مدخلان لتصميم روبوت المحادثة الذكي القائم على (الذكاء الاصطناعي- التدفق) وأثر تفاعلهما مع بُعد الشخصية (الانبساط - الانطواء) على مهارات البحث والقابلية للاستخدام ومتعة التعلم لدى الطالبات المعلمات وآرائهن نحوهما | ||
| تکنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث | ||
| Volume 33, Issue 4 - Serial Number 1, April 2023, Pages 3-193 PDF (6.63 M) | ||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||
| DOI: 10.21608/tesr.2023.301671 | ||
| Author | ||
| نيفين منصور محمد السيد* | ||
| أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم كلية البنات – جامعة عين شمس | ||
| Abstract | ||
| استهدف البحث الحالي الكشف عن العلاقة بين نمطين لتصميم روبوت المحادثة الذكي Chatbot، (القائم على الذكاء الاصطناعي- القائم على التدفق)، وبُعد الشخصية (الانبساط- الانطواء)، وأثر هذه العلاقة على الجانب المعرفي لمهارات البحث، والجانب المهاري للبحث لدى الطالبة المعلمة، والقابلية للاستخدام وشعورهن بالمتعة أثناء التعلم باستخدام روبوت المحادثة الذكي بنمطيه، وآرائهن. وتكونت عينة البحث من (120) طالبة من طالبات الفرقة الثالثة شعبة بيولوجي تربوي عربي، حيث تم تقسيمهن إلى أربع مجموعات، المجموعة التجريبية الأولى طالبات منبسطات تدرسن بروبوت المحادثة الذكي القائم على الذكاء الاصطناعي بالكتابة الحرة للمصطلحات والموضوعات والأنشطة المراد تعلمها أو الاستفسار عنها، والمجموعة التجريبية الثانية طالبات منطويات تدرسن بروبوت المحادثة الذكي القائم على الذكاء الاصطناعي بالكتابة الحرة للمصطلحات والموضوعات والأنشطة المراد تعلمها أو الاستفسار عنها، المجموعة التجريبية الثالثة طالبات منبسطات تدرسن بروبوت المحادثة الذكي القائم على التدفق، باختيار الموضوعات بالنقر على مفاتيح تمثل الموضوعات والمصطلحات والأنشطة التعليمية المراد تعلمها أو الاستفسار عنها، أما المجموعة التجريبية الرابعة فطالبات منطويات تدرسن بروبوت المحادثة الذكي القائم على التدفق، باختيار الموضوعات بالنقر على مفاتيح تمثل الموضوعات والمصطلحات والأنشطة التعليمية المراد تعلمها أو الاستفسار عنها، وتمثلت أدوات البحث في: اختبار قياس الجانب المعرفي لمهارات البحث، بطاقة ملاحظة لقياس مهارات البحث، مقياس القابلية للاستخدام، مقياس متعة التعلم، استبانة آراء الطالبات. وقد كشفت نتائج البحث عن أولًا: توجد فروق دالة إحصائيًا بين المجموعات الأربعة على اختبار الجانب المعرفي ترجع لأثر التفاعل بين نمط تصميم الروبوت، وبُعد الشخصية، وظهر ذلك الأثر في المجموعة التجريبية الثانية (منطويات/ تدرسن بروبوت قائم على الذكاء الاصطناعي)، ثم المجموعة الرابعة (منطويات/ تدرسن بروبوت قائم على التدفق)، ثانيًا: عدم وجود فروق بين المجموعات التجريبية الأربعة ترجع إلى التفاعل بين نمطي تصميم روبوت المحادثة الذكي القائم على (الذكاء الاصطناعي- التدفق) وبُعد الشخصية (الانبساط- الانطواء)، وذلك على كل من بطاقة ملاحظة مهارات البحث، ومقياس القابلية للاستخدام، ثالثًا: اتضح وجود أثر للتفاعل بين نمط تصميم روبوت المحادثة الذكي وبُعد الشخصية على مقياس متعة التعلم، حيث تبين أن متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى (منبسطات/ روبوت قائم على الذكاء الاصطناعي) أعلى بفرق دال إحصائيًا من المجموعات التجريبية الثانية والثالثة والرابعة، ثم المجموعة التجريبية الرابعة (منطويات/ روبوت قائم على التدفق) ثم المجموعة التجريبية الثالثة (منبسطات/ روبوت قائم على التدفق) وأخيرًا المجموعة التجريبية الثانية (منبسطات/ روبوت قائم على الذكاء الاصطناعي)، أي أن الطالبات المنبسطات قد شعرن بمتعة تعلم أكبر باستخدام روبوت المحادثة الذكي القائم على الذكاء الاصطناعي مقارنة ببقية المجموعات التجريبية الثلاث، وأخيرًا: اتضح تكون آراء إيجابية لدى المجموعات التجريبية الأربعة نحو نمطي تصميم روبوت المحادثة الذكي، مع ظهور تأثير أساسي يرجع لنمط روبوت المحادثة الذكي بصرف النظر عن بُعد الشخصية، وذلك لصالح روبوت المحادثة الذكي القائم على الذكاء الاصطناعي. The current research aimed to reveal the relationship between two styles of designing the smart chatbot based on (artificial intelligence- flow), and the personality dimension (extraversion-introversion), and the impact of this relationship on the cognitive aspect of research skills, research skills of the student teacher, and usability and their feeling of enjoyment while learning using the smart chatbot with its two patterns, and their opinions. The research sample consisted of (120) female students from the third year of Biology Division, who were divided into four groups. The first experimental group is extroverted female students studying with a smart chatbot based on artificial intelligence by writing freely the terms, topics, and activities to be learned or inquiring about. The second experimental group is introverted female students studying with a smart chatbot based on artificial intelligence by writing freely the terms, topics, and activities to be learned or inquired about. The third experimental group is extroverted female students studying with a flow-based smart chatbot, by selecting topics by clicking on keys representing topics, terms, and educational activities to be learned or inquiring about. As for the fourth experimental group, introverted female students’ study with a smart chatbot based on flow, by selecting topics by clicking on keys representing topics, terms, and educational activities to be learned or inquiring about. The research tools were a test measuring the cognitive aspect of research skills, a observation form to measure research skills, a measure of usability, a measure of learning enjoyment, and a questionnaire of students' opinions. The results of the research revealed first: There are statistically significant differences between the four groups on the cognitive test due to the effect of the interaction between the robot design pattern and the personality dimension, and this effect appeared in the second experimental group (introverted students / studying with a robot based on artificial intelligence), then the fourth group (introverted students/studying with a flow-based robot), Second: There are no differences between the four experimental groups due to the interaction between the two design patterns of the smart chatbot based on (artificial intelligence - flow) and the personality dimension (extraversion - introversion), on each of the skills observation form, and the usability scale. Third: It became evident that there was an effect of the interaction between the design pattern of the intelligent chatbot and the personality dimension on the learning enjoyment scale, as it was found that the average scores of the first experimental group (extraverted/artificial intelligence-based robot) were higher by a statistically significant difference than the second, third, and fourth experimental groups, meaning that the extroverted students felt more learning pleasure by using the intelligent chatbot based on AI compared to the rest of the three experimental groups, Finally: It was found that the four experimental groups have positive opinions towards the two types of design of the chatbot, with the emergence of a primary effect due to the style of the intelligent chatbot regardless of the personality dimension, in favor of the intelligent chatbot based on artificial intelligence. | ||
| Keywords | ||
| روبوت المحادثة الذكي القائم على (الذكاء الاصطناعي- التدفق) - بُعد (الانبساط- الانطواء) - مهارات البحث- القابلية للاستخدام- متعة التعلم- الآر; learning enjoyment - opinions | ||
|
Statistics Article View: 3,738 PDF Download: 2,873 |
||
