فاعليــة استخــدام قبعــات التفكيــر الســت فــى تنميــة التفكيــر الإيجابــى وتحسيــن التحصيـــل الأكاديمــى لـــدى طالبـــات قســم الطفولـــة المبكـــرة

              مركز أ . د . احمد المنشاوى

              للنشر العلمى والتميز البحثى

                    مجلة كلية التربية

                   =======

فاعليــة استخــدام قبعــات التفكيــر الســت فــى تنميــة التفكيــر الإيجابــى وتحسيــن التحصيـــل الأكاديمــى لـــدى طالبـــات قســم الطفولـــة المبكـــرة

إعـــــــــــــداد

د/ أمانى خميس محمد عثمان

مدرس المناهج وطرق التدريس – كلية التربية جامعة حلوان

dramany_71@hotmail.com  

   }المجلد الواحد والأربعون– العدد الثانى –  فبراير 2025م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

هدف البحث إلى  دراسة فاعلية  استخدام قبعات التفكير الست فى تنمية التفكير الإيجابى وتحسين التحصيل الأكاديمى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة باستخدام المنهج شبه التجريبي، من خلال عينة تضمنت (66) طالبة وزعت إلى مجموعتين إحداهما تجريبية (34) طالبة والثانية ضابطة (32) طالبة، وقد تم إعداد المحتوى العلمى لمقرر حلقة بحث في التدريس في ضوء إستراتيجية قبعات التفكير الست على شكل برنامج تم تطبيقه علي أفراد العينة التجريبية فقط ، ومقياس التفكير الإيجابى لـ (قصراوى، 2022). أظهرت النتائج فاعلية البرنامج الذي يستخدم إستراتيجية قبعات التفكير الست في تنمية التفكير الإيجابى بأبعاده ( التوقعات الإيجابية نحو المستقبل، المشاعر الإيجابية، مفهوم الذات الإيجابى، الرضا عن الحياة، المرونة الإيجابية، الدرجة الكلية) وزيادة التحصيل الأكاديمى لدى طالبات المجموعة التجريبية، كما بلغ حجم الأثر للبرنامج(0.92)، وفى ضوء هذه النتائج يوصى البحث بضرورة الاهتمام بالتفكير الإيجابى بأبعاده وتدريب الطلاب فى المراحل التعليمية المختلفة سواء بشكل مباشر أو غير مباشر حتى يستطيعوا أن يتعاملوا بكفاءة عالية مع الضغوط النفسية والتوترات بشكل عام.

الكلمات المفتاحية: التفكير الإيجابى – قبعات التفكير الست  - طلاب الجامعة

The effectiveness of using the six thinking hats in developing positive thinking and improving academic achievement among students of the Early Childhood Department

Dr. Amany Khamis Mohamed Osman

Lecturer of Curriculum and Teaching Methods – Faculty of Education, Helwan University

dramany_71@hotmail.com    

Abstract: The research aimed to study the effectiveness of using the six thinking hats in developing positive thinking and improving academic achievement among female students in the Early Childhood Department using the quasi-experimental approach, through a sample that included (66) female students distributed into two groups, one experimental (34) students and the other control (32) students. The scientific content of a research seminar course in teaching was prepared in light of the six thinking hats strategy in the form of a program that was applied to the experimental sample members only, and the positive thinking scale of (Qasrawi, 2022). The results showed the effectiveness of the program that uses the six thinking hats strategy in developing positive thinking in its dimensions (positive expectations for the future, positive feelings, positive self-concept, life satisfaction, positive flexibility, total score) and increasing academic achievement among female students in the experimental group. The effect size of the program reached (0.92). In light of these results, the research recommends the necessity of paying attention to positive thinking in its dimensions and training students in different educational stages, whether directly or indirectly, so that they can deal efficiently with psychological pressures and tensions in general.

 Keywords: Positive thinking - Six thinking hats - University students

المقدمة

التعليم الجامعى يعتبر من أحد العناصر الأساسية المهمة فى دعم التنمية البشرية فى جميع أنحاء العالم، ويعتبر التعليم الجامعى من أهم المراحل التعليمية التى يمر بها الفرد فى مسيرته الأكاديمية والمهنية، إذ يمنح الطلاب المهارات والمعارف اللازمة لممارسة حياتهم المهنية بنجاح وتطوير القدرات الفردية والمهارات اللازمة لتحقيق التنمية الشخصية للفرد، وتنمية القدرات والتفكير والتكيف مع كل ما هو جديد لفهمه واستيعابه وتوظيفه بفعالية، والمساهمة فى تطوير وتحقيق التنمية الشاملة للمجتمع.

فطلاب الجامعة بصفة خاصة من أهم فئات المجتمع، فبهم يقاس تقدم وتأخر المجتمعات، فهم يشكلون شريحة عمرية محددة بيولوجيا ونفسيا واجتماعيا، ويتصفون بخصائص تميزهم عن غيرهم، ولكى يجتاز الطالب الجامعى المرحلة الجامعية بنجاح يجب عليه الجد والمثابرة والقيام بالعديد من المتطلبات الدراسية والاجتماعية حيث لا تخلو هذه المرحلة من ضغوط متعددة. (شمبولة، 2022، 315)

ويُعد الاهتمام بالتفكير هدفا أساسيا من أهداف التعليم الجامعى، إذ يساعد الطلبة على توجيه حياتهم وحل مشكلاتهم ويجنبهم الكثير من التحديات والأخطار. فالتفكير نشاط عقلى يلعب دوراً بارزاً ومؤثراً فى توسيع المجال المعرفى للمتعلم، فهو يُعد عملية ضرورية فى حياتنا اليومية، فهو ينعكس على طريقة الفرد فى تخطيطه لاتخاذ قراراته، ورسم أهدافه، ويساعد على النظر فى الاختيار بين عدد من الاحتمالات المتوافرة الناتجة عن البحث وتقصى المعلومات الواضحة والمعقدة، حيث يتيح للمتعلمين رؤية الأشياء بشكل أوضح وأوسع وتطوير أفكاراً جديدة بشكل أوضح وأوسع، مع إتاحة الفرصة للمتعلمين كى يفكروا تفكيرا إيجابيا وهو التفكير الذى يوصل إلى أفكار جديدة، ومساعدة المتعلمين فى الانتقال من مرحلة اكتساب المعرفة إلى مرحلة توظيفها فى استقصاء ومعالجة المشكلات الحقيقية فى عالم الواقع.

وقد أشارت علا محمد(2013، 22) إلى أن التفكير الإيجابى هو القوة الخفية والثروة الحقيقية للحياة فى القرن الواحد والعشرين، فهو الطريقة إلى السعادة عن طريق قدرة الفرد على التنبؤ والتوقع بقدراته الإيجابية فى أمور حياته كافة. كما أوضح قصيبى(2022، 101) أن التفكير الإيجابى يلعب دورا مهما فى سعادة الإنسان وإنجازاته التى يحققها فى حياته العملية، فهو يساعد على إدارة الضغوط، وبالتالى يقود إلى حياة وصحة أفضل للإنسان الذى يمارسه. وقد أشار موسى(2021، 348) إلى أن التفكير الإيجابى السليم يمكن الفرد من تجاوز العقبات التى تعترض طريقه وأن يخفف من حدة الضغوط النفسية والمعيشية التى تواجهه، أما إذا كان تفكيره سلبيا فإنه يؤدى به إلى المرض النفسى وكراهية الحياة والتشاؤم مما يؤدى به إلى العجز المستمر عن حل أى مشكلة مهما كانت بسيطة، الأمر الذى يصعب الحياة عليه ويؤدى إلى تراكم الهموم والمشكلات.

وقد أوضحت أيضا العربى وآخرون(2021، 199) أن التفكير الإيجابى يساعد على إيجاد الشخصية السوية المتوافقة التى تتمتع بمظاهر سلوكية إيجابية مثل الراحة النفسية والطمأنينة، والكفاية فى العمل، والإدراك الواقعى للقدرات ومستوى الطموح والثقة بالنفس والتفاؤل، والحرص على الاستقلالية والإيثار، والإدراك الاجتماعى، والقدرة على التوافق مع الضغوط، والقدرة على التحمل والأمل، والثبات الانفعالى، والقدرة على تحمل الإحباط. فالتفكير الإيجابى يجعل العقل أكثر ميلاً لتبسيط الأفكار المعقدة ليصبح الفرد قادراً على توقع كل ماهو إيجابى تجاه حياته، كما أنه يجعل العقل يركز على الخبرات السارة، ويحول الخبرات غير السارة لخبرات تعلم، ويدفع الفرد لاستبدال الأفكار والانفعالات السلبية بأخرى إيجابية تخدم متغيرات حياته، فهو السبيل لتحقيق جودة الحياة بمفهومها الشامل.(شمبولة،2022،ص312)

ويمثل التفكير الإيجابى أبرز جوانب الاقتدار الإنسانى إذ إنه بلا شك الأداة الأكثر فاعلية فى التعامل مع مشكلات الحياة وتحدياتها، فالعقبات والصعوبات والسلبيات على اختلافها لا تُحل عمليا غلا من خلال التفكير الإيجابى الذى وحده يمثل المخارج ويستكشف لإمكانيات الحلول، ويستخرج الكامن منها من أجل إيجاد حل للمشكلات.(بومدين ويحى،2021،ص656) كما تبرز أهمية التفكير الإيجابى فى بناء شخصية الفرد وإكسابه بعض السمات الخاصة من أجل بناء الثقة بالنفس واحترام الذات وتقبل الآخرين والقدرة على مواجهة المشكلات ومحاولة حلها والإحساس بالسعادة والنجاح.( شمبولة،2022، 657)

مفهوم وتعريف التفكير الإيجابى

تعددت تعريفات التفكير الإيجابى من خلال الرؤى ووجهات النظر فقد عرفته علا محمد(2013، 28) بأنه الطريقة التى يفكر بها الفرد وتنعكس إيجابيا على تصرفاته تجاه الأشخاص والأحداث ويظهر فى أبعاد ( التوقعات الإيجابية والتفاؤل، الضبط الانفعالى، التقبل الإيجابى للاختلاف عن الآخرين، تقبل المسؤولية الشخصية، وتقبل الذات غير المشروط). وتُعرف Alkhatib(2020, 139)  Maha التفكير الإيجابى بأنه أحد أنماط التفكير، فهو موقف عقلى يجعل الأفكار التى تحدث فى العقل كافية لتصبح ناجحة، فمن خلال تبنى هذا النمط من التفكير يستطيع الفرد أن يحقق توازناً داخلياً ومستوى أفضل من الوعى يساعده على تجديد الحياة، وتتضمن آثار التفكير الإيجابى المشاعر الإيجابية والعواطف والصفات السلوكية، القدرة على حل المشكلات، ويمكن للأفكار الإيجابية أن تحفز الأفراد بينما ترتبط الأفكار السلبية بنتائج صحية سيئة، بالإضافة إلى ذلك، يرتبط التفكير الإيجابى بزيادة الصحة العقلية، فى حين أن التفكير السلبى يقلل من الصحة العقلية للفرد. وتُعرف عباس(2021، 226) التفكير الإيجابى بأنه التوقعات الإيجابية للطلاب نحو حياتهم اليومية والمستقبلية، والتى تنعكس على تفكيرهم وقناعتهم فى القدرة على تحقيق النجاح والتفوق.

ويشير Mahmoudi et.al.(2021, 46,47) إلى أن التفكير الإيجابى هو الطريقة أو النتيجة لتركيز الفرد على ظاهرة إيجابية أو بناءة، مما يخلق توقعات إيجابية للحصول على نتائج مُرضية، فالتفكير الإيجابى والتفاؤل والتشاؤم لا يؤثران فقط على صحة الفرد المتصورة ولكن أيضا على نتائج صحته، قالأشخاص المتفائلون يظهرون الاستقرار والثقة فى مواجهة الأحداث الضاغطة ويميلون إلى النظر إلى الفرص الإيجابية فى المستقبل.

ويُعرف بومدين ويحي(2021، 656) التفكير الإيجابى بأنه: إستراتيجيات إيجابية فى الشخصية والميل إلى الرغبة والنزعة لممارسة سلوكيات أو تصرفات تجعل حياة الفرد ناجحة وتقوده إلى أن يكون إنساناً إيجابياً، إنه يعنى أن تحسن ظنك بذاتك، وأن تظن خيراً فى الآخرين، وأن تبنى الأسلوب الأمثل فى الحياة. وتُعرف زهراء سعد(2021، 185) التفكير الإيجابى بأنه توقع النجاح فى القدرة على معالجة المشكلات بتوجيه من قناعات عقلية بناءه وباستخدام إستراتيجيات القيادة التى تزيد من إمداد الفرد بثقة فى أدائه وسيطرة وإدارته لعمليات التفكير لديه. وقد حددت سامية عبد النبى(2021، 1429) أن التفكير الإيجابى هو التفاؤل، والقدرة على استخدام اللاوعى بطريقة إيجابية، فأن تكون إيجابيا، وأن تكون متفتحا وودوداً هو أقل اجتهاداً وأسعد، ومن أجل التفكير بشكل إيجابى، يجب على الفرد تخصيص وقت لنفسه وتجنب الصراعات، ومواجهة مخاوفه والتحكم فى الحالة النفسية والجسمية، فامتلاك منظور إيجابى للحياة، وأفكار متفائلة يساهم فى مستوى رضا وسعادة الأفراد.

وتُشير أمل الوعيل(2021، 196) بأن التفكير الإيجابى هو مجموعة من العمليات العقلية والنفسية والاجتماعية التى يقوم بها الفرد من فهم، واستيعاب، واستدلال، وتذكر، واسترجاع والتى تدور حول موضوع ما بشكل مترابط وتسلسل منطقى، بينما يؤدى التفكير السلبي والقناعات الخاطئة إلى مشكلات فى التكيف والصحة النفسية مثل التعميم الزائد، تمحور التفكير حول موضوع واحد دون وجود بدائل ، أى الأحكام المطلقة والتشاؤم من المستقبل. وقد أوضحت مريم الشيباتى(2021، 994) أن التفكير الإيجابى هو عادة عقلية يمارسها الفرد بصورة لا شعورية تقوم باستغلال الطاقة والإمكانات الكامنة لدى الفرد، ويقوم التفكير الإيجابى على قدرة الفرد على بناء وتنظيم أفكاره ومعارفه وخبراته والاختيار من بينها بما يلائم الموقف الحالى وتوجيه سلوكه نحو تحقيق أهدافه والتخطيط الجيد للمستقبل.

كما ترى هند عبد الفتاح(2021، 43) أن التفكير الإيجابى هو كيفية تعامل الفرد بمرونة فى المواقف العصيبة التى تشعره بالتحدى، وكيف يحول الموقف لصالحه، معتمداً على التوقعات الإيجابية، الثقة بالنفس، المرونة الفكرية، والإتزان الانفعالى حتى يصل الفرد إلى الشعور بالراحة والسعادة. وقد حددت فاطمة اللمسى(2022، 310) أهمية التفكير الإيجابى فيما يلى:

• يعتبر التفكير الإيجابى سر الأداء المتميز سواء فى الدراسة أو العمل.
• يتيح التفكير الإيجابى للفرد اختياراً ناجحاً لأهدافه.
• التفكير الإيجابى يجعل الحياة ممتعة ومليئة بالسعادة حتى مع وجود القلق ولكن بشكل أقل.

عندما يفكر الفرد بطريقة إيجابية تنجذب إليه المواقف الإيجابية والعكس عندما يفكر بطريقة سلبية تنجذب إليه المواقف السلبية.

أبعاد التفكير الإيجابى

حدد إبراهيم، عبد الستار(2008) واتفقت معه منال رمضان ( 2016) على عشرة أبعاد للتفكير الإيجابى كما يلى:

• التوقعات الإيجابية والتفاؤل

     أى التوقعات الإيجابية بتحقيق مكاسب فى مختلف جوانب حياة الشخص، فضلا عن زيادة مستوى التفاؤل وما يتوقعه من نتائج إيجابية فى حياتنا الصحية الشخصية والاجتماعية والمهنية.

• الضبط الانفعالى والتحكم فى العمليات العقلية العليا

مهارات الشخص فى توجيه انتباهه وذكرياته وقدراته على التخيل فى اتجاهات سليمة ومفيدة تتلاءم مع متطلبات الصحة النفسية وتنمية رصيده المعرفى الملائم لعمليات التوفق النفسى والاجتماعى.

• حب التعلم والتفتح المعرفى الصحى

أى ما يميزه من اتجاهات إيجابية نحو إمكانيات التغير بما فى ذلك من اهتمام بالمعرفة وحب التعلم والمعرفة بما هو جديد وملائم لتحقيق الصحة النفسية، ويتسم أصحاب هذا النمط أيضا بالنظرة الإيجابية لأهمية العلاج النفسى والثقة فيما يقدمه المعالج من نصائح وتوجيهات.

• الشعور بالرضا

الشعور العام بالرضا عن النفس والسعادة بتحقيق الأهداف العامة فى الحياة بما فى ذلك مستوى المعيشة والإنجاز والتعليم.

• التقبل الإيجابى للاختلاف عن الآخرين

تبنى أفكار وسلوكيات اجتماعية تدل على تفهم الاختلاف بين الناس كحقيقة، وأننا مطالبون بتشجيع الاختلاف والنظر له بمنظور إيجابى وتفتح.

• السماحة والأريحية

أى تبنى معتقدات متسامحة عما مر بنا من خبرات ماضية أو آلام نفسية ارتبطت بأحداث ماضية، بعبارة أخرى تبني أفكار وسلوكيات تنظر للماضي الذى عشته بتسامح بصفته أمر مضي وانقضي ومن المؤسف أن تظل مقيدا به.

أن تتقبل الواقع وما فيه من تحديات دون أن تغفل عما به من أمور مستحيلة لا يمكن تغييرها. والقبول بما لا يمكن تغييره يعنى أيضا قلة الشكوى أو كثرة التذمر من حياتك ، فالناجح لا يعرف الشكوى ولا يتذمر طوال الوقت من الأشياء الخارجة عن إرادته.

• الذكاء الوجدانى

يشير هذا المفهوم إلى مجموعة من الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية والوجدانية التى تمكن الشخص من تفهم مشاعر وانفعالات الآخرين، ومن ثم يكون أكثر قدرة على ترشيد حياته النفسية والاجتماعية انظلاقا من هذه المهارات.

• تقبل غير مشروط للذات

أى أن تتقبل ذاتك وتعرف قيمتها. وتقبل الذات يعنى الرضا بما تملك من إمكانيات وتجنب عدم تحقير الذات أمام الآخرين بهدف الحصول على انتباههم أو عطفهم أو حتى مجرد لفت الأنظار. وتقبل الذات يتضمن جانبا كبيرا من العقلانية لأنك لا تتضايق وتتذمر من الأمور الخارجة عن إرادتك، كما يشجعك تقبلك لذاتك على المجازفات الهادفة لإقامة علاقات اجتماعية قائمة على الاحترام والحب المتبادل بالآخرين.

• تقبل المسئولية الشخصية

الإيجابيون من الناس لا يتحججون بقلة الوقت ولا يلقون الأعذار على غيرهم ولديهم من الشجاعة ما يجيز لهم أن يتحملوا مسئوليتهم بلا تردد، وبالتالى فمثل هؤلاء هم النماذج الجميلة التى تنجح وتساعد الآخرين عل النجاح، وتحقق الفوز لها ولمن حولها.

(10)المجازفات الإيجابية

     الإيجابيون يتسمون بقدرات أعلى من حيث حب الاستطلاع والرغبة فى اكتشاف المجهول وتقبل الغموض، ومن ثم يكونون أكثر قدرة على اتخاذ القرارات الإيجابية الفعالة والمجازفة المحسوبة. ولهذا نجدهم:

• يفضلون الأعمال التى تتطلب التفكير واتخاذ القرارات أكثر من الأعمال الروتينية المعتادة.
• أصدقاؤهم ومعارفهم متنوعون فى ميولهم وطرقهم فى التفكير والتفاعل.
• يفضلون النشاطات الإبداعية والتى تتطلب قدرا مرتفعا من الأصالة والابتكار.
• يطورون مناخا اسريا يسمح لمن حولهم بالنمو والتنوع وحب الاستطلاع.
• يقدرون على اتخاذ قرارات مهمة هى التى تصفهم بالإيجابية والفاعلية.

(ابراهيم، عبد الستار،2008، 104 – 114)، (رمضان، منال، 2016، 97- 98)

      وقد اختلفت الدراسات والبحوث فى تناولها للتفكير الإيجابى وأبعاده وخاصة فى المرحلة الجامعية، فقد قام Wang et.al.(2017)  بدراسة هدفت إلى التعرف على تأثيرات التفكير الإيجابى وتحفيز التعلم والتنظيم الذاتى لدى عينة من طلاب الكليات فى تايوان من خلال تدخل التأمل الذاتى، وأظهرت نتائج هذه الدراسة أن المناقشات الجماعية مع الأقران والمعلم، وأنشطة التأمل الذاتى أدت إلى تحسين التفكير الإيجابى. إلا أن دراسة علاونة) 2019) هدفت إلى التعرف على مستوى التفكير الإيجابى لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة من خلال تطبيق مقياس التفكير الإيجابى فى أبعاد ( التوقعات الإيجابية نحو المستقبل، المشاعر الإيجابية (السعادة)، مفهوم الذات الإيجابى، الرضا عن الحياة، والمرونة الإيجابية)، وقد أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بالتفكير الإيجابى وتنميته عند طلاب الجامعة من خلال البرامج والأنشطة التدريبية التى تقدم للطلاب ضمن برامج التوعية.

     كما هدفت دراسة Alkatib(2020) إلى التعرف على العلاقة بين الصحة النفسية والكفاءة الذاتية والتفكير الإيجابى لدى طلاب الجامعة، حيث أظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية بين الرفاة النفسى والكفاءة الذاتية والتفكير الإيجابى، وقد أوصت بالحاجة إلى دراسات مستقبلية لاستخدام برامج التدريب لرفع مستوى التفكير الإيجابى والكفاءة الذاتية للطلاب لمساعدتهم على تحقيق تطلعاتهم المستقبلية. وسعت دراسةInce(2020) إلى مقارنة العلاقة بين مستويات مهارات التفكير الإيجابى لدى طلاب كليات التربية البدنية واتجاهاتهم نحو التعلم، وأكدت نتائج هذه الدراسة على العلاقة الإيجابية بين طبيعة التعلم والتوقع والانفتاح على التعلم ومهارات التفكير الإيجابى، وأصت بضرورة تنمية التفكير الإيجابى لدى الطلاب لمساعدتهم على تخطى التحديات وتحقيق النجاح.

     اهتمت دراسة عبد الرازق(2021) بالكشف عن العلاقة بين عادات العقل والتفكير الإيجابى لدى طالبات الجامعة، وتناولت أبعاد ( التفاؤل والتوقعات الإيجابية، الضبط الإنفعالى، تقبل المسئولية الاجتماعية، التقبل الإيجابى للاختلاف عن الآخرين، الشعور بالرضا) وقد أوصت الدراسة بأهمية توفير بيئة تعليمية وتطبيق أنشطة تنمى التفكير الإيجابى لدى الطالبات. كما هدف بحث حنفى وآخرون(2021) إلى الكشف عن العلاقة بين التفكير الإيجابى وأسلوب حل المشكلات الحياتية لدى طلاب الجامعة، وتناولت أبعاد (التوقع الإيجابى، الحديث الذاتى الإيجابى، القايدة الذاتية للتفكير، حل المشكلات واتخاذ القرار)، وقد توصلت النتائج إلى وجود ارتباط موجب بين التفكير الإيجابى وأسلوب حل المشكلات الحياتية لدى طلاب الجامعة، وقد أوصى بالحاجة إلى إعداد برامج قائمة على أبعاد التفكير الإيجابى لتنمية مهارات اتخاذ القرار وحل المشكلات لدى طلاب الجامعة. واهتمت دراسة الوعيل(2021) للتعرف على التفكير الإيجابى وعلاقته بأبعاد الصحة النفسية لدى طلاب كلية التربية، وقد طبقت مقياس التفكير الإيجابى المُعد من قبل ( عبد الستار إبراهيم، 2008) والذى تضمن الأبعاد العشرة للتفكير الإيجابى، وقد أوصت الدراسة بضرورة العمل على تنمية التفكير الإيجابى من خلال توظيفه فى المناهج الدراسية للمراحل الدراسية، وإعداد دورات فى تنمية التفكير الإيجابى لدى العاملين فى مجال التدريس وإكسابهم أساليب التعامل الإيجابى.

     كما هدفت دراسة بومدين ويحي(2021) إلى الكشف عن فاعلية برنامج إرشادى لتنمية التفكير الإيجابى لدى طلبة الجامعة، من خلال تطبيق مقياس التفكير الإيجابى فى أبعاد ( الشعور بالرضا عن الحياة، التفاؤل والتوقعات الإيجابية، تقبل الذات والثقة بالنفس، المرونة الفكرية وتقبل نقد الأخرين، وتحمل المسؤولية الشخصية فى اتخاذ القرارات)، وقد أوضحت النتائج فعالية البرنامج الإرشادى فى تحسين التفكير الإيجابى لدى طلاب الجامعة عينة الدراسة، كما أوصت بدمج مفهوم التفكير الإيجابى فى بعض المقررات الدراسية لكى يدرك جميع الطلاب أهمية التفكير الإيجابى وانعكاسه على كفاءتهم الدراسية.

    هدف بحث عباس(2021) إلى تعرف مستوى التفكير الإيجابى ومستوى الدافعية الأكاديمية وطبيعة العلاقة بينهما لدى طلبة قسم التاريخ بكلية التربية الأساسية جامعة واسط، وقد طبقت الباحثة مقياس التفكير الإيجابى لـ (منشد، 2013) الذى تضمن خمسة أبعاد (التوقعات الإيجابية نحو المستقبل، المشاعر الإيجابية، مفهوم الذات الإيجابية، الرضا عن الحياة، المرونة الإيجابية)، وقد أكدت النتائج على وجود علاقة طردية بين التفكير الإيجابى والدافعية الأكاديمية لدى طلاب الجامعة، كما أوصى البحث بضرورة إعداد دورات فى تنمية التفكير الإيجابى لطلاب الجامعة فى الأقسام والمستويات المختلفة. كما كشف أيضا بحث  موسى(2021) عن فعالية برنامج إرشادي نفسى في تنمية التفكير الإيجابى لدى طالبات كلية التربية الرياضية وخفض الاكتئاب والقلق لديهن، وطبق الباحث مقياس التفكير الإيجابى إعداد ( عبد الستار إبراهيم، 2008) بأبعاده العشرة للتأكد من فعالية البرنامج الإرشادى،وقد أوصى البحث ببناء وتصميم المزيد من برامج الإرشاد النفسى لتنمية التفكير الإيجابى لما لها من أثر فعال فى خفض الاكتئاب والقلق لدى طالبات الجامعة. وقامت شمبولة(2022) بدراسة هدفت إلى التحقق من فعالية التدخل السيكولوجى باستخدام برنامج إرشادى قائم على مكونات التفكير الإيجابى فى تحسين جودة الحياة وتنمية مهارات اتخاذ القرار لدى عينة من الشباب الجامعى، وقد أكدت النتائج فعالية البرنامج فى تنمية مهارات اتخاذ القرار، كما أوصت بضرورة الاهتمام بتنمية وعى الشباب الجامعى بالتفكير الإيجابى وأهميته من خلال تنظيم الدورات والندوات التوعوية والإرشادية، مما يعزز لديهم وجعلهم قادرين على التغلب على الضغوط وتحسين جودة الحياة اليومية.

    كما هدف بحث اللمسى(2022) إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين كل من التفكير الإيجابى ومنظور المستقبل وإستراتيجيات التنظيم الانفعالى وكذلك إمكانية التنبؤ بإستراتيجيات التنظيم الانفعالى فى ضوء كل من التفكير الإيجابى ومنظور زمن المستقبل لدى طلاب الجامعة، بتطبيق مقياس التفكير الإيجابى فى أبعاد ( التوقعات الإيجابية، الضبط الانفعالى، التقبل غير المشروط للذات، التقبل الإيجابى للآخرين، الشعور بالرضا العام، تقبل المسئولية الشخصية)، وقد أظهرت النتائج العلاقة الإيجابية بين التفكير الإيجابى وإستراتيجيات التنظيم الانفعالى، كما أوصي البحث بضرورة الاهتمام بإدراج مقررات للطلاب توضح مفهوم التفكير الإيجابى لأهميته فى زيادة قدرة الطلاب على التغلب على ضغوط الحياة الجامعية.

     مما سبق يتضح أن أغلب الدراسات والبحوث السابقة قد اتفقت بالإجماع عند إعداد المقياس على خمسة أبعاد للتفكير الإيجابى والتى تكررت فى معظم هذه الدراسات، حيث إنها أيضا الأكثر مناسبة لطلاب الجامعة، لذلك اعتمد البحث الحالى عليها أيضا وهى:

• التوقعات الإيجابية نحو المستقبل.
• المشاعر الإيجابية.
• مفهوم الذات الإيجابي.
• الرضا عن الحياة.
• المرونة الإيجابية.

ويصف الفقى(2005، 101- 105) الشخصية الإيجابية بعدة خصائص أساسية تساعد صاحبها على تحقيق أهدافه والشعور بالسعادة والهدوء النفسى وراحة البال:

• الإيمان بالله سبحانه وتعالى والاستعانة به والتوكل عليه.
• القيم العليا: فالشخصية الإيجابية تعيش بقيم عليا مهما كانت المؤثرات، فهى تتميز بالصدق والأمانة وحب الخير للناس والعطاء والكرم والتسامح المتكامل.
• الرؤيا الواضحة: فالشخصية الإيجابية واثقة من نفسها تعرف جيدا ماذا تريد ومتى تريد وكيف تستطيع أن تحصل عليه، فهى تخطط للتنفيذ بمرونة تامة حتى تحصل على أهدافها.
• الاعتقاد والتوقع الإيجابى: فالشخصية الإيجابية تعلم جيدا قوة قانون الاعتقاد والتوقع وكيف أن أى شئ تعتقد فيه بأحاسيس مرتبطة وتتوقعه ينجذب إليك من نفس نوعه.
• التركيز على الحل عند مواجهة الصعوبات: فالشخصية الإيجابية تعرف جيدا أن كل مشكلة مهما كانت لها حل، لذلك فهو يأخذ الأمور ببساطة ويفسرها لنفسه بطريقة إيجابية ويستمر يفكر بهذه الطريقة مهما كانت المؤثرات الداخلية والخارجية حتى يجد الحل للمشكلة.
• الاستفادة من التحديات والصعوبات فالشخصية الإيجابية لا تركز على الحل فقط بل تستفيد من أى تحد تواجهه وتستخدمه فى التخطيط للمستقبل، وبذلك فهى تحول التحديات إلى مهارات وخبرات قوية وتجارب يستند إليها.
• اجتماعى ويحب مساعدة الآخرين: فالشخصية الإيجابية تتمتع بأسلوب إيجابى يحترم الآخرين ويتعامل معهم بتقبل تام دون محاولة التحكم فيهم أو استغلالهم أو السيطرة عليهم، فهو لا يبخل على الناس بتقديم يد العون والمساعدة لهم.

    ومن النظريات المفسرة للتفكير الإيجابى، نظرية القبعات الست للتفكير، حيث وضع "إدوارد بونو" ست قبعات ملونة يرتديها الناس كلً حسب تفكيره:

التفكير المحايد: يرتدى القبعة البيضاء، فنظرته للأمور محايدة، ويهتم بالوقائع والأرقام والبحث عن المعلومات والحقائق.

التفكير السلبى: يرتدى القبعة السوداء، فهو متشائم وغير متفائل، ينتقد الأداء ويصدر أحكاماً، يبين العيوب، يحذر من العواقب.

التفكير الإيجايى: يرتدى القبعة الصفراء، متفائل إيجابي ومستعد للتجريب، يركز على احتمالات النجاح ويقلل احتمالات الفشل، لا يستعمل العواطف بصورة واضحة بل يستعمل الموقف بصورة إيجابية، يهتم بالفرص المتاحة ويحرص على استغلالها.

التفكير العاطفى: يرتدى القبعة الحمراء، يميل للجانب الإنسانى أو العاطفى وآرائه وتفكيره يكون على أساس عاطفى.

التفكير المنظم: يرتدى القبعة الزرقاء، يبرمج ويرتب خطواته بشكل دقيق، يتميز بالمسؤولية، يراعى كل الأفكار المطروحة، يتخذ القرارات.

التفكير الإبداعى: يرتدى القبعة الخضراء، يحرص على كل جديد وتجارب ومفاهيم، مستعد لتحمل المخاطر، يسعى للتطوير، يقدم مقترحات وأفكار جديدة، يقدم بدائل متنوعة، يبتكر ويبدع. (إبراهيم، 2008، ص 191- 192)، (سعد، 2021، ص ص43، 44)

خطوات التدريس وفق القبعات الست

     إن التدريس وفق القبعات الست هو أحد أشكال ومهارات تعلم التفكير، حيث يستخدم المعلم القبعات فى مختلف مراحل الدرس على النحو التالى:

• القبعة البيضاء

يقدم المعلم فى بداية الدرس: الحقائق الأساسية والأفكار الرئيسة، والمعلومات والبيانات المتوافرة، ويمكن أن يستخدم المعلم عدة أساليب فى عرض الحقائق مثل ( المحاضرة، المناقشة، الأسئلة والإجابة، الاستقصاء)، فالمهم فى استخدام القبعة البيضاء تعريف الطلبة بالحقائق الساسية، وبعد استكمال هذه الحقائق ينتقل المعلم إلى القبعة الحمراء، ويقول: ارتدوا الآن قبعتكم الحمراء.

• القبعة الحمراء

يعطى المعلم الفرصة للطلبة للتعبير عن مشاعرهم وأحاسيسهم نحو موضوعات الدرس، ويعبر الطلبة عن مشاعرهم ويتفهمون مشاعر شخصيات الدرس إن وجدت. وفى هذه المرحلة يسمح للطلبة بفترة قصيرة حرة يبدون فيها مشاعرهم، وبعد أن يعبر الطلبة عن مشاعرهم بفترة قصيرة من 2- 4 دقائق ينتقل المعلم إلى القبعة الثالثة ويقول: اخلعوا القبعة الحمراء، لنلبس الآن القبعة السوداء.

• القبعة السوداء

يعلن المعلم أننا نرتدى القبعة السوداء، ويناء على ذلك يطلب من الطلبة تقديم ملاحظات ونقد على الموقف فى الدرس، فيقدمون تعليقات وأحكاما سلبية، وبعد انتهاء النقد، يعلن المعلم الانتقال إلى القبعة الصفراء.

• القبعة الصفراء

يعلن المعلم أن القبعة الصفراء تتطلب التفكير بشكل إيجابى فى الموضوع من خلال البحث عن الإيجابيات والفوائد، فيقدم الطلبة تعليقات وأفكاراً إيجابية. وبعد انتهاء هذا الدور يعلن المعلم الانتقال إلى القبعة الخضراء.

• القبعة الخضراء

يعلن المعلم أننا بموجب هذه القبعة نبحث عن أفكار ومقترحات جديدة. تغيرات ضرورية مثل (إضافة، حذف، تعديل) فيقدم الطلبة آراءهم ومقترحاتهم، وبعد انتهاء هذا الدور يطلب المعلم ارتداء القبعة الأخيرة.

• القبعة الزرقاء

     يعلن المعلم أن القبعة الزرقاء هى قبعة التنفيذ، يطلب من الطلبة وضع خطط للتنفيذ على ضوء ما تم فى القبعات السابقة من معلومات ومشاعر وسلبيات وإيجابيات ومقترحات فيحددون خطوات التنفيذ واتخاذ القرارات. (عبيدات وأبو السميد، 2013، 165- 167)

ملاحظات على التدريس بالقبعات الست

إن التدريس بالقبعات الست يمكن أن يحقق أغراض التعليم الجيد من خلال:

• تقديم نشاطات متنوعة. تبدأ بالمعلومات والحقائق وتتنوع حسب متطلبات استخدام كل قبعة. فلكل قبعة دور معين، وهذا الدور يتطلب نشاطاً مختلفاً، فالدرس يكون عبارة عن مجموعة أنشطة متنوعة.
• إنها إستراتيجية تسمح للطالب بالمشاركة فى جميع مراحل الدرس بدءاً من البحث عن المعلومات ( القبعة الصفراء) وحتى تقديم التوجيه والتنظيم (القبعة الزرقاء).
• إنها إستراتيجية تسمح للطالب بالقيام بعمليات استقصاء لجمع المعلومات، وبعمليات التفكير الإيجابى ( القبعة الصفراء) والتفكير النقدى ( القبعة السوداء)، والتعبير عن المشاعر ( القبعة الحمراء).
• إنها إستراتيجية تنسجم مع متطلبات التفكير الإبداعى، حيث تتطلب أن يقدم الطلبة مقترحات تطوير، وأفكاراً جديدة لتعديل الأوضاع وتنظيمها.
• إنها إستراتيجية يمكن أن تستخدم فى عرض الدرس وتقديمه، كما يمكن أن تستخدم فى تقويم تعلم الدرس، كأن نطلب من الطالب ارتداء قبعة معينة ليقدم لنا معلومة، وأخرى ليقدم نقداً، وثالثة ليقدم مقترحات وهكذا، كما يمكن أن تستخدم فى عمليات المراجعة أو تلخيص الدرس أيضا. ( عبيدات وأبو السميد، 2013، 172).

مشكلة البحث

نظراً لأهمية المرحلة الجامعية باعتبارها من المراحل الدراسية الفاصلة فى حياة الطلبة، لكونها تؤدى إلى حصول الطالب على المؤهل الجامعى الذى يفتح له آفاق العمل والانخراط فى الحياة العملية بما فيها من ضغوط وتحديات يفرضها الواقع عليه، ولكى يتجاوز الطلاب المرحلة الجامعية بسلام والحصول على أفضل النتائج عليهم التسلح بالتفكير الإيجابى كى يحققوا النجاح ويعيشوا حياة سعيدة متوازنة، فيجب عليهم أن ينظروا إلى الأمور بإيجابية حتى يستطيعوا السيطرة على اتفعالاتهم من أجل مواجهة المواقف المختلفة.

نظرا لأهمية التفكير الإيجابى ودوره فى تقوية الصلابة النفسية ومستوى الطموح والرضا عن الحياة ومواجهة ما يتعرض له الشباب من إحباطات متكررة وخاصة فى المرحلة الجامعية، فبالتالى فهم محتاجون إلى شخصية ذات تفكير إيجابى، تكون قادرة على مواجهة التحديات والضغوطات فى تلك الفترة الفارقة لتحديد المستقبل. (عبد الفتاح، 2021، 42، 43)

ومما سبق يتضح ضرورة إجراء البحث الحالى حيث ترى الباحثة أن تنمية مهارات التفكير الإيجابى لدى طلاب الجامعة يُعد ضرورة ملحة وفعالة للتعامل مع أى نوع من المتغيرات فى مستقبل حياتهم لكى يتمكنوا من التغلب على المشكلات والمواقف الحياتية واتخاذ القرارات الصائبة مما يساعدهم للوصول إلى السعادة والرضا عن الحياة واكتساب بعض السمات الخاصة ببناء الثقة بالنفس، واحترام وتقدير الذات، والتوقعات الإيجابية نحو المستقبل، والإحساس بالسعادة والنجاح، وبالتالى فإن مشكلة الدراسة تتمثل فى السؤال الرئيس التالى: مافعالية استخدام قبعات التفكير الست فى تنمية التفكير الإيجابى وتحسين التحصيل الأكاديمى لدى طالبات قسم الطفولة الميكرة؟

ويتفرع من السؤال الرئيس السؤالان التاليان:

• ما فاعلية استخدام قبعات التفكير الست فى تنمية التفكير الإيجابى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة؟
• ما فاعلية استخدام قبعات التفكير الست فى تحسين التحصيل الأكاديمى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة؟

وانبثق عن السؤالين السابقين الفرضيتان التاليتان:

• توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أداء المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة، على مقياس التفكير الإيجابى فى القياس البعدى لصالح المجموعة التجريبية.
• يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطى درجات أداء المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة، على الاختبار التحصيلى فى القياس البعدى لصالح المجموعة التجريبية.

أهداف البحث

     يهدف البحث الحالى إلى قياس فاعلية استخدام إستراتيجية قبعات التفكير الست فى تنمية أبعاد التفكير الإيجابى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة بكلية العلوم والدراسات الإنسانية بالجبيل، وقياس الأثر المباشر على التحصيل الأكاديمى فى استيعاب المعرفة والمعلومات لمقرر حلقة البحث وتطبيق وتوظيف هذه المعرفة.

أهمية البحث                      

من الناحية النظرية

   يسهم البحث فى إثراء المكتبة التربوية العربية بإطار نظرى لمفهوم التفكير الإيجابى، وأهميته، وأبعاده، وتنميته بتوظيف إستراتيجية قبعات التفكير الست، وهو من موضوعات علم النفس الإيجابى التى تحتاج إلى مزيد من الدراسة والبحث وخاصة لدى طلبة الجامعة.

من الناحية التطبيقية

-لفت أنظار المسئولين فى ميدان تطوير المناهج إلى الاستفادة من توظيف إستراتيجية قبعات التفكير الست فى تنمية أبعاد التفكير الإيجابى لدى طالبات الجامعة وتحسين قدرتهن على استيعاب وتوظيف وتطبيق محتوى مقرر حلقة البحث، والعمل على توظيف إستراتيجيات مناسبة لتنمية التفكير الإيجابى وتحسين استيعاب الطلاب فى مجالات أخرى.

-إرشاد المعلمين والتربويين إلى ضرورة الاهتمام بتدريب الطلبة على مهارات التفكير الإيجابى فى المراحل التعليمية المختلفة لأهميته الفعالة فى الحاضر والمستقبل.

حدود البحث: اقتصر البحث الحالى على:

-طالبات المستوى الثامن قسم الطفولة المبكرة بكلية العلوم والدراسات الإنسانية، جامعة الأمام عبد الرحمن بن فيصل، وهو المستوى الذى يدرس فيه مقرر حلقة البحث.

-تحديد إستراتيجية التفكير بالقبعات الست وهى المرتبطة بتنمية أبعاد التفكير الأيجابى، وتوظيفها لتدريس مقرر حلقة البحث.

-تم تطبيق البرنامج خلال الفصل الدراسى الثانى من العام الجامعى (2023 – 2024)

مصطلحات البحث وتعريفاته الإجرائية

• التفكير الإيجابى

يُعرف إبراهيم(2008، 100) التفكير الإيجابى بأنه تبنى مجموعة من الأفكار العقلانية، وهو امتداد نشاطات وأهداف الفرد نحو اكتساب مهارات تمكنه من الممارسة الإيجابية الموجهة نحو العيش بسعادة ورضا.

وتُعرف منال رمضان(2016، 91) التفكير الإيجابى بأنه نسبة إلى الإيجابية وهى المحافظة على التوازن السليم فى إدراك مختلف المشكلات، وهو أسلوب متكامل فى الحياة، ويعنى التركيز على الإيجابيات فى أى موقف بدلا من التركيز على السلبيات.

وتُعرفه فاطمة اللمسى(2022، 309) بأنه عملية عقلية إيجابية يقوم فيها الفرد بمعالجة المواقف الحياتية وتحمل مسئولياته تجاه هذه المواقف وتقبل وجهات النظر المختلفة، اكتساب مهارات تمكنه من الممارسات الإيجابية الموجهة نحو التعايش بفعالية وسعادة مع التوقع الإيجابى للأحداث المستقبلية.

وتُعرفه الباحثة إجرائيا بأنه مجموعة من المهارات المكتسبة المتضمن فى أبعاد التفكير الإيجابى المحددة فى هذا البحث ( التوقعات الإيجابية نحو المستقبل، المشاعر الإيجابية، مفهوم الذات الإيجابى، المرونة الإيجابية، الرضاعن الحياة) والتى تمكن الطالبة من التغلب على المشكلات التى تواجهها أثناء دراستها الجامعية من خلال التركيز على جوانب القوة فى هذه المشكلات وحلها بطريقة إيجابية مما يساعدها على تحقيق النجاح، وتتحدد فى البحث الحالى بالدرجة التى تحصل عليها الطالبة عند الإجابة على مقياس التفكير الإيجابى.

• قبعات التفكير الست

هو برنامج تفكير ابتكره العالم "دى بونو" لتعليم التفكير عن طريق قبعات وهمية ترمز إلى أنماط التفكير الست، فيمثل كل نمط تفكير بقبعة يلبسها الإنسان أو يخلعها حسب طريقة تفكيره فى تلك اللحظة. ولتسهيل الموضوع أعطى " دى بونو" لوناً لكل قبعة حتى يمكن تمييزها وحفظها بسهولة، أى أن الإنسان لن يلبس قبعة حقيقية أو يخلعها، وإنما سيستخدم ستة أنماط من التفكير، ترمز كل قبعة إلى نمط آخر بمجرد أن يخلعها ويلبس الأخرى. (مركز ديبونو لتعليم التفكير،2015،ص7)

 وتُعرف إجرائيا بأنها: إستراتيجية تدريس لتعليم التفكير قائمة على تقسيم التفكير إلى ستة أنماط، ويرمز كل لون من ألوان القبعات ( أبيض، أسود، أحمر، أصفر، أخضر، أزرق)، ويتم تغيير استخدام قبعات التفكير الست من خلال خطوات وإجراءات تقديم موضوعات مقرر حلقة البحث.

الطريقة والإجراءات

مجموعة البحث: يلتزم البحث بتطبيق مواده، وأدواته على طالبات المستوى الثامن تخصص رياض الأطفال، والمنتظمات في دراستهن لمقرر حلقة بحث في التدريس خلال الفصل الدراسي الثانى من العام الجامعي 2023- 2024م، وقد بلغ عدد أفراد عينة البحث (66) طالبة توزعت في مجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية، كما هو موضح في الجدول التالي:

جدول (1) عدد أفراد مجموعة البحث

أدوات البحث

(1) مقياس التفكير الإيجابى

بعد الاطلاع على الأطر النظرية  والمراجع والدراسات السابقة، والإطلاع على عدد من المقاييس العربية والأجنبية، تبنت الباحثة مقياس التفكير الإيجابى لـ (قصراوى، 2022) الذى تم بناؤه فى ضوء العديد من المقاييس للتفكير الإيجابى منها دراسة علاونة(2019)، دراسة أسليم(2017)، ودراسة إبراهيم(2008)، وأيضا لمناسبته لطبيعة وخصائص طلاب الجامعة، حيث تكون المقياس من (31) فقرة موزعة على الأبعاد الخمسة للتفكير الإيجابى ( التوقعات الإيجابية نحو المستقبل، المشاعر الإيجابية، مفهوم الذات الإيجابى، الرضا عن الحياة، المرونة الإيجابية)، والتصحيح وفق مقياس ديكارت الخماسي لتعبر عن درجة وجود كل عبارة لدى المفحوص من ( كبيرة جدا – كبيرة – متوسطة – قليلة – قليلة جدا)، وتصحح على التوالى بالدرجات (5 – 4 – 3 – 2 – 1)، وتتراوح الدرجة ما بين (31 – 155 درجة)، وتعبر الدرجة المنخفضة عن تدنى مستوى التفكير الإيجابى، والدرجة المرتفعة تعبر عن ارتفاع مستوى التفكير الإيجابى لدى أفراد العينة.

صدق وثبات مقياس التفكير الإيجابى

صدق المحكمين

    تم عرض المقياس على محموعة من السادة المحكمين من أعضاء هيئة التدريس المتخصصين فى مجال التربية وعلم النفس التربوى، وتم إجراء التعديلات فى صياغة وتغيير بعض الكلمات فى ضوء آراء السادة المحكمين ليصبح المقياس فى صورته النهائية.

ثبات المقياس

     تم حساب ثبات المقياس بطريقة إعادة الاختبار، بحيث تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية قوامها (30) طالبة من طالبات المستوى الثامن تخصص رياض الأطفال، علما بأن هذه العينة لم يتم إدراجها ضمن عينة البحث. ثم أُعيد تطبيق المقياس على نفس المجموعة بعد مضى أسبوعين تقريبا، وتم حساب معاملات الارتباط بين درجات الطالبات فى التطبيق الأول والثانى كما هو موضح فى الجدول التالى:

جدول (2) يوضح معاملات الارتباط بين درجات الطالبات في التطبيق الأول والثاني والمقياس الكلي ومستوى الدلالة

      يتضح من الجدول (2) السابق أن معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار والمقياس ككل (0,82) وهي معامل ثبات ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) مما يؤكد على أن المقياس يتمتع بمعامل ثبات جيد.

(2) اختبار تحصيلى قصير (للتقويم القبلى)

    استخدم الاختبار التحصيلى القصير في مقرر حلقة بحث في التدريس للمقارنة بين المجموعتين (التجريبية – الضابطة) للتأكد من تكافؤ المتوسطات الحسابية، ودلالة الفروق بين المجموعتبن باستخدام اختبار (ت) قبل التجربة، وتشكل الاختبار بصورته النهائية من (20) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، حيث كان عدد البدائل (4) بدائل لكل فقرة، وتوزعت الفقرات العشرون على مستويات الأهداف كما يلي: أربع فقرات في مستوى المعرفة، والتذكر، وثمان فقرات في مستوى الفهم والاستيعاب، وثمان فقرات في مستوى التطبيق.

(3) الاختبار التحصيلى (للتقويم الآجل النهائى/البعدى)

      استخدم اختبار تحصيلي في مقرر حلقة بحث في التدريس بعد التجربة، لقياس أثر الإستراتيجية المستخدمة في التحصيل الأكاديمي ضمن المستويات الثلاثة الأولى من تصنيف بلوم (المعرفة والفهم والتطبيق)، وتشكل الاختبار بصورته النهائية من(30) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، حيث كان عدد البدائل (4) بدائل لكل فقرة، وتوزعت الفقرات الثلاثون على مستويات الأهداف كما يلي(4) فقرات في مستوى المعرفة، والتذكر، (12) فقرة في مستوى الفهم، والاستيعاب، و( 14) فقرة في مستوى التطبيق، وأما الخطوات التي اتبعت في بناء هذا الاختبار فتمثلت فيما يلي:

• تحديد الأهداف المتضمنة في خطط التدريس السابق ذكرها وتحليل المحتوى وإعداد جدول المواصفات بناء على تحديد الوزن النسبي للأهداف والمحتوى.
• صياغة (30) فقرة لتكون الاختبار في صورته الأولية.
• عرض الاختبار في صورته الأولية بفقراته الثلاثين، وجدول المواصفات الخاص به على محكمين فى القياس، والتقويم والطلب منهم تحكيم فقرات الاختبار من حيث سلامة الفقرات من الناحية العلمية واللغوية، ومدى ارتباط كل فقرة بمستوى الهدف المقصود منها، وإبداء أية ملاحظات أخرى يرونها مناسبة، ومناقشة ملاحظاتهم واقتراحاتهم، وفي ضوء ذلك صيغت فقرات الاختبار بصورتها النهائية، وبذلك تم التحقق من صدق المحتوى لهذا الاختبار.
• حساب معامل ثبات الاختبار بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية من مجتمع الدراسة)خارج عينة  البحث) بلغ عددها(30 طالبة)، وقد بلغ معامل الاتساق (0.84) وهو مرتفع ومقبول لأغراض البحث الحالي.

(4) برنامج يستخدم إستراتيجية قبعات التفكير الست لتدريس موضوعات مقرر حلقة البحث

إعداد البرنامج

     كخطوة أولى لإعداد البرنامج، تم تحديد الأساس المعرفى الذى يستند إليه البرنامج، وكذلك تحديد مبررات إعداد البرنامج، بالإضافة إلى تحديد أسس بناء البرنامج من حيث ( الأهداف ، المحتوى، الأنشطة التعليمية، طرق التدريس، وأساليب التقويم).

الأساس المعرفى للبرنامج

    تم تحديد أسس البرنامج فى ضوء الدراسة النظرية للأدبيات المختلفة والدراسات السابقة، وكذلك فى ضوء الاتجاهات الحديثة فى إستراتيجيات التدريس وتنمية التفكير الإيجابى. واستند إعداد البرنامج فى هذا البحث إلى الأسس المعرفية الآتية:

• الإطلاع على الأدبيات والمراجع والدراسات السابقة المرتبطة بالتفكير الإيجابى وأهميته ومبادئه المختلفة، والبرامج المقترحة لتنمية أبعاده، حيث تُرجمت هذه المبادئ فى صورة مهام وأنشطة تقوم بها الطالبات من خلال ارتداء قبعات التفكير الست عند تناول موضوعات المقرر بالدراسة.
• طبيعة المادة الدراسية "محتوى مقرر حلقة البحث فى التدريس" والتى من خلالها يتحقق تنمية التفكير الإيجابى لدى الطالبات باستخدام قبعات التفكير الست .
• مراعاة أن يكون للمحتوى التعليمى للبرنامج دور فى معالجة بعض المشكلات الحياتية المستخلصة من واقع حياة الطالبات والبيئة المحيطة بهن.

مبررات بناء البرنامج

• محاولة الوصول إلى برنامج تعليمى يهدف بشكل أساسى إلى تنمية التفكير الإيجابى من خلال مقرر حلقة البحث فى التدريس بالاعتماد على إستراتيجية قبعات النفكير الست التى تتناسب بشكل مباشر مع أساليب تنمية التفكير الإيجابى وطبيعة المقرر الدراسى.
• الارتقاء بنوع العملية التعليمية للطالبات من خلال تدريبهن على إعمال العقل والفكر بدرجة أكبر أثناء التعليم وتفعيل مهارات التفكير للطالبات من خلال قبعات التفكير الست.

مكونات البرنامج

    تم بناء مكونات البرنامج فى ضوء ماتم تحديده من أسس لبناء البرنامج، حيث تتمثل مكونات البرنامج فى: ( الأهداف العامة للبرنامج– الأهداف التعليمية للبرنامج– محتوى البرنامج والزمن اللازم لتدريسه).

صدق محتوى البرنامج

     تم تحكيم البرنامج بعرضه على مجموعة من السادة المحكمين المتخصصين فى المناهج وطرق التدريس، وعلم النفس التربوى مشتملا على أسس بناء البرنامج، والأهداف العامة والتعليمية للبرنامج، والمحتوى التعليمى لمقرر حلقة البحث فى التدريس بعد تجهيز الموضوعات ليتم دراستها باستخدام إستراتيجية قبعات التفكير الست، وذلك لإبداء الرأى فيه.

الأنشطة التعليمية المستخدمة فى البرنامج

    اشتمل البرنامج على العديد من الأنشطة والمواد التعليمية المتنوعة التى يمكن للطالبات ممارستها لتساعدهن فى تنمية تفكيرهن الإيجابى، ويمكن إجمال هذه الأنشطة فى: تدريبات وتمارين مختلفة أثناء تدريس موضوعات المقرر باستخدام قبعات التفكير الست، بحيث تساعد الطالبات فى التقدم فى دراسة البرنامج، والأنشطة الإثرائية فى كل محاضرة لمعرفة درجة تمكن الطالبات من الأداء المطلوب، توفير التغذية الراجعة الفورية لاستجابات الطالبات أثناء دراسة موضوعات مقرر حلقة البحث فى التدريس، والمناقشات والحوارات التى تتم بين الطالبات، وبينهن وعضو هيئة التدريس أثناء المحاضرات لمناقشة درجة تقدم الطالبات والإجابة عن التساؤلات التى تحتاج إلى توضيح ومناقشة.

    فقد قامت الباحثة بتكييف محتوى مقرر حلقة البحث ليتلاءم مع طريقة تطبيق القبعات الست، بحيث يقدم المحتوى بطريقة تحفز التفكير لدى الطالبات، وتوجيه تفكيرهن نحو معالجة المعلومات والمعارف المتضمنة فى محتوى المقرر الدراسى،من خلال توليد الأفكار، ولعب أدوار قبعات التفكير المختلفة.

أساليب التقويم للبرنامج

تم اعتماد أساليب التقويم للبرنامج وفقا لما يأتى:

• التقويم البنائى: وهو الذى يطلق عليه التقويم المستمر، ويعرف بأنه العملية التقويمية التى يقوم بها المعلم أثناء عملية التعليم، وهو يبدأ مع بداية التعليم ويواكبه أثناء تنفيذ الموقف التعليمى، ويتمثل فى الأنشطة والتدريبات وأساليب التقييم التى تتم أثناء المحاضرات بهدف قياس مدى استيعاب الطالبات للمحتوى التعليمي الذى تم تعليمه باستخدام إستراتيجية قبعات التفكير الست.
• التقويم الختامي: وهو يقيس درجة تمكن الطالبات من المهارات والمعارف التى هدف البرنامج لتحقيقها من خلال الاختبار التحصيلى البعدى وتطبيق مقياس التفكير الإيجابى.

تصميم ومنهج البحث

نظراً لأن هذه الدراسة شبه تجريبية لدراسة  فاعلية برنامج يستخدم التفكير بالقبعات الست في تنمية مهارات التفكير الإيجابى لدى الطالبات وأثره على التحصيل الأكاديمى لديهن، فإنه يمكن تصنيف متغيرات الدراسة كما يلي:

المتغيرات المستقلة: ويمثل الإستراتيجية التدريسية إستراتيجية التفكير بالقبعات الست.

المتغيرات التابعة: في الدراسة متغيران تابعان هما: التفكير الإيجابى، التحصيل الأكاديمي.

إجراءات البحث

قبل البدء بالدراسة التجريبية قامت الباحثة بتنفيذ الإجراءات التالية:

1- تحديد وإعداد وتجهيز التقنيات والأدوات التعليمية المستخدمة في البرنامج، والتي تحتاجها الطالبات أثناء ممارسة الأنشطة، ودراسة موضوعات المقرر بعد الرجوع للكتب والبحوث والدراسات المتخصصة التي تناولت إستراتيجية التفكير بالقبعات الست، بالإضافة إلى الكتب والبحوث والدراسات التي تناولت التفكير الإيجابى وأبعاده.

2-تطبيق مقياس التفكير الإيجابى قبليا على المجموعتين (التجريبية – الضابطة) وقد اتضح من جدول (3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) على المقياس، مما يعنى أن المجموعتين متكافئتان.

جدول (3) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية و دلالة الفروق لدرجات الطالبات في التطبيق القبلي لمقياس التفكير الإيجابى

3- تطبيق الاختبار التحصيلي القصير– الذي يطبق في نصف الشهر الثاني- على المجموعتين (التجريبية– الضابطة)، للمقارنة بين المجموعتين، وللتأكد من تكافؤ المتوسطات باستخدام اختبار (ت) للعينات حيث لم يشر الفرق الظاهري بين هذه المتوسطات إلى أيه دلالة إحصائية، كما يتضح من جدول (4) .

جدول (4) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية و دلالة الفروق لدرجات الطالبات في الاختبار التحصيلي القصير الأول

4- بعد تطبيق الاختبار القبلي، ومقياس التفكير الإيجابى قبليا على المجموعتين، والتأكد من عدم وجود فروق ذات دلالة بينهما، تم تدريس المجموعة الضابطة بالطرق التقليدية في حين تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام برنامج إستراتيجية قبعات التفكير الست في التدريس والتقويم وما يصاحبه من تعلم نشط.

نتائج البحث ومناقشتها

    كان السؤال الأول "ما فاعلية استخدام إستراتيجية قبعات التفكير الست فى تنمية التفكير الإيجابى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة؟" وللإجابة عليه تم صياغة الفرض البحثي " توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أداء المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة على مقياس التفكير الإيجابى في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية"، ولاختبار صحة الفرضية تم استخراج المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين في التطبيق البعدي لمقياس التفكير الإيجابى، ثم استخرجت نتائج اختبار (ت) للعينات المستقلة، للكشف عن دلالة الفروق بين المتوسطات. ويبين الجدول التالي هذه النتائج.

جدول (5) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين في التطبيق البعدي على مقياس التفكير الإيجابى ونتائج اختبار (ت) لدلالة الفروق بين المتوسطات

يلاحظ من الجدول (5) السابق وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية، ودرجات المجموعة الضابطة في أبعاد المقياس (التوقعات الإيجابية نحو المستقبل، المشاعر الإيجابية"السعادة"، مفهوم الذات الإيجابى، الرضا عن الحياة، المرونة الإيجابية)  والمقياس ككل فى التطبيق البعدي لمقياس التفكير الإيجابى لصالح المجموعة التجريبية، مما يشير إلى أن استخدام إستراتيجية قبعات التفكير الست في التدريس له تأثير كبير جدا في تنمية التفكير الإيجابى للطالبات، ولمعرفة حجم التأثير استخدمت الباحثة قيمة مربع ايتا(ƞ2) والجدول التالى يوضح حجم التأثير.

جدول (6 ) يوضح قيمة مربع ايتا (ƞ ²)ودلالة حجم التأثير

    يتضح من الجدول (6) السابق أن قيمة مربع ايتا (ƞ 2) للدرجة الكلية للمقياس بلغت (0.92) وهى كبيرة جدا لأن قيمة مربع ايتا (ƞ 2) أكبر من (0.20)، وهذ النتيجة تؤكد على فاعلية استخدام قبعات التفكير الست فى تنمية التفكير الإيجابى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة أفراد العينة التجريبية. وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت له الدراسات التي اهتمت بتنمية التفكير الإيجابى من خلال استخدام إستراتيجيات وبرامج تدريسية متنوعة، منها دراسة "محمد" (2013)، دراسة "محمد وآخرون" (2018)، ودراسة "بومدين ويحى" (2021)، ودراسة "العربى وآخرون" (2021).

     كان السؤال الثاني "ما فاعلية استخدام استراتيجية قبعات التفكير الست فى تحسين التحصيل الأكاديمى لدى طالبات قسم الطفولة المبكرة؟" وللإجابة عليه تم صياغة الفرض البحثي " يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطى درجات أداء المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة على الاختبار التحصيلى في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية"، ولاختبار صحة الفرضية تم استخراج المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلى، ثم استخرجت نتائج اختبار (ت) للعينات المستقلة، للكشف عن دلالة الفروق بين المتوسطات. ويبين الجدول التالي هذه النتائج.

جدول (7) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعتين في التطبيق البعدي على اختبار التحصيل ونتائج اختبار "ت" لدلالة الفروق بين المتوسطات

   يلاحظ من الجدول (7) السابق وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة على الاختبار التحصيلي البعدي في مقرر حلقة بحث في التدريس، وبالرجوع إلى المتوسطات الحسابية يلاحظ أن هذا الفرق لصالح المجموعة التجريبية. مما يعني أن إستراتيجية قبعات التفكير الست لها تأثير فعال فى تحسين التحصيل الأكاديمي للمفاهيم والمعارف النظرية لمحتوى المقرر الدراسى. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج الدراسات التي اهتمت بتنمية التحصيل الأكاديمي  باستخدام إسترايجية قبعات التفكير الست فى التدريس مثل: دراسة "Ercan&Bilen " (2014)، ودراسة "Ziadat& AL Ziyadat" (2016)، ودراسة العمري وداود" (2016)، ودراسة "الشاذلى والشيخ" (2018)، ودراسة "محمد وأخرون" (2018)، ودراسة "على" (2021)، ودراسة "Dogan et. Al." (2023).

وتعزو الباحثة نتيجة الفرضية الأولى والثانية إلى ما يلى:

• استخدام قبعات التفكير الست ساعد الطالبات على تنويع مداخل تفكيرهن واستثمار قدراتهن العقلية فى التعلم من خلال عمليات الاستقصاء لجمع المعلومات وتنظيم معارفهن، وعمليات التفكير الإيجابى فى عرض الإيجابيات والمميزات والفوائد، والتفكير النقدى بعرض السلبيات، وأيضا التفكير الابتكارى بتقديم أفكار جديدة ومقترحلت التطوير واتخاذ القرارات، وإتاحة الفرصة للتعبير عن مشاعرهن مما أدى إلى زيادة ثقتهن بأنفسهن وشعورهن بالنجاح والإنجاز،مما ساعد فى استيعاب الطالبات لمحتوى المقرر الدراسى وتحسين تحصيلهن الأكاديمى.
• المهام والأنشطة المتضمنة فى إجراءات تقديم محتوى مقرر حلقة البحث باستخدام قبعات التفكير الست مع التأكيد على دور القبعة الصفراء والتى تهتم بالتفكير بشكل إيجابى متفائل فى الموضوعات والبحث عن الإيجابيات والمميزات والفوائد، مما أدى إلى تنمية أبعاد التفكير الإيجابى (التوقعات الإيجابية، والمرونة الإيجابية فى التفكير، والمشاعر الإيجابية نحو الذات والآخرين) لدى الطالبات.
• البيئة التعليمية الإيجابية التى وفرتها المهام والأنشطة التى استخدمت قبعات التفكير الست لعرض محتوى مقرر حلقة البحث، كان لها تأثير فعال فى تنمية التفكير الإيجابى، والتقليل من القلق والخوف من الإخفاق فى التعلم وتشجع الطالبات وزيادة حماسهن ودافعيتهن للتعلم.
• أيضا استخدام إستراتيجية قبعات التفكير الست أتاح الفرصة للطالبات للاعتماد على أنفسهن فى تعلم المحتوى التعليمى لمقرر حلقة البحث من خلال تدريبهن على التفكير بصوت مسموع ومشاركتهن الأدوار والوعى لما يقمن بتعلمه، مما ادى إلى ربط المعارف الجديدة بما لديهن من معارف سابقة.وذلك الربط أدى إلى الارتقاء بالبنية المعرفية للطالبات وزيادة إتقانهن للمعلومة وحفظها وتخزينها وسهولة استدعائها والاستفادة منها.
• أيضا التدريس وفق إستراتيجية قبعات التفكير الست جعل الطالبات محور العملية التعليمية، كما شجعهن على التعلم الذاتى أثناء البحث والاستقصاء والمناقشة لموضوعات مقرر حلقة البحث من خلال توظيف تفكيرهن وفق الأدوار المختلفة للقبعات الست داخل مجموعات العمل الصغيرة، بالإضافة إلى تعزيز مهارات التواصل الجيد بين الطالبات.

توصيات البحث    

في ضوء نتائج البحث الحالي توصي الباحثة بما يلي:

• إعداد برامج تدريب لطلاب الجامعة لتنمية التفكير الإيجابى لما له من أهمية فى مساعدتهم للتغلب على ضغوط وتحديات الحياة الجامعية وتحقيق النجاح، وأيضا إكسابهم القدرة على التعامل بأساليب صحية فى كل المواقف التى تواجههم فى الحياة الشخصية والمهنية.
• الاهتمام بمفهوم التفكير الإيجابى والعمل على إدراجه فى بعض المقررات الدراسية بالجامعة، لكى يدرك الطلاب أهميته فى حياتهم العلمية والعملية.
• إعداد برامج إرشادية لطلاب الجامعة لتوعيتهم بضرورة تجنب التفكير الجامد وتدريبيهم على أساليب جديدة تمكنهم من التفكير الإيجابى، وتساعدهم على اكتشاف أنفسهم وتطوير ذواتهم.
• إعداد برامج تدريب للتربويين والمعلمين فى مراحل التعليم المختلفة، وتعريفهم بالتفكير الإيجابى وأهمية تنميته لدى الطلاب فى المراحل التعليمية المختلفة للمساهمة فى إعداد أجيال المستقبل القادرين على التغلب على الصعوبات والتحديات وتحقيق النجاح فى حياتهم العلمية والمهنية.

المراجع

• إبراهيم، عبد الستار.(2008). عين العقل؟ دليل المعالج المعرفى لتنمية التفكير العقلانى الإيجابى، دار الكاتب للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة.
• الشاذلي، عادل إبراهيم عبد الله والشيخ، بسيوني إسماعيل عبد الجواد (2018). فاعلية استراتيجية قبعات التفكير الست لتدريس مقرر المناهج وطرق التدريس في تنمية مهارات التفكير الإبداعي والتحصيل لدى طلاب كلية الشريعة والدراسات الإسلامية بالأحساء، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر، مجلد (37)، العدد (180)، جزء(2)، ص ص471- 519.
• الشيبانى، مريم حجاب محارب.(2021). التعلم المنظم ذاتيا وعلاقته بالتفكير الإيجابى واليقظة العقلية فى ظل جائحة كوفيد 19 لدى طالبات جامعة الطائف، مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، كلية التربية، جامعة سوهاج،العدد(7)، ص ص988 – 1019.
• العربى، عائدة وسليمان، سناء ومجاهد، شيماء.(2021). تنمية مهارات التفكير الإيجابى لتحسين الصمود النفسى لدى طالبات المرحلة الثانوية، مجلة بحوث العلوم التربوية، مصر، مجلد(1)، العدد(3)، الجزء(2)، ص ص 198- 231.
• العمرى، حسن محمد حسن وداود، سليمان حمودة محمد.(2016). أثر استخدام القبعات الست فى التفكير على تحصيل طلبة كلية الشريعة فى جامعة القصيم فى مقررات الثقافة الإسلامية واتجاهاتهم نحو الإستراتيجية، مجلة المعهد الدولى للدراسة والبحث، جسر، المملكة المتحدة، مجلد(2)، العدد(11)، ص ص32- 49.
• الفقى، إبراهيم.(2005). التفكير الإيجابى والتفكير السلبي، دار الراية للنشر والتوزيع، القاهرة.
• اللمسى، فاطمة حسن إبراهيم.(2022). الإسهام النسبى لكل من التفكير الإيجابى ومنظور زمن المستقبل فى التنبؤ بإستراتيجيات التنظيم الانفعالى لدى طلاب جامعة دمنهور، مجلة كلية التربية جامعة الأسكندرية، المجلد(32)، العدد(1)، ص ص305- 333.
• الوعيل، أمل عمر.(2021). التفكير الإيجابى وعلاقته بأبعاد الصحة النفسية لدى طالبات كلية التربية فى جامعة الأميرة نورة بالمملكة العربية السعودية، مجلة كلية التربية، جامعة الأزهر، القاهرة، العدد(189)، الجزء(1)، ص ص 190- 233.
• بومدين،يحي ويحي، بشلاغم.(2021). فاعلية برنامج إرشادى لتنمية التفكير الإيجابى لدى طلبة الجامعة، مجلة دراسات فى سيكولوجية الانحراف، مخبر التطبيقات النفسية في الوسط العقابي بجامعة باتنة1،الجزائر، المجلد(6)، العدد(2)، ص ص 654 – 677.
• حنفى،رشا مصطفى وعبد العليم،عبير نصر الدين وشوكت،عواطف إبراهيم. (2021). التفكير الإيجابى وعلاقته بأسلوب حل المشكلات الحياتية لدى طلاب الجامعة، مجلة بحوث العلوم الاجتماعية والإنسانية، كلية البنات للآداب والعلوم والتربية، جامعة عين شمس، مصر، مجلد(1)، العدد(1)، جزء(1)،ص ص170 – 206.
• رمضان، منال حسن .(2016). إستراتيجيات التعلم النشط، دار الأكاديميون للنشر والتوزيع، عمان‘ الأردن.
• سعد، زهراء فتحى محمد.(2021). التفكير الإيجابى وأهميته لدى معلمات رياض الأطفال، مجلة بحوث ودراسات الطفولة، كلية التربية للطفولة المبكرة، جامعة بنى سويف، مجلد(3)، العدد(6)، الجزء(1)، ص ص 181 – 198.
• شمبولية، هالة محمد كمال.(2022). فعالية برنامج إرشادى قائم على التفكير الإيجابى فى تحسين جودة الحياة وتنمية مهارات اتخاذ القرار لدى عينة من الشباب الجامعي، مجلة كلية التربية ببنها، جامعة بنها، مصر، العدد(129)، الجزء(2)، ص ص 309 – 356.
• عبد الرازق، وفاء محمود نصار.(2021). عادات العقل وعلاقتها بالتفكير الإيجابى لدى طالبات الجامعة، مجلة الطفولة والتربية، كلية رياض الأطفال، جامعة الإسكندرية، مصر، مجلد(13)، العدد(48)، الجزء(2)، ص ص 535- 570.
• عبد الفتاح، هند ماهر.(2021). الخصائص السيكومترية لمقياس التفكير الإيجابى لدى طلاب الجامعة، مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، القاهرة، العدد(132)، ص ص40 – 66.
• عبد النبى، سامية محمد صابر.(2021). التربية والتفكير الإيجابى، المجلة التربوية لكلية التربية، جامعة سوهاج، المجلد(91)، الجزء(4)، ص ص1425- 1441.
• عبيدات، ذوقان وأبوالسميد، سهيلة .(2013). إستراتيجيات التدريس فى القران الحادى والعشرين، مركز ديبونو لتعليم التفكير، الأردن.
• علاونة، عامر.(2019). مستوى التفكير الإيجابى عند طلبة جامعة القدس المفتوحة فى فرع نابلس، مجلة جامعة فلسطين للأبحاث والدراسات، مجلد(9)، العدد(3)، ص ص 119- 150.
• على، أحمد سلام عطا.(2021). فاعلية إستراتيجية قبعات التفكير الست على التفكير الإبداعى وبعض نواتج التعلم المعرفية لمقرر طرق تدريس التربية الرياضية والاتجاه نحوها لطلاب كلية التربية الرياضية، مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية الرياضية، كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط، مجلد(59)، العدد(4)، الجزء(3)، ص ص1861- 1908.
• قصيبى، طلعت كمال.(2022). فعالية برنامج إرشادى قائم على مهارات التفكير الإيجابى فى خفض حدة الضغوط المهنية لدى معلمات رياض الأطفال بمطروح، مجلة جامعة مطروح للعلوم التربوية والنفسية، المجلد(2)، العدد(4)، ص ص98- 115.
• محمد، علا عبد الرحمن على.(2013). فاعلية برنامج تدريبي لإكساب بعص أبعاد التفكير الإيجابى لدى المعلمات برياض الأطفال وتأثيره على جودة الحياة لديهن، مجلة العلوم التربوية، كلية الدراسات العليا للتربية، جامعة القاهرة، مصر، مجلد(21)، العدد(4)، ص ص 19- 77.
• محمد، نعيمة إبراهيم ومحمد، منى عبد الصبور والطحان، رشا أحمد.(2018). استخدام قبعات التفكير الست لتنمية التفكير الإيجابى فى مادة العلوم لتلاميذ الصف الثانى الإعدادى، مجلة البحث العلمى فى التربية، كلية البنات للآداب والعلوم والتربية، جامعة عين شمس، مصر، العدد(9)، جزء(6)، ص ص335-356.
• مركز ديبونولتعليم التفكير.(2015). برنامج قبعات التفكير الست للأطفال أنشطة وتطبيقات عملية، ط1، عضو اتحاد الناشرين الأردنيين، عمان، الأردن.
• موسى، هاشم عبد المريد عبد الحميد.(2021). تنميةة التفكير الإيجابى كمدخل لمواجهة الاكتئاب والقلق لدى طالبات كلية التربية الرياضية للبنات جامعة الأزهر، مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية الرياضية، كلية التربية الرياضية، جامعة أسيوط، مجلد(57)، العدد(1)، ص ص 348- 387.

- Alkhatib, Maha Ahmed Hussein. (2020). Investigate the Relationship between Psychological Well-Being, Self-Efficacy and Positive Thinking at Prince Sattam Bin Abdulaziz University, International Journal of Higher Education, v9 n4 p138-152.

- Dogan, Yunus; Cebenay, Merve; Yaman, Mehmet. (2023). Effect of the Use of Six Thinking Hats Technique in Education on Academic Achievement: A Mixed-Meta Method Research, Journal of Educational Technology, v19 n4 p59-68.

- Ercan, Orhan; Bilen, Kadir. (2014).  Effect of Web Assisted Education Supported by Six Thinking Hats on Students' Academic Achievement in Science and Technology Classes, European Journal of Educational Research, v3 n1 p9-23

- Ince, Alparilan. (2020). The Relationship between Physical Education and Sports School Students' Positive Thinking Skill Levels and Their Attitudes to Learning: Comparison by Gender and Years of Exercising, African Educational Research Journal, v8 n4 p754-760.

- Mahmoudi, S., Gheisari, R., & Rabbanizadeh, M., (2021). Role of positive thinking and personality traits in predicting satisfaction with nasal surgeries . J Research Health, v11,n1,p 45-52.

- Wang, Hsin-Hui; Chen, Hsiang-Ting; Lin, Huann-Shyang; Hong, Zuway-R. (2017). The Effects of College Students' Positive Thinking, Learning Motivation and Self-Regulation through a Self-Reflection Intervention in Taiwan, Higher Education Research and Development, v36 n1 p201-216.

- Ziadat, Ayed H.; Al Ziyadat, Mohammad T.(2016).

The Effectiveness of Training Program Based on the Six Hats Model in Developing Creative Thinking Skills and Academic Achievements in the Arabic Language Course for Gifted and Talented Jordanian Students, International Education Studies, v9 n6 p150-157.