Youth use of social media in relation to their self-management | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| International Design Journal | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Article 6, Volume 10, Issue 2 - Serial Number 28, April 2020, Pages 77-88 PDF (339.87 K) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Document Type: Original Article | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| DOI: 10.21608/idj.2020.81074 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Author | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Amal Al-Nuwaiser* | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Assistant Professor of Housing and Home Management, Fashion Design Department, College of Designs, Qassim University, Saudi Arabia | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Abstract | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| The National Center for Youth Research at King Saud University has confirmed that excessive use of social media has multiple psychological and social repercussions, including increased anxiety, depression, a desire to isolate and an inability to communicate effectively with others, especially if the social media user is keen to follow the current events that have overcome Conflicts and turmoil, and to make the individual unable to independence in his thinking and decisions, he is always trying to know the opinions and comments of the participants, which affects the formation of his personality and its turmoil, and the center stressed that there is a lack of interest in the phenomenon of addiction to enter Mo Social networking has occurred in Saudi Arabia, and the use of social media is one of the new behaviors that has spread widely in Saudi society, while studies and research around it are few in view of its importance and its impact on children's personalities and family and community behaviors. In the light of those studies and realistic observations that the researcher has touched, the idea of the current research has emerged and crystallized from the study of the way youth use social media and its relationship to their self-management. The researcher will address some of the self-management skills which are (time management skill, effort management skill, income management skills, motivation to accomplish). Research aims: to study the relationship between the way youth use social media and their self-management, and some variables of the economic and social level. Results: - There is a positive correlation between the way youth use social media and all of "time management, effort management, income management, motivation for achievement, and total self-management." - There is a positive correlation between age and each of (the total youth use of social media, effort management, and total self-management). - There is a positive correlation statistically significant between the number of family members and each of (the total youth use of social media, time management, effort management, and total self-management).- There is a positive correlation between the educational level of the father and the motivation for achievement. - There is a positive correlation between the mother's educational level and the overall method of youth's use of social media, time management, and motivation for achievement). - There is no statistically significant relationship between the monthly income of the family and each of (the total youth use method of social media, time management, effort management, income management, total self-management. - There were no statistically significant differences between youth, females and males of the research sample in the total method of youth's use of social media and their total self-management. - There is a statistically significant variance in the method of using social media and the total self-management among the youth of the research sample, according to the time used to enter social media, in favor of using social media for a less time. - There is a statistically significant variance in the method of using social media and the total self-management among the youth of the research sample according to the social situation of the young man in favor of the matched youth. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Keywords | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| الشباب; Youth; شبکات التواصل الاجتماعى; Social Media Networks; إدارة الذات; Self-Management | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Full Text | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
إن کلمة اتصال فی اللغتین اللاتینیة والعربیة مشتقة من فعل متقارب فی المعنى إلى حد کبیر، إذ یشیر هذا الفعل إلى معنى الصلة والاشتراک والشیوع والانتشار، فنحن حینما نتصل مع الغیر، إنما نقصد فی حقیقة الأمر مشارکتهم فی المعلومات والأفکار والمعانی، فالاتصال هنا یعنی نقل المعلومات والأفکار والمعانی من شخص لآخر، وشیوع هذه الأفکار وانتشارها بینهم (ساری، 2016 :22)، أما الاتصال الذی یتم عبر الوسائط الإلکترونیة، فهی طریقة جدیدة للاتصال فی بیئة رقمیة تسمح للناس بالالتقاء والتجمع عبر الانترنت وتبادل المنافع والمعلومات، وهی بیئة تسمح للأفراد والمجموعات بإسماع صوتهم وصوت مجتمعاتهم إلى العالم اجمع، فهی منظومة من الشبکات الالکترونیة التی تسمح للمشترک بإنشاء موقع خاص به، ومن ثم ربطه عن طریق نظام اجتماعی الکترونی مع أعضاء لدیهم نفس الاهتمامات والهوایات (الراوی، 2016). ویتبین أن عملیة التواصل الإلکترونی شبیهة بالطبیعیة من ناحیة أغلب عناصر التواصل باستثناء المواجهة، إذ یتواصل عدد من الناس مع بعضهم البعض عن طریق مواقع وخدمات الکترونیة، ومیزة هذه العملیة فی أنها توفر سرعة توصیل المعلومات على نطاق واسع (بن فتح ومحمد، 2016). ولقد شهدت الآونة الأخیرة ظهور ما یسمى بمواقع شبکات التواصل الاجتماعی على شبکة الإنترنت، وهی نتاج طبیعی ظهر کنتیجة حتمیة لاحتیاج الأشخاص والأفراد إلى إقامة علاقات إنسانیة فیما بینهم، وفتح مجال للحوار التفاعلی بشکل متطور وواسع، وإعادة العلاقات بین الأفراد وبعضهم البعض سواء کانوا زملاء مدرسة أو جامعة أو لهم صلة أخرى ببعضهم البعض، وأشارت تقاریر عالمیة أن أعلى نسبة استخدام من جانب مستخدمی الإنترنت هی مواقع شبکات التواصل الاجتماعی، بحیث أصبحت ظاهرة فرضت نفسها على الواقع الذی یعیشه الإنسان فی العصر الحدیث (شمس الدین، 2013: 21-22). وتعرف مواقع التواصل الاجتماعی على أنها صفحات ویب تعتمد على خدمات تسمح للأفراد بالتعبیر عن أنفسهم وتتیح لهم اختیار الأفراد المشارکین معهم، حیث أحدثت هذه المواقع تغییر کبیر فی کیفیة الاتصال والمشارکة بین الأشخاص والمجتمعات وتبادل المعلومات (عمر، 2013: 102). تعرف کلثوم (106:2016) شبکات التواصل الاجتماعی بأنها مواقع فعالة جدًا فی تسهیل الحیاة الاجتماعیة بین مجموعة من المعارف والأصدقاء، کما تمکن الأصدقاء القدامى من الاتصال ببعضهم البعض وبعد طول سنوات، وتمکنهم من التواصل المرئی والصوتی أیضًا وتبادل الصور وغیرها من الإمکانات التی توطد العلاقة الاجتماعیة بینهم فی حیز افتراضی، هذا الحیز یلغی کل الحدود الجغرافیة. ویعرفها (2010:4-5)Graybill بأنها المواقع التی تسمح للحفاظ على الروابط الاجتماعیة القائمة وتشکیل اتصالات جدیدة وتستخدم لخلق علاقات بین الناس الذین یشترکون فی رباط مشترک أو مصلحة. وتعد مواقع التواصل االجتماعی أو ما یعرف بالشبکات الاجتماعیة، نوعا جدیدا من أنواع الاتصال الذی نشأ وتبلور فی بیئة الانترنت وتکنولوجیا الوسائط المتعددة، وقد تعددت شبکات التواصل الاجتماعی على غرار یوتیوب " YOU TUBE"،و تویتر"TWITER "، والفیس بوک"FACEBOOK ".، ویعد موقع الفیس بوک (Facebook) أحد أشهر المواقع على الشبکة العالمیة، (العلی، 122:2015)، حیث یعتبر من أکبر وأشهر المواقع العالمیة المتخصصة فی العلاقات الاجتماعیة والتعارف وبناء الصداقات، والموقع لیس حکرًا على أحد فالتسجیل فیه مجانًا وسهلًا ویستطیع أی شخص أن یستخدمه (شمس الدین، 75:2013). ومن مواقع التواصل الاجتماعی أیضًا موقعی Hi5، Twitter (محمد، 11:2010)، ویعتبر موقع تویتر Twitter من المواقع التی تسمح للمستخدمین بإرسال تحدیثات قصیرة إلى أتباعهم وذلک باستخدام 140حرفًا (2010-42)Kissler، یوتیوب YouTube ، لینکد إن LinkedIn، دیفنت آرت Deviant Art (خمیس، 141:2011). یعرف (Duffy (2008: 123 الیوتیوب بأنه أکثر مواقع الفیدیو شهرة، والتی تمکن المستخدمین من تحمیل ومشاهدة، ومشارکة مقاطع الفیدیو. فقد کشف تقریر حدیث أن عدد مستخدمی الإنترنت فی السعودیة بلغ 30,25 ملیون شخص، وأن عدد حسابات التواصل الاجتماعی النشطة نحو 25 ملیون حساب، وکذلک ارتفع عدد مستخدمی الإنترنت فی المملکة خلال العام 2017 إلى نحو (8) ملایین شخص بارتفاع بنسبة 34٪، وارتفع عدد مستخدمی مواقع التواصل الاجتماعی المتفاعلین إلى نحو ستة ملایین خلال العام 2017 بنسبة 32 ٪، إضافة إلى ارتفاع عدد الهواتف الذکیة بنحو ملیونى هاتف (عبد المنعم وآخرون، 2.018) وأوضح العلی (2015: 151-153) أن أسلوب الاستخدام الجید لشبکات التواصل الاجتماعی یتمثل فی عدة استخدامات منها (الاتصالیة الشخصیة، التعلیمیة، الحکومیة والتجاریة، الإخباریة، الدعویة). بینما یتمثل أسلوب الاستخدام غیر الجید لشبکات التواصل الاجتماعی فی الاستخدامات الآتیة کما ذکرها (العلی،125:2015): - نشر أفکار هدامة وتجمعات مخالفة للقیم والقانون. - عرض المواد الإباحیة الفاضحة والخادشة للحیاء. - التشهیر ونشر الشائعات والمضایقات. - التحایل والابتزاز والتزویر. - انتهاک الحقوق الخاصة والعامة. - انتهاک الخصوصیة وانتحال الشخصیات. وحیث أن الشباب یُمثل شریحة واسعة ومهمة من شرائح المجتمع, فهى من أهم مراحل العمر لما تتمیز به عن غیرها بخصائص هامة ذات تأثیر فعال لایمکن تجاهله فى الحاضر أو المستقبل ، لذلک لابد من الإهتمام بوضع الشباب فى المجتمع والعمل على رفع شأنه وتوفیر الإحتیاجات الضروریة له. فالشباب أغلى ما تمتلکه الأمة من طاقاتها البشریة, ویجب الاهتمام بها ورعایتها وتهیئتها وإعدادها لتتحمل مسئولیتها فی إدارة شؤون البلاد والحیاة فی المستقبل القریب, فکلما کان الشباب مزدهراً ومشرقاً ومتألقاً یکون مستقبل الأمة کذلک (أبو حمدان, 365:2011). فمرحلة الشباب مرحلة یتمیز فیها الشباب بحصوله علی الاستقلال عن الأسرة وحصوله علی العمل المناسب ، ویختلف هذا من مجتمع لآخر حسب ظروف وإمکانات کل مجتمع (Johon, 2000: 70). یتمتع الشباب بقدرة واضحة على التوافق والتکیف مع الأوضاع الاجتماعیة السائدة ، وإیجاد العلاقات والتفاعلات مع مختلف المتغیرات الاجتماعیة (Berter, 2002:130) . ومن حیث المعیار الإحصائی للشباب فقد تباینت وجهات النظر حول فترة الشباب التی من خلالها یمکن توضیح مفهوم الشباب حیث ینظر الیه على أنه الفئة العمریة من 16-24 سنة (Feansis, 2002:315) . أدرک العلماء القوة الهائلة الموجودة داخل الفرد "وخاصة الشباب" وأهمیة استخدام هذه القوة من أجل التغییر وقد دفعهم هذا للبحث عن موضوع إدارة الذات ،وهناک خطوات یمکن للمرء من خلالها أن یصل إلى التغییر الإیجابى وینجح فى إدارة ذاته وفهم نفسه وتوجیه قدراته (عقیلان ،2014: 123). حیث إن مصطلح إدارة الذات یتکون من کلمتین : الأولى الإدارة ،والثانیة الذات؛ فالإدارة هى توجیه الإمکانیات إلى آلیة استخدام معینة تضمن تحقیق الأهداف التى تم تحدیدها، أما الذات فتعرف على إنها اتجاهات ومشاعر الشخص عن نفسه، وبالتالى تعرف إدارة الذات على أنها معرفة الشخص لقدراته واستخدامه الأمثل لهذه القدرات من أجل تحقیق الأهداف التى یسعى إلیها.(عقیلان، 2014: 119) والذات لا تبنى فقط حول الشخص وإنما هى تبنى أیضاً من خلال اتصالاته وتفاعلاته الاجتماعیة مع الآخرین وبمجرد أن تتشکل الذات الفردیة ؛فإنها تستخدم کدلیل یمکن بواسطته فهم وإدراک الخبرات ولا یعنى ذلک جموداً أو ثبات الذات، فالفرد یغیر من ذاته بحیث یتفق سلوکه مع معاییر وقیم المجتمع الذى یعیش فیه ومع مایتوقعه منه أفراد المجتمع باعتبار أن المجتمع هو المرآة الحقیقیة التى یرى الفرد نفسه فیها (هاشم، 2014: 100-101). حیث أن حاجة الإنسان إلى إدارة الذات هى حاجة ماسة وذلک أن لکل واحد حیاته التی تتضمن المسئولیات والواجبات، ولن یستطیع أحدنا القیام بها جمیعاً إلا بإدارة ذاته بطریقة ذکیة بحیث یأتى علیها بخطوات حکیمة، معطیاً کل ذى حق حقه، فلا شک أن معظمنا یتمنى- لو أمکنه- أن یضع حیاته کلها فى نظام آلی یجعلها تسیر بسهولة وعندها ستتحسن جودة حیاته ولکن المشکلة أین العنایة المنتظمة والفائقة التى تضمن هذه الجودة ؟ (الزوم،2008: 50-51). فالفرد یقدم ذاته فى تفاعله مع الآخرین بحیث یقدم أجزاء من هذه الذات التى یود أنها لو تنعکس فى أذهان الآخرین عنه وقد یکون على وعی بذاته أو أنه یکون نشاط تلقائى یحدث دون تخطیط مقصود ؛ فسلوک تقدیم الذات له تأثیر فى انطباع الأخرین یکون أکثر تکراراً فی الحیاة الواقعیة وأکثر مما نتوقع وهى أهم حقائق التفاعل الاجتماعى، وقد یرتبط تقدیم الذات بوجود الآخرین أو الوعی بهم (العنزی،2006: 186). یرى جریشام وآخرون (F.Gresham et al , 2002, P. 331) أن مهارات إدارة الذات من المهارات الاجتماعیة التى تساعد الفرد على إقامة علاقات ناجحة مع الآخرین وحل المشکلات بکفاءة والاستمتاع بالحیاة حیث تقوم هذه المهارات بتطویع عواطف الآخرین وتشمل القدرة على معرفة مشاعر الآخرین ،والتصرف بطریقة تتلاءم مع هذه المشاعر وتتطلب المهارات الاجتماعیة وجود مهارات إدارة الذات والتحکم فى الانفعالات، فیجب على الفرد أن یعرف کیف ومتى یعبر عن انفعالاته ومشاعره أمام الآخرین؟ وقد فسر مندوزا (Mendoza , 2006, P. 494) العلاقة بین إدارة الوقت وإدارة الذات قائلاً بأن الأولى جزء من الثانیة ؛ فإدارة الذات أعم وأشمل من إدارة الوقت ، مشیراً إلى أن المشکلة تکمن فی أنفسنا ، وأن المسألة لیست فی مقدار ما نملک من الوقت بل فی کیفیة الاستفادة منه جیداً ، فعقرب الدقائق لا یمکن التحکم فیه أو فی إدارة الساعة بل فی إدارة أنفسنا حسب الساعة. ویحدد دریک و بوسکا (Drake , Puska , 2001 , P. 21(مهارات إدارة الذات فى ثلاثة فئات: - الأولى: مهارات تقدیر الذات ،الوعی الذاتى، تحدید الأهداف، تقییم الذات. - الثانیة: مهارات إدارة الغضب، التعامل مع الحوادث والأحزان، التعامل مع الصدمات و الآخرین. - الثالثة: مهارات إدارة الوقت، التفکیر الإیجابى ، الأسالیب الخاصة بالاسترخاء. وأشار آخرون إلى أن مهارات إدارة الذات هى (الوعی الذاتی - تحدید الأهداف - تقییم الذات - إدارة امتصاص الغضب - التعامل مع الحزن والقلق – إدارة الوقت - التعامل مع الضغوط). http://www.unicef.org/arabic/lifeskills/lifeskills_25521.htm- اکدت دراسة کل من الکندرى، القشعان (2001) و(Karingy, 1998) على انه کلما زاد الوقت الذى یقضیه الشباب فى إستخدامات الإنترنت کلما قل الوقت الذى یقضیه فى الإتصال الاجتماعى بالآخرین مما یؤثر على علاقاته الاجتماعیة داخل نطاق الأسرة وخارجها ولکن إختلفت تلک الدراسات مع ما توصلت الیه دراسة. (Franzen, 2000) ، (Mccown, J, et. al., 2001)والتى ذکرت أن قضاء وقت طویل أمام الإنترنت لیس له تأثیر سلبى على حیاة الأفراد الاجتماعیة. وقد أکد المرکز الوطنی لأبحاث الشباب(2012) فی جامعة الملک سعود أن الإفراط فی استخدام مواقع التواصل الاجتماعی له تداعیات نفسیة واجتماعیة متعددة منها زیادة القلق والاکتئاب والرغبة فی الانعزال وعدم القدرة على التواصل الواقعی مع الآخرین خصوصا إذا کان مستخدم مواقع التواصل الاجتماعی یحرص على متابعة الأحداث الجاریة التی تغلب علیها الصراعات والاضطرابات, وجعل الفرد غیر قادر على الاستقلال فی تفکیره وقراراته فهو دائم المحاولة لمعرفة آراء وتعلیقات المشارکین مما یؤثر على تشکیل شخصیته واضطرابها, وأکد المرکز على أن هناک شحا فی الاهتمام بظاهرة إدمان الدخول لمواقع التواصل الاجتماعی فی السعودیة وان استخدام مواقع التواصل الاجتماعی من السلوکیات الجدیدة التی انتشرت بشکل کبیر فی المجتمع السعودی بینما الدراسات والأبحاث حولها قلیلة بالنظر إلى أهمیتها وتأثیرها على شخصیة الأبناء وسلوکیات الأسرة والمجتمع. وفی ضوء تلک الدراسات والمشاهدات الواقعیة التی لمستها الباحثة فقد برزت وتبلورت فکرة البحث الحالی من دراسة اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وعلاقته بإدارة الذات لدیهم وسوف تتناول الباحثة بعض من مهارات ادارة الذات وهى (مهارة ادارة الوقت، مهارة ادارة الجهد، مهارو ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز). أهداف البحث Objectives: 1- الکشف عن العلاقة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وعلاقته بإدارة الذات لدیهم. 2- التعرف على العلاقة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وعلاقته بإدارة الذات لدیهم وبعض متغیرات المستوى الاقتصادى والاجتماعى. 3- تحدید التباین بین الشباب فى إدارتهم لذاتهم بمحاوره تبعا لاسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى. 4- دراسة الفروق بین الشباب فى اسلوب استخدامهم لشبکات التواصل الاجتماعى وادارتهم لذاتهم تبعاً للجنس. 5- تحدید أوجه التباین بین الشباب فى اسلوب استخدامهم لشبکات التواصل الاجتماعى وادارتهم لذاتهم تبعا للوقت المستخدم فى الدخول على الإنترنت. أهمیة البحث Significance: - یمکن إعتبار هذه الدراسة إضافة فی مجال التخصص حیث أن هناک قلة فی الدراسات التى ربطت بین إستخدام اسلوب استخدامهم لشبکات التواصل الاجتماعى وادارتهم لذاتهم "على حد علم الباحثة". - إلقاء الضوء على أهم المتغیرات التی تسهم فی رفع مستوى الوعی بإدارة الذات لدى الشباب والأسرة التی عن طریقها یمکن المساهمة فی تطویر وتنمیة الأسرة ومن ثم المجتمع. - تعد محاولة لمسایرة الاتجاهات الحدیثة التی تنادی بالاهتمام بتنمیة مهارات إدارة الذات لدى الافراد للعمل على جودة الحیاة. فروض البحث Hypothesis: 1- لا توجد علاقة إرتباطیة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات بمحاورها "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات". 2- لا توجد علاقة إرتباطیة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى و إدارة الذات بمحاورها "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات "وبعض متغیرات المستوى الاقتصادى والاجتماعى "عمر الشاب، حجم الاسرة، المستوى التعلیمى للأب والام ومستوى الدخل الشهرى للأسرة " 3- لا یوجد تباین دال إحصائیاً فى إدارة الذات بمحاورها "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات" للشباب عینة البحث تبعا لمستوى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات الشباب عینة البحث فى اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى و اجمالى إدارة الذات تبعاً للجنس "انثى- ذکر". 5- لا یوجد تباین دال إحصائیاً بین الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى " اقل من ساعتین- من ساعتین إلى 4 ساعات- 4 ساعات فأکثر". 6- لا یوجد تباین دال إحصائیاً بین الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للحالة الاجتماعیة للشاب "متزوج، خاطب، غیر متزوج". مصطلحات البحث Terminology: ثانیاً: المصطلحات العلمیة والتعاریف الاجرائیة: - شبکات التواصل الاجتماعى: ویعرفها بأنها عبارة عن مواقع على الانترنت یتواصل من خلالها ملایین البشر الذین تجمعهم اهتمامات، ویتاح لأعضاء هذه الشبکات مشارکة الملفات والصور وتبادل مقاطع الفیدیو وإنشاء المدونات وإرسال الرسائل، وإجراء المحادثات الفوریة. (شفیق، 181:2014) بینما یعرفها شمس الدین (49:2013) بأنها مجموعة من المواقع على شبکة الإنترنت العالمیة world wide web تتیح التواصل بین الأفراد فی بیئة مجتمع افتراضی یجمعهم الإهتمام أو الإنتماء لبلد أو مدرسة أو فئة معینة فی نظام عالمی لنقل المعلومات. - التعریف الاجرائى: هی تشمل مواقع التواصل الاجتماعی التى یستخدمها الشباب السعودى مثل فیس بوک وتویتر وواتس أب ولینکد إن وغیرها، وتشمل المنتدیات الاجتماعیة التی تتیح المشارکة والتفاعل بحریة للمستخدمین. - تعریف الشباب: حددت تقاریر منظمة الأمم المتحدة للتربیة والعلم والثقافة (الیونسکو) مرحلة الشباب فی الفئة العمریة من 15 إلى 24 سنة، ومع ذلک، فإن هذا التحدید یعبر عن الاتجاهات المتوسطة فقط. فالظروف متباینة إلى حد کبیر بین المناطق وداخل البلدان مما یعنی أن "تکون شابا"، یختلف بشکل کبیر من مجتمع لآخر. ان حیاة الشباب مشروطة الى حد بعید ببیئتها (على سبیل المثال، فی المناطق الحضریة أو الریفیة)، ودرجة التعرض لبعض المخاطر، اضافة الى نوع الجنس، ومکان الإقامة، والسیاق الاجتماعی والثقافی، والظروف الاقتصادیة والحالة الاجتماعیة (الیونسکو، 2018). http://www.unesco.org/new/ar/social-and-human-sciences/themes/youth/strategy/ - التعریف الاجرائى: هو کل شاب وفتاه سعودیة من مستویات اقتصادیة واجتماعیة مختلفة وتستخدم وسائل التواصل الاجتماعى (الفیس بوک، تویتر، واتس اب، انستجرام،......). - ادارة الذات: یعرفها (Boob, 2004, P. 12 ) بأنها التطبیق الشخصی والمنظم للاستراتیجیات المطلوبة لتغییر السلوک . ویعرفها (Shella,2006,p9) بأنها القدرة على ادارة شعور الرد ودوافعه وردود أفعاله، لیکون قادرا على التکیف والتغییر حسب الضرورة. - وتم تعریفها إجرائیاً بأنها الأسلوب الذى یتبعه الشباب السعودى فی استخدام مهاراته وقدراته وموارده المتاحة الاستخدام الأمثل فی تحقیق أهدافه وإشباع حاجاته ورغباته من خلال قیاس بعض المهارات لدیه مثل "ادارته لوقته وجهده ودخله ودافعیته للانجاز". منهج البحث Methodology: منهج البحث :یتبع البحثالحالی المنهج الوصفی التحلیلی وهو "المنهج الذی یقوم علی الوصف الدقیق والتفصیلی للظاهرة أو موضوع الدراسة أو المشکلة قید البحث وصفاً کمیاً Quantitative أو وصفاً نوعیاًQualitative" وبالتالی فهو یهدف أولاً إلی جمع بیانات ومعلومات کافیة ودقیقة عن الظاهرة ومن ثم دراسة وتحلیل ما تم جمعه بطریقة موضوعیة وصولاً إلی العوامل المؤثرة علی تلک الظاهرة (القاضی والبیاتی، 2008 :66). حدود البحث Delimitations: یتحدد البحث فیما یلى: - الحدود البشریة "عینة البحث" :تم اخذ عینة مکونة من (365) من الشباب(شباب وفتیات) من مستویات اقتصادیة واجتماعیة مختلفة على أن یکون من مستخدمى شبکات التواصل الاجتماعى (الفیس بوک –تویتر انستجرام.........). - الحدود المکانیة : تم جمع العینة من منطقة القصیم بطریقة صدفیة غرضیة. - الحدود الزمنیة : تم التطبیق المیدانى خلال عام 2018م. ادوات البحث Research Tools: تکونت اداة البحث من : (وجمیعها من إعداد الباحثة)1- استمارة البیانات العامة 2- إستبیان اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى (الفیس بوک –تویتر-واتس اب- انستجرام). 3- إستبیان إدارة الذات (إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز). أولاً : استمارة البیانات العامة للأسرة :وتشتمل علی بیانات عن الحالة الاجتماعیة (متزوج – خاطب –غیر متزوج)، النوع (ذکر-انثى) ،العمر حسب الفئة العمریة (من 20 أقل من 24) – (من 24 أقل من 26) – (من 26 أقل من 28)، العمل (یعمل –لایعمل) ،(المستوى التعلیمى للأم والأب) وفق سبع فئات هى (أمی لا یجید القراءة والکتابة ، یقرأ ویکتب، تعلیم اقل من متوسط، حاصل علی شهادة متوسطة، حاصل على مؤهل فوق المتوسط ، حاصل علی مؤهل جامعی ، دراسات علیا)، (الدخل الشهرى للأسرة)و قد قسمت فئات الدخل الشهری للأسرة الى ثمانى فئات هى (أقل من 5000ریال، من5000 إلى أقل من 10000ریال ،أکثر من 10000ریال فأکثر). کذلک اشتملت الاستمارة على بیانات وصفیة عن استخدام شباب العینة لشبکات التواصل الاجتماعی وهی: - الشبکات التی یستخدمها الشاب (الفیس بوک- الواتس آب- الیوتیوب- الیاهو- سوما – إیمو- تلیجرام – ماسنجر- فایبر- شبکات أخرى تذکر). - الغرض من إستخدام شبکات التواصل: (التواصل مع الاصدقاء (الشات) ، المحادثات الهاتفیة ، المتعة والترفیه ، البحث والتعلم ، تقلید الاصدقاء). - تحدید وقت للدخول على الحاسب ، تحدید وقت للدخول على الإنترنت والمدة الزمنیة التى یستخدم فیها شبکات التواصل الاجتماعى یومیاً (اقل من اعتین، من 2 :4 ساعات، اکثر من 4 ساعات). - الوسائل التى یستخدمها الشاب فی الدخول على شبکات التواصل الاجتماعی والتی تنقسم إلى: (الهاتف المحمول Mobile– اللاب توب LapTop- التابلت Tablet أو الآیباد I-Pad– الکمبیوتر الشخصی المکتبی (Personal Computer) P.C. ثانیاً :إستبیان اسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى: إشتمل علی مجموعة من العبارات قامت الباحثة بإعدادها بعد إستعراض أهم المراجع والدراسات العربیة والأجنبیة التی تناولت موضوع البحث ، وتم إعداد الإستبیان فی صورته الأولیة وکان عدد عباراته (48) عبارة تقیس إدراک الشباب لإستخدامات شبکات التواصل الاجتماعیة المختلفة بطریقة صحیحة وفى اغراض مفیدة. ثالثاً: إستبیان إدارة الذات: اشتمل علی مجموعة من العبارات قامت الباحثة بإعدادها بعد إستعراض أهم المراجع والدراسات العربیة والأجنبیة التی تناولت موضوع البحث ، وتم إعداد الإستبیان فی صورته الأولیة وکان عدد عباراته (72) عبارة موزعة على المحاور التالیة: (إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز). - إدارة الوقت: اشتمل على 15 عبارة تقیس استخدام الشباب لما لدیهم من ساعات محدودة لأداء ما علیهم من واجبات فی فترة زمنیة محددة. - إدارة الجهد: اشتمل على 15 عبارة تقیس اداء الشاب لواجباته الاسریة ومسؤلیات العمل بأقل وقت ودون الشعور بالتعب. - إدارة الدخل : اشتمل على 14 عبارة تقیس استخدام الشاب لمصروف الجیب الذى یحصل علیه من الوالدین کمصروف شخصی أو مکافأة أو مدخراته أو المال الذی یحصل علیه مقابل قیامه بأی عمل یساعده علی إنجاز متطلباته. - الدافعیة للإنجاز: اشتمل على 28 عبارة تقیس الدافع والمحرک وراء ما یبذله الشاب من جهد لکی یحقق هدفا معینا أو یصل إلى غایة خاصة. تصحیح الإستبیان : تم تصحیح إستبیان اسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى لدى الشباب وعلاقته بادارتهم لذاتهم، بأن یتم اختیار واحد من متعدد (دائماً ، احیانا ، نادراً) فى کل عبارة من عبارات الإستبیان وتم التصحیح على میزان (3 ، 2 ،1) للعبارات الایجابیة و میزان (1 ، 2 ، 3) للعبارات السلیبة ، وبذلک تکون اقل درجة لاسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى هو (48) وأعلى درجة هى (144) ،وتکون أقل درجة لإدارة الذات هى (72) وأعلى درجة هى (216) درجة. کما تم حساب الاتساق الداخلی لإستبیان إدارة الشباب لذاتهم وذلک عن طریق إیجاد معامل الإرتباط لکندال بین درجة کل محور من الإستبیان و إجمالى الإستبیان ، یوضح جدول (1) والتى اوضحت وجود علاقة إرتباطیة موجبة عند مستوى معنویة (0,01) بین أبعاد إستبیان ادارة الذات لدى الشباب والمجموع الکلى للإستبیان مما یدل على صدق الإستبیان ، کما اتضح من جدول (2) علاقة إرتباطیة موجبة عند مستوى معنویة (0,01) بین أبعاد الاستبیان ومجموعه الکلى مما یدل على صدق الإستبیان.
جدول (1) صدق الاتساق الداخلی لمحاور إستبیان ادارة الذات لدى الشباب مقاساً بإستخدام معامل إرتباط کندال ومعنویته
** معنویة عند مستوى دلالة (0,01)
ثبات الإستبیان : قامت الباحثة بحساب ثبات الإستبیانReliability بإستخدام معامل الثبات والإتساق الداخلی وذلک عن طریق معادلة الفاکرونباخ Alpha Cronbachوذلک من خلال رصد درجات العینة الاستطلاعیة لکل عبارة ، ثم حساب قیمة ألفا حیث کانت مقبولة فی کل العبارات وکانت قیمة ألفا لإستبیان اسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى (0,951) کما بلغت (0,875) لاجمالى استبیان ادارة الذات کما یتبین من جدول (2).
جدول (2) الثبات بطریقة ألفا کرونباخ لمحاور إستبیان ادارة الذات لدى الشباب
سادساً : المعاملات الإحصائیة المستخدمة فی الدراسة : تم تحلیل البیانات وإجراء المعالجات الإحصائیة باستخدام برنامج Spss وذلک لإجراء الأسالیب الإحصائیة على متغیرات الدراسة لتکشف عن نوع العلاقة بین هذه المتغیرات، ولتحقیق أهداف الدراسة ولتحقق من صحة الفروض تم ترمیز البیانات وتفریغها ومراجعتها لضمان صحة النتائج ودقتها. وفیما یلى الأسالیب الإحصائیة التى تم استخدامها(حساب التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة - حساب معامل ألفا کرونباخ لحساب ثبات الاستبیان واتساقه - حساب مصفوفة معاملات الارتباط Correlation - حساب قیمة (ت) T test - حساب قیمة (ف) تحلیل التباین فی إتجاه واحد ONE WAY ANOVA وإستخدام اختبار "LSD". لحساب دلالة الاختلافات. نتائج البحث Results: أولاً: النتائج الوصفیة: فیما یلى وصف شامل لعینة البحث موضحة فى جدول (3).
جدول (3) التوزیع النسبى للشباب عینة الدراسة وفقاً للمتغیرات الاجتماعیة والاقتصادیة المختلفة ن=365
یتضح من الجدول (3) أن نسبة 69,9 ٪ من الشباب عینة البحث غیر متزوجین ، تلیها 20,0٪ فى فترة الخطوبة، تلیها 10,7٪ متزوجین، کما یتضح من الجدول أن 47,4 ٪ إناث مقابل 52,6٪ من الشباب الذکور. کما یتضح من الجدول نفسه أن حوالى 87,4 ٪ من شباب العینه بالفئة العمریة (من 20 أقل من 24) واقل نسبة للفئة العمریة (من 26 الى 28 سنة ) حیث مثلت نسبة 5,2٪ ، ویتبین من الجدول أن نسبة 67,1٪ من أفراد العینة لا یعملون مقابل 32,9٪ یعملون،یتضح من الجدول أن اعى نسبة للمستوى التعلیمى الحاصل على مؤهل متوسط عند الاباء والامهات حیث یلغت نسبته 38,9 ٪ و 30,4 ٪ للأم، کما یتبین من الجدول ان اعلى نسبة 41,6٪ لذوى الدخل المتوسط من شباب العینة من 5000 إلى أقل من 10000ریال. جدول (4) التوزیع النسبى لتحدید وقت للدخول على شبکات التواصل الاجتماعى
یتضح من الجدول (4) أن نصف العینة لا یحددون وقتا للدخول على شبکات التواصل الاجتماعى حیث بلغت نسبتهم 50,1 ٪.
جدول (5) التوزیع التکراری لعینة الدراسة وفقًا للشبکات التی یستخدمها الشباب عینة البحث
یتضح من جدول (5) أن شبکة الفیس بوک هی أکثر شبکات التواصل الاجتماعی استخدمًا بین الشباب تلیها الواتس آب واقل نسبة کانت للتلیجرام. 1- الوسائل التی یستخدمها الشباب فی الدخول على شبکات التواصل الاجتماعی جدول (6) التوزیع التکراری لعینة الدراسة وفقًا للوسائل التی یستخدمها الشباب فی الدخول على شبکات التواصل الاجتماعی
یتضح من جدول (6) أن أکثر الوسائل التی یستخدمها الشباب فی الدخول على شبکات التواصل الاجتماعی هی الهاتف المحمول، یلیه اللاب توب، یلیه التابت، واقلها کان لاستخدام الشباب للکمبیوتر الشخصى. 2- عدد ساعات استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعی فی الیوم: جدول (7) التوزیع النسبی لعینة الدراسة وفقًا لعدد ساعات استخدام الشبابلشبکات التواصل الاجتماعی فی الیوم
یتضح من جدول (7) أن اعلى نسبة کانت 26,03 ٪ للشباب عینة البحث الذین یقضون من من 4 ساعات إلى أقل من 6 ساعات فی استخدام شبکات التواصل الاجتماعی، یلیهم الشباب الذین یقضون من ساعتین إلى أقل من 4 ساعات ونسبتهم 24,11٪. جدول (8) التوزیع النسبى للغرض المستخدم للدخول على شبکات التواصل الاجتماعى
یتضح من الجدول (8) أن أعلى نسبة للذین یستخدمون شبکات التواصل الاجتماعى للمتعة والترفیه، تلیها من یستخدمونه فى التواصل مع الاصدقاء واقل نسبة کانت بغرض تقلید الاصدقاء. وتختلف هذه النتیجة مع دراسة کل من الهطالى (2008) وحمودى (2008) التى تؤکد أن أهم غرض لإستخدام الإنترنت کانت لأغراض دراسیة وأن الإنترنت ساعد على زیادة معدلات الطلبة المدرسیة خلال توظیف ما بالشبکة من معرفة فى مجال التعلیم والأبحاث، کما توصلت دراسة قام بها(Wen &Liang, 2005) أن الطلاب الناجحین دراسیا یستخدمون الإنترنت بشکل طبیعى. وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت الیه دراسة عبد الوهاب (2010)، دراسة منصور (2004) التى أسفرت عن تنوع دوافع إستخدام الشباب للانترنت من حیث الحصول على المعلومات التسلیة ، الترفیه ، إقامة الأصدقاء ، الفضول ، حب الاستطلاع ، شغل أوقات الفراغ. ثانیاً: تفسیر النتائج فی ضوء الفروض الفرض الأول : ینص الفرض الأول على أنه "لا توجد علاقة إرتباطیة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات بمحاورها"إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات "، وللتحقق من صحة هذا الفرض إحصائیاً تم إیجاد معاملات إرتباط بیرسون بین متغیرات الدراسة، ویوضح ذلک جدول (9).
جدول (9) معامل إرتباط بیرسون بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات بمحاورهان= 365
* دال عند 0.05 ** دال عند 0.01
یتبین من جدول (9) وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وکل من"إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات "عند مستوى معنویة 0,01، اتفقت هذه النتیجة مع ما أوضحته دراسة کل منKartkoski,A (2005) ودراسة Dollman ,L &Morgan ,C (2007) ودراسة Junior,& et al (2007) فى وجود علاقة ارتباطیة موجبة بین استخدام تقنیات الاتصال الحدیثة وتحسن کمیة ونوعیة التعلیم وفاعلیة التعلم وتحسن الآداء التحصیلى للطلاب، وجمیعها تعد من مؤشرات ادارة الذات الناجحة. کما تتفق هذه النتیجة مع ما اسفرت عنه دراسة (نوفل والزاکى ،2008) من وجود إرتباط موجب دال إحصائیاً بین أسلوب إستخدام الطالبة لوسائل الإتصال الحدیثة وبین السلوک الإدارى ودافعیة الطالبة للإنجاز، وبذلک نرفض الفرض الصفرى ونقبل الفرض البدیل الذى ینص على انه "توجد علاقة إرتباطیة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات بمحاورها "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات ". الفرض الثانى : ینص الفرض الثانى على أنه "لا توجد علاقة إرتباطیة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى و إدارة الذات بمحاورها "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات "وبعض متغیرات المستوى الاقتصادى والاجتماعى "عمر الشاب، حجم الاسرة، المستوى التعلیمى للأب والام ومستوى الدخل الشهرى للأسرة " ، وللتحقق من صحة هذا الفرض إحصائیاً تم إیجاد معامل الإرتباط بیرسون بین المتغیرات المذکورة ویوضح ذلک جدول (10).
جدول (10) معاملات إرتباط بیرسون بین اجمالى اسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى، ادارة الذات بمحاورها وبعض متغیرات المستوى الاجتماعى والاقتصادى لدى الشباب عینة البحث
* دال عند 0.05 ** دال عند 0.01
یتبین من جدول (10): - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین العمر و کل من (اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الجهد، اجمالى ادارة الذات) عند مستوى معنویة 0,01، وتتفق هذه النتیجة مع ما توصلت الیه دراسة البنا (2010) التى أوضحت إنه یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین الشباب فی مستوى إستخدام التکنولوجیا الحدیثة تبعاً للسن. - وجود علاقة إرتباطیة موجبة دالة احصائیاً بین عدد أفرادالأسرة و کل من (اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الوقت، ادارة الجهد، اجمالى ادارة الذات) عند مستوى معنویة 0,01، واختلفت نتائج الدراسة مع ما توصلت الیة دراسة رصاص (2010) التى اوضحت وجود علاقة إرتباطیه سالبة شدیدة المعنویة بین حجم الأسرة وإدارة الوقت. - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین المستوى التعلیمى للأب والدافعیة للانجاز عند مستوى معنویة (0,01). - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین المستوى التعلیمى للأم و اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الوقت، الدافعیة للانجاز) على التوالى عند مستوى معنویة (0,01 ، 0,05، 0,05) على التوالى، وتتفق هذه النتیجة مع ما اکدت علیة دراسة شوقى (2009) من وجود فروق ذات دلالة إحصائیة تبعا لمستوى تعلیم الوالدین فى إدارة الوقت. وتتفق هذه النتیجة مع ما أکدته دراسة الزغبى والعنزى (2012) فى وجود علاقة ارتباطیة موجبة بین المستوى التعلیمى للأم ووعى الشباب باستخدام الإنترنت، وتعد هذه النتیجة منطقیة لأن غالبا ما تکون الأم هى المنوطه بمتابعة شئون الأبناء وتقضى معهم وقت اکثر من الاب. - عدم وجود علاقة دالة احصائیا بین الدخل الشهرى للأسرة وکل من (اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الوقت، ادارة الجهد ، ادارة الدخل، اجمالى ادارة الذات)، وتختلف مع ما توصلت الیه دراسة کل من الزاکى (2013) ، احمد (2011) ودراسة foster ,(1983) على انه توجد علاقة إرتباطیة موجبة بین الدخل الشهرى للأسرة وإدارة مورد الدخل. وبذلک یتحقق الفرض الثانى جزئیاً ومن ثم نقبل الفرض الصفرى. الفرض الثالث : ینص الفرض الثالث على أنه" لا یوجد تباین دال إحصائیاً فى إدارة الذات بمحاورها"إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات " "للشباب عینة البحث تبعا لمستوى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى" ، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم إستخدام حساب أوجه التباین بإستخدام اختبار تحلیل إتجاه التباین فى إتجاه واحد (ANOVA) فى متغیرات الدراسة ویوضح ذلک جدول (11)، ولبیان إتجاه الدلالة قامت الباحثة بإستخدام اختبار "LSD"للمقارنات المتعددة کما یوضح جدول (12).
جدول (11) تحلیل التباین أحادى الإتجاه لإدارة الذات لدى الشباب عینة البحث وفقا لمستوى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى ن= 365
جدول (12) اختبار LSD لدلالة الفروق بین متوسطات درجات الشباب عینة البحث فى إدارة الذات لدیهم وفقا لمستوى وفقا لمستوى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى ن= 365
* دالة عند مستوى دلالة 0,05
یتضح من جدولى (11) و(12): - وجود تباین دال احصائیاً فى کل من إدارة الذات بمحاورها "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات " عند شباب عینة البحث تبعاًً لمستوى وعى الشباب بأسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى، عند مستوى معنویة اقل من (0,001)، وکانت الدلالة لصالح المستوى الاعلى،اى المستوى الرشید الصحیح فى استخدام الشباب لمواقع التواصل الاجتماعى. وبذلک یکون الفرض الثالث لم یتحقق کلیاً وبذلک نرفض الفرض الصفرى ونقبل الفرض البدیل الذى ینص على انه: "یوجد تباین دال إحصائیاً فى إدارة الذات بمحاورها"إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات " "للشباب عینة البحث تبعا لمستوى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى". الفرض الرابع : ینص الفرض الرابع على انه "لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات الشباب عینة البحث فى اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى و اجمالى إدارة الذات تبعاً للجنس "انثى- ذکر"، وللتحقق من صحة الفرض تم إستخدام حساب الفروق بین المتوسطات بإستخدام اختبار ت (T test)، ویوضح ذلک جدول(13).
جدول (13) دلالة الفرق بین متوسط درجات اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى واجمالى إدارة الذات تبعاً للجنس ن= 365
یتبین من جدول (13) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین الشباب إناث وذکور عینة البحث فى إجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى واجمالى إدارة الذات لدیهم حیث بلغت ت (0,21، 0,012) على التوالى وجمیعها قیم غیر دالة احصائیاً. وإختلفت هذه النتیجة مع ما توصلت الیه دراسة حسین (2007) التى اسفرت نتائجها عن وجود فروق دالة إحصائیا بین أفراد عینة البحث فی إستخدام المراهقین للإنترنت تبعا للجنس (ذکور – إناث ) لصالح الذکور، وبذلک یکون الفرض الخامس تحقق کلیاً، ومن ثم نقبل الفرض الصفرى. الفرض الخامس: ینص الفرض الخامس على أنه" لا یوجد تباین دال إحصائیاً بین الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى " اقل من ساعتین- من ساعتین إلى 4 ساعات- 4 ساعات فأکثر"، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم إستخدام حساب أوجه التباین بإستخدام اختبار تحلیل إتجاه التباین فى إتجاه واحد (ANOVA) فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى واجمالى إدارة الذات لدیهم تبعا للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى، ولبیان إتجاه الدلالة قامت الباحثة بإستخدام اختبار "LSD"للمقارنات المتعددة ویوضح ذلک جدول (13).
جدول (14) تحلیل التباین أحادى الإتجاه فى اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى و اجمالى إدارة الذات لدیهم وفقا للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى ن = 365
جدول (15) اختبار LSD لدلالة الفروق بین متوسطات درجات الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام شبکات التواصل الاجتماعى و اجمالى إدارة الذات لدیهم وفقا للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى ن= 365
* دالة عند مستوى دلالة 0,05
یتضح من جدولى (14) و(15): - وجود تباین دال احصائیاً فى أسلوب إستخدام شبکات التواصل الاجتماعى وإجمالى ادارة الموارد عند شباب عینة البحث تبعاًً للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى عند مستوى معنویة (0,001). ولبیان إتجاه الدلالة قامت الباحثة بإستخدام اختبار "LSD"للمقارنات المتعددة ، واتضح ان الفرق لصالح استخدام شبکات التواصل الاجتماعى لوقت اقل، اى انه کلما قل الوقت الذى یدخل فیه الشاب على شبکات التواصل الاجتماعى کلما صح اسلوبه فى استخدام شبکات التواصل الاجتماعى الحدیثة وزادت مهارته فى إدارة ذاته. وبذلک یکون الفرض الخامس لم یتحقق کلیاً وبذلک نرفض الفرض الصفرى ونقبل الفرض البدیل الذى ینص على انه یوجد تباین دال إحصائیاً بین الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى " اقل من ساعتین- من ساعتین إلى 4 ساعات- 4 ساعات فأکثر. الفرض السادس : ینص الفرض السادس على أنه" لا یوجد تباین دال إحصائیاً بین الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للحالة الاجتماعیة للشاب "متزوج، خاطب، غیر متزوج" ، وللتحقق من صحة هذا الفرض تم إستخدام حساب أوجه التباین بإستخدام اختبار تحلیل إتجاه التباین فى إتجاه واحد (ANOVA)، ولبیان إتجاه الدلالة قامت الباحثة بإستخدام اختبار "LSD"للمقارنات المتعددة ویوضح ذلک جدولى (16) و(17).
جدول (17) تحلیل التباین أحادى الإتجاه فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للحالة الاجتماعیة للشاب "متزوج، خاطب، غیر متزوج" ن = 365
جدول (17) اختبار LSD لدلالة الفروق بین متوسطات درجات الشباب عینة البحث فى إدارة الذات لدیهم وفقا لمستوى وفقا للحالة الاجتماعیة للشباب "متزوج، خاطب، غیر متزوج" ن= 365
* دالة عند مستوى دلالة 0,05
یتضح من جدول (16) و (17): - وجود تباین دال احصائیاً فى أسلوب إستخدام شبکات التواصل الاجتماعى وإجمالى ادارة الذات لدى شباب عینة البحث تبعاًً للحالة الاجتماعیة للشاب عند مستوى معنویة اقل من (0,05) ، ولبیان إتجاه الدلالة قامت الباحثة بإستخدام اختبار "LSD" للمقارنات المتعددة ، واتضح ان الفرق لصالح الشباب الخاطب. وبذلک یکون الفرض السادس لم یتحقق کلیاً وبذلک نرفض الفرض الصفرى ونقبل الفرض البدیل الذى ینص على انه "یوجد تباین دال إحصائیاً بین متوسطات درجات الشباب عینة البحث فى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وإدارة الذات لدیهم تبعا للحالة الاجتماعیة للشاب "متزوج، خاطب، غیر متزوج". الخلاصة Conclusion: - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى وکل من "إدارة الوقت، ادارة الجهد، ادارة الدخل، الدافعیة للانجاز، إجمالى إدارة الذات " - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین العمر و کل من (اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الجهد، اجمالى ادارة الذات). - وجود علاقة إرتباطیة موجبة دالة احصائیاً بین عدد أفرادالأسرة و کل من (اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الوقت، ادارة الجهد، اجمالى ادارة الذات). - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین المستوى التعلیمى للأب والدافعیة للانجاز. - وجود علاقة إرتباطیة موجبة بین المستوى التعلیمى للأم و اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الوقت، الدافعیة للانجاز). - عدم وجود علاقة دالة احصائیا بین الدخل الشهرى للأسرة وکل من وکل من (اجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى، إدارة الوقت، ادارة الجهد ، ادارة الدخل، اجمالى ادارة الذات. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین الشباب إناث وذکور عینة البحث فى إجمالى اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى واجمالى إدارة الذات لدیهم. - وجود تباین دال احصائیاً فى أسلوب إستخدام شبکات التواصل الاجتماعى وإجمالى ادارة الذات عند شباب عینة البحث تبعاًً للوقت المستخدم فى الدخول على شبکات التواصل الاجتماعى، لصالح استخدام شبکات التواصل الاجتماعى لوقت اقل. - وجود تباین دال احصائیاً فى أسلوب إستخدام شبکات التواصل الاجتماعى وإجمالى ادارة الذات لدى شباب عینة البحث تبعاًً للحالة الاجتماعیة للشاب لصالح الشباب الخاطب. التوصیات Recommendations: فی ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالیة توصی الباحثة بما یلی : - لما کانت فعالیة إستخدام وسائل الإتصال تعد مؤشراً على تقدم المجتمعات أو تخلفها، الأمر الذی یتطلب من المسئولین فی الأجهزة التعلیمیة والتدریبیة ضرورة تدریب المستخدمین وتوجیههم بتوضیح جمیع الإیجابیات والسلبیات الناجمة عن التعامل معها. کما أن من الضرورة العمل على توفیر مقومات الرقابة الذاتیة وتوجیه الشباب نحو الإستخدام الأمثل لهذه الوسائل. - تصمیم برامج إرشادیة خاصة بتنمیة اسلوب استخدام الشباب لشبکات التواصل الاجتماعى من خلال وسائل الإعلام المسموعة والمقروءة والمرئیة. - العمل على تعزیز الاستخدامهم الإیجابی لوسائل الإتصال الحدیثة والعمل على توجیه الشباب نحو الإستخدام الأمثل والفعال لهذه التقنیات بما یحقق لهم المزید من إدارة صحیحة لذاتهم وما یمتلکون من مهارات وقدرات وموارد. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| References | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1- أبو حمدان. ماجد ملحم (2011):" طرائق التنشئة الاجتماعیة الأسریة وعلاقتها بمدى مشارکة الشباب فی اتخاذ القرار داخل الأسرة - دراسة میدانیة على عینة من شباب جامعة دمشق ", بحث منشور مجلة جامعة دمشق , مجلد 27 ، العدد( 3/4) , کلیة الآداب والعلوم الإنسانیة, جامعة دمشق , الجمهوریة العربیة السوریة. 2- أحمد. إیمان شعبان (2011): الإنهاک النفسى للأم ذات الطفل التوحدى وعلاقته بإدارة موارد الأسرة، بحث منشور المؤتمر العلمى السنوى "العربى السادس ، الدولى الثالث" کلیة التربیة النوعیة ، جامعة المنصورة. 3- البنا. هبه أمیر السعید (2010):إدمان الإنترنت وعلاقته بدافعیة الإنجاز لدى الشباب ، رسالة ماجستیر، کلیة الاقتصاد المنزلی ، جامعة المنوفیة. 4- الراوی، بشرى جمیل (2016) "دور مواقع التواصل الاجتماعی فی التغییر مدخل نظری"، بتاریخ :الرابط على ،2017 -12 -12 بتاریخ شوهد ، 2016/10/25. 5- الزاکى. منى مصطفى (2013): البیئة السکنیة وعلاقتها بإدارة ربة الأسرة لمواردها، بحث منشور ،مجلة کلیةالزراعة ، جامعة الاسکندریة. 6- الزغبى. على. العنزى. على فواز(2012): الشباب الجامعى ومجتمع الانترنت: دراسة تطبیقیة على طلبة کلیة العلوم الاجتماعیة بجامعة الکویت، بحث منشور مجلة الشرق الأوسط، مرکز بحوث الشرق الأوسط، جامعة عین شمس، العدد(30)، ص ص 457-526.
7- العلی. صالح (2015): مهارات التواصل الاجتماعی، ط 1، دار الحامد، عمان، الأردن. 8- العنزی. فلاح محروت البلعاسی (2006): علم النفس الاجتماعی، الطبعة الرابعة، مکتبة الملک فهد الوطنیة للنشر، الریاض، السعودیة. 9- القاضی. دلال & البیاتی. محمود (2008): منهجیة وأسالیب البحث العلمی وتحلیل البیانات باستخدام البرنامج الإحصائی spss ، ط 1، دار الحامد للنشر والتوزیع، عمان، الأردن. 10- الکندرى . یعقوب یوسف، القشعان. حمود فهد (2001): "علاقة استخدام شبکة الإنترنت بالعزلة الاجتماعیة لدى طلاب جامعة الکویت"، بحث منشور، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، کلیة العلومالإنسانیة والاجتماعیة، جامعة الإمارات المتحدة، مجلد (17)، ع (1). 11- المرکز الوطنی لأبحاث الشباب (2012)"اتجاهات الشباب نحو استخدام شبکات التواصل الاجتماعی، جامعة الملک سعود، الریاض. 12- الهطالى. خالد سعود على (2008): "مدى استعمال طلبة کلیة التربیة بجامعة السلطان قابوس لشبکة الإنترنت وعلاقة ذلک بتحصیلهم الدراسى"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة،جامعة القدیس یوسف، بیروت. 13- الیونسکو، منظمة الأمم المتحدة للتربیة والعلم والثقافة (2018) "الیونسکو والشباب : الاستراتیجیة"، على موقع الیونسکو، د بتاریخ 2018 -2 -22. على الرابط http://www.unesco.org/new/ar/social-and-human-sciences/themes/youth/strategy/ 14- بن فتح. محمد ، علی محمد (2016) مواقع التواصل الاجتماعی وأثارها الأخلاقیة القیمیة، متاح بتاریخ 2018 -11-8، على الموقع الالکترونی 15- حسین. نجلاء سید (2007) :" أثر إستخدام الإنترنت على إدراک مرور الوقت ودافعیة الإنجاز لدى المراهقین" – بحث منشور مجلة بحوث الإقتصاد المنزلی- مجلد (17) العدد(4) أکتوبر، جامعة المنوفیة. 16- حمودى. أحمد جمیل (2008): "أثر الاستخدام المنزلى للإنترنت فى التحصیل الدراسى لمستخدمیه"، بحث اجتماعى استطلاعى، المجلة العربیة للتربیة، مج2، عدد3. 17- خمیس. أحمد حسن (2011): تعلم الإنترنت ، ط 1، المرکز المصری لتبسیط العلوم،الإسکندریة، جمهوریة مصر العربیة. 18- رصاص. نهاد على بدوى (2010) : وعى الشباب بإدارة الموارد وعلاقته بمشارکتهم الإجتماعیة ، رسالة ماجستیر ، قسم إدراة المنزل والمؤسسات، کلیة الاقتصاد المنزلی – جامعة المنوفیة. 19- ساری. حلمی (2016) التواصل الاجتماعی، عمان، دار کنوز المعرفة للنشر والتوزیع. 20- شفیق. حسنین (2014): الإعلام الجدید الأدوات والتقنیة، دار فکر وفن، مدینة السادس من أکتوبر، جمهوریة مصر العربیة. 21- شمس الدین. فتحی (2013): شبکات التواصل الاجتماعی والتحول الدیمقراطی فی مصر، ط 1، دار النهضة العربیة، القاهرة، جمهوریة مصر العربیة. 22- شوقى. هناء احمد (2009): فاعلیة برنامج قائم على الوسائط المتعددة لتنمیة القدرة على إدارة الوقت لدى
23- عبد المنعم. محمد محمد ، الطاهر. الرشید إسماعیل ، غریب. زینب عبد الرازق (2018): أثر استخدام شبکات التواصل الاجتماعی على مهارات التواصل والشعور بالوحدة النفسیة لدى طلبة جامعة الملک فیصل. 24- عبد الوهاب. سهام عبد الوهاب فرید (2010) :إستخدام طالبات المرحلةالثانویة للإنترنت وعلاقته بالتحصیل الدراسى رسالة ماجستیر , کلیه الاقتصاد المنزلى ، جامعةالمنوفیة. 25- عقیلان. فادى حسن (2014): ادارة الوقت والذات، الطبعة الأولى، دار المعتز للنشر والتوزیع ، عمان، الأردن. 26- عمر، أمل نصر الدین سلیمان (2013) تصور مقترح لوظیفة شبکات التواصل الاجتماعی فی التعلیم القائم على المشروعات وأثره فی زیادة دافعیة الانجاز والاتجاه نحو التعلیم عبر الویب، ورقة بحثیة مقدمة فی المؤتمر الدولی الثالث حول التعلیم الالکترونی والتعلم عن بعد، الریاض. 27- کلثوم. قادری (2016): "مواقع التواصل الاجتماعی وانعکاساتها على العلاقات الاجتماعیة الأسریة دراسة میدانیة على طلبة جامعة قاصدی مرباح ورقلة"، رسالةماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة قاصدی مرباح، ورقلة، الجزائر. 28- محمد. نزیه محمد (2010): تعلم بدون تعقید الفیس بوک Facebook، ط1، المرکز المصری لتبسیط العلوم، الإسکندریة، جمهوریة مصر العربیة. 29- منصور. تحسین بشیر (2004): "استخدام الإنترنت ودوافعها لدى طلبة جامعة البحرین: دراسة میدانیة "، مجلد 22، عدد 86 ، المجلة العربیة للعلوم الإنسانیة، جامعة الکویت. 30- نوفل. ربیع محمود والزاکى. منى مصطفى (2008): أسلوب استخدام الطالبة الجامعیة لبعض وسائل الإتصال الحدیثة وعلاقته بسلوکها الإداری ودافعیتها للإنجاز،بحث منشور، مجلة العلوم التطبیقیة، کلیة الزراعة ،جامعة الزقازیق. 31- هاشم. رضا (2014): تطویر الذات ووسائل النجاح والثقة بالنفس، الطبعة الأولى، دار الحامد للنشر والتوزیع، عمان، الأردن. 32- Berter, Hanz (2002) : The youth : The Best way For Acheving Our Development , New York Safta Press, p.130.
33- Boob. M (2004) : " Self – management and behavior change " , Journal of Applied Behavior Analysis , 18 (2) , 8-32.
34- Drake. L, P. Puska (2001): Skills-based health education Friendly/Health-Promoting School, The World Health Organizations. The Division of Adolescent and School Health, National Center for chronic Disease Prevention and Health Promotion, Center for Disease Control and Prevention, Atlanta. Georgia, USA. including life skills: An important component of a Child.
35- Duffy.P.(2008)" Engaging the YouTubeGoogle-EyedGeneration: Strategies forUsingWeb2.0 in Teaching and Learning.” The. Electronic,Journal –of– Learning, Vol6, N2.
36- Dollman ,L & Morgan ,C (2007):”Improving social skills through the use of cooperative learning “. ERIC.ED.496112.
37- Feansis ,A- Janni (2002) : Met young weeds with community programs , N.Y. Office of Education press, p 315.
38- Franzen, A. (2000): Does the internet makes us lonely? European review,
39- Fosters,G.L(1983): Family structure and Achivement Motivation :A Black .White comparative , Analysis of urlanf – only Diss.Abst, int. Vol.73,No,10 1983.
40- Graybill. Micapaige (2010):"The use of face book ASA communication Tool in Agricultural –Related social Movements "The Require ments for The Dgree of Master–of– science December.
41- Gresham. F , M. G. Sugai And R. H. Horner (2002): Interpreting Outcomes of Social Skills Training for Students with High-incidence Disabilities. Exceptional Children, Vol. 67(3), pp: 331-344.
42- Junior, J. , Negretti, R. ,& Coutinho, C., (2007):”Methodology to use multimedia applications and mobile devices when teaching structural analysis “. International conference on engineering education , University of Cobra, Purtugal: www.bristol.ac,uk/cetl/aims/mobile_lab.
43- Johon 260-Bettye , B.swanson (1981) : Introduction to " home Management " , Macmillan publishing Co , Inc . New York psychology& behavior, vol.4, No 5.Relationships people who meet people.cybervol. 16, No 4.
44- Karingy Million University (1998):Relation Between internet and loneliness
45- Kissler.D ,lance.Conect ED(2010):"Promoting Hitcher Education via social media to Millenaries In partial fulfillment of the Requirements for the Degree "Master –of–science in communications fall.
46- Kartkoski ,A.(2005): “Teaching and learning with mobile computing devices :Closing the GAP”. Research center for Educational Technology , Kent State University , USA :www.fhsu/ mobilecomputing/benefits.php.
47- Mendoza .M.A., K. Ikezaki, (2006): Home Economics Education and Elementary Level in the Philippines. Bull. Tokyo Gakugei Univ. Educational Sciences.
48- McCown,J.,A.,Fischer,D.,Page,R.,&Homant,M.(2001):Internet between normal and study –failed college students" ,Chinese mental health Journal , voI . 19(2) .116-118.
49- feeling for individuals. Academic study (Ohio university).
50- Shella.S.(2006),"Emotional intelligence in the hospitality industry: a comparision study : doctor in philosopht.
51- Wen, W. &Liang , L. (2005) "A comparative study of internet usage status http://ar.wikipedia.org/wiki
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Statistics Article View: 946 PDF Download: 708 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
