حسن, . (2017). الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز ( الفخر - الخجل ) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز (الفخر - الخجل) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. test, 28(109 ینایر ج 2), 107-182.
کمال إسماعيل عطية حسن. "الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز ( الفخر - الخجل ) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز (الفخر - الخجل) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا". test, 28, 109 ینایر ج 2, 2017, 107-182.
حسن, . (2017). 'الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز ( الفخر - الخجل ) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز (الفخر - الخجل) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا', test, 28(109 ینایر ج 2), pp. 107-182.
حسن, . الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز ( الفخر - الخجل ) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز (الفخر - الخجل) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. test, 2017; 28(109 ینایر ج 2): 107-182.

الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز ( الفخر - الخجل ) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الإسهام النسبي لانفعالي الإنجاز (الفخر - الخجل) الأکاديمي واليقظة العقلية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا

مجلة کلية التربية. بنها
Article 15, Volume 28, 109 ینایر ج 2, January 2017, Pages 107-182    PDF (1.46 M)
Document Type: المقالة الأصلية
Author
کمال إسماعيل عطية حسن
کلية التربية - جامعة بنها
Abstract
هدف الدراسة إلى بيان درجة إسهام کل من الفخر الأکاديمي والخجل الأکاديمي عبر الجوانب الأکاديمية المختلفة (المرتبط منها بالمحاضرات، والاستذکار والتعلم، الامتحانات) وأبعاد اليقظة العقلية (الملاحظة، الوصف، التصرف بوعي، عدم الحکم، عدم التفاعل) في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، لدي عينة تکونت من (266) طالبا وطالبة بالفرقة الثانية بکلية التربية ببنها (تخصصات دراسية مختلفة)، طبقت عليهم أدوات الدراسة، وباستخدام تحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise أشارت النتائج إلى إسهام بعض الأبعاد (للمتغيرات قيد البحث) في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا على نحو دال إحصائيا، وإن تباينت هذه الأبعاد بتباين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا.

The present study aims to investigate the contribution, of academic pride and academic shame through various academic settings (associated with lectures, studying and learning and examinations) and mindfulness dimensions (observing, describing, acting with awareness, non-judging and non-reactivity) to self- regulated learning strategies among a sample of 266 male and female second year students in the faculty of education, Benha University (various study sections). The study tools were applied on the students. The study depended on using multiple regression analysis (stepwise). The results indicated the contribution of some dimensions (of the variables under consideration) to self- regulated learning strategies; these contributions were statistically significant through the dimensions varied by the variation of self-regulated learning strategies.
Keywords
علم النفس التربوي | نظريات التعلم | التعلم المنظم ذاتياً | التحصيل الأکاديمي
Statistics
Article View: 505
PDF Download: 597