فاعليـــة استراتيجيــة سكامبــر(SCAMPER) لتعلــم العلـــوم فــي تنميـــة مهـــارات التفكيــر الجانبـــي والحـــس العلمــي لــدى تلاميـــذ المرحلـــة الإعداديــــة

            مركز أ . د . احمد المنشاوى

             للنشر العلمى والتميز البحثى

                    مجلة كلية التربية

             =======

فاعليـــة استراتيجيــة سكامبــر(SCAMPER) لتعلــم العلـــوم فــي تنميـــة مهـــارات التفكيــر الجانبـــي والحـــس العلمــي لــدى تلاميـــذ المرحلـــة الإعداديــــة

أ.د / السيد شحاته محمد               أ.م.د / إيمان فتحي جلال

استاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المتفرغ               استاذ  المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد

    بكلية التربية – جامعة اسيوط                               بكلية التربية – جامعة اسيوط

إعــــــــــــــــــــــداد

بحث مقدم من الباحث

أ/حسن احمد حسانين صالح

معلم أول علوم بالأزهر الشريف

hasaanhamzaa7@gmail.com

   }المجلد الأربعون– العدد السادس– جزء ثانى – يونيو 2024م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث   

هدف البحث إلى تنمية مهارات التفكير الجانبي والحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER)، وتكونت مجموعة الدراسة من 80 تلميذ من تلاميذ الصف الاول الإعدادي، قسمت على مجموعتين إحداهما تجريبية (40 تلميذ) والاخرى ضابطة (40 تلميذ).واشتملت مواد البحث وأدواته على دليل معلم لتدريس وحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية" وفقاً لاستراتيجية سكامبر(SCAMPER) وكراسة نشاط التلميذ،  واختبار التفكير الجانبي، واختبار للجانب المعرفي للحس العلمي، ومقياس للجانب الوجداني للحس العلمي، وأشارت نتائج البحث إلي وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للدرجة الكلية لاختبار مهارات التفكير الجانبي وذلك لصالح المجموعة التجريبية، وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للدرجة الكلية لاختبار الجانب المعرفي للحس العلمي وذلك لصالح المجموعة التجريبية، وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للدرجة الكلية لمقياس الجانب الوجداني للحس العلمي وذلك لصالح المجموعة التجريبية، كما أظهرت نتائج البحث أن لاستخدام استراتيجية سكامبر (SCAMPER) فاعلية كبيرة في تنمية مهارات التفكير الجانبي والحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية.

الكلمات المفتاحية: استراتيجية سكامبر(SCAMPER) - التفكير الجانبي - الحس العلمي

The Effectiveness of the SCAMPER Strategy for Learning Science in Developing Lateral Thinking Skills and Scientific Sense Among Preparatory School Students

alsayid shahatuh muhamad D/                               D/ayman fathi jalal

 aistadh almanahij waturuq tadris            aistadh almanahij waturuq tadris

'alyulum almusayida                                  aleulum almutafarigha    

hasan ahmad hasanayn salih

muealim 'awal aleulum bial'azhar alsharif

Abstract

            The research aimed to develop lateral thinking skills and scientific sense among middle school students using the SCAMPER strategy. The study group consisted of 80 first-year middle school students, divided into two groups, one experim

ental (40 students) and the other a control group (40 students). The research materials and tools included a teacher's guide for teaching the unite "diversity and adaptation in living organisms "according to the SCAMPER strategy, a student activity booklet, a Lateral Thinking test, a test for the cognitive side of the scientific sense, and a measure of emotional side of the scientific sense. The results of the research indicated that there were statistically significant differences when the significance level (0.01) between the average scores of the control and experimental groups in the post-application of the total score to test lateral thinking skills test in favor of the experimental group.There are statistically significant differences at the significance level of (0.01) between the average scores of the control and experimental groups in the post-application of the total score to test the cognitive side of the scientific sense for benefit of the experimental group.There where statistically significant differences at the level of significance (0.01) Between the average scores of the control and experimental groups in the post-application of the total score of the scale of the emotional side of the scientific sense for the benefit of the experimental group.The results of the research also showed that using the SCAMPER strategy (SCAMPER) has great effectiveness in developing lateral thinking skills and scientific sense among middle school students.               

Keywords:SCAMPER Strategy - Lateral Thinking - Scientific Sense

مقدمة البحث  

 للتفكير أهمية كبيرة في حياة الإنسان فهو وسيلة لحل المشكلات، واتخاذ القرارات وكشف الحقائق، وتكوين الثروات وفيه يتم التخطيط والتطوير والابتكار وغرس حب البحث والاكتشاف والإسهام في فتح الأفاق أمام المتعلم والقدرة على توظيف المعلومات والحصول عليها من مصادر متنوعة، فهو يمنح القيمة الشخصية للإنسان بما يحمله من أفكار، فكلما زادت قدرته التفكيرية عظمت مكانته، لأن التنافس الفكري هو ما يميز الأشخاص ويزيد من قيمتهم، وبالتفكير يستفيد الإنسان من نعمة العقل التي ميز الله بها بنى آدم عن سائر المخلوقات.

ومن الاستراتيجيات التي تناولت إعمال العقل استراتيجية سكامبر(SCAMPER)       لما لها من فاعلية في توليد الأفكار وحل المشكلات وكلمة سكامبر(SCAMPER)            تعنى اصطلاحا الانطلاق أو الجري أو العدو بمرح، وترتكز على استخدام مجموعة من           الأسئلة التي تحفز العقل من أجل إضافة مكونات جديدة لأشياء موجودة بالفعل أو تعديلها             (حياة على رمضان، 2014، 78).*

إن فلسفة استراتيجية سكامبر ترتكز في مضمونها على أن التدريب على الخيال بأسلوب المرح واللعب وإجراء معالجات ذهنية بواسطة قائمة توليد الأفكار التي تسهم في تنمية التفكير الإبداعي والخيال.((Eberel,2008,13

ويرى صلاح احمد عبد الهادي(9،2013)أنها إحدى طرق تنمية مهارات التفكير، وهى تتكون من منهجية علمية، وطرق إبداعية، بالإضافة للأسئلة الإرشادية والأمثلة التوضيحية، ويمكن استخدامها منفردة أو مع غيرها من أدوات التفكير، وفى كلتا الحالتين فهي تساعد على تطوير التفكير، والوصول إلى حلول إبداعية للمشكلات الغير مألوفة.

ومن الدراسات السابقة التي تناولت أهمية استراتيجية سكامبر دراسة (حياة على رمضان، 2014) ودراسة (صالح محمد صالح، 2017) ودراسة (عماد محمد هنداوي، 2018) ودراسة (أيمن الهادي محمود، 2018) ودراسة (أشجان على حسن، 2019) ودراسة          (صلاح أحمد عبد الهادي، 2019) والتي أشارت جميعها إلى أهمية استراتيجية سكامبر في تدريس العلوم لتنمية التفكير .

_____________________________________________________

(*) التوثيق فى هذا البحث وفقاٌ لنظام جمعية علم النفس الامريكية (APA) الاصدار السادس .

تعد تنمية التفكير من أهداف تدريس العلوم وأن العقل البشرى السليم لا يريد أن يكون دائماً مبدعاً، فهو مصمم لمعرفة كيفية القيام بالأشياء وكيفية التفكير في الأشياء ثم يحبس الاستجابة التلقائية أو السلوك في عملية غير واعية حتى يتسنى للعقل الواعي التركيز على أشياء اخرى، لهذا السبب قام دى بونو بابتكار مفهوم التفكير الجانبي، فهو أسلوب لحل المشكلات  بطرق غير تقليدية والتفكير بطريقة أوسع من المعتاد، فهو يختلف عن التفكير العمودي الذى يعتمد أساساً على المنطق أو ما يألفه الإنسان.

ويعرفه دي بونو( 2016، 1) بأنه استخدام المعلومات وتوظيفها للوصول إلى الإبداع،  وإعادة بناء الأفكار الجديدة.

 وذكرت إيمان حسانين محمد ( 2011،16) بأنه موقف عقلي يمكن الفرد من البحث عن بدائل لحل المشكلات ومواجهة المواقف بطرق غير تقليدية وذلك عن طريق الانتقال بين الأفكار بطرق جانبية وليست رأسية مباشرة.

ولهذا أشارت كثير من الدراسات لأهمية هذا النوع من التفكير منها دراسة             (رافد بحر أحمد، 2016)، ودراسة (أريج خضر حسن، 2018)،  ودراسة (أيمن الهادي محمود، 2018) ودراسة (مها السيد البحيري وابتسام عز الدين عبد الفتاح، 2019)، ودراسة (ندا عزو اسماعيل وصلاح احمد عبد الهادي وعبدالله محمد عبدالمنعم، 2019)، ونظراً لأن التفكير الجانبي يهدف إلى توليد أفكار جديدة لذا وجب علينا البحث عن استراتيجيات تدريس تشجع على إثارة العقل وإنتاج الأفكار وهو ما تقوم به استراتيجية سكامبر من خلال تحسين الافكار والخروج منها بفكرة جديدة .

ومن الأنشطة العقلية التي تساعد الإنسان في التعامل مع العالم من حوله بفاعلية هو الحس العلمي، ويعد من أرقى الأنشطة التي يمارسها التلاميذ بصورة طبيعية عندما تواجههم مشكلة، وهو يختلف من تلميذ لآخر لأنه عبارة عن ممارسات  يتعلمها الإنسان ويتدرب عليها ليصل للدقة والمرونة الكافية لمواجهة المواقف المتعددة.(ايمان على محمود، 2011)

وأشارت ناهد محمد حبيب(2016،36) بأنه القدرة على إصدار حكم وانتقاء الطرق الصحيحة للوصول إلى حل للمشكلة العلمية واتخاذ القرار معتمداً على السببية في أسرع وقت ممكن، ويستدل على وجوده من خلال الممارسات التي يقوم بها المتعلم ، والتي تظهر في صورة أداءات ذهنية وعمليات قائمة على الادراك والفهم والوعى، ويمكن تنميته عن طريق معالجات تعليمية مقصودة.

ومن الدراسات السابقة التي تناولت أهمية الحس العلمي لدى التلاميذ دراسة (نهلة عبد المعطى جاد الحق، 2018)، ودراسة (زهراء رياض كاظم، 2018)، ودراسة (شيري نصحى، 2019)  ودراسة (سوزان محمد السيد، 2019) ودراسة (رحيمة رويح حبيب، 2020)، ودراسة (مرفت حامد هاني، 2020).

وحيث أن الاتجاه الحديث الآن في التربية هو تغيير دور المتعلم من المتلقي إلى المفكر المبدع وذلك من خلال إتباع طرق التدريس التي تساعد المتعلمين على التفكير بطريقة غير تقليدية، واستكمالاً للبحوث والعديد من الدراسات السابقة فإن البحث الحالي يحاول استخدام استراتيجية سكامبر بهدف توليد الأفكار الجديدة من خلال التفاعل الواعي والتشارك في المعلومات بين التلاميذ عن طريق قائمة الأسئلة المحفزة على التفكير بشكل مختلف غير تقليدي نحو المشكلة كوسيلة يمكن من خلالها تنمية مهارات التفكير الإبداعي والتفكير الجانبي والحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية .

مشكلة البحث 

من خلال عمل الباحث كمعلم لمادة العلوم لاحظ أن الطلاب يعانون من انخفاض مهارات التفكير الجانبي، مما دفع الباحث للاطلاع على الدراسات السابقة والتي منها دراسة محمد عبد الرؤف عبد ربه (2016) الذى أشار إلى ضرورة قيام المؤسسات التربوية بتدريب منتسيبيها من طلاب ومعلمين على التفكير الجانبي، وأن يقوم واضعي المناهج الدراسية بتضمين مهارات التفكير الجانبي ضمن المقررات بشكل بيني أو تفريد مقررات دراسية تعنى بمهارات التفكير عامة ومن بينها مهارات التفكير الجانبي، وذكرت عبير تامر يحيى (2018) في توصياتها إلى حث الطلبة على عدم التعبير بنمط واحد في التفكير وعقد ندوات ودورات تدريبية تنمى التفكير الجانبي، كما أشارت مها السيد البحيري وابتسام عز الدين عبدالفتاح (2019) إلى ضعف مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية

كما لاحظ الباحث من خلال عمله كمعلم لمادة العلوم ضعف مهارات الحس العلمي         لدى التلاميذ بالمرحلة الإعدادية في العلوم، مما دعاه للنظر في الدراسات السابقة ومنها دراسة          ( إيمان على محمود، 2011) ،ودراسة (هبه زكريا محيى الدين، 2016) ودراسة (حنان حسن مجيد، 2017)،  ودراسة (سماح فاروق المرسى، 2017)، دراسة (علياء على عيسى ، 2020) والتي أشارت إلى تدنى مستويات الحس العلمي لدى طلابنا.

وللتأكد من مشكلة البحث قام الباحث بعمل دراسة كشفية على مجموعة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمعهد أبوتيج الإعدادي الثانوي التابع لإدارة أبوتيج التعليمية، وعددهم (30 ) تلميذا، عن طريق تطبيق اختبار التفكير الجانبي ويضم (15) مفردة واظهرت النتائج قصور في مهارات التفكير الجانبي  حيث حصل 90% من التلاميذ على أقل من نصف الدرجة الكلية للاختبار، كما قام الباحث بعمل مقياس للحس العلمي يتكون من (10) مفردات وأظهرت النتائج انخفاض الحس العلمي لدى التلاميذ حيث حصل 80% من التلاميذ على درجة أقل من نصف الدرجة الكلية للمقياس. 

لذلك جاء البحث الحالي لمحاولة علاج ضعف التفكير الجانبي والحث العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام استراتيجية سكامبر في تدريس وحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية "من مقرر الصف الأول الإعدادي لما تتضمنه من خطوات وأسئلة قد تسهم في توليد أفكار جديدة تساعد التلاميذ على إثارة تفكيرهم وجذب انتباههم .

مصطلحات البحث

1- استراتيجية سكامبر: SCAMPER Strategy

تعرف استراتيجية سكامبر بأنها تطوير الأفكار وتحسينها والخروج منها إلى فكرة جديدة من خلال مجموعة من الخطوات للتغيير في معطيات منتج ما، وإعادة تشكيله، وتتضمن المراحل الآتية : الاستبدال، التجميع، التكيف، التطوير للاستخدامات الأخرى، الحذف، العكس أو إعادة الترتيب (EbereL,2008,13).

وتعرف  إجرائيا بأنها مجموعة من الإجراءات التي تتضمن بعض الأسئلة المعدة مسبقا من قبل المعلم لاستثارة تفكير التلاميذ من خلال طرح المشكلات في وحدة التنوع والتكيف في الكائنات الحية للصف الأول الإعدادي.

2-التفكير الجانبي:lateral thinking   

كما يقصد بالتفكير الجانبي أنه نمط من التفكير يلجأ إليه من يستطيع كسر قيود التفكير العمودي فيتمكن من رؤية زوايا أكثر للمشكلة تمكنه من إنتاج أفكار أكثر لحلها، وتبقى هذه الطريقة عقلانية أكثر لدى صاحبها وغير منطقية لدى الأخرين من ذوى النمط العمودي في التفكير.( محمد عبد الرؤف عبد ربه،529،2016)

ويعرف إجرائياً بأنه قدرة تلاميذ الصف الثالث الإعدادي على توليد الأفكار الجديدة أو توليد المفاهيم الجديدة أو توليد الإدراكات الجديدة أو توليد البدائل الجديدة ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها التلميذ في اختبار التفكير الجانبي المعد لهذا الغرض.

3-الحس العلمي: scientific sense

يعرف الحس العلمي بأنه أنشطة عقلية يمارسها الطلاب من خلال وعيهم وإدراكهم لما تعلموه واكتسبوه عن طريق جوانب معينة تتعلق بالجانبين المعرفي والوجداني للحس العلمي (حنان حسن مجيد،782،2017)

ويعرف إجرائياً بأنه استيعاب المشكلات العلمية والقدرة على حلها في أسرع وقت ممكن ويقاس بمجموع الدرجات التي يحصل عليها التلميذ في مقياس الحس العلمي المعد لهذا الغرض.

أسئلة البحث

• ما فاعلية استراتيجية سكامبر في تدريس العلوم على تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ الصف الاول الإعدادي؟
• ما فاعلية استراتيجية سكامبر في تدريس العلوم على تنمية جوانب الحس العلمي لدى تلاميذ الصف الاول الإعدادي؟

أهداف البحث

• تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER).
• تنمية جوانب الحس العلمي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER).

أهمية البحث

• يقدم البحث دليلاً للمعلم حول استخدام استراتيجية سكامبر في تدريس العلوم.
• يسهم في تقديم  اختبار لمهارات التفكير الجانبي قد يفيد كلاً من معلم العلوم والتلاميذ في عمليات التقويم
• يسهم في تقديم اختبار للجانب المعرفي للحس العلمي ومقياس للجانب الوجداني للحس العلمي قد يفيد كلا من معلم العلوم والتلاميذ في عمليات التقويم.

منهج البحث

يستخدم الباحث المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على المجموعتين     التجريبية والضابطة0

حدود البحث

• مجموعة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من مدرسة الشهيد ابوبكر عزمي ابوسالم الإعدادية بنين ومدرسة الاقباط الاعدادية بنين التابعة لا دارة أبوتيج التعلمية.
• وحدة التنوع والتكيف في الكائنات الحية المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي بالفصل الدراسي الأول نظرا لمناسبتها لمهارات التفكير الجانبي والحس العلمي وتضمنها لأنشطة كثيرة تتناسب مع الاستراتيجية المستخدمة.
• بعض مهارات التفكير الجانبي وهي ( توليد الأفكار الجديدة، توليد المفاهيم الجديدة، توليد إدراكات جديدة، توليد بدائل جديدة ).
• بعض أبعاد الجانب المعرفي للحس العلمي وهى (استدعاء الخبرات لاستخدامها في مواقف جديدة، التساؤل وطرح المشكلات، تفعيل غالبية الحواس).
• بعض أبعاد الجانب الوجداني للحس العلمي وهي (حب الاستطلاع العلمي، الاستمتاع بالعمل العلمي ، المثابرة ، التحكم في التهور).

مواد وأدوات البحث        

 تطلب البحث الحالي إعداد الباحث لمواد وأدوات البحث التالية:

• كراسة نشاط التلميذ التي تتضمن وحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية" المقررة على تلاميذ الصف الأول الإعدادي من مادة العلوم والمصاغة وفقا لاستراتيجية سكامبر.
• دليل معلم لتدريس وحدة التنوع والتكيف في الكائنات الحية المقررة على تلاميذ الصف الاول الإعدادي من مادة العلوم والمصاغة وفقاَ لاستراتيجية سكامبر. .
• اختبار مهارات التفكير الجانبي لتلاميذ الصف الأول الإعدادي.
• اختبار الجانب المعرفي للحس العلمي لدى تلاميذ الصف الاول الإعدادي.
• مقياس الجانب الوجداني للحس العلمي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.

الاطار النظري للبحث

المحور الاول: استراتيجية سكامبر( SCAMBER)

اولاً: مفهوم استراتيجية سكامبر(SCAMPER)

تعرف كلمة سكامبر(SCAMPER) اصطلاحاً بأنها الانطلاق أو الجري أو العدو بمرح أو الاندفاع نحو النشاط برغبة، والسرعة في تطوير الاشياء، ومفاهيمياً: بأنها أدوات تستخدم لمساعدة المتعلمين على إنتاج أفكار جديدة وعميقة، وبالتالي منتجات وحلول جديدة للمشكلات (مصطفى الهيلات، 2015،37).

فهي تقنية من تقنيات العصف الذهني تشتمل على إجراءات ابداعية تدمج في حلقات العصف الذهني  بهدف إثارة المتعلمين لتوليد أفكار جديدة ومتنوعة (carol,2013).  

وكلمه سكامبر(SCAMPER) عبارة عن الأحرف الأولى لمجموعة كلمات تكون في مجملها كلمة سكامبر(SCAMPER)، وكل حرف من هذه الأحرف يمثل مجموعة من الاسئلة المحفزة على الإبداع((Ebrel,2008,2.

وفي ضوء ما سبق يمكن تعريف استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في البحث الحالي على أنها مجموعه من الإجراءات التي تتضمن بعض الأسئلة المعدة مسبقا من قبل المعلم لاستثارة تفكير تلاميذ الصف الأول الإعدادي  من خلال طرح المشكلات ذات الصلة بمادة العلوم، لإنتاج اكبر قدر ممكن من الافكار الإبداعية، من خلال تدريس وحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية".

ثانياُ: مكونات استراتيجية سكامبر(SCAMPER)

إن كل حرف من الحروف السبعة لكلمه سكامبر(SCAMPER) يشير الى الحرف الأول من الكلمات أو المهارات التي تشكل قائمة توليد الأفكار سكامبر(SCAMPER) وهي كما أشار إليها صالح محمد صالح (190،2015)، وحياة على رمضان(2014،84-85)، ومرفت حامد هاني (2013،237-236) كالتالي:

الاستبدال  : Substituteهو محاولة استبدال جزء من المنتج بشيء أخر، أو أداء شخص لدور شخص أخر، أو استخدام  شيء بدلا من شيء اخر.

ومثال على ذلك: ماذا يحدث إذا استخدمنا تلسكوب بدلاً من النظارة؟ أو استخدمنا المحمول بدلاً من التليفون الارضي؟ أو استبدال الاطباق الخزفية بالأطباق البلاستيكية؟

2- الإضافة او الدمج  Combine: هو دمج جزئيين من المنتج لإنتاج شيء جديد يوفر الوقت والجهد، بمعنى اخر: أن تضيف فكرة إلى شيء فيصبح أفضل وأحسن

ومثال على ذلك: إضافة ساعة رقمية إلى قلم الكتابة أو دمج الكاميرا مع التليفون المحمول أو دمج العناصر اللازمة لتكوين إنسان آلي

3- التكيف  Adapt: هو إجراء تغيير في أجزاء المنتج لكى تلائم غرض ما، وذلك من خلال تغيير الشكل أو إعادة الترتيب، وبالتالي يتضمن إعادة التشكيل والضبط والتعديل والتلطيف والتسوية والموافقة.

ومثال على ذلك: تغيير جزء من السيارة ليناسب المعاقين، أو جعل السلم العادي يعمل بالكهرباء، أو تغيير شكل المفتاح ليصبح ملعقة.

4- التعديل  Modify: هو إجراء تعديلات على خواص المنتج ليؤدي وظيفته بشكل أفضل، بمعنى اخر هل هذا الشيء يمكن تعديله؟ هل يمكن تغيير لونه أو حركته أو رائحته أو شكله؟

ومثال على ذلك: تعديل عبوات المشروبات الغازية أو إضافة العطر للبنزين.

 5- التكبير  Magnify: هو تكبير المنتج ليصبح أكثر ملائمة لاستخدامه.

ومثال على ذلك: دراجة هوائية بقوه دراجة نارية أو تكبير حجم السيارة ليصبح حافلة.

   6- التصغير  Minify: هو تصغير المنتج ليصبح أكثر ملائمة لإستخدامه.

ومثال على ذلك: أن نصنع نظاره بكتله جرام واحد.

7- الاستخدام في أغراض أخرى  : Put in other useهو استخدام الشيء في أغراض أخرى غير الغرض الأصلي له، أو تخيل شيء في وظيفة اخرى.

ومثال على ذلك: استخدام مفتاح المنزل للكتابة أو استخدام القلم لقياس درجة الحرارة.

 8- الإلغاء أو الحذف  Eliminat:هو التخلص من بعض أجزاء الشيء ومعرفة اثر ذلك.

ومثال على ذلك: حذف الصوت من السيارة أو حذف السكر والمواد الحافظة من العصائر .

9- القلب أو العكس  Revers: هو ترتيب خصائص المنتج بشكل معكوس، أو إعادة تنظيمه، أو عكس الأدوار ورؤية الترتيبات بشكل أخر.

ومثال على ذلك: ماذا لو أدرنا المثلث بزاوية 90 درجة؟

10- اعاده الترتيب  : Rearrange هو Yعادة تنظيم الشيء ورؤيته بشكل أفضل.

مثال على ذلك: هل يمكن تغيير الجدول الزمنى؟ هل يمكن تغيير السرعة؟ هل يمكن التبديل بين الطرف السالب والموجب؟ هل اخذت بعين الاعتبار الخلفيات إذا عكست الادوار؟

ويجب العلم ان استخدام مكونات سكامبر (SCAMPER) أو بعض منها يتوقف على موضوع الدرس والمهام التي يريد المعلم انجازها مع طلابه.

ثالثاً: خطوات تطبيق استراتيجية سكامبر (SCAMPER) في تعلم العلوم

أشارت مريم على الرويسى (2012) إلى خطوات تطبيق استراتيجية سكامبر(SCAMPER) كما يلى:

 1- تحديد المشكلة ومناقشتها: وفيها يشارك المعلم طلابه في تحديد المشكلة عن طريق جمع       المعلومات عن الموضوع المراد تعلمه.

 2- اعاده صياغة المشكلة: وذلك بالاستعانة بالوسائل المساعدة والأفلام العلمية             والمصورات وغيرها.

3- عرض الأفكار والحلول: وهي الخطوة الرئيسية في الدرس وذلك من خلال الأسئلة المحفزة على الإبداع لتشجيع المتعلمين على التفكير.

 4- استمطار الافكار وتقويمها: حيث يطلب المعلم من المتعلمين اختيار أفضل الحلول         

رابعاً: أهمية استخدام استراتيجية سكامبر (SCAMPER) في تدريس العلوم

إن من أهداف تدريس العلوم تنمية التفكير بأنماطه المختلفة لدى المتعلمين، وذلك عن طريق تنمية المهارات العلمية والعملية المختلفة لديهم، والسماح لهم بطرح الاسئلة المتنوعة لاستيعاب الظواهر المحيطة بهم، ومساعدتهم على إتخاذ القرارات التي تخص القضايا العلمية المختلفة، من خلال إيجاد حلول ابداعية ومتنوعة لها، وبإمكان استراتيجية سكامبر(SCAMPER) المساعدة بشكل كبير في تحقيق الأهداف السابقة لتعليم وتعلم العلوم، لأنها تتيح الفرصة للمتعلمين لتوليد الأفكار الابداعية للمشكلات المختلفة، عن طريق قائمة توليد الأفكار التي تتضمن أسئلة محفزة للتفكير، والتي تساعد المتعلمين على تنمية تفكيرهم الإبداعي، من أجل إيجاد حلول متنوعة لما يواجههم من مشكلات حياتية مختلفة (Torman & Altun, 2013.168-169)

لقد أكدت  العديد من الدراسات السابقة على أهمية استخدام استراتيجية سكامبر في تدريس العلوم منها: دراسة مريم عالي الرويثي( 2012) والتي هدفت إلى معرفه فاعليه استراتيجية سكامبر(SCAMPER) لتعلم العلوم في تنميه مهارات التفكير الابتكاري لدي طلاب المرحلة الإبتدائية بالمدينة المنورة، كما هدفت دراسة إيمان بنت راشد بن محمد الكيومي (2015)الى تقصى أثر استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في اكتساب مهارات حل المشكلات وتحصيل مادة العلوم لدى طالبات الصف الثامن الأساسي، وأشارت الدراسة التي أجراها أحمد عمر أحمد محمد (2016) إلى فاعلية استخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية مهارات التفكير الإبداعي العلمي والتحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثاني المتوسط بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية، وأظهرت دراسة  مرفت حامد هاني (2013) فاعليه استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية التحصيل ومهارات التفكير التوليدي في العلوم لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي.

المحور الثاني: التفكير الجانبي

اولاً: مفهوم التفكير الجانبي

 يعرفه دي بونو( 2016، 1) بأنه استخدام المعلومات وتوظيفها للوصول إلى الإبداع،  وإعادة بناء الأفكار الجديدة.

وذكر (phillips,2014,187) بأنه البحث عن حلول للمشكلات بطريقه غير تقليدية أو غير منطقية بشكل واضح.

مما سبق يمكن القول أن التفكير الجانبي هو قدرة المتعلمين على توليد الأفكار الجديدة أو توليد المفاهيم الجديدة أو توليد الإدراكات الجديدة أو توليد البدائل الجديدة، وذلك من خلال النظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة وغير معتادة.

ثانياً: مقارنة بين التفكير الجانبي والتفكير العمودي

وقد أورد عبد الواحد حميد الكبيسي(256،2008) مقارنة بين التفكير الجانبي والتفكير العمودي يمكن تلخيصها في الجدول التالي:

جدول(1) مقارنة بين التفكير العمودي والتفكير الجانبي

ويؤكد دى بونو أن هذه الفروق بين النوعين من التفكير لا تعنى أن أحدهما أكثر كفاءة، بل أن كلاً منهم يكمل الأخر، والمهم هو التعرف عليهما لاستخدامهما بفاعلية.(دى بونو 2010،2006)، (عبد الواحد حميد الكبيسي، 2013)

ثالثاً: أهميه التفكير الجانبي

ذكرت إيمان حسانين اسماعيل (2017، 31- 32) أن اهمية التفكير الجانبي ترجع إلى الأسباب الأتية:

• تنمية الخيال حيث يقوم التفكير الجانبي بتوسيع رقعة الخيال ووضع احتمالات كثيرة تنمي العقل في اتجاه التفكير الموسع.
• بناء الشخصية لأنه يؤثر في أداء الفرد وتصرفاته ويعمل على  تكامل الشخصية لدى الفئات العمرية المختلفة.
• تنميه مهارات الذكاء لأنه يحتاج إلى قيام الطلاب بعمليات عقلية عليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
• تنميه الثقة بالنفس عن طريق المجازفة وخوض الصعاب والتخلص من فكرة المشكلات التي لا يمكن حلها.
• حث الطلاب على التفكير خارج الصندوق فهو يزيد من إنتاج الأفكار والحلول الإبداعية للمشكلات.
• تنميه القدرة على اتخاذ القرار لأنه يحول المشكلات إلى فرص و يساعد في اختيار أفضل البدائل و يرشحها للممارسة الفعلية.
• تنميه القدرة على الحوار والمناقشة لأنه يهدف إلى التحرر من جمود التفكير وتقبل الرؤى المختلفة واستقبال جميع الأفكار.

ولأهمية التفكير الجانبي تعرضت له العديد من الدراسات السابقة لأسباب مختلفة منها: التعرف على مستويات التفكير الجانبي لدى طلبة الدراسات العليا بكلية التربية كما في دراسة على منصور(2017)، والتعرف على العلاقة بين التفكير الجامعي والانهماك التعليمي لدى طلبة الجامعة كما في دراسة طعمة راضي (2018)، والتعرف على الفروق في التفكير الجانبي لدى طلبة الجامعة حسب متغيري النوع (ذكر- انثى)  والتخصص (أنساني – علمي) كما في دراسة عبد الكريم غالى محسن (2018)، التعرف على العلاقة بين التفكير الجانبي ومهارات اتخاذ القرار وفق متغيري الجنس وعدد سنوات الخبرة لدى عينة من معلمي المرحلة الاساسية كما في دراسة زينب محمد عبد الرؤوف وجيهان عبد الله السرنجاوى (2019).، التعرف على تأثير استراتيجية سكامبر في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارات التفكير الجانبي  كما في دراسة عبد المعز محمد ابراهيم (2019)، التعرف على تأثير برنامج قائم على سكامبر في تنمية مهارات التفكير الجانبي واتخاذ القرار لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية ، كما في دراسة مها السيد البحيري وابتسام عز الدين محمد(2019).

المحور الثالث: الحس العلمي

اولاً: مفهوم الحس العلمي

ذكر(Besson,2004) أن الحس العلمي هو استبدال الحس العام والذي يفسر من خلال الطلاب ما يحدث من حولهم من ظواهر مختلفة بناءاً على التفكير الشائع من وجهة نظرهم بالحس العلمي الذي يعتمد على مهارات الاستقصاء والاستدلال واتباع المنهج العلمي للوصول إلى تفسيرات مناسبة.

ويعرفه(Ford,2012,211) بأنه التفكير في صنع المعنى من خلال التركيز على الممارسات العملية وأنماط من الحوار والخطاب باستخدام طرق خاصة مثل التواصل والتمثيل مما يجعل الممارسات العلمية ميسره وسهلة. 

وذكر(Largman,2010) أن التفكير الجانبي هو القدرة علي إصدار حكم واختيار الطرق الصحيحة للوصول الى الأهداف معتمدا على السببية في أسرع وقت ممكن بناء على الإدراك والفهم والوعى.

مما سبق نستنتج ان الحس العلمي هو نشاط عقلي يمكن الفرد من حل المشكلات واتخاذ القرار في أسرع وقت ممكن من خلال مجموعة من العمليات العقلية مثل الادراك والفهم والمعنى، كما يمكن تنميته لدى المتعلمين من خلال إجراء معالجات تعليمية معينة.

ثانياً: أبعاد الحس العلمي

إن الحس العلمي لا يمكن معرفته بطريقة مباشرة، ولاكن يمكن الاستدلال عليه من خلال الممارسات التي تعبر عن وجوده ومن خلال مراجعة الدراسات والبحوث السابقة التى تناولت ابعاد الحث العلمي مثل دراسة (نهلة عبد المعطى الصادق، 96،2018)،ودراسة (حياة على رمضان،82،2016)، نجلاء اسماعيل السيد، وسها حمدي محمد،(2016،310)ودراسة (حسام الدين مازن،46،2015)، ودراسة (Driver, 2013) ودراسة(David, 2013) ، ودراسة (Elain, 2009,341) ويمكن تلخيص ابعاد الحس العلمي كما يلى:

• حب الاستطلاع العلمي: ويعنى البحث المتواصل عن كل ما هو جديد والتساؤل المستمر والاستفسار عن كل ما هو غامض.
• المرونة في معالجة المواقف: وتعنى القدرة على تغيير طريقة التفكير، وتوليد الأفكار التي تتناسب مع المشكلة المراد حلها .
• المثابرة: وتعنى تحمل المشاق عند ممارسة المهام حتى يمكن التوصل إلى حل مناسب للمشكلة.
• الحس العددي: ويعنى إدراك الارقام ومعناها ودلالتها.
• التحدث بلغة علمية: وتعنى التواصل بمفردات اللغة بما يعكس التفكير والممارسة العلمية.
• التحكم فى التهور: وتعنى التريث والتمهل فى الاستجابة قبل إصدار الحكم.
• الدقة: وتعنى إجادة العمل وإتقانه ومحاولة إخراجه دون أخطاء.
• اليقظة العقلية: وتعنى الانتباه للمشكلات التي تحدث والوعى وإدراك العلاقات بين المفاهيم العلمية.
• الاستشعار: ويعنى الإحساس بوجود مشكلة ما وتحتاج إلى حل.
• السرعة: وتعنى الوصول إلى استجابة سريعة في وقت قياسي.
• طلاقة الأفكار العلمية وسعة الخيال: وتعنى توظيف ما بالذاكرة من إدراك للعالم المحيط بالمتعلم وبالتالي التوصل إلى حلول فريدة للمشكلات.
• التنظيم الذاتي: ويعنى الوعى النفسي بإدراك العقل فيما يفكر وتحديد ما يعرفه لتقييم هذه الأفكار.
• تقديم الأدلة العلمية: وتعنى تقديم الأدلة العلمية القوية المؤيدة لاتخاذ القرار والمقنعة للأخرين.
• الإقدام والمبادرة: ويتطلب الاشتراك في المهام وتحمل النتائج
• الاستدلال: يعنى القدرة على استخلاص كل ما هو جديد من خلال المقدمات، واستنتاج تعميمات من الادلة المتوفرة.
• المحافظة على الأمان الشخصي.: ويقصد به مراعاة قواعد الأمن والسلامة من أجل التوصل إلى المعرفة العلمية وانخفاض درجة المخاطرة وتوخى الحذر
• الاستمتاع بالعمل الجماعي: ويعنى الشعور بالبهجة اثناء ممارسة النشاط العلمي.
• القدرة على التلخيص: ويعنى تمثيل المعلومات وتلخيصها بشكل جيد من خلال عبارات متماسكة لا تخل بالفكرة الأساسية للموضوع.
• ومنها ايضاً: التفكير في التفكير، القدرة على التصور المجرد، تفعيل غالبية الحواس، التساؤل وطرح المشكلات، التنظيم الذاتي، القدرة على استدعاء الخبرات وربطها بالحاضر، إدارة وتنظيم الوقت، القدرة على التوسع، تحمل المسؤولية، المنطق العلمي، حسن التخمين وصدقه، الانتقال السريع للمجرد، القفز فوق خطوات التفكير وتخطى الملموس والمحسوس، الحس الفزيائي، الحس الكيميائي، اتساع الأفق، التفكير في أكثر من اتجاه وتنوع الاستراتيجيات الذهنية لمعالجة المشكلات.

واقتصر البحث الحالي على بعض ابعاد الحس العلمي وهى كالتالي: استدعاء الخبرات لاستخدامها في مواقف جديدة ، تفعيل غالبية الحواس، التساؤل وطرح المشكلات ، هذا عن الجانب المعرفي ، اما عن الجانب الوجداني فسوف يتم استعراض الابعاد التالية: حب الاستطلاع العلمي، الاستمتاع بالعمل العلمي، المثابرة ، التحكم في التهور وذلك لمناسبتها للمرحلة العمرية للمتعلمين والوحدة الدراسية المختارة.

ثالثاً: أهمية تنمية الحس العلمي

ذكرت ايمان على محمود (226،2011)، وحسام الدين محمد مازن (460،2013)،وسهام السيد صالح (156،2016)، وناهد محمد عبد الفتاح (42،2016)، ونجلاء اسماعيل السيد، وسها حمدي محمد،(2016،310) وسالي كمال ابراهيم(2016)،ومنى فيصل احمد(2018) ,2012,125) Heller & Joan )اهمية تنمية الحس العلمي كما يلى :

• تدريب المتعلمين على المرونة في التفكير اثناء حل المشكلات والنظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة وتنوع الاساليب التي يستخدمها لحل المشكلات ومعالجة نواحي القصور فيها واتخاذ القرار نحوها.
• تشجيع المتعلمين على استخدام مبادئ العلوم كأدوات الاستقصاء العلمي وذلك عبر تدريبهم على الملاحظة والبحث وجمع المعلومات بأنفسهم وتحليلها وايجاد العلاقة بين المشكلات والقضايا المحيطة بهم خارج المدرسة، فهو يقضى على التفكير التقليدي الذى يتسم بالسطحية والتحيز والتسرع في ايجاد الحلول.
• تدريب التلاميذ على التفكير بطريقة فوق معرفية واستخدام الأدلة والبراهين، وتدريبهم على التفكير الناقد ليحكموا على افكارهم إما بقبولها أو رفضها من خلال ما لديهم من أفكار، مما يحولهم من مستقبلين للمعرفة إلى منتجين لها.
• مساعدة الطلاب على التواصل فيما بينهم باستخدام لغة العلوم من رموز ومصطلحات ونصوص علمية وتدريبهم على كيفية تفسير الأفكار والمفاهيم والظواهر العلمية.
• تطوير أداء المتعلمين واكسابهم الثقة بأنفسهم ،وجعل المتعلم يستمتع بدراسة العلوم.
• ينمى لدى المتعلمين المثابرة والاستقلالية وتحمل المسؤولية والتروي والقدرة على اتخاذ القرار الصحيح في حياته اليومية.
• مساعدة المتعلم في أن يكون على وعي بتفكيره، وعلمه ومتى وكيف ولماذا يستخدم استراتيجية بعينها دون غيرها لإنجاز مهمة معينة.
• مساعدة المتعلم على تنمية مهارات التفكير والأنشطة العقلية بحيث يكون قادراً على استخدام عاداته العقلية ومعارفه بكفاءة.
• مساعدة المتعلم على أنجاز المهام الموكلة إليه وحل المشكلات بطريقة أسرع وأن يتغلب على نواحي القصور في أداءاته الذهنية

ونظراً لأهمية الحس العلمي في العلوم فقد استخدمت برامج واستراتيجيات عديدة لتنميته منها دراسة زهراء رياض كاظم ومازن تامر شنيف (2018)والتي هدفت إلى بيان اثر استراتيجية حصيرة المكان في تنمية الحس العلمي لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي، وأجرت أسماء محمد نصار ابوعمرة (2016) دراسة استهدفت الكشف عن أثر استراتيجية خرائط المفاهيم الرقمية في تنمية الحس العلمي بمادة العلوم لطالبات الصف التاسع الأساسي بغزة، كما هدفت دراسة ناهد محمد عبد الفتاح حبيب (2016) تعرف فاعلية برنامج تدريبي مقترح لمعلمي العلوم القائم عل استخدام تقنيات الحاسوب والإنترنت لتدريبهم على ممارسات الحس العلمي لتنميته لدى طلابهم، في حين هدفت دراسة حياة على رمضان (2016) معرفة فاعلية استخدام استراتيجية التفكير المتشعب في تنمية التحصيل والحس العلمي وانتقال أثر التعلم في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، كما هدفت دراسة سهام السيد صالح مراد (2016) الى معرفة أثر استخدام خرائط التفكير في تدريس العلوم على نمو الحس العلمي لدى طالبات الصف الخامس الابتدائي

إجراءات البحث:

وفيما يلي عرض للإجراءات التي تم اتباعها في إعداد وتطبيق مواد وأدوات البحث

اولاً: إعداد مواد البحث:

اقتضى البحث اعداد المواد الاتية:

• دليل المعلم

قام الباحث بإعداد دليل معلم يسترشد به عند تدريس موضوعات وحدة "التنوع والتكيف في الكائنات الحية"  باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER)، وهى من مقرر العلوم للصف الأول الإعدادي.

واشتمل الدليل على : توجيهات بكيفية استخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تدريس موضوعات الوحدة، الأهداف العامة للوحدة،  الوسائط والوسائل التعليمية، أساليب وأدوات التقويم، الخطة الزمنية المقترحة لتدريس وحدة التنوع والتكيف في الكائنات الحية، الخطة التفصيلية لدروس الوحدة باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER)

وقد روعي عند وضع هذا التخطيط عرض الأهداف السلوكية للدرس والتي تم صياغتها بطريقة أدائية، والتي تسعى إلى تحقيق الاهداف الخاصة بكل درس، والوسائل التعليمية اللازمة لإجراء الانشطة الخاصة بكل درس،  وخطوات السير في الدرس والتي تم عرضها في صورة خطوات إجرائية بناء على استراتيجية سكامبر(SCAMPER) من: طرح للمشكلة ومناقشتها، وإعادة بلورة المشكلة وصياغتها بعبارة واضحة، وعرض الأفكار والحلول بالاعتماد على الأسئلة التحفيزية المنشطة للإبداع لتحفيز التلاميذ على التفكير، وإثارة ما لديهم من ملكات وإبداعات بتطبيق استراتيجية سكامبر(SCAMPER)، والانشطة التعليمية المحفزة للتفكير، والتي تجعل التلميذ أكثر فاعلية داخل حجرة الدراسة، وملخص للدرس يتم فيه سرد لأهم النقاط التي وردت في الدرس، وتقويم الدرس من أجل عمل تغذية راجعة لمعرفة مدى تحقق           أهداف الدرس.

وبعد إعداد الصورة الأولية للدليل تم عرضها على مجموعة من السادة المحكمين  ملحق(1) لإبداء الرأي حول سلامة الصياغة الإجرائية للأهداف، مدى وضوح التعليمات لإجراء الأنشطة، مناسبة الوسائط التعليمية لطلاب الصف الاول الإعدادي، مناسبة الانشطة التعليمية لطلاب الصف الاول الإعدادي، مناسبة اساليب التقويم، مناسبة التخطيط المقترح لكل درس           من الدروس.

وتم إجراء التعديلات التي أشار إليها السادة المحكمين وأصبح الدليل في صورته النهائية(ملحق2).

إعداد أوراق نشاط التلاميذ

تم إعداد أوراق نشاط التلاميذ وفقاً لاستراتيجية سكامبر(SCAMPER) وقد روعي فيها الأهداف الخاصة بكل درس، مراحل تنفيذ الدرس وفقاً لاستراتيجية سكامبر، مناسبة الأنشطة للصف الأول الإعدادي، مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب، الإمكانيات المتاحة بالمدرسة.

وبعد إعداد الصورة الأولية لأوراق نشاط التلاميذ تم عرضها على السادة المحكمين، ويعد إجراء التعديلات التي أشار إليها السادة المحكمون أصبحت أوراق نشاط التلاميذ جاهزة في صورته النهائية (ملحق3).

ثانياً : إعداد أدوات البحث:

• اختبار التفكير الجانبي:

قام الباحث بالاطلاع على الأدب التربوي والدراسات السابقة كدراسة إيمان عبد الكريم ذيب (2012)، ودراسة فاضل زامل صالح وقصى عجاج سعود (2014)،ودراسة علي منصور ( 2017)، ودراسة عبد الكريم غالي محسن( 2018)، وذلك من أجل عمل اختبار يقيس بعض مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي وفقاً للخطوات الاتية:

• تحديد الهدف من الاختبار: يهدف الاختبار إلى معرفة مدى امتلاك تلاميذ الصف الأول الإعدادي لمهارات التفكير الجانبي في منهج العلوم.
• تحديد مهارات التفكير الجانبي التي يقيسها الاختبار: تضمنت قائمة مهارات التفكير الجانبي 12 مهارة فرعية تم اشتقاقها من أربع مهارات رئيسية وهي (توليد إدراكات جديدة، توليد مفاهيم جديدة، توليد أفكار جديدة، توليد بدائل جديدة).
• إعداد مفردات الاختبار: اشتمل الاختبار على (12) سؤال لقياس مهارات التفكير الجانبي في منهج العلوم للصف الأول الإعدادي.

وقد روعي في مفردات الاختبار أن تقيس المفردة المهارة الفرعية، أن تكون عدد المفردات متساوي لكل مهارة رئيسية، أن لا تتضمن أي المفردات على إجابة مفردة أخري، مناسبة مفردات الاختبار لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، والجدول التالي يوضح توزيع مفردات الاختبار على المهارات الفرعية.

جدول (2) مواصفات اختبار التفكير الجانبي على المهارات الفرعية

عرض الصورة الأولية للاختبار على السادة المحكمين

بعد الانتهاء من إعداد الصورة الأولية للاختبار تم عرضها على السادة المحكمين، لإبداء الرأي ومن خلال توجيهات السادة المحكمين تم تعديل صياغة بعض اسئلة الاختبار ليصبح الاختبار فى صورته النهائية (ملحق4)

• مقياس الحس العلمي

تم الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة التي تناولت الجوانب المعرفة للحس العلمي مثل دراسة:  ,2012,) Heller & Joan)، وحسام الدين محمد مازن (2013)،وسهام السيد صالح (2016) ، وناهد محمد عبد الفتاح (2016)، ونجلاء إسماعيل السيد، وسها حمدي محمد،(2016)، و سالي كمال إبراهيم(2016)، و منى فيصل أحمد(2018)، وتم إعداد مقياس الحس العلمي وذلك تبعاً للخطوات الأتية:

• تحديد الهدف من المقياس: يهدف المقياس إلى قياس الحس العلمي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي في مادة العلوم.
• تحديد أبعاد المقياس: تم تحديد سبعة أبعاد للحس العلمي وهى: استدعاء الخبرات وربطها بالحاضر، التساؤل وطرح المشكلات، تفعيل غالبية الحواس، حب الاستطلاع العلمي، الاستمتاع بالعمل العلمي، المثابرة، التحكم في التهور وذلك لتناسبها مع الوحدة المختارة.
• إعداد الصورة الأولية للمقياس: ويتكون المقياس من جزئيين

الجزء الأول: لقياس الجانب المعرفي للحس العلمي تم إعداد اختبار موضوعي ، وتكون الاختبار من (21) مفردة من نوع الاختيار من متعدد وقد روعي في إعداد الاختبار أن تقيس المفردة المهارة الفرعية التي وضعت لقياسها، أن تكون مفردات الاختبار مرتبطة بمحتوى الوحدة الدراسية المختارة، كما روعي وضع تعليمات الاختبار

الجزء الثاني: لقياس الجانب الوجداني للحس العلمي تم إعداد مقياس يتكون من (32) مفردة، يقابل كل مفردة خمس اختيارات هي (كثيرة جدا، كثيرة، متوسطة، قليلة، نادرة)، وقد روعي في إعداد المقياس انتماء كل مفردة للبعد الذى تندرج تحته، كما تم وضع تعليمات لإرشاد التلاميذ في الإجابة على أسئلة المقياس، والجدول الأتي يوضح مواصفات مقياس الحس العلمي

جدول (3) مواصفات مقياس الحس العلمي

طريقة تصحيح المقياس: بالنسبة للجانب المعرفي روعي عند تصحيح الاختبار أن يعطي التلميذ ثلاث درجات لكل مفردة تكون إجابتها صحيحة وصفر للإجابة الخاطئة أو للمفردة المتروكة بدون إجابة، وبالنسبة للجانب الوجداني تم إعطاء الإجابة كثيراً جداً درجتان، وكثيراً درجة واحدة، ومتوسطة صفر، وبالعكس للعبارات السلبية.

عرض الصورة الاولية للمقياس على السادة المحكمين : تم عرض الصورة الاولية للمقياس على السادة المحكمين ، وتم إجراء التعديلات التي أشاروا إليها ليصبح المقياس في صورته النهائية ملحق(5).

ثانياً: التجربة الاستطلاعية

مجموعة البحث: تكونت عينة البحث من(35 تلميذ) من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من مدرسة الشهيد ابوبكر عزمي ابوسالم، وهي بخلاف المدرسة التي ستجري عليها التجربة الاساسية.

التطبيق العملي للتجربة الاستطلاعية

تطبيق ادوات الدراسة قبلياً:

تم تطبيق اختبار التفكير الجانبي قبلياً على مجموعة البحث وذلك خلال حصة دراسية، وذلك يوم الاحد الموافق15/10/2023م، وتم تطبيق اختبار الجوانب المعرفية للحس العلمي يوم الاربعاء الموافق 18/10/2023 م، وتم تطبيق مقياس الجواب الوجدانية للحس العلمي في نفس اليوم في الحصة التالية

عملية التدريس:

قام الباحث بتدريس الوحدة الثالثة "التنوع والتكيف فى الكائنات الحية" ضمن مقرر الصف الاول الإعدادي بالفصل الدراسي الاول من العام الدراسي 2023/2024م 2024 وفقاً لاستراتيجية سكامبر(scamper ( مستعيناً بدليل المعلم المعد مسبقاً وكراسة نشاط التلميذ، وذلك في الفترة من 22/10/2023م إلي 19/11/2023م بمعدل ثلاث حصص اسبوعياً ، والجدول التالي يوضح ذلك.

           جدول(4) الخطة الزمنية لتدريس وحدة "التنوع والتكيف فى الكائنات الحية"                 للتجربة الاستطلاعية باستخدام استراتيجية سكامبر(scamper).

تطبيق ادوات الدراسة بعدياً:                          

تم تطبيق أدوات الدراسة بعدياً يومي الأربعاء 20/11/2023م، والأحد 24/11/2023م،  وتم تطبيق مواد وأدوات البحث من أجل التعرف على مواطن القوة والضعف فى مواد الدراسة وأدواتها وملائمة الأنشطة، وخطة بناء الوحدة الدراسية للفترة الزمنية للحصة الدراسية، ومدى مناسبة الأنشطة لمستوى الطلاب ومدة التدريس المناسبة وحساب صدق الاتساق لأدوات الدراسة وحساب معاملات السهولة والصعوبة والتمييز وتحديد زمن الاختبار.

المعاملات الاحصائية

اولاً اختبار التفكير الجانبي:

ثبات الاختبار:

للاطمئنان على ثبات اختبار مهارات التفكير الجانبي تم استخدام معامل الفا كرونباخ، حيث تم تطبيق اختبار مهارات التفكير الجانبي على عينة استطلاعية قدرها (35) طالب وتم حساب ثبات الاختبار باستخدام معادلة الفا كرونباخ كما هو موضح بالجدول التالي:

جدول(5) معاملات الثبات لاختبار مهارات التفكير الجانبي

ويتضح من الجدول السابق ان قيم معاملات الثبات باستخدام معادلة الفا كرونباخ كانت جميعها أكبر (0.7)، مما يدل على أن الاختبار يتمتع بثبات مقبول.

صدق الاختبار

صدق المحتوى: تم التأكد من صدق المحتوى من خلال عرضه على مجموعة من السادة المحكمين، وبعد إجراء التعديلات التي أشار إليها المحكمون، أصبح الاختبار يتمتع بدرجة معقولة من الصدق.

صدق الاتساق الداخلي للاختبار: تم حساب صدق الاتساق الداخلي للاختيار بحساب معامل الارتباط بين درجات مهارات الاختبار والدرجة الكلية للاختبار بطريقة (بيرسون) وجاءت النتائج على النحو الموضح في الجدول التالي:

جدول (6) معاملات الارتباط بين ابعاد اختبار مهارات التفكير الجانبي والدرجة الكلية عليه

        **دالة عند مستوى (0.01)

ويتضح من الجداول السابقة أن جميع قيم معاملات الارتباط دالة عند مستوى دلالة (0.01) والذي يؤكد صدق الاتساق الداخلي للفقرات مع الاختبار، وهذا يعني أن الاختبار بوجه عام صادق ويمكن الاعتماد عليه.

تحديد زمن الاختبار: تم حساب زمن الاختبار بناء على حساب المتوسط الحسابي لزمن تقدم تلاميذ العينة الاستطلاعية فكانت المدة التي استغرقها التلاميذ تساوى ( 40 ) دقيقة وذلك بتطبيق المعادلة الاتية: زمن اجابة الاختبار= زمن إجابة أول خمس تلاميذ + زمن إجابة أخر خمس تلاميذ/10.

• حساب معاملات السهولة والصعوبة: بحساب معاملات السهولة والصعوبة لكل مفردة من مفردات الاختبار(ملحق9)، وجد ان معاملات السهولة لمفردات الاختبار تتراوح ما بين(0.214-0.657)، أما معاملات الصعوبة تتراوح ما بين(0.343-0.786)مما يدل على مناسبة قيم معاملات سهولة وصعوبة مفردات الاختبار لمستويات التلاميذ
• حساب معامل تمييز الاختبار: بحساب معامل التمييز لكل مفردة من مفردات الاختبار(ملحق9)، وجد أن معاملات التمييز تتراوح ما بين(0,402-0,681)مما يدل على أن مفردات الاختبار مميزة.

ثانيا مقياس الحس العلمي

ثبات المقياس: للاطمئنان على ثبات مقياس الحس العلمي  تم استخدام معامل الفا كرونباخ، حيث تم تطبيق مقياس الحس العلمي على عينة استطلاعية قدرها (35) طالب وتم حساب ثبات المقياس باستخدام معادلة ألفا كرونباخ كما هو موضح بالجدول التالي:

جدول (9) معاملات الثبات لمقياس للحس العلمي

ويتضح من الجدول السابق أن قيم معاملات الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ كانت جميعها أكبر (0.7)، مما يدل على أن الاختبار يتمتع بثبات مقبول.

صدق الاختبار

1- صدق المحتوى: للتحقق من صدق المحتوى لمقياس الحس العلمي عُرض المقياس على (23) محكما من قسم المناهج وطرق التدريس بكليات التربية بالجامعات المصرية وموجهي ومعلمي العلوم وبعد إجراء التعديلات على بعض المفردات، أصبح المقياس في صورته النهائية ملحق( 5)

• صدق الاتساق الداخلي للمقياس: تم حساب صدق الاتساق الداخلي للاختيار بحساب معامل الارتباط بين درجات مهارات الاختبار والدرجة الكلية للاختبار بطريقة (بيرسون) وجاءت النتائج على النحو الموضح في الجدول التالي

جدول (11) معاملات الارتباط بين ابعاد مقياس الحس العلمي والدرجة الكلية عليه

**دالة عند مستوى (0.01)

• ويتضح من الجداول السابقة أن جميع قيم معاملات الارتباط دالة عند مستوى دلالة (0.01) والذي يؤكد صدق الاتساق الداخلي للفقرات مع الاختبار، وهذا يعني أن المقياس بوجه عام صادق ويمكن الاعتماد عليه.
• حساب معاملات السهولة والصعوبة: بحساب معاملات السهولة والصعوبة لكل مفردة من مفردات اختبار الجانب المعرفي من المقياس (ملحق9)، وجد أن معاملات السهولة تتراوح ما بين(0.187-0.543)، أما معاملات الصعوبة تتراوح ما بين (0.386-0.813) مما يدل على مناسبة قيم معاملات سهولة وصعوبة مفردات اختبار الجانب المعرفي للمقياس لمستويات التلاميذ.
• حساب معامل تمييز الاختبار: بحساب التمييز لكل مفردة من مفردات اختبار الجانب المعرفي للمقياس(ملحق9)، وجد أن معاملات التمييز تتراوح ما بين(0398- 0.708) مما يدل على ان مفردات المقياس مميزة.

ثالثاً تجربة البحث:

التصميم التجريبي للبحث

استخدم الباحث المنهج التجريبي في تطبيق مواد وأدوات البحث، واعتمد البحث على التصميم شبه التجريبي القائم علي مجموعتين متكافئتين إحداهما تجريبية درست باستراتيجية سكامبر (SCAMPER)، وأخرى ضابطة درست بالطريقة المعتادة من تلاميذ الصف          الأول الإعدادي.

مجموعة البحث:

تكونت مجموعة البحث من ( 80 ) تلميذ من مدرسة الأقباط الإعدادية بنين بأبوتيج، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها ( 40)، والأخرى ضابطة وعددها( 40 )

وللتحقق من التجانس بين درجات مجموعتي البحث في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفكير الجانبي تم استخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة  Independent Samples t Test وفيما يلي جدول يوضح نتائج هذا الاختبار:

جدول (13) قيمة "ت" ودلالتها الإحصائية لدلالة الفرق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفكير الجاني ككل ولكل مهارة على حدة

ويتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لاختبار مهارات التفكير الجانبي .

كما تم التحقق من تكافؤ بين درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس الحس العلمي وابعاده وفيما يلي جدول يوضح نتائج هذا المقياس:

جدول (14) قيمة "ت" ودلالتها الإحصائية لدلالة الفرق بين متوسطي درجات          المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس الحس العلمي وابعاده

ويتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس الحس العلمي بشقيه المعرفي والوجداني.

تنفيذ تجربة البحث

تم تنفيذ تجربة البحث كالتالي :

• تطبيق اختبار التفكير الجانبي ومقياس الحس العلمي قبلياً على تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة
• تدريس المجموعة التجريبية موضوعات الوحدة باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER)، وتم ذلك فى الفصل الدراسي الاول لعام 2023/2024 وذلك وفقاً للخطة الزمنية لتدريس موضوعات الوحدة
• تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة في نفس الفترة
• تطبيق اختبار التفكير الجانبي ومقياس الحس العلمي بعدياً على تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.

نتائج البحث وتفسيرها:

اولاً: للإجابة على السؤال الأول والذى ينص على ما فاعلية استراتيجية سكامبر في تدريس العلوم على تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ الصف الاول الإعدادي؟ تم         اتباع الاتي:

• حساب دلالة الفرق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الجانبي.

تم حساب قيمة (ت) للفرق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الجانبي، والجدول التالي يوضح هذه النتائج:

جدول (15) نتائج اختبار "ت" للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي في اختبار مهارات التفكير الجانبي

ويتضح من الجدول السابق ما يلي:

وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للدرجة الكلية لاختبار مهارات التفكير الجانبي وذلك لصالح المجموعة التجريبية حيث كانت قيمة "ت" مساوية (14.38) وهي قيمة دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01).

وترجع هذه النتيجة إلى أن خطوات استراتيجية سكامبر(SCAMPER) حفزت التلاميذ علي التفكير في بدائل  جديدة، والتفكير بطريقة مختلفة عن الطريقة التقليدية، ومحاولة النظر إلي المشكلات من زاويا أخري للوصول إلي حلول إبداعية.

• التحقق من فاعلية تعلم العلوم باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية مهارات التفكير الجانبي

 تم التحقق من فاعلية تعلم العلوم باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية مهارات التفكير الجانبي من خلال حساب حجم الأثر باستخدام معادلة مربع إيتا ومعادلة كوهين (d) وحساب قيمة الأثر باستخدام معادلة اوميجا تربيع والجدول التالي يوضح حجم الأثر لاستخدام استراتيجية سكامبر في تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية:

جدول (16) حجم الأثر لاستخدام استراتيجية سكامبر في تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

مما سبق يتبين أن جميع قيم حجم الأثر كانت كبيرة وذلك بالنسبة إلى اختبار مهارات التفكير الجانبي، مما يدل على وجود أثر كبير لاستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

وترجع النتائج السابقة الخاصة باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) واثرها على التفكير الجانبي إلى:

• جمعت استراتيجية سكامبر(SCAMPER) بين العصف الذهني ومخطط رسمي يعمل على تسهيل عملية توليد الافكار والحلول والتركيز على نشاط المتعلم من خلال اعتمادها على أكثر من حاسة من الحواس الخمس
• الإجراءات المختلفة التي يقوم بها التلاميذ أثناء تطبيق الاستراتيجية مثل استخدام مخطط استراتيجية سكامبر(SCAMPER) ذي المكونات السبعة وكل مكون يحتوي على عدد من الأسئلة المحفزة لتوليد الافكار المرتبطة بالدرس مما ساعد على توليد أكبر قدر من الأفكار .
• الانشطة التي توفرها استراتيجية سكامبر(SCAMPER) ساعدت على إطلاق العنان لخيال التلاميذ، وزادت من تفاعلهم مع الغموض الذى دفعهم إلى الاستكشاف وتوليد الأفكار الجديدة مما أثار الدافعية والحماس لديهم.
• تدعيم الاستراتيجية بالوسائط التعليمية المختلفة مثل استخدام الصور التوضيحية والفيديوهات التعليمية وتفسير العديد من المفاهيم التي يصعب فهمها بشكل مجرد أو التعبير عنها بشكل لفظي وبالتالي القدرة على توليد مفاهيم جديدة

وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة (مريم عالي الرويثى 2012)، ودراسة أحمد عمر أحمد (2016)، ودراسة محمد إبراهيم عبد اللطيف (2016)، ودراسة مرفت حامد هاني(2013)، ودراسة عماد محمد هنداوي(2018)، ودراسة صلاح أحمد عبد الهادي الناقة (2019)، والتي توصلت جميعها أن استراتيجية سكامبر لها تأثير إيجابي على تنمية أنواع مختلفة من التفكير في مادة العلوم منها الابتكاري، الإبداعي، المجازي، التوليدي، التحليلي، التخيلي والناقد، وبذلك تتحقق صحة الفرض الاول والثاني.

ثانياً: للإجابة على السؤال الثاني والذى ينص على ما فاعلية استراتيجية سكامبر فى تدريس العلوم على تنمية جوانب الحس العلمي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي؟ تم اتباع ما يلي:

• حساب دلالة الفرق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الجانبي.

تم حساب قيمة (ت) للفرق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لمقياس الحس العلمي، والجدول التالي يوضح هذه النتائج:

جدول( 17 )نتائج اختبار "ت" للكشف عن دلالة الفروق بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الحس العلمي

ويتضح من الجدول السابق ما يلي:

• وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة(0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للدرجة الكلية لاختبار الجانب المعرفي للحس العلمي وذلك لصالح المجموعة التجريبية حيث كانت قيمة "ت" مساوية (7.95) وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01).
• وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للدرجة الكلية لمقياس الجانب الوجداني للحس العلمي وذلك لصالح المجموعة التجريبية حيث كانت قيمة "ت" مساوية (8.82) وهي قيمة دالة احصائيا عند مستوى دلالة (0.01).

وترجع هذه النتيجة إلى أن خطوات استراتيجية سكامبر(SCAMPER) حفزت التلاميذ علي التساؤل وطرح المشكلات وذلك لان تحديد المشكلة وإعادة صياغتها من الخطوات الرئيسية فى التعلم باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) علي استدعاء الخبرات وربطها بالواقع من خلال إجراء عمليات الاستبدال التي يجريها في استراتيجية سكامبر(SCAMPER) من أجل الوصول إلى أفضل الحلول الممكنة.

• التحقق من فاعلية تعلم العلوم باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية جوانب الحس العلمي:

تم التحقق من فاعلية تعلم العلوم باستخدام استراتيجية سكامبر في تنمية جوانب الحس العلمي من خلال حساب حجم التأثير باستخدام معادلة مربع إيتا ومعادلة كوهين (d) وحساب قيمة التأثير باستخدام معادلة اوميجا تربيع والجدول التالي يوضح حجم التأثير لاستخدام استراتيجية سكامبر في تنمية جوانب الحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية:

جدول (18) حجم التأثير لاستخدام استراتيجية سكامبر في تنمية جوانب الحس العلمي               لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

مما سبق يتبين أن جميع قيم حجم الأثر كانت كبيرة وذلك بالنسبة إلى مقياس الجانب الوجداني للحس العلمي، مما يدل على وجود أثر كبير لاستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية جوانب الحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

وترجع النتائج السابقة الخاصة باستخدام استراتيجية سكامبر وأثرها على جوانب الحس العلمي إلى: (SCAMPER)

• قدمت استراتيجية سكامبر(SCAMPER) فرصة لفهم موضوعات دروس وحدة " التنوع والتكيف في الكائنات الحية " بطريقة أوسع وأعمق، مما ساعد التلاميذ على تحسين وتنمية الجوانب المعرفية للحس العلمي لديهم.
• تعتمد استراتيجية سكامبر (SCAMPER)على استخدام أكثر من نمط سمعي وبصرى بالاعتماد على مخطط سكامبر بأسلوب مثير ومشوق مما يحفز التلاميذ على استخدام غالبية الحواس
• التعلم باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) جعل الخبرة التعليمية اكثر متعة وتشويقيا، وامكانية استدعاء الخبرات وربطها بالواقع
• تتكون استراتيجية سكامبر(SCAMPER) من مجموعة من المثيرات التى تشجع على تكوين فرص غير محدودة للتفكير والقدرة على التساؤل وطرح المشكلات
• تتيح الاستراتيجية للتلاميذ أن يختاروا المناسب من مكوناتها لتنفيذ الحل مما يجعلهم أكثر تريثاً فلا يتسرعون في الحكم على الاشياء
• استراتيجية سكامبر(SCAMPER) تجعل التلاميذ أكثر قدرة على استثمار طاقتهم وإمكانياتهم الذاتية لأقصى درجة مما يدفعهم إلى المثابرة في طلب العلم

وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة كلاً من :

دراسة حياة على رمضان( 2014) ودراسة امال محمد محمود (2015) ودراسة صالح محمد صالح (2015) ، واتفقت الدراسة ايضا مع بعض الدراسات التي تناولت فاعلية استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية جوانب الحس العلمي في مواد اخرى غير العلوم مثل دراسة خالد ياسين عيسى (2023) في مادة اللغة العربية ، ودراسة عبد المعز محمد ابراهيم (2019) فى مادة الجغرافيا ودراسة حنان احمد حسين (2017) فى مادة اللغة الانجليزية. وبذلك يتحقق صحة الفصل الثالث والرابع.

ملخص نتائج البحث

• وجود فرق دال إحصائياً عند مستوي(0.01)بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تطبيق البعدي لاختبار التفكير الجانبي لصالح المجموعة التجريبية.
• وجود فرق دال إحصائياً عند مستوي(0.01)بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تطبيق البعدي لأبعاد الحس العلمي لصالح المجموعة التجريبية
• لاستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER) فاعلية كبيرة في تنمية مهارات التفكير الجانبي والحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

ثانيا: توصيات الدراسة:

من خلال ما توصلت إليه الدراسة من نتائج نوصي بالاتي:

• عقد دورات تدريبية لمعلمي العلوم للتدريب على استخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER).
• تدريب التلاميذ على ممارسة مهارات التفكير الجانبي.
• أضافة أنشطة تسهل الوصول إلى تفسيرات مقنعة للمشكلات من أجل تنمية مهارات التفكير الجانبي باستخدام استراتيجية سكامبر(SCAMPER).
• تدريب المعلمين على تنمية جوانب الحس العلمي لدى التلاميذ.
• الاهتمام بتنمية جوانب الحس العلمي لدى التلاميذ واستخدام استراتيجيات متنوعة للوصول لذلك.
• إثراء استراتيجية سكامبر(SCAMPER) بالوسائط التعليمية المتنوعة من فيديوهات وصور للوصول لأفضل النتائج.
• تصميم اختبارات ومقاييس لقياس جوانب الحس العلمي لمختلف الصفوف الدراسية.
• تصميم دليل للمعلم، واشتماله على تعريفاً باستراتيجية سكامبر(SCAMPER)، وأمثلة تطبيقية لها.
• توفير الامكانات المادية اللازمة لتوظيف استراتيجية سكامبر(SCAMPER) وغيرها من استراتيجيات التدريس الحديثة لتنفيذها على ارض الواقع.

ثالثاً: البحوث المقترحة

من خلال ما سبق من نتائج وتوصيات، وبسبب قلة الدراسات التي اهتمت بتنمية التفكير الجانبي، وكذلك جوانب الحس العلمي، نقترح البحوث الاتية:

• دراسة فاعلية استراتيجية سكامبر (SCAMPER)في تنمية نوع اخر من مهارات التفكير مثل(التفكير العميق، التفكير المستنير، التفكير العلمي).
• دراسة فاعلية استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية مهارات الجانبي لمقررات دراسية اخرى، ومراحل دراسية مختلفة.
• دراسة فاعلية استراتيجية سكامبر(SCAMPER) في تنمية جوانب الحس العلمي لمقررات دراسية اخرى، ومراحل دراسية مختلفة.

مراجع البحث

اولاً : المراجع العربية

 أشجان على حسن. (2019). برنامج تدريبي مقترح لمعلمي العلوم على استخدام استراتيجية سكامبر وأثره على تنمية مهارات التفكير التأملي. المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة الوادي الجديد، (30)، 3-22.                 

احمد العزيزي. ( 2008 ). دليل المدرب، مشرف رعاية  الموهوبين والموهوبات. دار النشر: الاردن.

أحمد عمر أحمد محمد. (2016). فاعلية  استخدام استراتيجية سكامبر لتنمية مهارات التفكير الابداعي والتحصيل الدراسي فى مادة العلوم ‏لدى تلاميذ الصف الثاني المتوسط المملكة العربية السعودية مجلة كلية التربية جامعة اسيوط ،32 (43)،42ـ 480.

أريج خضر حسن. (2018). أثر نموذج فينك للتعلم النشط فى التفكير الجانبي وتحصيل طلبة قسم الحاسبات فى مادة الرياضيات للصف الخامس العلمى، مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية. كلية التربية، جامعة بغداد،(244)،63-88 .

أسماء محمد نصار ابوعمرة . (٢٠١٦). اثر توظيف استراتيجية خرائط المفاهيم الرقمية في تنمية الحس العلمي لمادة العلوم لدى طالبات الصف التاسع الاساسي .رسالة ماجستير.كلية التربية – الجامعة الاسلامية (غزة)،  فلسطين،1-232.

أفراح طعمة راضي. (2018). التفكير الجانبي وعلاقته بالانهماك التعليمي لدى طلبةالجامعة. مجلة الآداب، ملحق، 439 - .462

أيمن الهادي محمود. (2018). فعالية استراتيجية سكامبر فى تنمية بعض مهارات التفكير الإبداعي للتلاميذ الموهوبين بالمرحلة الابتدائية. مجلة كلية التربية،34(1)،610-647                                          .

ايمان بن راشد بن محمد الكيومي .( 2015 ) . اثر استراتيجية سكامبر في اكتساب مهارات  حل  المشكلة وتحصيل مادة العلوم لدى طالبات الصف الثامن الاساسي. رسالة ماجستيركلية التربية - جامعة السلطان قابوس ، 1 : 272  

إيمان حسانين محمد عصفور. ( 2011). برنامج قائم على استراتيجيات التفكير الجانبي لتنمية مهارات التفكير التوليدي وفاعليه الذات للطالبات المعلمات شعبة الفلسفة والاجتماع. الجمعية المصرية للمناهج وطرافالتدريس،(177)،14- 65.

إيمان عبد الكريم ذيب، عمر محمد  علوان. (٢٠١٢) التفكير الجانبي وعلاقته بسمات الشخصية        على وفق نموذج قائمة العوامل الخمسة للشخصية لدى طلبة الجامعة. مجلة الاستاذ، كلية التربية جامعة بغداد،2(20)،463-540.

إيمان علي  محمود الشهري. (2011). فاعليه برنامج قائم على نظرية ما وراء المعرفة ونظرية  التعلم القائمة على الدماغ والنظرية البنائية لتنمية الحس العلمي لدى طالبات المرحلة الاعدادية. رسالة دكتوراه. كلية التربية – جامعة عين شمس.

حسام الدين محمد مازن. (2013). الحس العلمي من منظور تدريس التربية العملية. استرجعت من http:II kenanaonLine.com

حسام الدين محمد مازن. ( ٢٠١١). عادات العقل واستراتيجيات تفعيلها في تعليم وتعلم العلوم والتربية العلمية. المؤتمر الخامس عشر للتربية العلمية، فكر جديد لواقع جديد.63-87                                            

حنان حسن مجيد. (2017). الحس العلمي لدى طالبات الصف الثاني فى قسم الفيزياء بكلية علوم البنات . مجلة كلية التربية ـ جامعة بغداد، (26)،781-800

حياة على رمضان. ( 2014 ). اثر استراتيجية سكامبر في تنمية التحصيل ومهارات حل المشكلات وبعض عادات العقل في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة الدراسات العربية في التربية وعلم النفس، السعودية.(51)،77-116 . 

- دی بونو ادوارد. (2006). ما فوق المنافسة. ط.1 ترجمة ياسر العتيبي. الرياض: مكتبة العبيكان.

دی بونو ادوارد. (٢٠١٠). التفكير الجانبي: كسر للقيود المنطقية. ترجمة نايف الخوص. دمشق: منشورات الهيئة العامة السورية للكتاب.

رافد بحر أحمد. (2016). أثر استراتيجية التعلم من أجل الفهم فى التفكير الجانبي لدى طالبات الصف الخامس العلمي. مجلة العلوم التربوية والنفسية،(125)،       1-132.

رحيمة  رويح حبيب.  (2020). تقويم دور مدرس علم الاحياء في تنمية الحس العلمي لدى طلبتهم. المجلة العربية للتربية النوعية،4(13)، 275-290.

زهراء رياض كاظم، مازن تامر شنيف.( 2018). أثر استراتيجية حصيرة المكان في الحس العلمي لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي. مجلة الفنون والآداب وعلوم الإنسانيات والاجتماع، (25)، 336-346.

زينب محمد عبد الرؤف.(2019).التفكير الجانبي وعلاقته بمهارات اتخاذ القرار لدى عينة من معلمي مرحلة التعليم الاساسي، مجلة كلية التربية- جامعة طنطا،47(2)،477-513.

سالي کمال إبراهيم. ( ٢٠١٦).  برنامج مقترح لمعلمي العلوم قائم على مدخل المعلم كعالم لتنمية الحس العلمي وبعض متطلبات الكفاءة الهيئة لديهم. رسالة دكتوراه. كلية التربية - جامعة عين شمس.

سماح فاروق المرسى. (2017). استخدام استراتيجية "خطط- لتوسع" فى تدريس الكيمياء          لتنمية مهارات التفكير البصرى والثقة بالنفس لطلاب الصف الاول الثانوي. المجلة المصرية للتربية العملية،20(1)،111-151.

شيري مجدى نصحى. (2019). وحدة مقترحة في العلوم قائمة على معايير الجيل القادم لتنمية مهارات التفكير التقييمي والحس العلمي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. المجلة المصرية للتربية العملية،22،(10)،45-89.

صالح محمد صالح. ( 2017) فاعلية استراتيجية سكامبر لتعليم العلوم في تنمية بعض عادات العقل العلمية ومهارات اتخاذ القرار لدى تلاميذ المرحلة  الإعدادية. مجلة كلية التربية ببنها،26(103)،173-242.

صالح محمد على ابوجادو.(٢٠٠٩). عالم النفس التربوى.ط7.عمان: دار الميسرة للشر والتوزيع والطباعة.  

صلاح أحمد عبد الهادي الناقة. (2019). فاعلية برنامج قائم على نموذج سكامبر فى تنمية مهارات التفكير الناقد في العلوم. مجلة الجامعة الإسلامية للدارسات التربوية والنفسية،27 (2)، 1-.24

صلاح احمد عبدا لهادى النافة. (2019). اثر استخدام استراتيجية تدريسية قائمة على نظرية تريز المثالية (1-TRIZ) في تحسين الفكر الاستقصائي فى الرياضيات لدى طلبةالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. مجلة الجامعة الاسلامية للدراسات التربوية والنفسية،27(4)،907-931.

عبدالواحد حميد الكبيسي. ( 2009 ) . أثر استراتيجية العصف الذهني في تدريس الرياضيات على  التحصيل والتفكير الجانبي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط .  مجلة أبحاثالبصرة ـ العلوم الإنسانية، 34(1)، 243-270.

عبد الواحد حميد الكبيسي. (2013). التفكير الجانبي- تدريبات- وتصنيفات علمية. ط1.عمان: مركز دي بونو لتعليم التفكير.

عبد الواحد حميد الكبيسي.( 2014 ).أثر استراتيجية المفاهيم الكرتونية في التحصيل والتفكير الجانبي لطلبة الصف الأول المتوسط في الرياضيات. مجلة جامعة  تكريب للعلوم الانسانية،٢١ (٢) ٢٥٨-٢٨٧.

عبد الله بن عبد العزيز آل الشيخ.(2006 ). طرائق التفكير المختلفة. جريدة الرياض السعودية،

عبدالكريم غالي محسن، وعبدالحميد محمد حكمت. (2018). التفكير الجانبي لدى طلبةالجامعة. مجلة أبحاث البصرة للعلوم الإنسانية، 43 (4) 319 - 341

عبد المعز محمد إبراهيم حسن. (2019). تأثير استخدام استراتيجية سكامبر SCAMPER في تدريس الجغرافيا علي تنمية مهارات التفكير الجانبي وبعض عادات العقل لتلاميذالمرحلة الإعدادية. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، ع،114 54 - .101 مسترجع من

                                          /1058676Record/com.mandumah.search://http

عبير تامر يحيى. (2008).التفكير الجانبي وعلاقته بكفاءة المواجهة لدى طلاب معهد الفنون الجميلة. مجلة لا رك للفلسفة والا لسانيات.14(31)، 218-234.

على منصور ورامي دياب. (2017). مستويات التفكير الجانبي لدى عينة من طلبة الدراسات العليا في جامعة تشرين. مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية – سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية، مج,39 ع،3 509 - .525

عماد محمد هنداوي.(2018). فاعلية استراتيجية سكامبر في تنمية مهارات التفكير المتشعب والخيال العلمي في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية0 المجلة المصرية للتربية العملية.21.(64).65-120.

علياء على عيسى. (2020). أنشطة إثراءيه لوحدة الكائنات الحية على مدخل العلوموالتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات ((STEAM لتنمية الحث العلميوالاستمتاع بتعليم العلوم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة البحث العلم فى التربية.21(4)،236-277.

فاصل زامل صالح، وقصى عجاج مسعود.( ٢٠١٤). التفكير المجاني لدى طلبة الجامعة. مجلة الاستاذ. كلية التربية ابن رشد العلوم الانسانية. جامعة بغداد،2(209)، 23 ـ 62.

مجدى عزيز إبراهيم. (2005 ). التدريس الابداعي وتعلم التفكير. القاهرة : عالم الكتب

محمد على غريب.(2016 ). نموذج تدريس مقترح قائم على التعلم السريع لتنمية التفكير الجانبي  والتنظيم الذاتي. في الرياضيات. مجلة الجمعية المصرية لتربويات الرياضات،19(2) ـ 81 

محمد عبد الرؤوف عبد ربه. (2016). عادات العقل المنبئة بالتفكير الجانبى. مجلة الدراسات العربية فى التربية وعلم النفس، (77)،521-575.

محمد عبد الرؤوف عبد ربه. (٢٠١٦).عادات العقل المنبئة بالتفكير الجانبي. مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس،(77)،521-575.

مرفت حامد هاني . ( 2013). فاعلية استراتيجية سكامبر فى تنمية التحصيل ومهارات التفكير التوليدي فى العلوم لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي. مجلة دراسات تربوية واجتماعية ـ جامعة حلوان،19(2)، 227-229.

مرفت حامد هاني.(2020). فاعلية نموذج زاهوربك البنائي فى تصويب التصورات الخطألبعض مفاهيم مادة العلوم وتنمية الحس العلمي للصف الثاني الإعدادي. المجلة المصرية للتربية العملية،23(2)، 43-.102.

مريم عالي  الرويسي.( ٢٠١٢). فاعلية استراتيجية سكامبر لتعليم العلوم في تنميةمهارات التفكر الابتكاري لدى معلمات المرحلة الابتدائية  بالمدينة المنورة. رساله ماجستير، كلية التربية- جامعة طيبة، المدينة المنورة، المملكة العربية السعودية.

منى فیصل احمد. (٢٠١٨). أثر استخدام استراتيجية التخيل الموجه في تنمية التحصيل ومهارات حل المشكلات البيئية والحسى العلمي لدى طالبات كلية البنات. مجلة التربية العلمية،21(1)،77-131.

مها السيد البحيري، وابتسام عز الدين عبدالفتاح. (2015). فاعلية برنامج قائم على سكامبرفي تدريس الرياضيات لتنمية مهارات التفكير الجانبي واتخاذ القرار لدى  تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة تربويات رياضية، 22(5)، 251-323.

ناهد محمد عبد الفتاح حبيب.(٢٠١٦). فعالية برنامج تدريبي مقترح لمعلمي العلوم القائم على استخدام تقنيات الحاسوب والانترنت لتدريبهم على ممارسات الحس العلمي لتنميه لدى طلابهم. مجلة القراءة والمعرفة، كلية التربية-جامعة عين شمس،(171)،21-70.

نجلاء إسماعيل السيد، و زوين، سها حمدي محمد. (2016).فاعلية وحدة مقترحة في العلوم والدراسات الاجتماعية قائمة على الدراسات البيئية في تنمية مهارات التفسير والحس العلمي والجغرافي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. مجلة كلية التربية، مج,32ع،4 290 - 348 مسترجع من

                                          /775635Record/com.mandumah.search://http

نداء عزو عفانة، وعبدالله محمد عبدالمنعم، وصلاح احمد الناقة.2021) ). فاعلية برنامج  تعليمي مقترح في العلوم قائم على نظرية دى بونو لتنمية مهارات التفكير الجانبي والتنظيم الذاتي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بغزة . مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية, 29(2)، 145-168.

نهلة عبد المعطى الصادق.(إبريل 2018). استراتيجية التحليل الشبكي لتنمية مهارات التفكير البصرى والحس العلمي فى العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، المجلة المصرية للتربية العلمية،21 (4)،79-121.

هبة زكريا محيى الدين.(2016).فاعلية برنامج قائم على الخيال العلمي في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير البصرى فى العلوم لدى طالبات الصف الثامن الأساسي. رسالة ماجستير. كلية التربية بغزة - جامعة فلسطين.

ثانيا : المراجع الأجنبية

Besson, U. (2004). "Some features of Casual reasoning (common sense                     and physics teaching) << Tornal of research in science and    technological"                  

Coral Horn. (2013). inspire creative ben storming with scamper stestery,                   k-12 prego departement of instructional services Hornsup   coming boold.Celiker D & Harman, & The Effed of the SCAMPER Techinque in Raising Awareness Regarding - Collection and utilization of solid wast April 2015 Jamel of     sduction and practice ISSN 2222.17.35 (paper) ISSN 2722-288x                   (online) Hold No. 2015       

David, p., (2013). Sens about science. making sense of uncertainty why                       uncertainty is part of science, London Retrieved From ERIC    No. 114.6.170. (Accessed on 11/9/2016) Driver, R. (2013). Making sense of s Seconde ary Science, Jornal of Science    Education 31(4),85-99      

E'berel, B. (2008) Scamper creative games and activites for imigination                  derlement (2nd ed.) TX: profrack press.

Edward, D. (1998).Lateral thinking concept. New york: Harper &Row publisher              

 Eberel, B. (2008).Scamper creative games and activates imagination development. Wakataxas: prufrouk press.  

                              Elaine, M. (2009). the benefits of sustaind silent reading scientific research and Common sense converge, Jornal of Scence Education and Technology. Vol. (62), vald) PP   336- 344.             

Ford, M. (2018). A Dialogic Account of sense- Making in Scientific                             Argumentation and Reasoning, Cognition and instruct                                  instruction, vol 30. No707-245                               

Heller, N. & Jean, I. (2012) Effed of making scient professional                                   devlopment on the achievement of middle school students including English Language                Learners, Science Eduction, 50(8),  112-135.    Long man on Line Dictionary (2008). from http:/fr- LODCE on line microsft interet

philips, D. (2014) Encyclopedia of Educional Theory and philosophy"                      SAGE publications, Inc Thousand Oaks, Contact SAGE publications

                                                    at http://www.sagepub.com.

Talaman, S. 8 Altum, S. (2013). Application of the six Thinking Hats and                   SCAMPER Techinques on the 7th Grade Course                     unit "Human and Environment": An Exemplary Case study. Mevlana International Journal of Eduction (MILF), 3(4), 166-185 Waks.sh (1997). Lateral thinking of Technology Education Jornal of ScienceFduction & Technology. 6(9) 1-30.