اتجاهات معلمي المرحلة الابتدائية نحو بعض التحديات والمخاطر التي تهدد الهوية الوطنية بالمملکة العربية السعودية

کلیة التربیة
کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم
إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)
=======
اتجاهات معلمی المرحلة الابتدائیة نحو بعض
التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة
بالمملکة العربیة السعودیة

(تم تمویل هذه الدراسة برعایة عمادة البحث العلمی, جامعة الطائف, المملکة العربیة السعودیة, رقم مشروع البحث: 6139 -440-1)
إعــــــــــداد فریق البحث
د/ حسین عباس حسین على الطحان باحث رئیس
د/ السید أحمد أحمد سحلول باحث مشارک
د/ نبیل عوض محمد الشربینی باحث مشارک
د/ طامی مشعل سابر العلیانی باحث مشارک
د/ محمد علی عمر أبو بکر محمد باحث مشارک
د/ عطیة محمد راجح المالکی مستشار تربوی
د/ مصطفی عبد الحفیظ مصطفی مستشار تربوی
قسم العلوم التربویة, الکلیة الجامعیة بتربة
جامعة الطائف, المملکة العربیة السعودیة

 المجلد السادس والثلاثون – العدد الثانى - فبرایر 2020م 
http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
ملخص:
استهدف البحث الحالی تحدید قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة وقیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحوها , فنحن نعانی الکثیر مما یهدد هویتنا بکل معانیها الوطنیة والقومیة والدینیة والثقافیة , مما یجعلها تواجه تحدیات ومخاطر تحتم على منظومة التعلیم أن تقوم بهذه المهمة الاستراتیجیة المقدسة فی الدفاع عن الهویة الوطنیة الإسلامیة, ولتحدید هذه القائمة , وفی ضوء نتائج البحوث والدراسات السابقة , تم بناء استبانة تضمنت (7) محاور تم تطبیقها على (62) معلم بمحافظة تربة بمنطقة الطائف التعلیمیة , وفی ضوء نتائج الدراسات والبحوث السابقة والأدب التربوی ونتائج الاستبانة تم بناء مقیاس اتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة , بنظام لیکرت الخماسی, وتم تطبیقه على مجموعة من المعلمین بالمرحلة الابتدائیة بلغ قوامها (46) معلمًا , منهم (24) معلمًا أقل من عشر سنوات خبرة , (22) معلمًا أکثر من عشر سنوات خبرة , حیث أسفر البحث الحالی عن نتائج أهمها :
- توجد تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالبیئة والأنشطة والمناهج التعلیمیة, وبالتربیة الأسریة , و بالأصدقاء , وبالتربیة الإعلامیة (التلیفزیون- الصحف – المجلات – الإنترنت – الفضائیات- وسائل ووسائط الاتصال والتواصل الاجتماعی) , وبالآثار والحضارة وبالتاریخ السعودی , وبالجانب الدینی , وبالانفتاح على حضارة الآخرین والثقافات الغربیة.
- یوجد اتجاه موجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة على مقیاس الاتجاه ککل بالمملکة العربیة السعودیة من ذوی خبرة أقل وأکثر من عشر سنوات.
- یوجد اتجاه موجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة على کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه بالمملکة العربیة السعودیة من ذوی خبرة أقل وأکثر من عشر سنوات.
- أوصى البحث بضرورة مواجهة هذه التحدیات والمخاطر عن طریق تعزیز أبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى أطفال المرحلة الابتدائیة.
الکلمات المفتاحیة : تحدیات الهویة الوطنیة – مخاطر الهویة الوطنیة – اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر- الاستبیانة.
Abstract:
The current research aimed at identifying the list of challenges and risks that threaten the Islamic national identity in Saudi Arabia, and measuring the trend of primary school teachers towards it, as we suffer a lot from all the factors that threaten our identity with all its national, religious and cultural meanings. This makes it face challenges and risks that compel the educational system to carry out this sacred strategic function of defending the Islamic national identity, and to identify this list of challenges and risks, and in the light of the results of previous researches and studies, a questionnaire has been made that included (7) themes applied to( 62) teachers in the city of Turbah, In Taif educational area. In the light of its results, a parameter has been set to explore primary school teachers’ trend towards challenges and risks to Islamic national identity, with a five-point Likert scale, and applied to a group of (46) primary schools teachers, (24) of whom are teachers with less than ten years of experience, (22) teachers with more than ten years of experience. The following are the most important results of the current research:
-There are challenges and risks to the Islamic national identity, related to the environment, educational activities and curricula, family education, friends, media education (TV, newspapers, magazines, Internet, satellite channels, and social media networks), Saudi history, monuments and civilization, religious aspect, and by opening up to others’ civilization as well as Western cultures.
-There is a positive trend, on the overall trend scale, among primary schools teachers with more and less than ten years experience towards challenges and risks that threaten Islamic national identity in Saudi Arabia
-There is a positive trend, on each dimension of the ones on the trend scale, among primary schools teachers with more and less than ten years experience towards challenges and risks that threaten Islamic national identity in Saudi Arabia
-The research recommended that these challenges and risks should be confronted by endorsing the Dimensions of the Islamic national identity of primary school children.
Key words: Challenges to national identity – Risks to national identity – trend of primary schools teachers towards the challenges and risks – questionnaire.

مقدمة البحث :
یعانی عالمنا العربی الکثیر مما یهدد هویتنا بکل معانیها الوطنیة والدینیة والثقافیة , مما یجعلها تواجه تحدیات ومخاطر تحتم على منظومة التعلیم أن تقوم بهذه المهمة الاستراتیجیة المقدسة فی الدفاع عن الهویة والوجود (محمود الناقة, 2017, 7)( ).
ولعل من أبرز أهداف هذه المخاطر والتحدیات طمس ثقافات الدول العربیة وغیرها من الدول الصغرى وإضعاف هویتها , ودمجها فی ثقافة عالمیة واحدة قابضة لکل الثقافات الأخرى , حیث تذوب فی هذا الإطار ثقافة وأصالة هویة الدول العربیة , الأمر الذی یدفعنا للبحث والتصدی لهذه المخاطر, وتلک التحدیات.
إن مقاومة هذه المحاولات والتصدى للهجمات الغربیة والثقافة العالمیة التی ترید اجتیاح الثقافة والهویة العربیة الإسلامیة تستلزم إعدادًا جیدًا لشعوب الدول التی تمارس علیها الضغوط, بحیث یتمکنون من الصمود فی مواجهتها ویقدرون ثقافتهم ویتمسکون بهویتهم الوطنیة ویدافعون عنها أشد دفاع.
ولهذا یرى Lu, J., & Yu, X. , 2018) ) أن شبکة الإنترنت من أهم التحدیات الدولیة المعاصرة التی تهدد بناء أبعاد الهویة الوطنیة , وإدراک الأفراد لقیم الهویة الوطنیة , بل وتغییر معتقداتهم الوطنیة , الأمر الذی یحدونا إلى اتخاذ کافة التدابیر الوقائیة نحو هذه التحدیات.
إن عالمنا العربی یحتاج إلى المحافظة على الهویة والثقافة العربیة والإسلامیة بما تحتویه من مبادئ وقیم واتجاهات ثابتة , وهذا لا یعنی الدعوة الى الجمود والانغلاق بل الانفتاح على الآخرین شریطة الحفاظ على الهویة الوطنیة وثوابتها.
وتقع مسئولیة تحقیق هذا الهدف على التربیة التی تقدمها الدول للنشء , فلا شک أن التربیة هی أداة المجتمع فی تشکیل هویة الناشئة , من خلال المناخ التربوی التعلیمی داخل المؤسسات التعلیمیة بصفة عامة , والمعلم والمناهج بصفة خاصة , لأن المعلم هو الرکیزة الأساس التی نستند إلیها فی بناء الهویة الوطنیة وتطویرها والحفاظ علیها , فهو بمثابة العمود الفقری للعملیة التعلیمیة الذی یمکِّنها من الثبات الشامخ والمتین فی بناء هویة النشء الوطنیة , داخل البنیان الکلی للتعلیم.
والمعلم هو حجر الزاویة الأساس فی النظام التعلیمی , فعلیه تقوم النهضة التربویة وتطویرها , وسلامته الفکریة الوطنیة , تعود بالبناء والتنمیة لأبنائه الطلاب , فهو الذی یحدد النقصان , وهو الذی یعالج ویبنی الوجدان , ویشکل أبعاد الهویة الوطنیة لدى الطلاب فی مختلف مراحل التعلیم , وینمی فیهم حب الأوطان , والدفاع عنها ضد الأفکار الغریبة المتطرفة , ویقفوا صفًا واحدًا لبناء هذه الأمة.
فالعلاقة بین التربیة وتشکیل الهویة الوطنیة علاقة عمیقة وقدیمة , ولعل السبب الرئیس الذی جعل هذه العلاقة قویة ظهور أثار الثورة العلمیة والتکنولوجیة , وظهور شبکة الإنترنت التی سهلت التواصل التربوی ونقل الخبرات والمعارف , وساهم ذلک فی تشکیل وبناء بعض أبعاد الهویة الوطنیة (Robertson , 2012, 19).
ومن هنا یتبین أن التربیة هی المسئولة عن تشکیل وجدان النشء , وبناء وتنمیة أبعاد الهویة الوطنیة والثقافة الإسلامیة , التی تُعدُّ بمثابة الدافع الأول عن أصالة الشعوب العربیة والإسلامیة نحو أفکار التغریب , والتطرف , والعنف , والإرهاب , وعلیه یجب الحذر عند استخدام شبکات الإنترنت والتواصل الاجتماعی , لتجنب العبث فی الفکر التربوی الإسلامی والحفاظ على أصالة وهویة الشعوب الإسلامیة من التلوث بالأفکار الغریبة والدخیلة.
وکل هذا یقع ضمن مهام وواجبات المعلم , ذلک الصرح المربی للأجیال , والموجه لوجدانهم وبنیانهم العلمی , والراشد لطریق الهدایة , والمنیر طرق الظلام أمام أبنائه الطلاب لتسلیحهم بکیفیة فرز الغث من الثمین , والبعد عن الملوثات الفکریة , والحفاظ على جذور الهویة الوطنیة الإسلامیة.
ومن المخاطر التی تواجه الدول العربیة لإضعاف وطمس هویتها (محمد المفتی , 2017, 26): حرکة العولمة , والمؤسسات التعلیمیة , والمراکز الثقافیة الأجنبیة , المواد الإعلامیة والدراما الأجنبیة , وإنکار إنجازات علماء العرب وتنسیبها إلى علماء الغرب.
ومن مخاطر العولمة (محمد المفتی , 1999, 35): اقتلاع المواطن من وطنه ونزعه من جذوره الثقافیة والوطنیة, فرض قیم الثقافة العالمیة , وهدم دعائم المواطنة والهویة الثقافیة.
وهذه المخاطر والتحدیات تبین إلى أی مدى وصلت تأثیرات العولمة فی تغییر الجذور الثقافیة الوطنیة واستبدالها بجذور مستعارة خارجیة , مثل الجسم الغریب الذی یوضع فی داخل الجسد السلیم فیصیبه بالوهن والمرض, فضلاً عن ظهور قیم أخرى عدیدة لا تمت لأصالة الوطنیة بصلة , ولا تنتسب إلى الوطن , ولا تتواکب مع قیم الإسلام , إنما تساعد على الهدم الدائم لأسس ودعائم المواطنة والهویة الوطنیة بتفرعاتها المتعددة , وهذا بالطبع ینعکس على انتماءات المواطن وولاءاته.
أما دراسة (رضا مسعد , 2017, 49) فکشفت عن عدة تحدیات تواجه الهویة الوطنیة والقومیة بمدارسنا فی الوقت الراهن , منها : الزیادة المطردة فی عدد مدارس التعلیم الدولی والخاص لغات , وقیام مدارس اللغات الدولیة والخاصة بتعلیم الأطفال بمرحلة ریاض الأطفال اللغات الأجنبیة , و إهمال تدریس مناهج التربیة الدینیة والتربیة الوطنیة , و إصرار بعض المدارس الدولیة والجامعات الخاصة على سداد المصروفات الدراسیة بالعملة الصعبة (الدولار أو الجنیة الإسترلینی) , و الترکیز الزائد لدى المعلمین وأولیاء الأمور على تنمیة الجانب المعرفی وعدم الاهتمام بالجانب الوجدانی التربوی لدى الطلاب , وخلو المناهج من القضایا المحلیة والقومیة المعاصرة.
إن هذه المخاطر والتحدیات تقف حائلاً فی طریق التنمیة البشریة بوجه عام , وفی طریق التربیة بوجه خاص , ذلک أن مسلک التربیة هو البناء , أما هذه التحدیات فمسلکها وهدفها الأساسی الهدم والتدمیر لهویة الشعوب والأمم , التی تبحث عن الجدید فی ثقافة الغرب , طمسًا لمعالم هویتها الوطنیة , وتناسوا أن الصلاح والإصلاح کله فی دین الإسلام.
فی حین تناولت دراسة (فوزی الشربینی , وعفت الطناوی, 2017, 116) التحدیات العالمیة المعاصرة التی تهدد الهویة الوطنیة العربیة , متمثلة فی : تحدیات العولمة , وأثر التعلیم الأجنبی على الهویة الثقافیة , وأثر التحدیات السیاسیة المعاصرة التی تواجه المنطقة العربیة على الهویة , تهدیدات الأمن القومی العربی.
وأوصت دراسة ( أمل صمیدة , 2017, 245) بالتأکید على أهداف الهویة الوطنیة فی مناهج العلوم , واستخدام الطرائف العلمیة فی إشعار المتعلمین بالفخر والاعتزاز بوطنیتهم , مما یساهم فی تکوین اتجاهات إیجابیة نحو أوطانهم وأمتهم.
وکشفت دراسة (Saleem, M.et al ,2019) عن دور وسائل الإعلام کمهدد للهویة الاجتماعیة لدى الشباب الأمریکی المسلم کأقلیات أمریکیة , من خلال تغطیة أخبار سلبیة عن المسلمین , وتقلیل ثقتهم فی الحکومة الأمریکیة.
وتوصلت الدراسة إلى أن التغطیة الإخباریة السلبیة للمسلمین تؤثر على ثقة الشباب المسلم فی حکومته الأمریکیة ، وقللت بشکل کبیر من تعزیز الهویة الوطنیة لهم کأمریکان , کما تشیر الدراسة السابقة إلى أن الإعلام من أکبر المؤثرات سلباً على أبعاد الهویة الوطنیة للطلاب.
ومن خلال العرض السابق یتبین أن هناک دراسات عدیدة عربیة وأجنبیة أجریت على تحدیات الهویة الوطنیة , ولکن لا توجد دراسات اهتمت بالتحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة بالمملکة العربیة السعودیة , وقیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحوها , ومن هنا تکمن أهمیة البحث الحالی.
مشکلة البحث :
تتعرض الهویة الوطنیة فی العالم العربی عامة وفی المملکة العربیة السعودیة خاصة لتحدیات ومخاطر جسیمة تؤثر ضرراً فی الانتماء والولاء , إضافة إلى أنها تساعد على اعتناق بعض الأفکار الهدامة لأبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة.
وتتحدد مشکلة البحث الحالی فی کیفیة تحدید قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة فی إطار بعض المستجدات على الساحة العربیة والإسلامیة , واتجاه المعلمین نحوها.
وللتصدی لحل هذه المشکلة حاول البحث الحالى الإجابة عن التساؤل الرئیس التالی:
" ما التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة وتؤثر على اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحوها ؟ "
وتفرع من هذا التساؤل الرئیس الأسئلة الفرعیة الآتیة :
1. ما قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة؟
2. ما اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة نحو هذه التحدیات والمخاطر؟
أهداف البحث :
یهدف البحث إلى ما یلى :
1. تحدید قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة.
2. الکشف عن اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو هذه المخاطر والتحدیات.
أهمیة البحث:
(أ) أهمیة نظریة: تفید قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة فی:
1- تزوید مخططی ومطوری مناهج المرحلة الابتدائیة بهذه التحدیات للتصدی لمخاطرها من خلال تضمین مناهج المرحلة بمفاهیم ومهارات ومتطلبات وإجراءات الهویة الوطنیة.
2- تزوید معلمی المرحلة الابتدائیة بهذه التحدیات لزیادة توعیتهم وتوعیة تلامیذهم بها ولتجنب أضرارها وأخطارها , وإکسابهم اتجاهات سلبیة نحوها.
(ب) أهمیة تطبیقیة: یفید قیاس اتجاه معلمی لمرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر الهویة الوطنیة الإسلامیة فی :
1- التعرف على اتجاه المعلمین نحو هذه التحدیات والمخاطر لیتسلحوا بما یناسب لمواجهتها
2- استطاعة معلمی المرحلة الابتدائیة تسلیح طلابهم بما یلزم نحو هذه التحدیات والمخاطر.
فروض البحث :
1. یوجد اتجاه موجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة على مقیاس الاتجاه ککل.
2. یوجد اتجاه موجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة على کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه.
حدود البحث:
1. مجموعة من معلمی المرحلة الابتدائیة(ذوی خبرة أقل وأکثر من عشر سنوات فی التدریس) بمحافظة تربة , بمنطقة الطائف التعلیمیة , بمنطقة مکة المکرمة , حیث مکان عمل فریق البحث.
2. استبانة تحدید تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
3. مقیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بأبعاده :
(1) التحدیات الغربیة : اللغة والإعلام.
(2) دینی ووطنی ولغتی وولاة أمرى : هویتی.
(3) أخطار تهدد الهویة تحت اسم الحریة ودور مناهج المرحلة الابتدائیة فی الوقایة منها.
(4) أخطار تهدد آثار وحضارة وتاریخ المملکة العربیة السعودیة الوطنی.
4. الهویة الوطنیة الإسلامیة دون غیرها من الهویات الأخرى.
إجراءات البحـث :
سار البحث وفقًا للإجراءات التالیة :
1. للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث ، والذی نص على : ما قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة ؟ فتم الاتی :
إعداد قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة, وذلک من خلال :
(1) نتائج البحوث والدراسات السابقة التی اهتمت بالتحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة.
(2) الأدب التربوی فی مجال الهویة الوطنیة.
(3) إعداد استبانة تحدید تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لمعلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
(4) عرض الاستبانة فی صورتها الأولیة على مجموعة من الخبراء والمحکمین .
(5) تعدیل الاستبانة فی ضوء آراء الخبراء والمحکمین .
(6) تطبیق الاستبانة على مجموعة من معلمی المرحلة الابتدائیة بمحافظة تربة, بمنطقة الطائف التعلیمیة, بمنطقة مکة المکرمة.
(7) رصد النتائج وتبویبها.
(8) إعداد قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
2. وللإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث ، والذی نص على : ما اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة نحو تحدیات ومخاطر الهویة الوطنیة الإسلامیة ؟ فتم الاتی :
(1) بناء مقیاس اتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر الهویة الوطنیة الإسلامیة.
(2) عرض مقیاس الاتجاه فی صورته الأولیة على مجموعة من الخبراء والمحکمین.
(3) تعدیل مقیاس الاتجاه فی ضوء آراء الخبراء والمحکمین.
(4) مقیاس الاتجاه فی صورته النهائیة.
(5) تطبیق مقیاس الاتجاه على مجموعة من معلمی المرحلة الابتدائیة بمحافظة تربة , بمنطقة الطائف التعلیمیة, بمنطقة مکة المکرمة.
(6) رصد النتائج وتحلیلها وتفسیرها.
3. تقدیم التوصیات والمقترحات.
مصطلحات البحـث الإجرائیة:
1. التحدیات: Challenges
ویقصد بها فی البحث الحالى أنها :
مجموعة المعوقات والمهددات التی تقف مانع مهدد لکیان تحقیق أبعاد الهویة الوطنیة لدى شخصیة الإنسان السعودی عامة , ولدى معلمی وتلامیذ المرحلة الابتدائیة خاصة , وذلک نتیجة الصراعات والنعرات الطائفیة والعرقیة التی أوجدها واصطنعها أعداء الإسلام من أجل طمس الهویة الوطنیة ومعالمها الإسلامیة الأصیلة على الساحة الاجتماعیة والتربویة والتعلیمیة والاقتصادیة والثقافیة, وتحدد فی البحث الحالی من خلال استبانة أُعدت لهذا الغرض .
2. المخاطر: Risks
ویقصد بها فی البحث الحالى أنها :
صورة من التهدید الوشیک الحدوث الذی قد یتعرض له الإنسان السعودی فی نفسه أو ما یملک من جراء تحدیات الهویة الوطنیة الإسلامیة , وتُحدد فی البحث الحالی من خلال استبانة أُعدت لهذا الغرض .
3. اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة نحو تحدیات ومخاطر الهویة الوطنیة الإسلامیة:
ویقصد به فی البحث الحالی أنه :
الجانب الوجدانی بمراحله المتنوعة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة نحو التحدیات والمخاطر التی تواجه الهویة الوطنیة بالمملکة , ودرجة استعداد المعلمین وتفاعلهم مع کل ماله علاقة بالهویة الوطنیة الإسلامیة , بطریقة إیجابیة أو سلبیة , وذلک کی یتمکن معلمی الابتدائیة من اتخاذ السلوکیات الرشیدة نحو هذه التحدیات وإکساب طلابهم الاتجاه الوجدانی المناسب نحوها من خلال تدریسهم المناهج , والأنشطة التعلیمیة , ویقاس بالدرجة التی یحصل علیها المعلم فی استجابته لفقرات مقیاس الاتجاه نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة.
الإطار النظری للبحث:
تحدیات الهویة الوطنیة بالمملکة العربیة السعودیة :
یرى محمد المفتى ( 2017 , 23-36) أن هناک مجموعة من التحدیات والأخطار تهدد الهویة الوطنیة وهى : العولمة , وفرض قیم الثقافة العالمیة , وهدم دعائم المواطنه والهویة الثقافیة من خلال المؤسسات التعلیمیة والإعلام والدراما الأجنبیة , وإنکار إنجازات علماء العرب ونسبتها إلى علماء الغرب.
وهذه التحدیات وتلک المخاطر تساعد على طمس ثقافتنا العربیة الأصیلة , وإضعاف التمسک بالعقیدة الإسلامیة السمحة , ونسیان القیم العربیة الإسلامیة الشامخة النابعة من القرآن الکریم والسنة النبویة الشریفة , ومن هنا جاءت أهمیة مؤسسات التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة لکی تبنی وتنمی شخصیة الطلاب فی مختلف مراحل التعلیم , وتسلحهم بالعلم الوافی والمیزان الکافی لمواجهة أی خطر داهم , ودحضه فی أی مکان وزمان.
أما محمود الناقة (2017, 1-22) فیرى أن من أهم تحدیات الهویة الوطنیة هو کثرة إنشاء مؤسسات التعلیم الخاص والناطقة بلغات غیر العربیة , والتوسع فی إنشاء جامعات أجنبیة خاصة ناطقة بغیر العربیة.
وهذه التحدیات تبین أن التوسع فی دراسة لغات أجنبیة أخرى غیر العربیة مثل : الإنجلیزیة والفرنسیة والإسبانیة والألمانیة والإیطالیة , یطغی على تعلیم اللغة العربیة ویخاصم الحرف العربی , ومن المعلوم بالضرورة أن اللغة العربیة عماد من أعمدة الهویة الوطنیة الإسلامیة , کما أن التوسع فی دراسة اللغات الأجنبیة وترک لغتنا الأم العربیة , یؤثر سلبًا على ثقافتنا وهویتنا الوطنیة الإسلامیة , ومن هنا ظهر جلیًا أهمیة تدریس مناهج اللغة العربیة وآدابها وفروعها فی مختلف مراحل التعلیم کلٍّ حسب أهمیته وأهدافه.
وتواجه المملکة العربیة السعودیة فی العصر الحالی بعض التحدیات والمخاطر التی تؤثر على الهویة الوطنیة الإسلامیة ، وینبغی التنبیه علیها للحد من تأثیراتها ، ومن أهمها:
أولاً : العولمة الثقافیة :
وتُعدّ المهدد والتحدی الوحید الذی یمکن أن یقتحم المجتمعات دون رضاها أو استئذانها ؛ حیث إنها وثیقة الصلة بتکنولوجیا الاتصالات والمعلومات (نسیمة جیفری، 2015، 148).
وهذا یبین أن قیم وثقافات العولمة حینما تدخل إلى داخل الأوطان فإنها تحمل معها العدید من القیم السلبیة والضارة بحیاة الإنسان وأصالته وثقافته التی اکتسبها من تراث وطنه على مر العصور , وهذا بالطبع یعمل على خلل فی البنیان القیمی للفرد والمجتمع والذی على أثره یتراجع المجتمع أمام ذلک الطوفان الوارد من الخارج مع قیم العولمة.
والأصل فی العولمة أن تقوم على توحید الأفکار ، وصهر القیم والثقافات المحلیة حتى تصبح شیئًا واحدًا مشاعًا فی کل العالم (عبد الملک مرتاض ، 33،2005).
ولما کانت الهیمنة للدول الغربیة، وعلى رأسها الولایات المتحدة الأمریکیة فی شتى المجالات العسکریة ، والثقافیة, والاقتصادیة, والسیاسیة ، فقد أدى هذا إلى اختراق الهویة الوطنیة لکثیر من الدول وإضعاف الانتماء لها (إسلام العیاصرة ، 133،2019).
وقد نتج عن هذا انتشار الکثیر من المظاهر المادیة والمعنویة التی لا ترتبط بالثقافة العربیة على وجه العموم وبالثقافة السعودیة على وجه الخصوص ، ناهیک عن صبغ الثقافة العربیة بالثقافة الاستهلاکیة ، مع تفضیل الکسب والتسلیة الوقتیة وملذات الحس وإثارة الغرائز مما أدى إلى تراجع دور الأسرة وتفکک بنیتها ، وفقدانها لقدرتها على الاستمرار کمرجعیة قیمیه وأخلاقیة للناشئة.
وأدت العولمة أیضًا إلى اختفاء العدید من العادات والتقالید، فالتواصل وصلة الرحم وزیارات الأقارب أصبحت فی حدود ضیقة لسیطرة الانشغال بالربح المادی (نسیمة جیفری,2015 , 148).
ویضاف إلى هذا أن العولمة تؤدی إلى وجود صراع لغوی یهدد اللغة الوطنیة من جانب اللغات الأجنبیة خاصة اللغة الإنجلیزیة بوصفها الأکثر انتشارًا.
ولعل أخطر ما تسببه العولمة هو الاغتراب بسبب إضعاف التماسک العائلی والاجتماعی من خلال انعزال أفراد العائلة الواحدة عن بعضهم داخل البیت الواحد ؛ إذ یظل بعضهم منفردًا لفترات طویلة مع أجهزة الاتصال مما یخلق نوعًا من الغربة المکانیة بین أفراد الأسرة وإحلال الاغتراب والعزلة (نسیمة جیفری ,2015 , 154).
کل هذا یدعونا إلى التمسک بهویتنا الوطنیة متمثلاً فی الحفاظ على العادات والتقالید والآداب , وعدم السماح بسلبها وسلب قیمها النبیلة المترسخة فی أذهاننا وأذهان أبنائنا.
وهذا لا یعنی أن نوصد الباب فی وجه العولمة ، بل نمسک بالعصا من الوسط ، فنأخذ ما یناسب قیمنا وثقافتنا , دون المساس بدیننا أو التخلی عن الهویة الوطنیة الإسلامیة فی المملکة العربیة السعودیة.
ثانیًا : انتشار وسائل الإعلام والاتصال ومواقع التواصل الاجتماعی :
لا یخفی على أحد مدى مساهمة هذه الوسائل فی مستوى ودرجة الاتجاهات والمعتقدات والولاءات وإعادة تکوین القیم السیاسیة (ثروت مکی ، 2005, 120-121).
فبعضها بمثابة معول هدم للهویة الوطنیة عبر نشرها للأفکار التی تشجع على الانسلاخ منها من منظور التحضر من خلال إبراز السلوکیات التی تتنافی مع الهویة الوطنیة ، وإظهار مقومات الهویة الوطنیة الإسلامیة بصورة ساخرة لتدفع الشباب إلى التخلی عنها.
وإذا نظرنا إلى إحصاءات الیونسکو وجدنا أن الدول العربیة تستورد ما بین ثلت إلى نصف برامجها من دول أجنبیة ، وهذا یعکس حجم الخطر الذی یحیط بالأمة العربیة والإسلامیة من خلال هذه الوسائل(أحمد الربعانی ، 2017، 3).
وهذه الإحصائیات تبین إلى حد کبیر مدى ذوبان قیم وهویة الأمة الإسلامیة العربیة فی قیم العولمة وثقافاتها المتنوعة والواردة إلینا من الخارج , الأمر الذی ینبغی الحذر منه واتخاذ کافة الاجراءات والاحتیاطات نحو هذه التحدیات.
وقد ساهمت هذه الوسائل والمواقع أیضًا فی اختراع لغة جدیدة للتواصل ، فأصبح الاعتماد على اللغة السلیمة فی الکتابة نادرًا ، واستحدثوا کتابة الکلمات العربیة بحروف لاتینیة ، وهذا له تأثیر مباشر على الهویة الوطنیة ، بل إن البعض أرجع أسباب الانحطاط إلى هذا الاستعمال المتداول للغة الجدیدة عبر الرسائل الهاتفیة ووسائل مواقع التواصل الاجتماعی (نهى بلعید ، 2016، 18).
ولما کانت وسائل الإعلام تساهم فی تشکیل الوعی عند الشعوب ، فینبغی تنبیه رواد هذه الوسائل والمواقع إلى مخاطرها ؛ کی لا ینزلقون وراء أفکار هدامة تنال من هویتنا الوطنیة والإسلامیة ، وتدعو إلى نشر العنف والرزیلة.
حیث یشیر کل من لو ویو Lu, J., & Yu, X. , 2018) ) إلى أخطار شبکة الإنترنت على أبعاد الهویة الوطنیة وقیمها المتنوعة , التی تنهدم من جراء هجمات الإنترنت المستمرة یومیًا على قیم الهویة الوطنیة لدى کافة أفراد المجتمع.
وهذا التنبیه یبین لنا حجم التحدیات والأخطار الناجمة عن الاستخدام غیر الواعی للإنترنت , وهذا أدعی لاتخاذ کافة الوسائل الوقائیة التوعویة التعلیمیة والأسریة نحو هذه المخاطر التی تسبب ضیاع أجیال کاملة بقیم هویتها الوطنیة والانصیاع وراء مخططات ترید النیل من أوطاننا العربیة.
ثالثًا : التأثر بالأفکار التی تدعو إلى الانسلاخ من المبادئ الرئیسة للانتماء:
لا شک فی أن بعض الشباب فی مجتمعاتنا العربیة والإسلامیة ، والمملکة العربیة السعودیة لیست بمنأى عن ذلک قد تأثروا ببعض الأفکار التی تؤدی إلى إضعاف الانتماء للأرض والتراث والدماء التی ضحت لأجلها.
ومن بین مظاهر ذلک التأثر استخدام الملابس الغربیة بدلاً من الملابس العربیة التقلیدیة، والتفاخر باللغات الأجنبیة بدلاً من التفاخر باللغة العربیة، ، والاحتفال بمناسبات أجنبیة لا صلة لها بالمجتمع الإسلامی أو العربی(أحمد الربعانی، 2017 ،3).
کما أن هناک أفکارًا غریبة على مجتمعنا العربی , مثل طریقة التحدث وانتقاء ألفاظ غیر عربیة فی الحدیث , أو کتابة أسماء أجنبیة باللغة العربیة على واجهة المحلات, مثل : الکافیهات والریست, وغیرها , وأنواع المأکولات وأصنافها التی تنطق باللسان العربی وهی فی الأصل أجنبیة , وکل هذا یدفع إلى نسیان مبادئ الانتماء والولاء للهویة الوطنیة وقیمها العربیة الأصیلة.
رابعًا : التعصب العرقی، والفکری:
التعصب العرقی هو أن یدعو الرجل عصبته إلى التجمُّع لنصرته أو نصرة جماعته على من سواهم، سواء أکانوا ظالمین أم مظلومین، وهذا یفقد الهویة الوطنیة مصداقیتها ، ویجعلها دون فائدة، بل تساعد وجود الطبقیة والعصبیة القبلیة التی لفظها الإسلام.
ومن یفخر بحسبه ونسبه على غیره من أبناء وطنه یزلزل بناء تلک الهویة الوطنیة. والمراد بالفخر فی الأحساب الشرف بالآباء والتعاظم بعَدّ مناقبهم ومآثرهم وفضائلهم، وذلک جهل فلا فخر إلا بالطاعة ولا عز لأحد إلا بالله .
وهذه الصور تتفشى فی کثیرٍ من مجتمعاتنا ، وهى - کما علمنا - خصال مذمومة ینبغی البعد عنها وتجنبها؛ حتى لا تقوِّض وحدتنا وهویتنا الوطنیة والإسلامیة.
وأما التعصب الفکری فهو الاقتناع التام بفکرة أو رأی بعینه والدفاع المستمیت عنه، ونبذ کل ما عداه من أفکار وآراء , وهذا ینتج عنه التشبث بالرأی وعدم قبول الرأی الآخر فی النقاش أو تبادل الخبرات.
فالمتعصب لفکره بمثابة الشخص المفتون بنفسه الذی لا یرى سوى رأیه وما عداه باطل ، وهو قریب من انفضاض الناس حوله ، فلا یقتنع أحد برأیه ؛لأن فقد القدرة على ذلک ، وعلیه أن یسمع لغیره ، کما یحب أن یُسمع له ، أما أن یحبس نفسه ویقیدها بقید فکرته ، ویحاول جاهدًا إلزام غیره بها ، وما عدها هراء فإنه لا یجد إلا نبذًا من مجتمعه وعدم احترام رأیه. (السید سحلول , 2012, 121)
فکل فرد یتعصب لفکرة بعینها یؤثر ذلک على هویته الوطنیة، لتبنیه أفکارًا یکون لها مردود سلبی على الفکر العام، ویحدث بلبلة کبیرة بین الأفکار، ویزعزع الاستقرار، ویلغی قیم الهویة الوطنیة الأصیلة لشباب الوطن.
خامسًا : الخلاف المذهبی :
فتبنی الفرد لمذهب دون آخر أو تیار بعینه یؤثر على الهویة الوطنیة ، مما یجعلها تواجه تحدیًا کبیرًا لنبذ ذلک الخلاف بین کل جماعة أو فرد، وکذلک التعصب بجعل الفرد یتبنى مذهبًا أو تیارًا بعینه ، ویراه صحیحًا وما عداه باطل.
ولا شک أن الحوار البناء ذو قدرة کبیرة على إزالة مثل هذا التعصب والخلاف من خلال مقابلة الحجة بالحجة حتى یزول وینتهی.
وقد توصلت دراسة (أیوب طیب ,2017 ) إلى أن التعصب والخلاف المذهبی والطائفیة وتعدد الأعراق والأطیاف , أدت إلى وجود بیئة متوترة ملیئة بالصراع والتنافس وعدم الثقة وعدم احترام الرأی والرأی الآخر, مما أدى إلى تفکک وتشظی الهویة الوطنیة حتى داخل الطائفة الواحدة.
سادسًا : الذوبان فی الفکر الوارد من الخارج :
یجب التنبیه على الاستقلالیة فی کل الأمور وعدم السیر وراء فکر الغیر، فلکل بلد طبیعتها الخاصة، وفکرها المبنی على تراثها الحضاری ولا سیما المملکة العربیة السعودیة ذات الفکر والحضارة العریقة التی لا تُضاهى بحضارة أخرى.
فإذا ذاب الفرد فی فکر غیره أثر ذلک على هویته الوطنیة، وأصبح یردد فکر غیره، وینقل کلامهم على أنه من المسلمات مما یدفع من یسمعه أن ینسبه لهویة الفکر الذی یتبناه، مما یؤدی إلى انسلاخه من هویته، والقضاء على مقوماتها وقوتها، والتأثر بأخلاق وأفکار لا تتناسب مع الهویة الوطنیة الإسلامیة.
ویجب أن نعلم أن الأمة الإسلامیة فی نهضتها الأولى أفادت الأمم وکانت لها الریادة فی شتى المیادین , وعلینا الآن استعادتها.
ولا شک فی أن بعض الشباب فی مجتمعاتنا العربیة والإسلامیة، والمملکة العربیة السعودیة لیست بمنأى عن ذلک, قد تأثروا ببعض الأفکار التی تؤدی إلى إضعاف الانتماء للأرض والتراث والدماء التی ضحت لأجلها.
سابعًا: التعصب الریاضی:
وهو تحیُّز الشخص للعبة بعینها أو للاعب بعینه أو نادٍ بعینه ، وتشدده لذلک دون أدنى تفکیر ، فلم یعد هدف لاعب الکرة أو مشجع بعض الفرق الریاضیة من الریاضة هو تقویة الجسم ، کما بیّن قول الحق سبحانه وتعالى واصفًا طالوت : (وَقَالَ لَهُمْ نَبِیُّهُمْ إِنَّ اللَّهَ قَدْ بَعَثَ لَکُمْ طَالُوتَ مَلِکًا قَالُوا أَنَّى یَکُونُ لَهُ الْمُلْکُ عَلَیْنَا وَنَحْنُ أَحَقُّ بِالْمُلْکِ مِنْهُ وَلَمْ یُؤْتَ سَعَةً مِنَ الْمَالِ قَالَ إِنَّ اللَّهَ اصْطَفَاهُ عَلَیْکُمْ وَزَادَهُ بَسْطَةً فِی الْعِلْمِ وَالْجِسْمِ وَاللَّهُ یُؤْتِی مُلْکَهُ مَنْ یَشَاءُ وَاللَّهُ وَاسِعٌ عَلِیمٌ) {البقرة :247}.
وبیّن هذا الهدف أیضًا نبینا المعصوم e فعَنْ أَبِی هُرَیْرَةَ t قَالَ : قَالَ رَسُولُ اللَّهِ e : " الْمُؤْمِنُ الْقَوِیُّ خَیْرٌ وَأَحَبُّ إِلَى اللَّهِ مِنْ الْمُؤْمِنِ الضَّعِیفِ وَفِی کُلٍّ خَیْرٌ احْرِصْ عَلَى مَا یَنْفَعُکَ وَاسْتَعِنْ بِاللَّهِ وَلَا تَعْجَزْ وَإِنْ أَصَابَکَ شَیْءٌ فَلَا تَقُلْ لَوْ أَنِّی فَعَلْتُ کَانَ کَذَا وَکَذَا وَلَکِنْ قُلْ قَدَرُ اللَّهِ وَمَا شَاءَ فَعَلَ فَإِنَّ لَوْ تَفْتَحُ عَمَلَ الشَّیْطَانِ". (صحیح مسلم , 2001, 164)
بل أصبح التحیز غایة بذاتها ، فکل من یتعصب لفریق بعینه دائمًا فی شجار وفرقة مع من یشجع الفریق المنافس، وهذا یشکل خطرًا وتحدیًا کبیرة لشق صف الهویة الوطنیة؛ لأن المتعصب ینسى هویته وما ینبغی من واجبات تجاها، ویرکز فی تعصبه دون اعتبار لهویته.
وإذا أدرک هذا الشخص المتحیز أن من فاز یومًا سیأتی علیه یوم ویکون مهزومًا ، والعکس بالعکس ، فلا بد أن یتقبل الهزیمة کما تقبل الفوز بنفس الروح الریاضیة ولنا فی رسولنا الکریم e مع السیدة عائشة ـ رَضِیَ اللَّهُ عَنْهَا ـ الأسوة الحسنة، فعَنْ عَائِشَةَ ـ رَضِیَ اللَّهُ عَنْهَا ـ قَالَتْ : خَرَجْتُ مَعَ النَّبِیِّ e فِی بَعْضِ أَسْفَارِهِ وَأَنَا جَارِیَةٌ لَمْ أَحْمِلْ اللَّحْمَ وَلَمْ أَبْدُنْ فَقَالَ لِلنَّاسِ : " تَقَدَّمُوا " فَتَقَدَّمُوا ، ثُمَّ قَالَ لِی : " تَعَالَیْ حَتَّى أُسَابِقَکِ " فَسَابَقْتُهُ فَسَبَقْتُهُ فَسَکَتَ عَنِّی حَتَّى إِذَا حَمَلْتُ اللَّحْمَ ، وَبَدُنْتُ وَنَسِیتُ خَرَجْتُ مَعَهُ فِی بَعْضِ أَسْفَارِهِ ، فَقَالَ لِلنَّاسِ : " تَقَدَّمُوا " فَتَقَدَّمُوا ثُمَّ قَالَ : " تَعَالَیْ حَتَّى أُسَابِقَکِ " فَسَابَقْتُهُ فَسَبَقَنِی فَجَعَلَ یَضْحَکُ ، وَهُوَ یَقُولُ : " هَذِهِ بِتِلْکَ " (ابن ماجه ، السنن،636).
ولیکن الجمیع على قناعة أن کل شیء دنیوی لا یرتفع إلا وُضِع ، وما أجمل خلق نبینا الکریم e وحسن تواضعه وسعة صدره وهو یقرر لنا تلک الحقیقة.
ثامنًا : العمالة الوافدة :
لقد أسهمت الطفرة الاقتصادیة فی دول الخلیج العربی, ومنها المملکة العربیة السعودیة , إلى تعزیز انتشار الهویات الأخرى على حساب الهویة الوطنیة؛ فقد سیطرت العمالة على العدید من الحرف والمهن التقلیدیة التی تمثل أحد مقومات الهویة الوطنیة إلى جانب سیطرتها على العدید من الأنشطة الاقتصادیة التی أخذت تعکس الهویات الأخرى على حساب الهویة الوطنیة(أحمد الربعانی ، 2017 ,4).
فکثرة الوفود التی تأتی للعمل فی المملکة العربیة السعودیة تساعد فی ذبذبة الهویة الوطنیة، وتجعل الفرد فی مجتمعه متأثرًا بثقافة تلک الوفود على اختلاف ألوانها ومشاربها ، وهذا مؤشر خطر یهدد الهویة الوطنیة، فربما ثقافة بعینها لا تتلاءم مع تربیة المجتمع لاختلاف العادات والأعراف والدیانات تتفشى ویتأثر بها أبناء الوطن.
تاسعًا : التهدید الإیرانی ، والمد الشیعی ، ونشر الأفکار الإرهابیة الخمینیة المتطرفة فی دول الجوار العربیة:
فقد استغلت إیران الأقلیات الشیعیة لتنفیذ هذا المخطط الأسود, وهذا یُعدّ من أخطر ما تتعرض لها الأمة العربیة من تهدیدات وتحدیات، والمملکة العربیة السعودیة لیست بمعزل عن أمتها العربیة والإسلامیة, لذا فقد أولت المملکة هذا الأمر اهتمامًا کبیرًا، فکرّست الجهود فی سبیل نشر الوعی بین مواطنیها حتى یکونوا على حذر من هذا المدّ وهذه الأفکار.
وأمام هذه التهدیدات والتحدیات الصعبة التی یعیشها أبناء الوطن ینبغی تنبیه الشباب إلیها ؛ للحد من تأثیرها على هویتهم الوطنیة، ولا یکون هذا إلا عن طریق تنمیة دور الأسرة ، ومؤسسات التعلیم ومناهجه , ونشر الوعی الصحیح عن طریق وسائل الإعلام الرسمیة، وعقد الندوات والمؤتمرات التی تنمی وترسخ مبدأ المواطنة فی أذهان أبنائنا لا سیما الشباب، وکذلک لا بد من إعادة هیکلة مناهج التعلیم بما یتناسب والمرحلة الحالیة.
إجراءات الدراسة المیدانیة:
تحدید قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة:
للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث ، والذی نص على : ما قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة؟ فتم الآتی :
أولاً: بناء استبانة تحدید التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة من خلال الخطوات التالیة:
1- الهدف من الاستبانة: استهدفت الاستبانة تحدید التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
2- محتویات الاستبانة: استعان فریق البحث فی بناء الاستبانة بکل من : بعض الکتب والمراجع , والأدب التربوی ذات الصلة بالهویة الوطنیة , ونتائج الدراسات والبحوث السابقة العربیة والأجنبیة التی اهتمت بالهویة الوطنیة الإسلامیة, وخبرة فریق البحث فی المیدان التربوی, حیث تم تحدید المحاور الرئیسة للاستبانة کما بالجدول التالی :
جدول (1) محتوی استبانة تحدید تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة
م المحور موضوع المحور
1 المحور الأول تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالبیئة والأنشطة والمناهج التعلیمیة.
2 المحور الثانی تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالتربیة الأسریة.
3 المحور الثالث تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالأصدقاء.
4 المحور الرابع تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالتربیة الإعلامیة (التلیفزیون- الصحف – المجلات – الإنترنت – الفضائیات- وسائل ووسائط الاتصال والتواصل الاجتماعی).
5 المحور الخامس تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالتاریخ والآثار والحضارة السعودیة.
6 المحور السادس تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالجانب الدینی.
7 المحور السابع تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالانفتاح على حضارة الآخرین والثقافات الغربیة.
8 مقترحات حول أی تحدیات ومخاطر أخرى تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة ترى إضافتها.
وتضمن کل محور سؤال مفتوح لإعطاء المعلم حریة التعبیر عن رأیه ودوافعه الخاصة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة من وجهة نظره ، ومقترحات حول أی تحدیات ومخاطر أخرى تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة یرى إضافتها.
3- تقنین الاستبانة: حساب الصدق والثبات , حیث تم حساب صدق محتوى الاستبانة من خلال عرضها على لجنة من المحکمین( ) بهدف التأکد من دقة صیاغة المحاور الثمانیة ومدى مناسبتها لتحقیق أهداف البحث , وتم إجراء تعدیلات على الاستبانة فی ضوء آراء ومقترحات المحکمین, وتم حساب الثبات عن طریق تطبیق الاستبانة علی مجموعة استطلاعیة من معلمی المرحلة الابتدائیة بمدرسة العرقین الابتدائیة بمحافظة تربة بلغ قوامها (11) معلمًا , وتم إعادة تطبیق نفس الاستبانة علی نفس أفراد المجموعة الاستطلاعیة بعد أسبوعین ، وتم حساب معامل الثبات عن طریق نسبة الاتفاق بین مرتی التطبیق وفقًا لمعادلة کوبر (Cooper, 1981) , حیث وصلت نسبة الاتفاق بین التطبیقین 86% وهی نسبة ثبات عالیة للاستبانة ، وبعد ذلک أخذت الاستبانة صورتها النهائیة القابلة للتطبیق ( ).
4- تطبیق الاستبانة : تم تطبیق الاستبانة , بمساعدة بعض الزملاء والمعلمین بالمدارس على عینة بلغ قوامها (62) معلمًا بمدارس محافظة تربة الطائف, من یوم الأربعاء 2/10/2019م الموافق 3/ 2/1441هـ وحتی یوم الخمیس 25/10/2019م الموافق 24/2/1441هـ , کما بالجدول التالی:
جدول (2) تطبیق الاستبانة على مجموعة من معلمی المرحلة الابتدائیة بمحافظة تربة , بمنطقة الطائف التعلیمیة
م المدرسة عدد المعلمین النسبة المئویة
1 مدرسة سلمان الفارسی الابتدائیة 8 91,12%
2 مدرسة القاسم بن سلام الابتدائیة 7 29,11%
3 مدرسة تحفیظ القرآن الابتدائیة 9 51,14%
4 مدرسة المنصوریة الابتدائیة 10 12,16%
5 مدرسة العلاوة الابتدائیة 8 91,12%
6 مدرسة عبد الرحمن بن صخر 8 91,12%
7 مدرسة الحشرج الابتدائیة 12 35,19%
المجموع 62 00,100%
(علمًا بأن المجتمع الأصلی للمعلمین 259 معلم بتربة)
5- نتائج الاستبانة: أسفرت عملیة تطبیق الاستبانة إلى تحدید قائمة تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة تضمنت المحاور التالیة:
(1) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالبیئة والأنشطة والمناهج التعلیمیة.
(2) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالتربیة الأسریة.
(3) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالأصدقاء.
(4) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالتربیة الإعلامیة (التلیفزیون- الصحف–المجلات–الإنترنت–الفضائیات-وسائل ووسائط الاتصال والتواصل الاجتماعی).
(5) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالتاریخ والآثار والحضارة السعودیة.
(6) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالجانب الدینی.
(7) تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة ومرتبطة بالانفتاح على حضارة الآخرین والثقافات الغربیة
وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة کل من : رضا مسعد , 2017 , و فوزی الشربینی , وعفت الطناوی, 2017 , وأمل صمیدة , 2017 , ومحمد المفتی , 2017, ونتائج Lu, J., & Yu, X. , 2018 , و Saleem, M.et al ,2019 ,.
وبذلک یکون تم الإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث والذی نص على : ما قائمة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة؟
ثانیاً:إعداد مقیاس اتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة : من خلال الخطوات التالیة:
للإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث والذی نص على: ما اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة نحو هذه التحدیات والمخاطر؟ فتم إعداد المقیاس وإجراءاته من خلال الخطوات التالیة:
1- هدف المقیاس : یهدف هذا المقیاس إلى قیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة.
2- تحدید مصادر المقیاس: تم تحدید بنود وأبعاد مقیاس الاتجاه والتی تحقق أهدافه من خلال:
(1) الکتب والمراجع والأدب التربوی ذات الصلة بموضوع البحث.
(2) نتائج الدراسات والبحوث السابقة ذات الصلة بمحاور البحث الحالی.
(3) آراء الخبراء والمتخصصین.
(4) نتائج الاستبانة التی طبقت على معلمی المرحلة الابتدائیة.
3- تحدید أبعاد المقیاس :
تم تحدید الأبعاد الرئیسة للمقیاس کمواصفات أساسیة له بناء على المحکات التالیة :
(1) الاطلاع على بعض المقاییس التی تضمنتها بعض الدراسات والبحوث السابقة ومنها دراسة (Saai,A&Al-Kaabi, 2011 , حسن العسیری, 2013, فؤاد أبو حطب , 2013, ولید المصری , 2015, عماد کشکو , 2015, کفایة شوباش, 2016,).
(2) متطلبات ومفاهیم وقیم وأبعاد الهویة الوطنیة بالمملکة العربیة السعودیة.
(3) قائمة تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
(4) أهداف المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
وفی ضوء ما سبق تضمن المقیاس الأبعاد الآتیة :
(1) البعد الأول : تحدیات ومخاطر تهدد اللغة العربیة:
ویتضمن هذا البعد بعض المواقف التی یمکن من خلالها قیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو الأخطار والتحدیات التی تهدد اللغة العربیة متمثلة فی اللغات الأجنبیة , والإعلام الغربی , وغیرها من المستحدثات المؤثرة بالضرر على لغة القرآن , اللغة الأم لکل لغات الکون , وکلها تهدد قیم الهویة الوطنیة السعودیة , وشمل هذا البعد (5 عبارات سالبة , 6 عبارات موجبة ).
(2) البعد الثانی : تحدیات ومخاطر تهدد مفاهیم وقیم الدین والوطن وولاة الأمر :
ویتضمن هذا البعد بعض المواقف التی یمکن من خلالها قیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد مفاهیم وقیم الدین الإسلامی والوطن وولاة أمر المملکة العربیة السعودیة , من أجل الحفاظ على مفاهیم وقیم وسلوکیات الهویة الوطنیة الإسلامیة , وشمل هذا البعد (6 عبارات سالبة , 6 عبارات موجبة ).
(3) البعد الثالث : تحدیات ومخاطر تهدد قیم العلم والتعلیم تحت اسم الحریة :
ویتضمن هذا البعد بعض المواقف التی یمکن من خلالها قیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد قیم العلم والتعلیم تحت اسم الحریة , والدور الوقائی للمنظومة التعلیمیة فی ذلک , ومنها : تقدیر علماء المسلمین , اکتشافات ومخترعات علماء المسلمین , دور الحضارة الإسلامیة فی تقدم العالم الغربی , مناهج تنمیة الهویة الوطنیة , الثقافة الإسلامیة , وشمل هذا البعد (6 عبارات سالبة , 5 عبارات موجبة ).
(4) البعد الرابع : تحدیات ومخاطر تهدد أثار وحضارة وتاریخ المملکة الوطنی:
ویتضمن هذا البعد بعض المواقف التی یمکن من خلالها قیاس اتجاه معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد أثار المملکة وتاریخها الإسلامی الوطنی , عبر العصور والأزمنة , حتى یومنا هذا, وشمل هذا البعد (5 عبارات سالبة , 5 عبارات موجبة).
4- إعداد مواقف المقیاس :
فی ضوء أهداف المقیاس وأبعاده السابق تحدیدها تم صیاغة مفردات المقیاس والتی بلغت فی صورتها المبدئیة (52) مفردة حیث تتضمن المفردة موقفًا سلوکیًا أو قیمیًا , ویلى المقدمة ثلاثة بدائل تمثل تدرجاً للاستجابات (موافق بشدة , موافق , محاید , غیر موافق , غیر موافق بشدة ) ، وروعى فی إعداد العبارات أن تکون واضحة ومعبرة وفی مستوى معلمی المرحلة الابتدائیة ، وتم تحدید الأوزان والدرجات وذلک بإعطاء استجابات متدرجة لکل فقرة حسب الجدول التالی :
جدول (3) وزن متدرج لعبارات مقیاس الاتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة
العبارات الموجبة موافق بشدة=5 موافق=4 محاید=3 غیر موافق=2 غیر موافق بشدة=1
العبارات السالبة موافق بشدة =1 موافق=4 محاید=3 غیر موافق=2 غیر موافق بشدة=5
العبارة الموجبة(أی: مع الاتجاه)، والعبارة سالبة (أی: ضد الاتجاه) ، کما روعی أن تکون تعلیمات الإجابة واضحة ومحددة ومتضمنة لمثال توضیحی مع التعریف بأبعاد المقیاس وأهمیته.
5- الصورة النهائیة للمقیاس :
تم عرض المقیاس فی صورته المبدئیة على مجموعة من المحکمین ، وتم إجراء التعدیلات اللازمة لصیاغة بعض العبارات بناءً على توجیهاتهم , وحذف عشر عبارات , ودمج ثلاث عبارات وبذلک أصبح عدد عبارات المقیاس (44) عبارة موزعة على أبعاد المقیاس , فی صورته النهائیة( ) , کما بالجدول التالی:
جدول (4)
مواصفات مقیاس الاتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة
م عبارات المقیاس
أبعاد مقیاس الاتجاه العبارات السالبة العبارات الموجبة عدد العبارات مدى العبارات
1 تحدیات ومخاطر تهدد اللغة العربیة. 1-3-5-37-39 2-19-22-23-38-40 11 11-55
2 تحدیات ومخاطر تهدد مفاهیم وقیم الدین والوطن وولاة الأمر. 11-15-17-24-33-35 4-9-12-13-34-36- 12 12-60
3 تحدیات ومخاطر تهدد قیم العلم والتعلیم تحت اسم الحریة. 21-41-26-27-28--42 8-16-32-43-44 11 11-55
4 تحدیات ومخاطر تهدد أثار وحضارة وتاریخ المملکة الوطنی. 6-10-18-20-25 7-14-29-30- 31 10 10-50
المجموع 22 22 44 44-220
6- التجربة الاستطلاعیة للمقیاس :
تم تطبیق المقیاس على مجموعة استطلاعیة من معلمی المرحلة الابتدائیة ، بمدرستی (وکرا) و(شعر) بمحافظة تربة بمنطقة الطائف التعلیمیة, بلغ قوامها (33) معلمًا , وبعد تصحیح أوراق الإجابة ورصد درجة کل معلم فی کل موقف من مواقف المقیاس وکذلک درجته الکلیة ، تم استبعاد أحد عشرة حالة (أی: أحد عشر ورقة), قد ترکوا مواقف بدون الإجابة علیها ، وبالتالی أصبح عدد أفراد العینة الاستطلاعیة (22) فردًا ، وبعد ذلک تم إجراء عملیات ضبط المقیاس , کما یلى :
(1) زمن المقیاس :
تم حساب الزمن المناسب لمقیاس الاتجاه من خلال التطبیق الاستطلاعی وباستخدام المعادلة المناسبة ( فؤاد البهی السید ،1979 ، 654) , ووجد أنه = 45 دقیقة.
(2) حساب معامل ثبات المقیاس :
تم حساب معامل ثبات کل بعد من أبعاد المقیاس, وکذلک معامل ثبات المقیاس ککل باستخدام معادلة ألفا کرونباک () Cronbach حیث تستخدم فی حساب ثبات الاختبارات والمقاییس إذا کان تقدیر المفردة مصفوفة من الدرجات تخرج عن الواحد الصحیح أو الصفر ("صلاح الدین علام ، 2000 ، 165-167) , وکان معامل ثبات المقیاس ککل (0.81) مما یدل على أن المقیاس یتمتع بدرجة مرتفعة من الثبات.
وبعد ذلک تم حساب معامل ثبات مواقف المقیاس بطریقة الاحتمال المنوالی (فؤاد البهی السید، 1979 ، 650-652) وبعد إجراء العملیات الإحصائیة تم الکشف عن الدلالة الإحصائیة للفرق بین القیمتین ( ل ، ) لمعرفة دلالة قیمة معامل الثبات (أحمد الرفاعی ، 1985 ، 46-47) .
وتبین أن ثبات مواقف المقیاس ذو دلالة احصائیة عند مستوى(0.01) , وتم تعدیل المفردة رقم (26) نظراً لانخفاض قیمة معامل ثباتها , مما یدل على أن المقیاس یتمتع بدرجة مرتفعة من الثبات( ).
(3) حساب صدق المقیاس :
تم حساب صدق المقیاس بطریقة المقارنة الطرفیة (الصدق التمییزی) (فؤاد البهی السید ،1979،562) وکانت النسبة الحرجة 8.35 وهى دالة إحصائیًا ، بمعنى أن مقیاس الاتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة صادق ویمیز بین المعلمین الأقویاء فی السمة والضعاف فیها.
(4) واقعیة عبارات المقیاس :
تهدف هذه الخطوة إلى التأکد من أن کل عبارة من عبارات المقیاس تتضمن موقفًا واقعیًا بالنسبة للمفحوص ، وهذا یتضح فی الاستجابات " محاید " , فقد تکون الاستجابة بمحاید راجعة إلى أن الموقف الذى تتضمنه العبارة لیس واقعیًا بالنسبة للشخص الذى یجیب على هذه العبارة ، وتم التأکد من ذلک بتطبیق معادلة هوفستاتر Hofstaetter (عنایات ذکی ، 1974 ، 20) (ملحق 5), لمعرفة المدى الذى یدرک فیه الفرد واقعیة العبارة ، وهل یعلم الفرد شیئًا من هذه العبارة یمکِّنه من إبداء رأیه؟ ، وهل یشعر المفحوص شعورًا معینًا نحو هذا الموقف (الذى تحدده العبارة) أن یحدده؟ , ووضع هوفستاتر حدود لدرجة واقعیة العبارة , کما بالجدول التالی:
جدول (5)
درجة واقعیة العبارات کما حددها هوفستاتر
المدى أقل من (1) : (1) من (1) : (2.49) من (2.5) : (4.99) من (5) : (10) أکبر من (10)
درجة الواقعیة منخفضة متوسطة فوق المتوسطة مرتفعة مرتفعة جدًا
وفی ضوء جدول (5) تم تعدیل العبارات أرقام (3 ، 11 ، 15 ، 27 ، 33 ) نظراً لانخفاض درجة واقعیتها( ).
(5) حساب معامل الاتساق الداخلی للمقیاس :
تم حساب معامل الاتساق الداخلی للمقیاس باستخدام معادلة معامل الارتباط لکارل بیرسون (صلاح الدین علام ، 2000 ، 118) حیث تم حساب معامل ارتباط الأبعاد بالمقیاس ککل ، وحساب معامل ارتباط المفردات التابعة لکل بعد بدرجة البعد نفسه , وبعد ذلک تم الکشف عن مستوى دلالة معاملات الارتباط ( ) ، ویوضح الجدول التالی معاملات ارتباط کل بعد بالمقیاس ککل ومستوى دلالتها الإحصائیة :
جدول (6) معاملات ارتباط الأبعاد بالمقیاس ککل
م أبعاد مقیاس الاتجاه معامل ارتباط البعد بالمقیاس ککل مستوى الدلالة الإحصائیة
1 تحدیات ومخاطر تهدد اللغة العربیة. 0.37 0.01
2 تحدیات ومخاطر تهدد مفاهیم وقیم الدین والوطن وولاة الأمر. 0.33 0.01
3 تحدیات ومخاطر تهدد قیم العلم والتعلیم تحت اسم الحریة. 0.34 0.01
4 تحدیات ومخاطر تهدد أثار وحضارة وتاریخ المملکة الوطنی. 0.26 0.05
درجات حریة ( 20 ) عند مستوى 0.01 = 0.30 عند مستوى 0.05 = 0.23
وبذلک أخذ مقیاس الاتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة صورته النهائیة( ).
ثالثًا: تطبیق مقیاس الاتجاه : تم تطبیق المقیاس وفقاً للخطوات التالیة:
1- اختیار مجموعة عشوائیة من معلمی المرحلة الابتدائیة : بمحافظة تربة , بمنطقة الطائف التعلیمیة بمنطقة مکة المکرمة , بالمملکة العربیة السعودیة , بطریقة عشوائیة , کما بالجدول التالی :
جدول (7) تطبیق مقیاس الاتجاه على مجموعة من معلمی المرحلة الابتدائیة بمحافظة تربة , بمنطقة الطائف التعلیمیة
م المدرسة عدد المعلمین عدد سنوات خبرة المعلمین النسبة المئویة
أقل من عشرة أکثر من عشرة
1 مدرسة المنصوریة الابتدائیة 7 4 3 21,15%
2 مدرسة تحفیظ القرآن الابتدائیة بتربة 10 4 6 73,21%
3 مدرسة القاسم بن سلام الابتدائیة بتربة 9 5 4 56,19%
4 مدرسة العلاوة الابتدائیة بتربة 6 3 3 14,13%
5 مجمع سراقة بن مالک للتعلیم الأساسی 9 5 4 56,19%
6 مدرسة عبد الرحمن بن صخر الابتدائیة 5 3 2 80,10%
المجموع 46 24 22 00,100%
2- وفی بدایة التطبیق کان إجمالی مجموعة البحث (90) معلمًا, ثم قام فریق البحث بتطبیق مقیاس الاتجاه ، فی یوم الاحد 10/11/ 2019م الموافق 13/3/1441هـ وحتى یوم الأربعاء 11/12/1441هـ الموافق 14/4/1441هـ.
3- وتم تجمیع وتصحیح أوراق استجابات مقیاس الاتجاه.
4- تم استبعاد الحالات التی تحتوى فیها ورقة الإجابة على استجابات متروکة , والأوراق التی لم یتم الاستجابة علیها, وکان عددها (44) حالة , حیث أصبح عدد مجموعة المعلمین النهائی (46) معلمًا , منهم (24) معلمًا أقل من عشر سنوات خبرة , (22) معلمًا أکثر من عشر سنوات خبرة.
5- تم رصد الدرجات تمهیدًا لإجراء التحلیل الإحصائى لها.
رابعًا : نتائج تطبیق مقیاس الاتجاه لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة:
لاختبار صحة الفرض الأول للبحث والذی نص على: یوجد اتجاه موجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة على مقیاس الاتجاه ککل.
فتم استخدم اختبار (ت) لمعرفة دلالة الفروق لمتوسطین مرتبطین(معلمین ذوی خبرة أقل من عشر سنوات , وأکثر من عشر سنوات) بالنسبة للدرجة الکلیة لمقیاس الاتجاه وبالنسبة لأبعاد الهویة الوطنیة المتضمنة فی مقیاس الاتجاه وکانت النتائج کالتالی:
جدول (8) المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری والتباین ودلالة الفروق بین متوسطی مجموعتی المعلمین أقل وأکثر من عشر سنوات خبرة فی مقیاس الاتجاه ککل نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة
البیانات
مجموعتا
المعلمین العدد
(ن) النهایة العظمى للمقیاس المتوسط
(م) الانحراف المعیاری (ع) التباین
(ع2) درجات الحریة قیمة
(ت) مستوى دلالة (ت)
أقل من عشر سنوات خبرة 24 220 175.32 24.27 589.13 44 1.31 غیر دالة
أکثر من عشر سنوات خبرة 22 185.46 29.93 895.8
یتضح من جدول (8) أن الفرق بین متوسطى درجات معلمی المرحلة الابتدائیة فی الدرجة الکلیة لمقیاس الاتجاه ککل نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة غیر دال إحصائیاً عند مستوى(0.01) لدى معلمین ذوی خبرة أقل وأکثر من عشر سنوات خبرة.
وهذه النتیجة تبین أن لدى معلمی المرحلة الابتدائیة ذوی هذه الخبرة وعی بأنواع التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة , وأن لدیهم معرفة کافیة بها , الأمر الذی دفعهم إلى تبنیهم اتجاه إیجابی موجب نحوها , مما یدفعنا للبحث بعد ذلک عن أسالیب وطرق نقل هذا الاتجاه الموجب من قبل المعلمین إلى طلابهم بالمرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة.
کما أن هذه النتیجة تبین أن فی الحوزة العلمیة لدى معلمی المرحلة الابتدائیة قناعات تامة بضرر تلک التحدیات والمخاطر فی تهدید الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة , ومن هنا یأتی الدور على المعلمین فی تسلیح أبنائهم الطلاب بما یناسب هذه التحدیات.
ومن ثم قیام المعلمین بدورهم التربوی نحو هذه التحدیات , من أجل الحفاظ على أبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة , وتعلیم جیل جدید بالمرحلة الابتدائیة المعارف والمهارات والاتجاهات المناسبة لهذه التحدیات وهم فی بدایة مشوارهم التعلیمی , وحتى لا تغزوهم مفسدات الفکر الغربی وتؤثر على فکرهم الاسلامی وهویتهم الوطنیة الإسلامیة.
وتتفق هذه النتیجة مع نتائج دراسة (أحمد الربعانی , 2017 ) التی کشفت عن وجود اتجاه موجب لدی الطلاب نحو تهدیدات سلبیة للهویة الوطنیة , مثل الانفتاح على الثقافات الأخرى , والاستخدام السلبی للتکنولوجیا الحدیثة , والتغیر فی الترکیبة السکانیة , والفضاء الإعلامی المفتوح.
کما تتفق مع نتائج دراسة لو و دیو Lu, J., & Yu, X. , 2018) ) التی أظهرت أهم التحدیات الدولیة المعاصرة التی تهدد بناء أبعاد الهویة الوطنیة , مثل شبکة الإنترنت , واتجاه الأفراد الموجب نحو قیم الهویة الوطنیة ومعتقداتهم الوطنیة.
وتتفق مع نتائج دراسة روبرسون (Robertson , 2012, 19) التی أسفرت عن أن هناک مهددات کثیرة للهویة الوطنیة , ویختلف اتجاه الأفراد نحو هذه المهددات حسب الجنس والمهنة والمستوی الاقتصادی الاجتماعی.
وتتفق مع نتائج دراسة أمل صمیدة (2017, 245) التی توصلت إلى تکوین اتجاهات إیجابیة للطلاب نحو أوطانهم وأمتهم من خلال التأکید على أهداف الهویة الوطنیة فی مناهج العلوم , واستخدام الطرائف العلمیة فی إشعار المتعلمین بالفخر والاعتزاز بوطنیتهم.
وقد یرجع الاتجاه الموجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة إلى تدریبهم المستمر نحو متغیرات العصر الحالی ومستحدثاته المؤثرة على جمیع مناحی الحیاة ومنها المجال التعلیمی , وإطلاعهم المستمر على أسالیب الغزو الفکری للشعوب العربیة الإسلامیة , ومحاولات إقصاء الفکر التربوی الاسلامی تحت عباءة الفکر الغربی.
کما أن ارتفاع درجة معلمی المرحلة الابتدائیة على مقیاس الاتجاه ربما یکون راجعًا إلى الزیارات التربویة التی یقوم بها معلمو مدارس المملکة إلى مراکز الثقافة الإسلامیة المنتشرة بالمملکة والتی تنظمها إدارات التعلیم بالتنسیق مع الوزارة بهدف تثقیف المعلمین نحو الأصالة والحداثة فی الفکر التربوی الحدیث , فی إطار حملة تثقیف المعلمین وتدریبهم تربویًا على متغیرات العصر.
کما أن الهویة الوطنیة الإسلامیة السعودیة متأصلة داخل وجدان معلمی المرحلة الابتدائیة , وأن عامل الخبرة لم یؤثر فی الاتجاه الإیجابی نحو هذه التحدیات والمخاطر؛ إذ أن المتوسط العام للمجموعتین إیجابی مرتفع.
وفی ضوء نتائج جدول (8) یتم قبول الفرض الأول من فروض البحث.
ولاختبار صحة الفرض الثانی من فروض البحث والذی نص على : یوجد اتجاه موجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة نحو التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة على کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه, فتم الآتی:
استخدم فریق البحث اختبار (ت) لمعرفة دلالة الفروق لمتوسطین مرتبطین (معلمین ذوی خبرة أقل من عشر سنوات , وأکثر من عشر سنوات) بالنسبة لدرجة کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه , ویوضح جدول (9) النتائج:
جدول (9)المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری والتباین ودلالة الفروق بین متوسط کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة
أبعاد مقیاس الاتجاه نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة مجموعة معلمی المرحلة الابتدائیة العدد
(ن) النهایة العظمى للأبعاد المتوسط
(م) الانحراف المعیاری
(ع) التباین
(ع2) درجات الحریة قیمة
(ت) مستوى دلالة
(ت)

البعد الأول أقل من 10 سنوات خبرة 24 55
36.12 3.61 13.03 44 00.67 غیر دالة
أکثر من 10 سنوات خبرة 22 37.64 3.80 14.44
البعد الثانی أقل من 10 سنوات خبرة 24 60 42.88 4.34 18.83 44 1.02 غیر دالة
أکثر من 10 سنوات خبرة 22 40.93 3.99 15.92
البعد الثالث أقل من 10 سنوات خبرة 24 55
38.00 3.97 15.76 44 00.56 غیر دالة
أکثر من 10 سنوات خبرة 22 37.34 3.80 14.44
البعد الرابع أقل من 10 سنوات خبرة 24 50 41.70 4.07 15.56 44 1.06 غیر دالة
أکثر من 10 سنوات خبرة 22 39.36 3.87 14.97
یتضح من جدول (9) أن الفرق بین متوسط درجات معلمی المرحلة الابتدائیة فی کل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه نحو تحدیات ومخاطر تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة غیر دالة إحصائیًا.
وتتفق هذه النتیجة مع نتائج الدراسات السابقة التی ذکرت فی نتائج الفرض الأول من فروض البحث , وقد یرجع ذلک إلى تداخل العدید من العوامل البیئیة والحیاتیة فی تنمیة الاتجاهات لدى المعلمین , والمرتبطة بکل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه.
الأمر الذی یبین أن تباین درجات المعلمین على أبعاد مقیاس الاتجاه غیر دالة , وأن الاتجاه الموجب لدى معلمی المرحلة الابتدائیة ذوی الخبرة الأقل والأکثر من عشر سنوات متقارب.
وهذا یبین أن لدی معلمی المرحلة الابتدائیة , المعرفة والثقافة والوعی الکافی لمواجهة هذه التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة الإسلامیة , والمرتبطة بکل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه.
وربما ترجع هذه النتیجة إلى إحساس معلمی المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة بالمسئولیة التعلیمیة الواقعة على عاتقهم نحو مهام عملهم التعلیمی ونحو أبنائهم الطلاب , إضافة إلى مسئولیتهم الوطنیة تجاه وطنهم , وولائهم وانتمائهم إلیة منذ لحظة المیلاد , وهذه العوامل ساعدت فی ارتفاع درجاتهم على معظم أبعاد مقیاس الاتجاه, بل وجعلت درجات المجموعین متقاربتین, ولا توجد دلالة بینهما , مما یبین وجود اتجاه موجب نحو کل ابعاد المقیاس لدى معلمی المجموعتین.
وفی ضوء نتائج جداول (9) یتم قبول فرض البحث الثانی.
التوصیات :
فی ضوء النتائج التی توصل إلیها البحث الحالی ، یمکن تقدیم مجموعة من التوصیات , أهمها ما یلی :
1- ضرورة تضمین تحدیات ومخاطر الهویة الوطنیة الإسلامیة فی مناهج المرحلة الابتدائیة لتوعیة طلابنا بها وتنمیة اتجاههم المناسب نحوها.
2- الترکیز على مراجعة مناهج المرحلة الابتدائیة باستمرار وفق معاییر المملکة المرتبطة بالهویة الوطنیة الإسلامیة ووفق رؤیة (2020).
3- ضرورة عمل دراسات بصفة مستمرة حول أبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة واتجاه معلمی المراحل التعلیمیة الأخرى نحوها.
4- ضرورة قیاس مستویات طلاب المرحلة الابتدائیة فی أبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة بالمملکة العربیة السعودیة معرفیًّا ومهاریًّا ووجدانیًّا.
5- تزوید مکتبات مدارس المرحلة الابتدائیة بالمراجع المناسبة للهویة الوطنیة الإسلامیة من أجل اطلاع الطلاب والمعلمین على ما هو جدید فی المیدان.
6- تصور مقترح لدور معلمی المرحلة الابتدائیة فی مواجهة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة بالمملکة العربیة السعودیة, یشمل الأتی: المفاهیم والمعارف الوطنیة اللازمة للمعلمین لمواجهة هذه التحدیات والمخاطر, المهارات الوطنیة اللازمة للمعلمین لمواجهة هذه التحدیات والمخاطر, الجوانب الوجدانیة اللازمة للمعلمین لتنمیة قیم الانتماء والولاء والوطنیة لدى طلاب المرحلة الابتدائیة, طرق واستراتیجیات التدریس اللازمة لتنمیة أبعاد الهویة الوطنیة ومواجهة التحدیات والمخاطر التی تهدد الهویة الوطنیة, الأنشطة التعلیمیة اللازمة لمواجهة التحدیات والمخاطر التى تهدد الهویة الوطنیة بالمملکة, أدوات ووسائل التقویم اللازمة لمواجهة التحدیات والمخاطر التى تهدد الهویة الوطنیة بالمملکة العربیة السعودیة.
المقترحات :
ولاستکمال ما بدأه البحث الحالی یقترح إجراء الأبحاث التالیة :
1- قیاس مستوی طلاب المرحلة الابتدائیة فی الجانب المعرفی لأبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة.
2- إجراء بحث مماثل على معلمی المراحل التعلیمیة الآخرى وقیاس اتجاهاتهم نحو بعض قضایا وأبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة.
3- فعالیة استراتیجیة مقترحة قائمة على التعلم بالتعزیز لتعزیز وتنمیة أبعاد الهویة الوطنیة لدى أطفال المرحلة الابتدائیة.
4- فعالیة برنامج مقترح قائم على أبعاد الهویة الوطنیة الإسلامیة لتنمیة التفکیر الناقد لدى معلمی المرحلة الابتدائیة.
5- فعالیة استراتیجیة مقترحة لقیاس عملیات العلم الأساسیة والتکاملیة لدى أطفال المرحلة الابتدائیة فی موضوعات الهویة الوطنیة الإسلامیة.
6- وحدة دراسیة مقترحة قائمة على المصادر الأصلیة للتعلم لتنمیة بعض قیم الهویة الوطنیة الإسلامیة لدى أطفال المرحلة الابتدائیة.

مراجع البحث:
المراجع العربیة :
1. أحمد الربعانی(2017): اتجاهات طلبة التعلیم ما بعد الأساسی بسلطنة عمان نحو الهویة الوطنیة , مجله الدراسات التربویة والنفسیة , جامعة السلطان قابوس ، مجلد 11 ، عدد(1).
2. أحمد الرفاعی غنیم (1985): تطبیقات على ثبات الاختبارات ، القاهرة : مکتبة نهضة الشرق.
3. إسلام أحمد سلیم العیاصرة (2018) : مکونات الهویة الوطنیة للطلبة الجامعیین دراسة میدانیة على طلبة الجامعة الأردنیة , مجلة دراسات فی العلوم السیاسیة والاجتماعیة ، مجلد 2 العدد 11.
4. أمل صمیدة عطوة (2017): مدخل طرائف التراث العلمی فی تدریس العلوم لدعم الهویة , المؤتمر العلمی الدولی الخامس , السادس والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, مناهج التعلیم فی العالم العربی وتحدیات الهویة , جامعة عین شمس , دار الضیافة , 2-3 أغسطس.
5. أیوب محمد طیب (2017) : ماهیة الهویة الوطنیة وتحدیاتها . تحدیات الهویة الوطنیة العراقیة نموذجًا، مجلة کلیة القانون للعلوم القانونیة والسیاسیة ، مجلد6 ، عدد 21.
6. ثروت مکی (2005) ، الإعلام والسیاسة ووسائل الاتصال والمشارکة السیاسیة , القاهرة ,عالم الکتب , الطبعة الأولى.
7. جابر عبدالحمید جابر(2015): أساسیات علم النفس التربوی , القاهرة , دار الفکر العربی.
8. حسن محمد حسن العسیری(2013) : برنامج للتنمیة المهنیة قائم على التعلم المدمج وأثره على اتجاهات معلمی المرحلة الابتدائیة نحوه ومهارات التواصل مع ذوی صعوبات التعلم بالمملکة العربیة السعودیة , رسالة دکتوراه , قسم تکنولوجیا التعلیم ,معهد الدراسات والبحوث التربویة, جامعة القاهرة.
9. حسین عباس حسین على الطحان, السید أحمد أحمد سحلول, نبیل عوض الشربینی, طامی مشعل العلیانی, عطیة محمد راجح المالکی, مصطفی عبد الحفیظ مصطفى(2019): قائمة معاییر مقترحة لتشکیل الهویة الوطنیة لتلامیذ المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة فى ضوء آراء معلمیهم, المجلة التربویة لکلیة التربیة, جامعة سوهاج, مصر, العدد (70) فبرایر.
10. رضا مسعد السعید (2017) : مداخل تأصیل الهویة الوطنیة فی المناهج الدراسیة بمراحل التعلیم العام, المؤتمر العلمی الدولی الخامس, السادس والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, مناهج التعلیم فی العالم العربی وتحدیات الهویة, جامعة عین شمس, دار الضیافة , 2-3 أغسطس.
11. زینب دهیمی، ورحمانی نعیمة(2018): الثقافة المحلیة بین واقع الغزو العولمانی وإسعافات المواجهة, مداخلة بعنوان, الملتقى الوطنی الثالث حول الهویة والعولمة, جامعة قاصدی مرباح ورقلة , الجزائر.
12. سنن ابن ماجه (د.ت) : کتاب النکاح باب حسن عشرة النساء, القاهرة, دار إحیاء الکتب العربیة ، الجزء الأول.
13. السید أحمد أحمد سحلول (2012): قبسات نورانیة من سنة خیر البریة, مصر , المنصورة , الدار الإسلامیة للطباعة والنشر.
14. سیف بن ناصر بن علی المعمری (2014): التربیة من أجل المواطنة فی دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربیة الواقع والتحدیات , مرکز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتیجیة ـ ج2 .
15. صحیح البخاری (1987): کتاب الجهاد والسیر بَاب نَاقَةِ النَّبِیِّ e , بیروت , الیمامة , دار ابن کثیر، الطبعة الثالثة , الجزء الثانی.
16. صحیح مسلم (2001): کِتَاب الْحَجِّ بَاب حَجَّةِ النَّبِیِّ e , بیروت , دار الأفاق الجدیدة , الجزء السادس عشر.
17. صلاح الدین محمود علام (2000): القیاس والتقویم التربوی والنفسی . أساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة ، القاهرة : دار الفکر العربی.
18. عبد الملک مرتاض (2005) : العولمة وتدمیر الهویة الوطنیة , مؤسسة بونة للبحوث والدراسات , العدد (13) .
19. عز الدین ریطاب (2016) : طمس تکنولوجیات الإعلام والاتصال للهویة الوطنیة . دراسة حالة المجتمعات العربیة ، مجله جیل للعلوم الإنسانیة والاجتماعیة ، العدد 20.
20. عماد جمیل حمدان کشکو (2015): برنامج مقترح للتنمیة المهنیة قائم على التعلم الذاتی لتحسین مهارات التدریس لدى معلمی العلوم بمرحلة التعلیم الأساسی فی غزة واتجاههم نحو المهنة , رسالة دکتوراه , قسم المناهج وطرق التدریس , کلیة الدراسات العلیا للتربیة, جامعة القاهرة.
21. عنایات ذکى (1974): اتجاهات طلبة کلیة إعداد المدرسین نحو التدریس، القاهرة : مطبعة التقدم.
22. فؤاد البهی السید (1979): علم النفس الإحصائى وقیاس العقل البشرى ، القاهرة : دار الفکر العربی.
23. فؤاد أبو حطب (2013) : علم النفس التربوی , القاهرة , مکتبة الأنجلو المصریة.
24. فوزی عبد السلام الشربینی , وعفت مصطفی الطناوی (2017) : دور برامج إعداد المعلم فی مواجهة التحدیات العالمیة المعاصرة التی تهدد الهویة العربیة , المؤتمر العلمی الدولی الخامس , السادس والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, مناهج التعلیم فی العالم العربی وتحدیات الهویة , جامعة عین شمس , دار الضیافة , 2-3 أغسطس.
25. کفایة حسین شوباش(2016): فاعلیة برنامج مقترح فی العلوم قائم على التعلم المدمج فی تنمیة المفاهیم العلمیة والتفکیر الاستقصائی والاتجاه نحو المادة لدى طلاب المرحلة الأساسیة العلیا فی فلسطین , رسالة دکتوراه , کلیة الدراسات العلیا للتربیة , جامعة القاهرة.
26. محمد أمین المفتی (1999):توجهات مقترحة فی تخطیط المناهج لمواجهة العولمة, المؤتمر الحادی والعشرین للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس , القاهرة.
27. محمد أمین المفتی (2017): الهویة العربیة . مخاطر تهددها ومناهج تدعمها , المؤتمر العلمی الدولی الخامس , السادس والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, مناهج التعلیم فی العالم العربی وتحدیات الهویة , جامعة عین شمس , دار الضیافة , 2-3 أغسطس.
28. محمود کامل الناقة (2017): تقدیم مناهج التعلیم فی العالم العربی وتحدیات الهویة , المؤتمر العلمی الدولی الخامس , السادس والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, جامعة عین شمس , دار الضیافة , 2-3 أغسطس.
29. المناوی (1994) : فیض القدیر ، بیروت , دار الکتب العلمیة ، الطبعة الأولى .
30. نسیمة آمال جیفری(2015): العولمة الثقافیة وأثرها على هویة الشعوب العربیة , طرابلس , مرکز جیل البحث العلمی .
31. نهى بلعید (2016) : تطور استخدامات وسائل التواصل الاجتماعی فی العالم العربی ، مجلة الإذاعات العربیة ، تونس , الحمامات ، الدورة (17) ، 2-3 مایو.
32. ولید أحمد المصری (2015) : علم النفس التربوی بین النظریة والتطبیق , الریاض , دار الزهراء.

المراجع الاجنبیة:
33. Cooper, A (1981): The Rational for Competency Based Programs Education for Teacher, Journal of Association of Teaching in Colleges and Departments of Education, Summer , Alan Marshall, New York.
34. Lu, J., & Yu, X. (2018). The Internet as a Context: Exploring Its Impacts on National Identity in 36 Countries. Social Science Computer Review, pp.1-18,doi:0894439318797058
35. Saleem, M., Wojcieszak, M. E., Hawkins, I., Li, M., & Ramasubramanian, S. (2019). Social Identity Threats: How Media and Discrimination Affect Muslim Americans’ Identification as Americans and Trust in the US Government. Journal of Communication, 69(2), 214-236.
36. Saai,A & Al-Kaabi,& Ai-Muftah,( 2011):Effect of ablended e-Learning Environment on Student,s Achievement and Attitudes toward Using E-Learning in Teaching and Learning at the University Level , International Journal for Research in Education (IJRE) No.29.
37. Robertson ,R. (2012) :Globalization : Social Theory and Global Culture , Sage Publications , London .
‏