فاعلية استخدام استراتيجية الفصل الـمقلوب مقارنة باستراتيجية التَّعليم التَّقليدي الـمصحوب بالأنشطة واتجاهات طلاب جامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل نحوها | ||
| مجلة دراسات تربوية واجتماعية | ||
| Article 1, Volume 30, Issue 12.4, December 2024, Pages 964-999 PDF (1.85 M) | ||
| Document Type: المقالة الأصلية | ||
| DOI: 10.21608/jsu.2024.414880 | ||
| Author | ||
| عذاري عبدالرحمن المهنا* | ||
| أستاذ مساعد في تقينات التعليم كلية التربية – جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل | ||
| Abstract | ||
| يتناول هذه البحث تطبيقَ الفصل الـمقلوب في التَّعليم العالي في إحدى جامعات الـمملكة العربية السعودية؛ وذلك للإجابة عن السؤال: هل هناك أيُّ فرق في اكتساب الـمعرفة واتِّجاهات الطُّلاب بين الطُّلاب الذين استخدموا الفصلَ الـمقلوب والذين استخدموا الفصلَ التَّقليدي؟. وقد قارن البحث بين مجموعتَين من الطُّلاب؛ أولئك الذين تَعلَّموا باستخدام الفصل الـمقلوب وأولئك الذين تَعلَّموا من خلال الـمُحاضَرات التَّقليدية مصحوبةً بأنشطة. في الفصل الـمقلوب قُلِّل وقتُ التَّعلُّم وجهًا لوجه من 3 ساعات إلى ساعتَين، وضُوعف وقتُ النَّشاط من ساعة إلى ساعتَين. وكان الـمشاركون 491 طالبةً، دُرِّس نِصفُهم في فصلٍ مقلوب والنِّصفُ الآخَرُ بالطَّريقة التَّقليدية. ولاستخدام هذا البحث لمنهجٍ شبهِ تجريبي جُمعت البياناتُ من خلال درجات الطُّلاب البَعْدية، واستبيانٍ يقيس اتِّجاهاتِ الطُّلاب نحو طريقة تَعلُّمهم. وفي نهاية الـمُقرَّر لم تكن هناك فروقٌ كبيرة في درجات الاختبار أو الواجبات بين الطُّلاب الذين يدرُسون بالطَّريقتين. وفيما يتعلَّق باتِّجاهات الطُّلاب تُجاه الفصل الـمقلوب أفاد 60% من الطُّلاب في الفصل الـمقلوب أنَّهم يفضِّلون هذه الطَّريقة، في حين أفاد 14٪ من الطُّلاب أنَّ لديهم موقفًا سلبيًّا تُجاهها، وأفاد نحوُ 45% من الطُّلاب في مجموعة الفصل الـمقلوب بموقفٍ إيجابي تُجاه الـمُحاضَرات وجهًا لوجه، وهو ما يختلف كثيرًا عن منظور أولئك الذين في الـمجموعة التَّقليدية إذ أفاد 75٪ منهم بموقف إيجابي. أنَّ تحصيلَ الطُّلاب لا يَتحسَّن بالضَّرورة نتيجةً لاستخدام أسلوب الفصل الـمقلوب، ومع ذلك فإنَّ استخدامَ هذه الطَّريقة لا يؤثِّر سلبيًّا على التَّحصيل على الرَّغم من تقليل ساعات الاتِّصال. وكذلك كانت اتِّجاهاتُ الطُّلاب إيجابيةً للفصل الـمقلوب. بناءً على هذه النَّتيجةُ يُوصى على استخدام هذه الطَّريقة على نطاقٍ أوسعَ في التَّعليم العالي؛ لفعاليتها في تقليل وقت التَّدريس. This paper presents an investigation of the implementation of the flipped classroom in higher education, which addressed two main research questions: Is there any difference in acquisition of knowledge between students who take a flipped class and those who take a conventional class? Is there any difference in student attitudes, between students who take a flipped class and those who take a conventional class? The study compared two groups of students, those who learned using the flipped classroom and those who learned through traditional lectures followed by an activity session. In the flipped classroom, face-to-face time was reduced from 3 to 2 hours and activity time was doubled from 1 to 2 hours. The participants were 491 female students; half of them were taught in a flipped classroom and the other half by conventional method. Instructors, content, materials, assignments, and exam questions were the same in both groups. The data were collected by questionnaires, and marks’ reports. At the end of the course, there were no significant differences in test or assignment marks between students studying by the two methods. With regard to students’ attitudes toward the flipped classroom, 60% of the students in the flipped classroom reported that they preferred this method, whereas 14% of the students reported having a negative attitude toward it. About 45% of students in the flipped classroom group reported a positive attitude towards face-to-face lectures, differing significantly from the perspective of those in the conventional group, 75% of whom reported a positive attitude. | ||
| Keywords | ||
| الفصل المقلوب; التعلم النشط; الفصل التقليدي المصحوب بالأنشطة. Flipped classroom; Active learning | ||
|
Statistics Article View: 40 PDF Download: 35 |
||
