريبية إجرائيا: مجموعة من المعارف والخبرات والأساليب والأنشطة، تم تصميمها وتنظيمها لإشباع حاجات تدريبية محددة، قائمة على الجهد والتعلم الذاتي، ولتحقيق أهداف محددة.

التربية الذاتية

     عرفها كل من مجاهد وزين (1999م، ص 176) بأنها: " الجهود المقصودة والمستمرة، التي يبذلها الفرد بدافع من ذاته، وبإرادته للتحكم في نشاطه، وتنظيم طاقاته، بهدف إثراء حصيلته المعرفية والخبراتية، وتنمية قدراته، بما يحقق له مزيد من التجديد والارتقاء الذاتي، وذلك في ضوء الغايات التي رسمها لنفسه، ومثله العليا، مستفيدا في ذلك من التطبيقات التكنولوجية وغيرها من الوسائل".

وتعرفها الباحثة التربية الذاتية إجرائيا بأنها: بناء الذات والقدرات وصقل الشخصية بأبعادها المختلفة، من خلال الوعي بالذات وخصائصها وقدراتها وميولها وحاجاتها وآمالها وتطلعاتها، كما تتضمن الوعي بالواقع والعلاقات الخارجية والدور الاجتماعي. 

مرحلة المراهقة:

يعرفها الزعبي (2013م، ص19) :" بأنها عبارة عن الفترة الزمنية من حياة الإنسان التي تمتد ما بين نهاية الطفولة المتأخرة وبداية سن الرشد، تتميز بوجود مجموعة من التغيرات الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية"

وقد دأب الباحثون على تقسيم المراهقة إلى ثلاث مراحل كما يشير الهنداوي (2016م)، هي:

1-      مرحلة المراهقة المبكرة، وتشمل الاعمار 12-13-14 عاما، وتقابل في المراحل الدراسية المرحلة المتوسطة.   

2-      مرحلة المراهقة المتوسطة، وتشمل الاعمار 15-16-17عاما، وتقابل في المراحل الدراسية المرحلة الثانوية.

3-      مرحلة المراهقة المتأخرة، وتشمل الاعمار 18-19-20-21 عاما، وتقابل في المراحل الدراسية المرحلة الجامعية.

وتعرف الباحثة مرحلة المراهقة إجرائيا بأنها:

مرحلة ما بين الطفولة والرشد، تمتد من سن 12 إلى 21 سنة تقريبا، يحدث فيها العديد من التغيرات، ينتقل فيها الإنسان من فرد يعتمد على الأخرين إلى فرد يعتمد على نفسه، لذا تعد مرحلة نمائية حرجه، تحتاج إلى توجيه وتدريب وتعليم، ليتحقق الانتقال التدريجي السليم في السلطة من الوالدين إلى الأبناء أنفسهم. 

الإطار النظري والدراسات السابقة

أولا: الإطار النظري.

يتكون الإطار النظري من محورين، هما: محور: التربية الذاتية والتعليم الذاتي. ومحور: الحقائب التدريبية. وتوضيحها فيما يلي:

محور التربية الذاتية والتعليم الذاتي:

     ويضم العناصر التالية: التربية الذاتية-خطوات التربية الذاتية- التعلم الذاتي- مبادئ التربية الذاتية الإسلامية.

التربية الذاتية:

تعرف فاطمة عبد العاطي (2010م، ص35) التربية الذاتية بأنها:" سعي الإنسان لتحقيق ذاته سواء كان معرفيا أو اجتماعيا، وأن هذا السعي لابد وأن يستند إلى مفهوم واضح للذات، ووعي بإمكانيات البيئة في المقابل، ورغبة في التغيير للأفضل".

في حين نجد ربا النجار (2009م، ص7) تصبغ مفهوم التربية الذاتية صبغة إسلامية؛ حيث تعرفها بأنها عبارة عن "الجهد التربوي الذي يبذله الفرد للإرتقاء بشخصيته بجميع جوانبها وأبعادها معتمدا على المجالات والوسائل التي بينها الإسلام المتمثلة في الطاعات والعبادات والمعاملات والسلوكيات والأنشطة".

ويتكامل الجهد التربوي بعمل الفرد ودوره في صناعة ذاته، وهو محوري أساسي في نجاح التربية، بل يمكن القول: أن الفرد هو العنصر الفاعل والمؤثر في بناء نفسه وكيانه، وبناء مجتمعه، والتأثير فيه.

 فالتربية كما يذكر يالجن (2004م) تنقسم إلى تربية نظامية وغير نظامية، وتنقسم إلى تربية غيرية أي أنها تتم من قبل الآخرين وتربية ذاتية وهي التي يعد الإنسان فيها نفسه بنفسه بالمواصفات التي يريدها، فكثير من أعلام العلم والقادة بنوا أنفسهم بأنفسهم.

ويشير الزبيدي (2018م) إلى خاصيتين لمفهوم التربية الذاتية هما:

الخاصية الأولى: يكون الفرد في التربية الذاتية هو المسؤول عن تربية نفسه بنفسه، وليس عن طريق الآخرين كالأب أو المعلم وغيرهم.

الخاصية الثانية: تقوم التربية الذاتية على حرية الفرد في اختيار الوسيلة التربوية المناسبة لقدراته، بخلاف التربية التي تتم عن طريق الغير.

وتعد التربية الذاتية مفهوم إسلامي أصيل؛ حيث يشير يالجن (1428هـ) إلى أن من بين مبادئ التربية الإسلامية، مبدأ (وجوب التربية الذاتية)، ودليل وجوبه قوله تعالى: (قوآ أنفسكم وأهليكم نار) (سورة التحريم:6)، وقوله سبحانه: (ونفس وما سواها* فألهمها فجورها وتقوها* قد أفلح من زكها* وقد خاب من دساها) (سورة الشمس: 7-10)، والتزكية لها ثلاثة معان هي: التطهير والإصلاح والتنمية، ومعنى قوله دساها: أي أهمل نفسه من التطهير والإصلاح والتنمية.

خطوات التربية الذاتية:

    وضعت فاطمة عبد العاطي (2010م) خطوات للتربية الذاتية، يمكن إجمالها بما يلي:

1-      الوعي بالذات، وتكوين صورة واضحة عن الذات، من حيث الإمكانات والميول والأهداف.

2-      صورة إيجابية للذات، أي يكون لدى الفرد صورة جيدة عن نفسه؛ فيرها قادرة على الوصول لأهدافه.

3-      استخدام الإمكانات الواقعية لتحقيق الصورة التي يأملها لنفسه، ويستخدم وسائل وآليات متعددة من أهمها التعلم الذاتي.

4-      تقييم الذات، ومن أهم وسائله تأمل ما مضى ووضع معيار مستقبلية، كي يصل إلى النجاح المأمول.

التعلم الذاتي:

تؤكد فاطمة عبد العاطي (2010م) على أن التعلم الذاتي هو العملية المحورية التي ترتكز عليها التربية الذاتية، فحيثما وجدت تربية ذاتية فلابد وأن تتضمن تعليما ذاتيا، غير أن ليس كل تعلم ذاتي يعني تربية ذاتية، وينقسم التعلم الذاتي إلى تعلم ذاتي موجه وتعلم ذاتي مستقل، وقد حضي التعلم الذاتي الموجه بالكثير من الدراسات، ويعد الأكثر منطقية وشيوعا.

ويشير (opera)  (2021م) في دراسته إلى أن التعليم الذاتي والتعليم مدى الحياة أحد أهم عناصر تنمية الشخصية خارج نطاق التعليم الرسمي، والتعليم الذاتي هو العملية التي يتم من خلالها الحصول على المعلومات والمهارات والقدرات الجديد من خلال جهود الفرد خارج النظام التعليمي المؤسسي، ولزيادة نتائج عملية التعليم الذاتي من الضروري تنفيذها كعملية طويلة الأجل.

وقد أدت مشاكل العالم المعاصر في مجال التعليم إلى فرض التعليم الذاتي، فهو يركز على التغلب على المشكلات التعليمية المعاصرة التي تتمثل في الديناميكية والتغير المستمر (Cătălin,2020م)

ويشير  كل من  (Mario, Yulia,Gushchina, Zlata, Angela, Iosif, Berta, Emanuele. .2020م) إلى أن نشأت فكرة التعليم الذاتي والتعليم مدى الحياة تعود إلى فلسفات سقراط وأفلاطون وارسطو، التي ربطة بين عملية التعليم الذاتي بإمكانية تحسين الذات وتطويرها، ثم اقترح ديكات فرضية التنظيم الذاتي ثم تطورت بشكل أكبر من قبل ديكارت وكانط، وقد انتشرت في السبعينيات من القرن العشري أفكار التعليم الذاتي واكتسب التعليم الذاتي والتنظيم الذاتي أهمية خاصة.

ومن بين أساليب التعلم الذاتي الحقائب التعليمية وهي " برامج محكمة التنظيم تقترح مجموعة من الأنشطة والبدائل التي تساعد على تحقيق أهداف تعليمية محددة، وتحتوي على عدد من العناصر المشتركة مثل مقدمة توضح للمتعلم أهمية الدراسة، تقويم قبلي، أهداف سلوكية، أنشطة وبدائل، وأخيرا تقويم بعدي (عبد الرؤوف،2015م).

مبادئ التربية الذاتية الإسلامية:

تتميز التربية الذاتية في الإسلام بأنها قائمة على مبادئ، لابد من مراعاتها أثناء ممارسة وتطبيق التربية الذاتية، وقد أشار إليها الأهدل (د.ت)، يمكن إجمالها بما يلي:

= الحرية: ويقصد بها الحرية الفردية، وتتضمن تقرير المصير، وهي إحدى العلامات المميزة للطبيعية الإنسانية، وتتفق مع التربية الذاتية، في تقرر الفرد ما سيكونه وما سيفعله وما سيعتقده.

     لذا تعد الحرية من أبرز عوامل تحقيق الذات الإنسانية، لتكّوين شخصية الفرد، وقد وضع الإسلام اسسا واضحة لكل فرد لممارسة الحرية؛ بحيث لا تستبد به رغباته وأهواؤه، فيضل ويخسر دنياه وآخرته.

 كما كفل الإسلام حرية محددة بضوابط، تجعلها مرتبطة بالغاية التي خلق الإنسان لأجلها، ألا وهي العبودية لله تعالى، كذلك تراعي حقوق المجتمع ومتطلباته، التي قد تتعارض أحيان مع حق الفرد وحريته.

ومن الصعب تصور فرد يعيش لوحده، يفعل ما يشاء وقتما يريد، بحجة أن له حرية شخصية، يتصرف بها وفق هواه، بل الحرية مرتبطة بأفراد آخرين، يتأثر كل منهم بحرية الآخر.

وتحتاج الحرية إلى مستوى معين من التوازن؛ بحيث يعرف الإنسان حدودها ومجالاتها، وطرق ممارستها وضوابطها.

لذا نجد المجتمعات الإنسانية تضع ضوابط وقوانين، تحكم هذه الحرية، حتى لا تضيع مصالح الأفراد والمجتمعات.

وفي الإسلام نجد تشريعات تنظم الحرية الفردية في عدة جوانب منها : الحرية العقيدة والتعبدية والحرية الفكرية والحرية الملكية والحرية العلمية.  

= المسئولية : يقصد بها المسئولية الشخصية، وتحمل نتائج العمل الذي قام به الفرد، ولها ثلاث أركان هي:

1-السائل: وهو الله عز وجل المالك القادر على الجزاء .

2- المسئول: وهو الإنسان البالغ العاقل.

3-المسئول عنه: وهي التعاليم المبلغة، وهي شريعة الله عز وجل.

كما تضم مسئولية الفرد عمن يعوله ويرأسه، وشعور الفرد بهذه المسئولية يدفعه للعمل بجد واجتهاد، كما ينمي فيه محاسبة نفسه ومراقبتها.

=الجزاء:

وهناك علاقة منطقية بين الحرية والمسئولية والجزاء، فكل إنسان حر وكل حر مسئول وكل مسئول مجازا.

والجزاء في التصور الإسلامي قد يكون في الدنيا او الأخرى أو كلاهما، فلا ينفك الإنسان الحر العاقل من المسئولية والجزاء في الدنيا والأخرة.

= الاهتمام بالغير: تتعلق التربية الذاتية بأن يهتم الإنسان بتربية نفسه وتزكيتها، ويتم ذلك بمجهوده الذاتي دون انتظار المعونة من أحد، وقد يفهم من هذا ألا يلتفت المرء إلى غيره، بحجة الانشغال بتربية نفسه، لكن الحقيقية أن الاهتمام بالآخرين عنصر أساسي من عناصر التربية الذاتية.

ويقصد بالاهتمام بالغير الاجتماع بالناس ومخالطتهم، وتبادل المنافع معهم الدينية والدنيوية، فالإنسان السوي يعيش مخالطا لمن حوله، وينتمي إلى وسط يشعر بمشاعره ويحس بأحاسيسه.

والتعامل مع الناس يقتضى مهارات شخصية مهمة، لبناء علاقات سوية نافعه للفرد والمجتمع.

محور الحقائب التدريبية:

     ويضم العناصر التالية: الحقائب التعليمية- مميزات الحقائب التعليمية- خطوات تصميم الحقيبة التدريبية- مكونات الحقيبة التدريبية- مكونات حقيبة تدريبية في التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12 إلى 21 سنة.

الحقائب التعليمية:

تمثل نمطا من أنماط التعلم الفردي، فهمي عبارة عن نظام متكامل للتعلم، يتم التركيز فيه على المتدرب ومراعاة الفروق الفردية، وتحقيق الأهداف التدريبية، وتطبيق وسائل متنوعة، يكون فيها المتعلم نشطا وفعالا، خلال عملية التدريب (رضوان، 2013م).

كما تؤكد على إتقان المتعلم للخبرات التي يقوم بدراستها، من خلال تقويمه لنفسه، وتحديد نقاط الضعف وعلاجها ونقاط القوة وتقويتها، ليصل المتعلم إلى الإتقان وليس مجرد النجاح (عامر والمصري، 2019م، ص156).

مميزات الحقائب التعليمية:

ذكر عبد الرؤوف (2015م) جملة من المميزات، يمكن إجمالها بما يلي:

1-توفير أشكال متنوعة من التفاعل في المواقف التعليمية.

2- تعدد مصادر المعرفة.

3- تجعل المتعلم مشاركا ومتفاعلا نشطا.

4-التخطيط لنقاط التلاقي بين المعلم بالمتعلم وبين المتعلم والمتعلم.

5-      تقديم أشكال مختلفة من التفاعل بين المعلم والمتعلم وبين المتعلم والمتعلم.

6-      تعدد استراتيجيات التدريس.

7-      كل حقيبة تشكل نظاما كاملا؛ يتكون من مدخلات المتعلم، وعمليات الأنشطة، والخبرات التعليمية، ومخرجات المعارف والمهارات والقيم المكتسبة، والتغذية الراجعة.

8-      تتمركز حول المتعلم وحاجاته.

9-      تقوم على فكرة تفريد التعلم.

10-  تؤكد على مسئولية المتعلم الذاتية عن تعلمه.

11-  تقي المتعلم من الشعور بالخوف أو الفشل، مما يزيد متعته بالتعلم والإقبال عليه.

12-  تبنى استراتيجية التعلم بالإتقان.

13-  تركز على مهارة أو مفهوم أو فكرة رئيسية، وقد تتفرع منها مهارات أو أفكار ثانوية تتضمن في وحدات صغيرة.

14-  تتركز على التعلم والتدريب ونتائج التعلم والتدريب معا.

15-  تساير اتجاه اقتصاديات التعليم (الأعداد والتداول – الاستخدام- الكلفة).

خطوات تصميم الحقيبة التدريبية:

     تصميم الحقائب التدريبية تتكون من عدة خطوات، يمكن إجمالها كما ذكرها رضوان (2013م) فيما يلي:

1-      تحديد الفئة المستهدفة.

2-      تحديد الاحتياجات التدريبية.

3-      تحديد الأهداف التدريبية.

4-      بناء الإطار المرجعي.

5-      تحديد الأساليب والوسائل التدريبية.

6-      بناء الأنشطة التدريبية.

7-      تقييم الجلسات والبرنامج بشكل عام.

8-      تطبيق الحقيبة.

9-      التغذية الراجعة.

مكونات الحقيبة التدريبية:

أشار عامر والمصري (2018م) إلى مجموعة عناصر أساسية، يجب أن تتوافر في أي برنامج تدريبي يعتمد على الحقيبة التدريبية، وهي:

-      أن تحتوي الحقيبة التدريبية على إرشادات يمكن استخدامها بالإضافة إلى المادة العلمية.

-      أن تخصص لموضوع واحد فقط ولتحقيق أهداف محددة.

-      أن تقسم إلى أجزاء مستقلة يمكن استخدام أي جزء منها حسب حاجة المتدرب.

-      أن تتوفر فيها وسائل قياس تحقيق الأهداف المطلوب تحقيقها والتغذية الراجعة لكل من المدرب والمتدرب.

-      أن تشتمل على استراتيجيات تعليمية.

-      أن تكون قابلة للاستخدام بشكل متكرر في أوقات مختلفة.

     مكونات حقيبة تدريبية في التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12 إلى 21 سنة

بعد انتهاء الباحثة من دورة إعداد الحقائق التدريبية قامت بتصميم حقيبة تدريبية لتنمية التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المرهقة ما بين سن 12 إلى 21 سنة، وذلك من خلال الرجوع إلى المراجع ذات العلاقة، التي بلغت حوالي 30 مرجع، ومن ثم صياغتها بالخطة التالية:

الخطة الزمنية

الخطة الزمنية لليوم الأول (مرحلة المراهقة والتربية الذاتية):

الخطة الزمنية لليوم الثاني (خصائص النمو في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها)

الخطة الزمنية لليوم الثالث (بناء شخصية المراهق ومشكلات مرحلة المراهقة)

ثانيا: الدراسات السابقة.

     ستعرض الباحثة الدراسات ذات العلاقة بالدراسة الحالية في ضوء محورين هما: المحور الأول: التربية الذاتية، المحور الثاني: أثر استخدام الحقائب، وفي المحور الثاني ستقتصر الباحثة على الدراسات التي استهدفت الفتيات من سنة 12-21 سنة، وفي عرض كل محور ستبدأ الباحثة بالأقدم ثم الأحدث.

المحور الأول: التربية الذاتية.

-           دراسة محمد مجاهد ومحمد زين (1999م) بعنوان "التربية الذاتية وعلاقتها بالإبداع: دارسة تحليلية لحياة بعض المبدعين"

     هدفت الدراسة إلى التعرف على ماهية التربية الذاتية والابداع والعلاقة بينهما، ودراسة السيرة الشخصية لبعض المبدعين لمعرفة العوامل التي ساهمت في إبداعهم، واستخلاص بعض الأدوار للأسرة والمدرسة من أجل مساعدة الفرد على تربية نفسه ذاتيا واستثمار استعداداته وطاقاته. وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي متداخلا مع أسلوب دراسة الحالة، وجاء من نتائج الدراسة: تمثل التربية الذاتية عاملا مشتركا وسببا رئيسا في تحقيق الإنجازات والإبداعات لدى عينة البحث على اختلاف تخصصاتهم وتفاوت بيئاتهم وتباعد الازمان التي عاشوا فيها، كما أن الفقر ليس حائلا أمام التفوق والإبداع، وأن التعليم النظامي ليس شرطا للإبداع؛ حيث يمكن للفرد أن يربي نفسه ذاتيا.  

-           دارسة خلف البحيري (2004م) بعنوان "التربية الاقتصادية الذاتية للأبناء: مدخل لتطوير التربية الوالدية من منظور إسلامي"

هدفت الدراسة إلى تحليل مفهوم وأهداف التربية الوالدية من منظور إسلامي، والتعرف على ملامح النموذج العصري للتربية الوالدية ودراسة التربية الاقتصادية الذاتية للأبناء (المفهوم – الأهداف – المتطلبات- الضوابط)، واستخدم الباحث المنهج الوثائقي، وجاء من نتائج الدراسة : 1- يقصد بالتربية الاقتصادية الذاتية تمكين الأبناء من توجيه سلوكهم بأنفسهم وبخاصة في المجال الاقتصادي.2- من أهداف التربية الاقتصادية الذاتية للأبناء: الوعي بالقيم الاقتصادية، ومراقبة الله تعالى، استثمار الوقت في العمل، الغايات المشروعة بالأساليب المشروعة.

-       دراسة ربا النجار (2009م) بعنوان "ملامح التربية الذاتية في ضوء الفكر التربوي الإسلامي: دراسة تحليلية "

      هدفت الدراسة إلى التعرف على مفهوم التربية الذاتية في الإسلام وخصائصها، وأبرز مقوماتها ومجالاتها ووسائلها في ضوء الفكر التربوي الإسلامي، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1- أهمية التربية الذاتية في بناء الشخصية وتوجيهها وجهة سلمية. 2- من الضروري الإلمام بخصائص النفس الإنسانية حتى يفهم المتعلم ذاته ويستطيع إدارتها بكفاءة 3-من مقومات التربية الذاتية استشعار المسؤولية الفردية والإيمان بحرية الفرد والإيمان بالجزاء الفردي يوم القيامة، وقيامها على العلم والفقه والصبر والمسؤولية التربوية الجماعية.

-      دراسة أمل القرني (2011م) بعنوان "واقع التربية الذاتية لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمات العلوم الشرعية"

    هدفت الدراسة إلى التعرف على مفهوم التربية الذاتية من منظور الفكر التربوي الإسلامي وتوضيح دور المدرسة المتوسطة في تعميق مفاهيم وأسس التربية الذاتية والتعرف على عوائق المعلمات في التربية الذاتية لدى الطالبات ومدى اكتساب الطالبات للتربية الذاتية كما هدفت إلى التعرف على أساليب تنمية التربية الذاتية من وجهة نظر معلمات العلوم الشرعية. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1- التأثير الإيجابي للأسرة على سلوكيات الطالبة في المدرسة 2- من أهم أساليب التربية الذاتية لدى الطالبة هو أسلوب الحث على مراقبة الله في السر والعلن 3- من أهم العوائق التي تواجه المعلمات في التربية الذاتية للطالبات هو ازدحام اليوم الدراسي بالحصص والأعمال الإضافية.

-      دراسة علي فارسي (2018م) بعنوان "مسؤولية معلم التربية الإسلامية في تنمية التربية الذاتية لدى طلاب المرحلة الثانوية في المدنية المنورة"

     هدفت الدراسة إلى الكشف عن مسؤولية معلم التربية الإسلامية في تنمية مفهوم التربية الذاتية لدى طلاب المرحلة الثانوية في المدنية المنورة، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وكان من نتائج الدراسة قيام معلمي التربية الإسلامية بمسؤوليتهم في تنمية التربية الذاتية لدى طلاب المرحلة الثانوية وجاء محور الدوافع والانفعالات في المرتبة الأولى ثم محور تنمية القيم ثم محور وسائل وأساليب التربية الذاتية.

-           دارسة علي الزبيدي (2018م) بعنوان "أسس التربية الذاتية في فكر الإمام ابن الجوزي وتطبيقاتها في الأسرة المسلمة"

     هدفت الدراسة على توضيح مفهوم التربية الذاتية وأسسها ووسائلها من فكر الإمام ابن الجوزي وتقديم تطبيقات للتربية الذاتية المستنبطة من فكر الإمام ابن الجوزي داخل الأسرة المسلمة، وقد استخدم الباحث المنهج الاستنباطي، كان من بين نتائج الدراسة ما يلي: 1- مفهوم التربية الذاتية عند الإمام ابن الجوزي هي جهد تربوي مستمر يبذله الفرد في تربية نفسه بنفسه على فعل الخيرات وترك المنكرات والمداومة والاستمرار عليها في جميع مراحل العمر. 2-من ضوابط التربية الذاتية عند الإمام الجوزي معرفة الفرد بخصائص نفسه وقدراته ومهاراته اختيار الفرد الوسيلة المشروعة المناسبة لقدراته ومهاراته المداومة والاستمرار في تربية النفس الوسطية والاعتدال والموازنة بين الحزم والتلطف في التعامل مع النفس. 3- التربية الذاتية عند الإمام ابن الجوزي شاملة لجميع المجالات التربوية المختلفة وشاملة لاحتياجات الفرد المختلفة.

محور الثاني: الحقائب التدريبية.

-دراسة أمل سويدان (2004م) بعنوان "فعالية حقيبة تعليمية مقترحة لتنمية مهارات ميسرات تعليم الإناث على انتاج اعمال فنية من خامات البيئة".

    هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح لحقيبة تعليمية لتنمية مهارات ميسرات تعليم الإناث على إنتاج أعمال فنية من خامات البيئة والتعرف على فعالية الحقيبة، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي، وكان من نتائج الدراسة: يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الميسرات بالمجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لاختبار قياس المهارات المعرفية لإنتاج المشغولات الجلدية باستخدام الحقيبة التعليمية لصالح القياس البعدي.

-دراسة حنان النمري (2011م) بعنوان "أثر استخدام حقيبة تعليمية قائمة على استراتيجية التساؤل الذاتي وأساليب التقويم الأصيل في تنمية مهارات التذوق الأدبي والتفكير التأملي لدى تلميذات الصف الأول الثانوي"

      هدفت الدراسة إلى الوقوف على أثر استخدام حقيبة تعليمية قائمة على استراتيجية التساؤل الذاتي وأساليب التقويم الأصيل في تنمية مهارات التذوق الأدبي والتفكير التأملي لدى تلميذات الصف الأول الثانوي، وقد استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي، وكان من نتائج الدراسة: وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط مجموعات عينة الدراسة لصالح المجموعة التجريبية.

-           دراسة آسيا ياركندي(2011م) بعنوان " تصميم حقيبة تدريبية وقياس فاعليتها في تنمية فهم استراتيجية تقديم التغذية الراجعة في الصف الدراسي لدى الطالبة المعلمة بكليات التربية"

      هدفت الدراسة إلى استقصاء فاعلية حقيبة تدريبية في تنمية فهم استراتيجيات تقديم التغذية الراجعة في الصف الدراسي لدى الطالبة المعلمة بكليات التربية، وقدم استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والنهج التجريبي، وكان من نتائج الدراسة: ارتفاع مستوى فهم أفراد المجموعة التجريبية للاستراتيجيات بعد دراسة الحقيبة التدريبية.

-           دراسة هند عبد الغفار (2020م) بعنوان "قياس فاعلية حقيبة تدريبية في التثقيف الملبسي على فتيات مرحلة المراهقة".

     هدفت الدراسة إلى بحث أثر التثقيف الملبسي على تنمية مهارات اختيار الملبس، من خلال قياس فاعلية حقيبة تدريبية في التثقيف الملبس على فتيات مرحلة المرهقة، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي، وكان من نتائج الدراسة: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول المعلومات المقدمة عن الثقافة الملبسية بشكل عام وكيفية اختيار الملابس، ويرجع ذلك إلى تأثير الحقيبة التدريبية المقدمة.

-           دراسة لبنى حامد ونادية خليل وإيمان الصافوري (2020م) بعنوان "فاعلية برنامج لتدريب الفتيات على صناعة حقيبة اليد الجلدية النسائية يدويا".

هدفت الدراسة إلى إعداد برنامج تدريبي للفتيات لتدريبهن على مراحل تنفيذ حقيبة اليد الجلدية النسائية، وفقا للأسس العلمية الحديثة مع وضع حلول للمشكلات التي تواجه الفتيات أثناء مراحل التنفيذ، لتنمية قدراتهن للعمل في مجال المشروعات الصغيرة، وتم استخدام المنهج والوصفي بالإضافة إلى المنهج شبه التجريبي، وكان من نتائج الدراسة: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بالنسبة للاختبار التحصيلي المعرفي لصالح التطبيق البعد للاختبار المعرفي، كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بالنسبة للاختبار المهارى لصالح التطبيق البعدي للاختبار المهاري.

-      دراسة هبة الدسوقي وأسماء زكي (2020م) بعنوان " فعالية برنامج تدريبي في التطريز بالشرائط لرفع المهارات الإبداعية لفتيات واحة سيوة".

      هدفت الدراسة إلى بناء برنامج تدريبي بعنوان (التطريز بشرائط الساتان و الاورجنزا) لرفع المهارات الإبداعية للفتيات، وتم استخدام المنهج الوصفي والمنهج التجريبي، وكان من نتائج الدراسة: وجود فروق بين متوسط درجات المتدربات للمهارة المتضمنة بالبرنامج لصالح الأداء المهارى البعدي.

التعليق على الدراسات السابقة:

تناولت الدراسات السابقة في محور التربية الذاتية جوانب مختلفة من التربية الذاتية؛ حيث نجد دراسة مجاهد وزين (1999م) تناولت علاقة التربية الذاتية بالإبداع، ودراسة البحيري (2004م) تناولت التربية الاقتصادية الذاتية للأبناء، ودراسة ربا النجار (2009م)  تأصيل التربية الذاتية في الفكر التربوي الإسلامي، ودارسة الزبيدي (2018م) التربية الذاتية عند عالم من علماء المسلمين في التراث الإسلامي، في حين نجد دراسة فارسي (2018) تناولت مسؤولية معلم التربية الإسلامية في التربية الذاتية ودراسة أمل القرني (2011م) تناولت واقع التربية الذاتية لدى طالبات المرحلة المتوسطة، أما الدراسة الحالية فتتناول تصميم حقيبة تدريبية للتربية الذاتية للفتاة في مرحلة المراهقة وقياس مدى فاعليتها.

أما بالنسبة للمحور الثاني من الدراسات السابقة وهو محور (الحقائب التدريبية)، فنجد الدراسات السابقة تحت هذا المحور تناولت موضوعات مختلفة غير أن القاسم المشترك فيها هو قيامها على تصميم حقيبة او برنامج تدريبي لتحقيق أهداف محددة لدى الفتيات في سن المرهقة وقياس فعالية هذه الحقيبة أو البرنامج التدريبي، وهذا ما تشترك فيه الدراسة الحالية معها، غير أنها تختلف عنها في موضوع الحقيبة التدريبية؛ حيث تتناول الدراسة الحالية التربية الذاتية للفتاة في مرحلة المراهقة.  

تطبيق الحقيبة التدريبية:

تضمن تطبيق الحقيبة التدريبية الخطوات التالية:

1-      تم اختيار مجموعة من الفتيات في مرحلة المراهقة بطريقة عشوائية، بلغ عددهن (29) فتاة، وقامت الباحثة بالاجتماع بهن قبل الدورة وتوضيح طبيعة البحث وأهدافه، وطريقة تطبيق الدورة، وشرح المطلوب منهن؛ لتحقيق أهداف البحث بصورة علمية وموضوعية.

2-      تقديم الاختبار القبلي: وتم فيه عرض مجموعة من الأسئلة في شكل استبيان على الفتيات عن محتوي الحقيبة التدريبية، لتحديد مستواهن قبل تقديم محتوي الحقيبة التدريبية، وقياس ما تم اكتسابه من معلومات وخبرات حول الموضوع.

3-      تقديم الدورة التدريبية للفتيات.

4-      تقديم الاختبار البعدي: وتم فيه عرض مجموعة من الأسئلة في شكل استبيان على الفتيات عن محتوي الحقيبة التدريبية، لتحديد مستواهن بعد تقديم محتوي الحقيبة التدريبية، وقياس ما تم اكتسابه من معلومات وخبرات حول الموضوع.

حيث قامت الباحثة بإعداد استبيان لقياس مستوي التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12 إلى 21 سنة، واشتمل الاستبيان على (3) محاور، هي:

المحور الأول: المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية، وتضمن (9) عبارات.

المحور الثاني: التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها، وتضمن (16) عبارة.

المحور الثالث: أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة، وتضمن (8) عبارات.

      وقد تم استخدام المقياس الثلاثي، بحيث تعطي الإجابة بنعم (ثلاث درجات)، خطأ (درجتين)، لا أدري (درجة واحدة).

صدق محتوي الاستبيان (صدق المحكمين)

     ويقصد به قدرة الاستبيان على قياس ما وضع لقياسه، وللتحقق من صدق محتوي الاستبيان تم عرضه في صورته المبدئية على مجموعة من المحكمين، وذلك للحكم على مدي مناسبة كل عبارة للمحور الخاص بها، وكذلك صياغة العبارات، وقد تم التعديل بناء على أراء المحكمين، وملحق رقم (1) يوضح الاستبيان في صورته النهائية.

الصدق باستخدام الاتساق الداخلي بين الدرجة الكلية لكل محور والدرجة الكلية للاستبيان:

      تم حساب الصدق باستخدام الاتساق الداخلي وذلك بحساب معامل الارتباط (معامل ارتباط بيرسون) بين الدرجة الكلية لكل محور والدرجة الكلية للاستبيان، والجدول التالي يوضح ذلك:

جدول رقم (1) معاملات ارتباط بيرسون لعبارات المحاور بالدرجة الكلية لكل محور

 ** دال عند مستوى الدلالة 0.01 فأقل

يتضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط كلها دالة عند مستوي   0.01 فأقل مما يعطي دلالة على ارتفاع معاملات الاتساق الداخلي، كما يشير إلى مؤشرات صدق مرتفعة وكافية يمكن الوثوق بها في تطبيق أداة الدراسة، كما انه يقيس بالفعل ما وضع لقياسه، مما يدل على صدق وتجانس محاور الاستبيان.

ثبات الاستبيان

      يقصد بالثبات دقة الاختبار في القياس والملاحظة، وعدم تناقضه مع نفسه، واتساقه واطراده فيما يزودنا به من معلومات، ولقياس ثبات أداة الدراسة (الاستبانة) تم استخدام معامل (ألفا كرونباخ)، ويوضح الجدول التالي معامل الثبات لمحاور أداة الدراسة.

جدول رقم (2) معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات أداة الدراسة

     يوضح الجدول أعلاه أن أداة الدراسة تتمتع بثبات مقبول إحصائياً، حيث جاء الثبات العام للدراسة (0.664)، بينما تراوحت معاملات ثبات أداة الدراسة بين (0.347-0.706)، وهي معاملات ثبات جيدة نوعاً ما يمكن الوثوق بها في تطبيق أداة الدراسة.

أساليب المعالجة الإحصائية:

      لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم جمعها، فقد تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة باستخدام برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية Statistical Package For Social Sciences والتي يرمز لها اختصارًا بالرمز (SPSS)، وذلك بعد أن تم ترميز وإدخال البيانات إلى الحاسب الآلي.

      ولتحديد طول خلايا المقياس الثلاثي (الحدود الدنيا والعليا) المستخدم في محاور الدراسة، تم حساب المدى (3-1=2)، ثم تقسيمه على عدد خلايا المقياس للحصول على طول الخلية الصحيح أي (2/3= 0.66)، بعد ذلك تم إضافة هذه القيمة إلى أقل قيمة في المقياس           (أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح) وذلك لتحديد الحد الأعلى لهذه الخلية، وهكذا أصبح طول الخلايا كما يتضح في الجدول التالي:

جدول رقم (3) توزيعمدىالمتوسطاتوفقالتدرجالمستخدمفيأداةالدراسة

وبعد ذلك تم حساب المقاييس الإحصائية التالية:

- المتوسط الحسابي (Mean): وذلك لمعرفة مدي ارتفاع أو انخفاض استجابات أفراد الدراسة عن أسئلة الدراسة.

- تم استخدام الانحراف المعياري (Standard Deviation): وذلك للتعرف على مدى انحراف أو تشتت استجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة ولكل محور من المحاور الرئيسية عن متوسطها الحسابي.

- تم استخدام معامل الارتباط بيرسون "Person Correlation": لمعرفة درجة الارتباط بين كل سؤال من أسئلة الدراسة.

- تم استخدام معامل ألفا كرونباخ (Cronbacha Alpha): لاختبار مدي ثبات أداة الدراسة.

نتائج الاختبار القبلي والبعدي وفروض الدراسة

الفرض الأول

- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية.

لاختبار صحة هذا الفرض تم حساب (T test  لعينتين مرتبطين) للمقارنة بين متوسطي استجابات الفتيات قبل وبعد استخدام الحقيبة التدريبية، والجدول التالي يلخص النتائج:

جدول رقم (4) يوضح نتائج اختبار "ت" للمقارنة بين المتوسطين القبلي والبعدي لدرجات الفتيات حول المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية.

     يتضح من الجدول السابق أن قيمة "ت" دالة عند مستوي 0.05 وهذا الفرق دال لصالح التطبيق البعدي للاستبيان، مما يشير إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي استجابات الفتيات في التطبيق القبلي والبعدي لمحتوى الحقيبة التدريبية حول " المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية ".

وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة كل من: دراسة أمل سويدان (2004م)، و دراسة حنان النمري (2011م) ، و دراسة آسيا ياركندي (2011م) ، و دراسة هند عبد الغفار (2020م)، ودراسة لبنى حامد ونادية خليل وإيمان الصافوري (2020م) ، ودراسة هبة الدسوقي وأسماء زكي (2020م).

الفرض الثاني:

- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها.

لاختبار صحة هذا الفرض تم حساب (T test  لعينتين مرتبطين) للمقارنة بين متوسطي استجابات الفتيات قبل وبعد استخدام الحقيبة التدريبية، والجدول التالي يلخص النتائج:

جدول رقم (5) يوضح نتائج اختبار "ت" للمقارنة بين المتوسطين القبلي والبعدي لدرجات الفتيات حول التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها.

يتضح من الجدول السابق أن قيمة "ت" دالة عند مستوي 0.05 وهذا الفرق دال لصالح التطبيق البعدي للاستبيان مما يشير إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي استجابات الفتيات في التطبيق القبلي والبعدي لمحتوى الحقيبة التدريبية حول " التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معه "

وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة كل من: دراسة أمل سويدان (2004م)، و دراسة حنان النمري (2011م) ، و دراسة آسيا ياركندي (2011م) ، و دراسة هند عبد الغفار (2020م)، ودراسة لبنى حامد ونادية خليل وإيمان الصافوري (2020م) ، ودراسة هبة الدسوقي وأسماء زكي (2020م).

الفرض الثالث:

- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي حول أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة.

لاختبار صحة هذا الفرض تم حساب (T test  لعينتين مرتبطين) للمقارنة بين متوسطي استجابات الفتيات قبل وبعد استخدام الحقيبة التدريبية، والجدول التالي يلخص النتائج:

جدول رقم  (6) يوضح نتائج اختبار "ت" للمقارنة بين المتوسطين القبلي والبعدي لدرجات الفتيات حول أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة.

يتضح من الجدول السابق أن قيمة "ت" دالة عند مستوي 0.05 وهذا الفرق دال لصالح التطبيق البعدي للاستبيان مما يشير إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي استجابات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي لمحتوى الحقيبة التدريبية حول " أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة "

وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة كل من: دراسة أمل سويدان (2004م)، و دراسة حنان النمري (2011م) ، و دراسة آسيا ياركندي (2011م) ، و دراسة هند عبد الغفار (2020م)، ودراسة لبنى حامد ونادية خليل وإيمان الصافوري (2020م) ، ودراسة هبة الدسوقي وأسماء زكي (2020م).

        الشكل التالي يوضح متوسط استجابات الفتيات لمحاور الاستبيان الثلاثة للاختبار القبلي والبعدي:

يتضح من الشكل أعلاه والذي يوضح الفروقات بين استجابات الفتيات قبل وبعد تقديم المحتوى التدريبي للحقيبة لمحاور الاستبانة الثلاثة مجتمعين، والذي يؤكد بصورة واضحة على أثر محتوى الحقيبة التدريبي على الفتيات: حيث نلاحظ أن المحور الأول حصل على متوسط قبلي ( 2.16 ) والبعدي ( 2.44 )، والمحور الثاني حصل على متوسط قبلي ( 1.94 ) والبعدي ( 2.50 )،  والمحور الثالث حصل على متوسط قبلي ( 1.97 ) والبعدي ( 2.50 ).

ملخص النتائج

من خلال معالجة الباحثة لموضوع البحث بشقيه النظري والتجريبي، يمكن تلخيص النتائج فيما يلي:

1-       تصميم حقيبة تدريبة في تنمية التربية الذاتية للفتاة بمرحلة المراهقة ما بين سن 12-21 سنة، تتكون من ثلاث محاور هي: 1-المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية 2-التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراقة وطرق التعامل معها 3- أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة.

2-       هناك فروق دالة إحصائية بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي لمحور المقصود بمرحلة المراهقة عند الفتاة والتربية الذاتية.

3-      هناك فروق دالة إحصائية بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي لمحور التغيرات النمائية للفتاة في مرحلة المراهقة وطرق التعامل معها.

4-      هناك فروق دالة إحصائية بين متوسطي استجابات الفتيات في الاختبار القبلي والبعدي لمحور أسس بناء شخصية المراهقة ومشكلات مرحلة المراهقة.

التوصيات:

في ضوء نتائج الدراسة الحالية توصي الباحثة بما يلي:

1-      التوسع في تصميم الحقائب التدريبة على أسسها العلمية، بما ينمي الجوانب التربوية لدى الأبناء.

2-      ربط عقد الدورات التدريبية التربوية بحقائب تدريب تلبي حاجات الأبناء وواقعهم المعاش.

3-      تقديم الدعم والتشجيع والمتابعة لنشر الوعي لدى الأبناء بضرورة التربية الذاتية والتطوير المستمر لذواتهم، وتحمل المسؤولية الفردية والاجتماعية.

4-       العمل على تطبيق بحوث ودراسات مشابهة تقيس فاعلية حقائب تدريبية تربوية ذات هوية إسلامية معاصره.

قائمة المراجع:

1. الأهدل، هاشم (د.ت). التربية الذاتية من الكتاب والسنة. جامعة أم القرى: مكة.
2. البحيري، خلف (2004م).التربية الاقتصادية الذاتية للأبناء: مدخل لتطوير التربية الوالدية من منظور إسلامي. ندوة نحو والدية راشدة من أجل مجتمع ارشد ، كلية التربية بسوهاج، ج1، ص ص 237-192.
3. بسيم، جمال وعلي، وائل (2019م). فاعلية الحقيبة التدريبية التعليمية باستخدام تكنولوجيا التعليم في تنمية الذكاءات المتعددة لدى طلاب السنة الدراسية الثالثة، مجلة الرافدين للعلوم الرياضية، المجلد 22، العدد 69، ص ص 156- 170.
4. حامد ، لبنى وخليل، نادية و الصافوري، إيمان . (2020م) .فاعلية برنامج لتدريب الفتيات على صناعة حقيبة اليد الجلدية النسائية يدويا. مجلة التربية النوعية والتكنولوجيا، جامعة كفر الشيخ ، كلية التربية النوعية، ع7، ص ص 626-610.
5. حسان، حسن وعسكر، حسين ومجاهد، محمد (2016م). التربية الذاتية وعلاقتها بالتميز المهني: دراسة تحليلية لحياة بعض المتميزين مهنيا. مجلة تطوير الأداء الجامعي، مصر، جامعة المنصورة، مج4، ع2، ص ص 147-165.
6. حسنين، أماني (2019م).فاعلية تصميم حقيبة تدريبية قائمة على مدخل الكفايات في تنمية مهارات المنتورية لدى معلمي العلوم. مجلة كلية التربية، جامعة كفر الشيخ، كلية التربية، مج19، ع2، ص ص 223-157.
7. الدسوقي، هبة وزكي، أسماء (2020م). فاعلية برنامج تدريبي في التطريز بالشرائط لرفع المهارات الإبداعية لفتيات واحة سيوة. مجلة التصميم الدولية. الجمعية العلمية للمصممين. مج 10، ع2، ص ص 295-289.
8. الدوسري، مباركة (د.ت) . حقيبة دورة إعداد المدربين. (د.م).
9. الدوسري، مباركة (د.ت). حقيبة دورة إعداد الحقائب التدريبية. (د.م)
10. رضوان، محمود (2013م) . تصميم وإعداد وتنفيذ الحقائب التدريبية. المجموعة العربية للتدريب والنشر: القاهرة.
11. الزعبي، أحمد (2013م). سيكولوجية المراهقة: النظريات جوانب النمو المشكلات وسبل علاجها. دار زهران: عمان.
12. الزبيدي، علي (2018م). أسس التربية الذاتية في فكر الإمام ابن الجوزي وتطبيقاتها في الأسرة المسلمة. مجلة البحث العلمي في التربية ، جامعة عين شمس، ع 19، ج17، ص ص 100-47
13. سويدان، أمل (2004م) فعالية حقيبة تعليمية مقترحة لتنمية مهارات ميسرات تعليم الإناث على انتاج اعمال فنية من خامات البيئة. مجلة العلوم التربوية، جامعة القاهرة- كلية الدراسات العليا للتربية، مج12، ع2، ص ص 162-121.
14. عامر، طارق و المصيري، إيهاب (2019م). التدريب والاحتياجات التدريبية. المكتب العربي للمعارف: القاهرة.
15. عبد العاطي، فاطمة (2010م). التربية الذاتية بين النظرية والتطبيق. دار الكتاب الحديث: مصر.
16. عبد الغفار، هند (2020م). قياس فاعلية حقيبة تدريبية في التثقيف الملبسي على فتيات مرحلة المراهقة. المجلة المصرية للدراسات المختصصة، جامعة عين شمس، كلية التربية النوعية، ع25، ص ص 141-118.
17. عبد الرؤوف، طارق (2015م). أسس ومفاهيم التعلم الذاتي. دار العالمية: القاهرة.
18. عبد الكريم، محمد وخطاطبة، يحيى والسكري، عماد والعلم، بندر (2019م) .علم نفس النمو الطفولة والمراهقة. مكتبة الرشد: الرياض.
19. العساف، صالح (1438ه). المراحل الثلاث لإعداد البحث في العلوم السلوكية. مركز مهارات للتدريب والتعليم: الرياض.
20. العطار، محمد (2021م). هموم ومشكلات الفتاة في مرحلة المراهقة من منظور نفسي تربوي. المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب،  ع 19، ص ص 508-475
21. فارسي، علي (2018م). مسؤولية معلم التربية الإسلامية في تنمية التربية الذاتية لدى طلاب المرحلة الثانوية في المدنية المنورة. بحث مقدم لإكمال متطلبات درجة الماجستير في التربية الإسلامية، الجامعة الإسلامية بالمدنية المنورة ، كلية الدعوة وأصول الدين قسم التربية.
22. القرني، أمل (2011م). واقع التربية الذاتية لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمات العلوم الشرعية. بحث مقدم لإكمال متطلبات درجة الماجستير في التربية الإسلامية، جامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن ، كلية التربية ، قسم أصول التربية.
23. مجاهد، محمد وزين، محمد (1999م). التربية الذاتية وعلاقتها بالإبداع : دراسة تحليلية لحياة بعض المبدعين. مجلة البحوث النفسية والتربوية، جامعة المنوفية كلية التربية، مج14، ع1، ص ص 257-172.
24. مركز التحليل الإحصائي ودعم القرار (2020م). الشباب السعودي بالأرقام. تقرير خاص بمناسبة اليوم العالمي للشباب، المملكة العربية السعودية، الهيئة العامة للإحصاء.
25. النجار، ربا (2009م). ملامح التربية الذاتية في ضوء الفكر التربوي الإسلامي: دراسة تحليلية. رسالة ماجستير ، الجامعة الإسلامية غزة، كلية التربية.
26. النمري، حنان (2011م).أثر استخدام حقيبة تعليمية قائمة على استراتيجية التساؤل الذاتي وأساليب التقويم الأصيل في تنمية مهارات التذوق الأدبي والتفكير التأملي لدى تلميذات الصف الأول الثانوي. مجلة التربية، جامعة الازهر، كلية التربية، ع 146، ج3، ص ص 229-171.
27. الهنداوي، علي (2016م) . علم نفس النمو الطفولة والمراهقة. ط8، دار الكتاب الجامعي: العين.
28. الهيئة العامة للإحصاء (2020م). السكان حسب الجنس وفئات العمر. المملكة العربية السعودية.
29. ياركندي، آسيا (2011م) .تصميم حقيبة تدريبية وقياس فاعليتها في تنمية فهم استراتيجية تقديم التغذية الراجعة في الصف الدراسي لدى الطالبة المعلمة بكليات التربية. مجلة العلوم التربوية والنفسية، جامعة البحرين، مركز النشر العلمي، مج 12، ع2، ص ص 205-173.
30. يالجن، مقداد (2004م) . التربية الذاتية القيادية النموذجية ومضاعفة الإنتاجية. دار عالم الكتب: الرياض.
31. يالجن، مقداد (1428ه). منهج أصول التربية الإسلامية المطور. دار عالم الكتب: الرياض.

المراجع الأجنبية:

-           Eveline A. Crone and Andrew J. Fuligni .Self and Others in Adolescence. Annual Review of Psychology. Vol. 71:447-469 (Volume publication date January 2020).

-           Cătălin-Constantin Pascariu. Lifelong learning as acontinuous self-education action. Romanian Journal of School Psychology. Issue Year: 13/2020 , Issue No: 25 ,Page Range: 41-47.

-           Mario De Martino, Yulia Sh. Gushchina, Zlata V. Boyko, Angela Magnanini, Iosif Sandor, Berta Alicia Guerrero Perez, Emanuele Isidori. Mario De Martino, Yulia Sh. Gushchina, Zlata V. Boyko, Angela Magnanini, Iosif Sandor, Berta Alicia Guerrero Perez, Emanuele Isidori. SELF-ORGANISATION IN LIFELONG LEARNING: THEORY, PRACTICE AND IMPLEMENTATION EXPERIENCE INVOLVING SOCIAL NETWORKS AND A REMOTE FORMAT. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2020 Vol. 17 No. 3 373–389.

-           Oprea Ionuț Mihai.SELF-EDUCATION AND LIFELONG LEARNING. IJASOS- International E-Journal of Advances in Social Sciences, Vol. VII, Issue 19, April 2021.

-           Natalie V. Kamenez, Zhanna V. Smirnova, Julia M. Tsarapkina-DEVELOPMENT OF INSTRUCTING TECHNIQUES IN PROFESSIONAL TRAINING- International Journal of Mechanical Engineering and Technology (IJMET) Volume 10, Issue 02, February 2019, pp.899–907.