کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس مقرر الهیدرولیکا لتنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی

 

إعــــداد

د/ حمدی محمد محمد البیطار

أستاذ المناهج وطرق تدریس التعلیم الصناعی المساعد (عمارة)

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

E-mail: elbitar@.aun.edu.eg

 

 

 

}     المجلد الثالث والثلاثین– العدد الثالث – مایو 2017م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث باللغة العربیة:

هدف البحث الحالی إلى التعرف على فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس مقرر الهیدرولیکا لتنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی . وقد تکونت عینة البحث من (64) طالبا موزعة على مجموعتین إحداهما مجموعة تجریبیة وعددها (32) طالباً والأخرى مجموعة ضابطة وعددها (32) طالباً من طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة بمدرسة أسیوط الثانویة الصناعیة المیکانیکیة بمحافظة أسیوط. وقد تکونت أدوات البحث من وحدة " خواص السوائل الساکنة "مخططة وفقا لاستراتیجیة الید المفکرة ، وسجل نشاط الطالب فی وحدة " خواص السوائل الساکنة "، ودلیل المعلم لتدریس وحدة " خواص السوائل الساکنة "، واوراق عمل المنزل فی وحدة " خواص السوائل الساکنة "، واختبار تحصیلی للمفاهیم الهیدرولیکیة فی وحدة " خواص السوائل الساکنة "، واختبار التفکیر العملی. وقد تم تحلیل محتوى وحدة " خواص السوائل الساکنة " بمقرر الهیدرولیکا بالصف الثالث الثانوی الصناعی تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة وذلک لتحدید الأوزان النسبیة للمفاهیم المتضمنة بالوحدة بهدف بناء اختبار تحصیل المفاهیم الهیدرولیکیة، وإعداد دلیل المعلم وسجل نشاط الطالب واوراق عمل المنزل فی وحدة البحث. وقد تم تطبیق أدوات البحث قبلیاً على مجموعتی البحث التجریبیة و الضابطة ثم التدریس للمجموعة التجریبیة باستخدام استراتیجیة الید المفکرة، والتدریس للمجموعة الضابطة بالطریقة المعتادة. و تم تطبیق أدوات البحث بعدیاً و استخدام الأسالیب الإحصائیة المناسبة لحساب الفرق بین متوسطات درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة. وقد توصلت نتائج البحث إلى فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس مقرر الهیدرولیکا لتنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدى طلاب المجموعة التجریبیة مقارنةً بالمجموعة الضابطة.

 

 

 

 

 

Abstract:

            The purpose of this study was to investigate Effectiveness Using of  Mighty Hand Strategy to Teaching of Hydraulic Course in Developing of  Hydraulic Concepts and Practical Thinking for Third-Year Secondary Industrial School Students. The research' samples consisted of 64 students specialized in architecture distributed into two groups (experimental and control), with 32 students in each in MechanicalIndustrialSecondaryAssiutSchool at Assiut Governorate. Research tools included (1) teaching unit of ‘Static Properties of Liquids’, planned according to Mighty Hand Strategy (2) a student activity worksheets in teaching unit of ‘Static Properties of Liquids’ (3) a teacher’s guide of teaching unit of ‘Static Properties of Liquids’’,(4) Home worksheets and an Hydraulic concepts test in the unit of "Static Properties of Liquids", and practical thinking test. The content of the unit ‘Static Properties of Liquids’ in the teaching planning and Hydraulic course was analyzed for third-year secondary industrial school students, sanitary work and water network specialization, to determine the weights of the concepts included in the unit to build the Hydraulic concepts test and the preparation of teacher’s guide and student’s activity worksheets and Home worksheets in the unit ‘Static Properties of Liquids’. The tools of the study were administered using a pre-post design on the study groups, and the experimental group was taught by using Mighty Hand Strategy in and using the Traditional method with the control group. The tools of the study were post-administered and the appropriate statistical procedures were used so as to calculate the differences in the means of scores for both the experimental group and the control one. The results of the study indicated that Using of  Mighty Hand Strategy to Teaching of Hydraulic Course  was effective in developing concepts and Practical Thinking of the experimental group as compared to the control.

أولا: مشکلة البحث وخطة دراسته

1- مقدمة:

یواجه عالم الیوم تغیرات متلاحقة فی المعرفة العلمیة ونظم المعلومات والاتصالات، مما أثر فی کیفیة تطبیق المعرفة العلمیة فی حیاة الإنسان ، وأصبح من غیر المعقول الاستمرار على المناهج بصورتها التقلیدیة التی ترکز على بنیة المعرفة وبدأت النظرة تتغیر حیث بدأ الاهتمام بطریقة التفکیر والتفاعل مع المعرفة.

ویستلزم هذا التقدم العلمی والتکنولوجی أن نعد طلابنا فی التعلیم الفنی الصناعی لکی یستطیعوا التعامل مع المعرفة واستخدامها فی مواقف متغیرة والتفکیر بطریقة علمیة منهجیة ، بل أکثر من ذلک لابد من إعدادهم کی یستخدموا معرفتهم ویطبقونها فی سیاقات الحیاة والمواقف الواقعیة الأصیلة لخدمة انفسهم ومجتمعهم وبیئاتهم.

وتعد استراتیجیة الید المفکرة Mighty Hand Strategy أو الید فی العجین Lo  Main  a La  pate أو استراتیجیة الأیدی والعقول أو التعلم بالأیدی أو اکتشف نفسک أو الخبرة العملیة او محو الأمیة العلمیة من الاستراتیجیات الحدیثة فی التدریس الذی ابتکرها العالم الفرنسی جورج شارباک الحائز على جائزة نوبل فی الفیزیاء لسنة 1992، وعلى وجه التحدید سنة 1996 بعد زیارته لمنطقة شیکاغو الأمریکیة عام 1995م حیث تولّدت لدیه القناعة بنجاعة التجربة الجدیدة و نتائجها الباهرة التی یشرف على ممارستها نظیره الأمریکی  لیون لیدرمان Leon Lederman العالم فی مجال تدریس العلوم بالمدارس الابتدائیة هناک، بدافع معالجة الأسباب التی أدّت إلى التراجع و الإخفاق المدرسی وخاصة فی مجال العلوم وکذا الجائزة السنویة التی تمنحها أکادیمیة باریس للعلوم مشروعا تربویا جدیدا أسماه "الید فی العجین". ویهدف من خلاله إلى تنمیة طرق البحث والتجریب العلمیین داخل المدرسة الأساسیة من خلال تطویر تدریس مادتی العلوم والتکنولوجیا والأعمال الیدویة بالسلک الأول من التعلیم وجعل العلوم فی متناول الجمیع، لاسیما الأطفال الصغار الشغوفین إلى المعرفة العلمیة. ( المصری ، 2016 ، 8) (محمد ، 2011 ، 688-689)

ویشیر المصری (2016) أن استراتیجیة الید المفکرة من الاستراتیجیات التدریسیة الحدیثة القائمة على النظریة البنائیة حیث تجعل المتعلم محور العملیة التعلیمیة وتؤکد على الدور الإیجابی للمتعلم ، والربط والاستنتاج وتطبیق ما تعلمه فی حیاته، کما تعد أحد الاستراتیجیات التی تعتمد على التعلم من خلال استخدام الحواس والقیام بالنشطة والتجارب، أی تهتم بالجانب العملی لإکساب الطلاب المفاهیم العلمیة ( المصری ، 2016 ، 3)

وتشیر نجلاء منصور (2012) أن استراتیجیة الید المفکرة من الاستراتیجیات التدریسیة الحدیثة التی تم استخدامها فی دول عدیدة مثل فرنسا والسنغال والبرازیل والصین وتونس والمغرب وأخیرا مصر (منصور ، 2012 ، 68)

     کما یشیر سلامی Salami (2014) أن الاستراتیجیة التعلیمیة القائمة على أنشطة الأیدی والعقول Hands-on/mind-on تسهل عملیة تعلم المهارات الجدیدة واکتساب المعرفة والحصول على الخبرات العملیة من خلال الإشتراک النشط للمتعلمین فی عملیة اکتساب المعرفة (Salami, 2014, 97)

وتعرف استراتیجیة الید المفکرة بأنها إجراءات تدریسیة تعتمد على حواس التلمیذ فی تعلیم وتعلم العلوم من أجل تطویر اصتاله بالعالم حوله، حتى یتسنى له اکتشافه وفهمه، بما یساعد على تنمیة المفاهیم العلمیة والمهارات العملیة لدیه ( منصور، 2012 ، 71)

وتعرف استراتیجیة الید المفکرة بأنها مجموعة من مواقف وأنشطة یقوم بها التلامیذ لدراسة وحدة العلوم وتساعدهم فی توظیف الحواس الخمسة لتنمیة مهارات حل المشکلات لدیهم (محمد ، 2011 ،688)

وقد بحثت بعض الدراسات والبحوث فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة أو الید فی العجین أو الأیدی والعقول أو التعلم بالأیدی فی التدریس مثل دراسة المصری (2016) والتی هدفت إلى التعرف على فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتصویب التصورات البدیلة وتنمیة بعض عملیات العلم لدی تلامیذ المرحلة الابتدائیة بالباحة، وقد اظهرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى (0.01) بین التطبیق القبلی والبعدی على المجموعتین التجریبیة والضابطة على اختبار التصورات البدیلة واختبار عملیات العلم لصالح المجموعة التجریبیة.

ودراسة أکویمی وأخرون Ekwueme  et al. (2015) والتی هدفت إلى التعرف على فاعلیة مدخل الید المفکرة فی تنمیة الأداء الأکادیمی للطلاب فی العلوم والریاضیات الأساسیة. وقد کشفت نتائج البحث فاعلیة مدخل الید المفکرة فی تنمیة الأداء الأکادیمی للطلاب فی العلوم الأساسیة والریاضیات،کما أن وجد لدیهم اتجاهات ایجابیة نحو استخدام أنشطة استراتیجیة الید المفکرة فی تعلم العلوم والریاضیات.

 ودراسة وی وفورد Wei & Ford (2015) والتی هدفت إلى فاعلیة مدخل الید المفکرة ومدخل التعلم المبنى على الفریق فی تنمیة مهارات حل مشکلات العالم الواقعی فی مقرر میکانیکا الموائع لطلاب المرحلة الجامعیة. وقد أظهرت نتائج البحث فاعلیة مدخل الید المفکرة ومدخل التعلم المبنى على الفریق فی تنمیة مهارات حل مشکلات العالم الواقعی فی مقرر میکانیکا الموائع لطلاب المعهد التقنی بنیو مکسیکو عن الطریقة التقلیدیة بالمحاضرة.

ودراسة سلامی Salami (2014) والتی هدفت إلى فحص تأثیر استخدام الأنشطة التعلیمیة القائمة على استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة تحصیل الریاضیات لدى معلمی قبل الخدمة فی نیجیریا. وقد أشارت نتائج البحث إلى فاعلیة استخدام الأنشطة التعلیمیة القائمة على استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة تحصیل الریاضیات لدى معلمی قبل الخدمة فی کلیتین للتربیة بجنوب غرب بنیجیریا مقارنة بالطریقة المعتادة.

ودراسة خالد وأخرون Khaled et al. (2014) والتی أشارت نتائجها إلى أهمیة استخدام استراتیجیة المحاکاة المبنیة على الخبرة العملیة بالأیدی والعقول المبینة على نظریة التعلم البنائی الاجتماعیة فی تطویر مناهج التعلیم المهنی العالی لیس فقط فی الجوانب الإجرائیة والفنیة ولکن أیضا فی الکفایات والهویة المهنیة .

ودراسة هیرکا Hirca (2013) والتی هدفت إلى التعرف على فاعلیة تدریس التجارب الفیزیائیة باستخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة مهارات عملیات العلم والتحصیل الدراسی من منظور خبرة المعلم بترکیا . وقد کشفت نتائج البحث عن فاعلیة تدریس التجارب الفیزیائیة باستخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة مهارات عملیات العلم والتحصیل الدراسی من منظور خبرة المعلم بترکیا.

ودراسة نجلاء منصور (2011) والتی استهدفت التعرف على فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتنمیة المفاهیم العلمیة و بعض المهارات العلمیة لدى التلامیذ المکفوفین بالمرحلة الاعدادیة، وقد أشارت نتائج البحث إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات التلامیذ فی المجموعتین التجریبیة والضابطة على اختبار المفاهیم العلمیة وبطاقة الملاحظة للمهارات العملیة لصالح تلامیذ المجموعة التجریبیة.

ودراسة خدیجة بیومی (2011) والتی هدفت إلى التعرف على فاعلیة تدریس وحدة "المادة" المصوغة وفقا لنموذج الأیدی والعقول فى اکتساب المفاهیم العلمیة، وبعض مهارات عملیات العلم الأساسیة، وقد أظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة (التی درست وحدة "المادة" المصوغة وفقا لنموذج الأیدی والعقول) ودرجات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدی فى اختبار المفاهیم العلمیة لصالح المجموعة التجریبیة، وبعض مهارات عملیات العلم الأساسیة.

ودراسة جیهان محمد (2011) والتی هدفت إلى التعرف على فعالیة استراتیجیة الید المفکرة فى تنمیة التحصیل ومهارات حل المشکلات فى مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعة الضابطة ومتوسطات درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى التحصیل الدراسی واختبار حل المشکلات فى القیاس البعدی لصالح درجات تلامیذ                       المجموعة التجریبیة.

ودراسة أکارسو Akarsu (2011)  والتی هدفت إلى التعرف على فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم العلمیة المرتبطة بموضوع الکهربیة والمغناطیسیة لتلامیذ الصف الثامن والتاسع. وقد أظهرت نتائج البحث فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم العلمیة المرتبطة بموضوع الکهربیة والمغناطیسیة لتلامیذ الصف الثامن والتاسع.

ودراسة اتز وایرلماز Atez & Eryilmaz  (2011) والتی هدفت إلى التعرف على  فاعلیة استخدام أنشطة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو الفیزیاء لدی تلامیذ المرحلة المتوسطة فی أنقرة بترکیا. وقد أظهرت نتائج البحث وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى طلاب المجموعة التجریبیة والضابطة فی اختبار التحصیل والاتجاه نحو الفیزیاء لصالح طلاب المجموعة التجریبیة.

ودراسة هالة لطفى ومصطفى عبدالسمیع (2007) بالمرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة شعبة بحوث تطویر المناهج فی مصر والتی هدفت إلى التعرف على فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة للأنشطة العلمیة فی تنمیة التحصیل وعملیات العلم. وقد أظهرت نتائج البحث أن استراتیجیة الید المفکرة کان لها أثر کبیر وواضح على التحصیل الدراسی العام لدی مجموعة التلامیذ عینة البحث ، وکذلک على مهارات التفکیر والتی تتضح من عملیات العلم، کما أدت إلی تنمیة مهارات الاستقبال والقابلیة للملاحظة ،والقدرة على تحلیل الموقف، والاستجابة (الالتزام بالاهتمام بالنشاط)، ومدی تطبیق التلمیذ للمعرفة التی فهمها واحتواها، وتقدیر کفاءة خطوات العمل فی النشاط لدی المجموعة التجریبیة.

ودراسة أحلام الشربینی (2006) والتی هدفت إلى التعرف على فعالیة نموذج الأیدی والعقول فی تنمیة الاتجاه نحو العمل الیدوی واتخاذ القرار وتحصیل الکیمیاء لدی طلاب الصف الأول الثانوی. وقد أظهرت نتائج البحث فعالیة نموذج الأیدی والعقول فی تنمیة الاتجاه نحو العمل الیدوی واتخاذ القرار وتحصیل الکیمیاء لدی طلاب المجموعة التجریبیة مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة .

  ودراسة جورکینسون Gorquenson (2005) والتی أشارت نتائجها إلى أن استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس العلوم یؤدی إلى تطبیق المفاهیم وحل المشکلات. وأکدت الدراسة للباحث قوة التعلم بالعمل وأهمیة استخدام الحواس والأیدی لاکتشاف المعارف وبناء المفاهیم.

ودراسة إبراهیم (2005) والتی أشارت نتائجها إلى فاعلیة الخبرة العملیة                            ( الید فی العجین ) بالمدخل الفرنسی فی التحصیل وتنمیة بعض مهارات عملیات العلم لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی فی وحدة المادة من حولنا.

ودراسة مارجریتا فرتاسنیک وأخرون   Margareta Vrtačnik et al.  (2005) والتی هدفت إلى التعرف على أثر استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس وتعلم الطیف المرئی  فی الکیمیاء التحلیلیة على تنمیة تحصیل الطلاب وعلاقته مع التوجهات الدافعیة للطلاب وبرامج الدراسة فی المدارس المهنیة الفنیة. وقد اظهرت نتائج البحث حصول الطلاب ذوی الدافعیة الذاتیة والمنضبطة العالیة  على درجات أکثر فی التحصیل والاتجاهات نحو استراتیجیة الید المفکرة من الطلاب ذوی الدافعیة الذاتیة والمنضبطة المنخفضة فی المدارس المهنیة الفنیة.

کما هدفت دراسة إبراهیم (2002) إلى التعرف على أثر استخدام نموذج (الأیدی والعقول فی مهام استقصاء علمی بسیط) على تحصیل الطلاب المتفوقین والعادیین بالصف الأول لوحدة الخلیة وتمایز الأنسجة واکتسابهم مهارات التفکیر العلمی والاتجاهات العلمیة. وقد أظهرت نتائج البحث إلى أن الطلاب الذین درسوا باستخدام نموذج الأیدی والعقول سواء أکنوا متفوقین أو عادیین حققوا مستویات أعلی فی التحصیل الدراسی ومهارات التفکیر العلمی والاتجاهات العلمیة مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة الذین درسوا                     بالطریقة المعتادة.

وقد استفاد البحث الحالی من الدراسات والبحوث السابقة فی إعداد الإطار النظری لاستراتیجیة الید المفکرة، وإعداد مواد وأدوات البحث واختیار مجموعة البحث واستخدام الأسالیب الإحصائیة وتفسیر ومناقشة النتائج ، ویختلف البحث الحالی معها فی تجریب استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة).

ویتفق کل من عبد الفتاح (2016) ،مرفت أحمد (2015) ، وعلی (2014) ،ومرفت أحمد (2013) وعبدالجلیل (2012) والجهمی (2008) علی أهمیة تعلم المفاهیم فی التعلیم الصناعی حیث تعد من أهم نواتج التعلم حیث أنها تساعد على تنظیم المعرفة العلمیة بصورة ذات معنی، فالمفاهیم هی لبنات العلم وأسس بنائه، وتقوم على الحقائق التی ترتبط مع بعضها بروابط معینة وتعد فی ذات الوقت أسس بناء المبادئ والقوانین العلمیة                   (عبدالفتاح ، 2016) (أحمد ، 2015 ، 228-280) ( علی، 2014 ، 39-74)          (أحمد ، 2013 ، 1-36) (عبدالجلیل ، 2012 ، 141-174) (الجهمی، 2008 ،                 80  -132)

والمفاهیم هی إحدى درجات التصنیف المهمة فی البناء المعرفی للفرد والتی تنظم أفکاره ومدرکاته وبیاناته عن الظواهر المحددة، ولهذا فإن المفاهیم تساعد الفرد وتزید من قدرته على تعلم کمیة غیر محدودة من أساسیات المعرفة. وتکمن ماهیة المفهوم فی تعریف الأشیاء والظواهر والحوادث، فالمفاهیم لیست کلمات ولکنها تتکون من خلال استعمال الکلمات وتصبح هذه الکلمات عناوین تعبر عن الأفکار التی یتضمنها المفهوم، والمفهوم عادة یتکون من کلمات مفردة أو مجموعة من الکلمات.

ویعرف نشوان (2001) المفهوم بأنه مجموعة من المعلومات التی توجد بینها علاقات حول شیء معین تتکون فی الذهن وتشتمل على الصفات المشترکة والممیزة لهذا الشیء (نشوان ، 2001 ، 40)

ویعرف زیتون (2001) المفهوم العلمی على أنه ما یتکون لدى الفرد من معنى وفهم یرتبط بکلمة ( مصطلح) أو عبارة أو عملیة معینة (زیتون ، 2001 ، 78)

وتعد المفاهیم الهیدرولیکیة فی المدرسة الصناعیة من المفاهیم المجردة والتی تحتاج إلى تطبیق عملی وأنشطة عملیة لکی یظهر دلالالتها فی البنیة المعرفیة وما تعبر عنه مثل مفهوم الضغط والکثافة والوزن النوعی والسائل اللزج والسائل غیر اللزج وقاعدة باسکال وقانون ارشمیدس وقانون الطفو مما یستلزم استخدام الأنشطة العملیة العلمیة لتوظیف المفاهیم الهیدرولیکیة فی مهنة شبکات المیاه والأعمال الصحیة بالمدرسة الصناعیة.

وقد اهتمت بعض الدراسات بفحص استخدام طرائق واستراتیجیات تدریسیة وبرامج تعلیمیة فی تنمیة المفاهیم بصورة عامة والمفاهیم الفنیة بالتعلیم الصناعی بصورة خاصة مثل دراسة مرفت أحمد (2015) والتی استهدفت التعرف على فاعلیة برنامج مقترح فی الرسم الفنی قائم على التعلم البنائی لتنمیة المفاهیم والمهارات الفنیة لطلاب المدرسة الثانویة الصناعیة تخصص نجارة الأثاث. وأظهرت نتائج البحث فاعلیة برنامج مقترح فی الرسم الفنی قائم على التعلم البنائی لتنمیة المفاهیم والمهارات الفنیة لطلاب المدرسة الثانویة الصناعیة تخصص نجارة الأثاث لدی طلاب المجموعة التجریبیة مقارنة                   بالمجموعة الضابطة.

کما هدفت دراسة علی (2014) إلى التعرف على فاعلیة استراتیجیة التعلم القائم على المشکلة فی اکتساب طلاب تخصص الزخرفة و الإعلام بالمدرسة الثانویة الصناعیة مفاهیم مادة المقایسات و تنمیة مهاراتهم الاجتماعیة. وقد أظهرت نتائج البحث تفوق طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لأدوات البحث لى طلاب المجموعة الضابطة فی اکتساب مفاهیم مادة المقایسات والمهارات الاجتماعیة.

      کما استهدفت دراسة عبدالجلیل (2013) التعرف على أثر استخدام استراتیجیة التدریس التبادلی فی بقاء أثر تعلم مفاهیم الصیانة والإصلاح والإتجاه نحوها لدى طلاب التعلیم الصناعی. وقد أظهرت نتائج البحث وجود أثر کبیر لاستخدام استراتیجیة التدریس التبادلی فی اکتساب وبقاء أثر تعلم مفاهیم الصیانة والإصلاح والإتجاه نحوها لدى تلامیذ الصف الثالث الثانوی الصناعی صناعة الجرارات والآلات الزراعیة.

      کما هدفت دراسة مرفت أحمد (2013) إلى التعرف على فعالیة استراتیجیة التعلم حتى التمکن فى تنمیة مفاهیم التکنولوجیا لدى طلاب المدرسة الثانویة الصناعیة. وقد أظهرت نتائج البحث وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى طلاب المجموعة التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار مفاهیم التکنولوجیا لصالح طلاب المجموعة التجریبیة من طلاب الصف الثانی الثانوی الصناعی تخصص نجارة الأثاث.

کما هدفت دراسة العتیبی (2013) إلى التعرف على فاعلیة برنامج تعلیمى مستند إلى النظریة المعرفیة فى تدریس الأمن والسلامة المهنیة وقیاس فاعلیته فى إکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة الدافعیة المهنیة لدى طلبة المعاهد الفنیة فى دولة الکویت. وقد أظهرت نتائج البحث وجود فرق ذی دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) فی متوسط درجات اکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة الدافعیة المهنیة لصالح طلاب المجموعة التجریبیة

کما استهدفت دراسة زروک (2011) التعرف على فعالیة مقرر مقترح لإکساب مفاهیم ومهارات تخطیط وإدارة الإنتاج وتنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى الطلاب الصم وضعاف السمع بالمرحلة الثانویة الفنیة فی ضوء متطلبات سوق العمل. وقد اظهرت نتائج البحث أن الوحدة التجریبیة أدت إلى اکساب المعرفة المرتبطة بمفاهیم ومهارات تخطیط وإدارة الانتاج والتی تطلبها سوق العمل، کما أدت إلى تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الفنی بمدارس الأمل.

کما هدفت دراسة أمل محمد ولمیاء حسن (2009) إلى التعرف على فاعلیة استخدام المودیولات التعلیمیة فی اکتساب بعض المفاهیم الفنیة والمهارات الادائیة الخاصة بمکملات الملابس "حقیبة الید "لدى طالبات المرحلة الجامعیة. وقد أظهرت نتائج البحث فاعلیة استخدام المودیولات التعلیمیة فی اکتساب بعض المفاهیم الفنیة والمهارات الادائیة الخاصة بمکملات الملابس "حقیبة الید "لدى طالبات المرحلة الجامعیة لصالح التطبیق البعدی وأن هناک علاقة ارتباطیة بین اکتساب المفاهیم الفنیة وتنمیة المهارات الأدائیة.

واستهدفت دراسة الجهمی (2008) فحص أثر استخدام نموذج جانییه فی تدریس مفاهیم تکنولوجیا الأجهزة الدقیقة فی تنمیة التحصیل والتفکیر الاستدلالی لدی طلاب الصف الأول الثانوی الصناعی ذوی السعات العقلیة المختلفة. وقد أظهرت نتائج البحث أن الطالبات ذوی السعة العقلیة العلى کانوا أفضل فی التحصیل الدراسی لمفاهیم تکنولوجیا الأجهزة الدقیقة من الطالبات ذوی السعات العقلیة الأقل.کما کشفت النتائج على فاعلیة نموذج جانییه فی تنمیة التفکیر الاستدلالی لدى طلاب المجموعة التجریبیة مقارنة بالمجموعة الضابطة.

کما هدفت دراسة السویلمیین (2008) إلى تحدید أثر التدریس بطریقة التعلم التعاونی فی تغییر المفاهیم الفیزیائیة البدیلة لدى طلاب التعلیم الصناعی. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائیا بین نسب المفاهیم البدیلة لدى طلاب المجموعة التجریبیة (التعلم التعاونی) والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجریبیة، أی أن عدد المفاهیم البدیلة لدى طلاب المجموعة التجریبیة أقل مما هو لدى طلاب المجموعة الاعتیادیة. وأوصت الدراسة بتفعیل طریقة التعلم التعاونی فی التدریس بشکل مخطط له وهادف من أجل استکشاف وتغییر المفاهیم البدیلة عند الطلبة قبل تقدیم المعرفة الجدیدة.

کما هدفت دراسة نجوان القبانی (2007) إلى تحدید فاعلیة برنامج کمبیوتر قائم على الواقع الافتراضی فی تنمیة القدرة على التفکیر والتخیل البصری وفهم بعض العملیات والمفاهیم فی الهندسة الکهربیة لدى طلاب التعلیم الصناعی. وقد اظهرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التفکیر البصری واختبار التخیل البصری للمفاهیم والعملیات الأساسیة فی الهندسة الکهربیة لطلاب المجموعة التجریبیة لصالح التطبیق البعدی.

وقد استفاد البحث الحالی من الدراسات والبحوث السابقة فی إعداد الإطار النظری لاستراتیجیة الید المفکرة، وإعداد مواد وأدوات البحث واختیار مجموعة البحث واستخدام الأسالیب الإحصائیة وتفسیر ومناقشة النتائج ، ویختلف البحث الحالی معها فی تجریب استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة).

کما أن التفکیر بکل أنواعه عامة والتفکیر العملی خاصة یعد هدفا ضروریاً من أهداف التدریس بالمدرسة الثانویة الصناعیة ولابد من تنمیته لدی طلاب المدرسة الثانویة الصناعیة حتى یستطیعوا التعامل والتکیف مع التطورات والمواقف الحیاتیة المحیطة بهم وحل المشکلات فی البیئة الفعلیة الیومیة أثناء الدراسة أو فی سوق العمل بعد تخرجهم من المدرسة الثانویة الصناعیة.

ویؤسس التفکیر العملی على نظریة الذکاء الناجح لستیرنبرج Sternberg ، والذکاء الناجح  Successful Intelligence عبارة عن مجموعة من القدرات المتکاملة التی یحتاج إلیها الأفراد من أجل النجاح فی الحیاة. ویتمتعون بالذکاء الناجح من خلال التعرف إلى جوانب قوتهم والاستفادة منها إلى أقصى درجة ممکنة فی الوقت الذی یدرکون فیه نقاط ضعفهم، ویحددون الطرق المناسبة لتصحیحها أو التعویض عنها، ویستطیع الأفراد الذین یتمتعون بالذکاء الناجح التکیف مع بیئاتهم، وتشکیلها، واختیارها، عن طریق الموازنة بین القدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة (قطامی ؛ مصطفى، 2015 ، 893)

وتشیر عواطف شنوان (2009) إلى أن التفکیر العملی هو المهارات التی تستخدم لتطبیق الافکار أو استعمالها أو تنفیذها ووضعها فی سیاق الحیاة الحقیقیة                        (شنوان ، 2009 ، 8)

ویشیر أبو جادو ومیادة الناطور (2016) إلى أن الفرد المتعلم الذی یتمیز بالتفکیر العملی یکون قادراً وبشکل خاص على التطبیق والتوظیف ووضع الأشیاء حیز التنفیذ والإفادة منها، ویظهر ذکاء فی ظروف الحیاة الیومیة،ویمکن أن تکون هذه المعرفة الموجودة لدیه ملاحظة أو غیر ملاحظة کما أن هذا الفرد یتمتع بالمعرفة اللازمة للنجاح فی الحیاة الیومیة       ( أبوجادو ، الناطور ، 2016 ، 19)

وبالتطبیق على طلاب التعلیم الصناعی شعبة العمارة یلاحظ أن التفکیر العملی یعد نوعا من التفکیر المهم جدا لطلاب المدرسة الصناعیة لکی یستطیعوا وضع الأشیاء والمفاهیم والأفکار النظریة موضع التنفیذ والتطبیق والتوظیف المتمیز فی ظروف الحیاة الیومیة فمثلا عند دراسة الضغط فی السوائل الهیدرولیکیة والکثافة والوزن النوعی فی مقرر الهیدرولیکا یمکن توظیف ذلک فی الحیاة الیومیة بمراعاة میول مواسیر المیاه والصرف الصحی وعمل فتحات التهویة فی المواسیر عند ممارسة مهنة شبکات المیاه والأعمال الصحیة فی سوق العمل الفعلیة.

          وقد اهتمت بعض الدراسات والبحوث بفحص استخدام طرائق واستراتیجیات تدریسیة وبرامج تدریبیة فی تنمیة التفکیر العملی والذکاء العملی ونظریة الذکاء الناجح بصفة عامة مثل دراسة قطامی (2016) والتی هدفت إلى التعرف على أثر برنامج تدریبی للذکاء الناجح المستند إلى نموذج ستیرنبرغ ومهارات التفکیر فوق المعرفی فی درجة ممارسة التفکیر الناقد لدى طلبة الصف السادس الأساسی فی الأردن. وأظهرت نتائج البحث وجود فرق بین متوسطی درجات أفراد المجموعتین فی درجة ممارسة التفکیر الناقد تعزى للبرنامج التدریبی لصالح المجموعة التجریبیة.

ودراسة أبو جادو ومیادة الناطور(2016) والتی هدفت إلى التعرف على أثر برنامج تعلیمی مستند إلى نظریة الذکاء الناجح فی تنمیة القدرات التحلیلیة و الابداعیة و العملیة لدى الطلبة المتفوقین عقلیا. وأظهرت نتائج البحث وجود أثر دال إحصائیا للبرنامج التعلیمی المستند إلى نظریة الذکاء الناجح فی تنمیة القدرات التحلیلیة و الابداعیة و العملیة لدى الطلبة المتفوقین عقلیا لصالح المجموعة التجریبیة.

کما هدفت دراسة أیوب (2015) إلى التعرف على فعالیة برنامج قائم على الذکاء العملی فی تنمیة مهارات ریادة الأعمال وحل المشکلات المستقبلیة لدى طلاب المرحلة الثانویة. وقد أظهرت نتائج البحث وجود تأثیر إیجابی للبرنامج التدریبی القائم على الذکاء العملی فی تنمیة مهارات ریادة الأعمال ومهارات حل المشکلات المستقبلیة لدى طلاب المجموعة التجریبیة مقارنة بالمجموعة الضابطة.

وهدفت دراسة إیمان محمد (2014) إلى فحص العلاقة بین الذکاء العملى ومهارات ماوراء المعرفة لدى طلاب کلیة التربیة، والعلاقة بین الذکاء العملى والذکاء العام لدى طلاب کلیة التربیة، والعلاقة بین الذکاء العام ومهارات ماوراء المعرفة لدى طلاب کلیة التربیة. وقد أظهرت نتائج البحث عدم وجود علاقة إرتباطیة دالة إحصائیا بین الذکاء العملى ومهارات ماوراء المعرفه لدى عینة البحث. وعدم وجود علاقة ارتباطیة موجبة دالة إحصائیا بین الذکاء العام ومهارات ماوراء المعرفه لدى عینة البحث.وعدم وجود علاقة ارتباطیة موجبة دالة إحصائیا بین الذکاء العام والذکاء العملى لدى عینة البحث.

ودراسة جوبلس وسیجرز وفیرهوفن  Gubbels, ; Segers, & Verhoeven (2014) والتی هدفت إلى فحص تأثیر الجوانب السلوکیة والمعرفیة والاجتماعیة والانفعالیة لبرنامج إثرائی فی تنمیة التفکیر العملی والدافعیة ومفهوم الذات للأطفال الموهوبین بالمرحلة الإعدادیة. وقد أظهرت نتائج البحث فاعلیة البرنامج إثرائی القائم على الجوانب السلوکیة والمعرفیة والاجتماعیة والانفعالیة فی تنمیة التفکیر العملی والدافعیة ومفهوم الذات للأطفال الموهوبین بالمرحلة الإعدادیة.

وهدفت دراسة موسى (2013) إلى تنمیة الذکاء الثلاثی فی ضوء نظریة ستیرنبرج باستخدام ألعاب تعلیمیة قائمة علی نموذج التعلم الاستفساری القائم علی الألعاب التعلیمیة ونموذج ما وراء الألعاب التربویة. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق ذاا دلالة احصائیة بین تراتیب درجات القیاس البعدی للمجموعة الضابطة والتجریبیة فی الذکاء الثلاثی (تحلیلی، عملی، ابتکاری) لصالح المجموعة التجریبیة.

ودراسة حمودة (2013) والتی هدفت إلى التعرف على فاعلیة کل من البرنامج المقترح القائم علی نظریة الذکاء الناجح وأحد أسالیب القیاس الدینامی فی تنمیة قدرات التلامیذ التحلیلیة والإبداعیة والعملیة وحیز النمو الممکن للقدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة کما یقاس بدرجة جهد التعلم (المتغیر التابع الثانی) لدی تلامیذ الصف الرابع الابتدائی بمحافظة الوادی الجدید. وقد أظهرت نتائج البحث صدق نموذج "ستیرنبرج" الثلاثی على تلامیذ المرحلة الابتدائیة، فقد بینت نتائج التحلیل العاملی وجود ثلاثة عوامل مستقلة هی: الذکاء التحلیلی، والذکاء العملی، والذکاء الإبداعی. کما توصلت نتائج البحث أیضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات المجموعتین التجریبیة الأولی والثانیة والمجموعة الضابطة فی مستوی القدرات التحلیلیة والعملیة والإبداعیة وفی حیز النمو الممکن فی هذه القدرات فی القیاس البعدی الأخیر عند مستوی دلالة أقل من (0.01) لصالح المجموعتین التجریبیتین الأولی والثانیة .

کما هدفت دراسة حسن (2013) إلى التعرف على فعالیة برنامج اثرائى باستخدام بعض الأنشطة التعلیمیة فى تنمیة الذکاء الناجح لدى طلاب کلیة التربیة جامعة الاسکندریة. وقد اظهرت نتائج البحث فاعلیة البرنامج الاثرائى المقترح فى تنمیة الذکاء الناجح.

       ودراسة زباینوس Zbainos (2012) والتی استهدفت فحص استخدام نظریة الذکاء الناجح لستیرنبرج (1997) داخل المدارس الثانویة المحرومة فی الیونان. وقد أظهرت نتائج البحث أن الطلاب الیونانیین لدیهم تطویر فی القدرات التحلیلیة، کما أوصى البحث بضرورة الترکیز على القدرات الابداعیة والقدرات العملیة فی المدارس الیونانیة.

        ودراسة إیمان علیمات (2011) والتی هدفت إلى فحص أثر برنامج قائم على نظریة الذکاء الناجح فی تحسین مهارات التحدث والقراءة الناقدة لدى طلبة الصف السادس الأساسی. وأظهرت نتائج البحث وجود أثر دال إحصائیا یعزی لطریقة التعلیم فی تنمیة مهارات التحدث ومهارات القراءة الناقدة لصالح المجموعة التجریبیة.

ودراسة عواطف شنوان (2009) والتی هدفت إلى فحص أثر استخدام برنامج تدریبی للتفکیر العملی فی حل المشکلات الیومیة لدى طالبات الصف السادس الابتدائی فی مدینة الریاض بالمملکة العربیة السعودیة. وقد أظهرت نتائج البحث وجود أثر دال إحصائیا عند مستوى (0.05) للبرنامج التدریبی ولصالح المجموعة التجریبیة.

ودراسة فضیلة الفضلى (2008) والتى هدفت إلى التعرف على العلاقة بین الذکاء ثلاثی الأبعاد والعملیات فوق المعرفیة لدی الطلبة المراهقین ضمن متغیرات دیموغرافیة فی دولة الکویت. وقد أظهرت نتائج البحث عدم وجود علاقة بین درجات الطلبة على اختبار الذکاء الثلاثی ودرجاتهم على اختبار العملیات فوق المعرفیة إلا فی البعد التحلیلی لعینة الذکور. فی حین لم یوجد أی ارتباط دال إحصائیا بین درجات الطالبات على اختبار الذکاء الثلاثی ودرجاتهم على اختبار العملیات المعرفیة.

ودراسة تشان Chan (2008) والتی هدفت إلى التعرف على إدراکات الکفاءة الذاتیة والذکاء الناجح لدی المعلمین الصینین أثناء الخدمة. وقد أظهرت نتائج البحث أن قدرات الذکاء الناجح( التحلیلیة – الابداعیة – العملیة) تساهم مستقلة أو مجمعة فی التنبؤ بالأبعاد الستة للکفاءة الذاتیة لدی المعلمین أثناء الخدمة. کما أظهرت نتائج البحث أن القدرات العملیة کانت ذات معنى إیجابی ومرتبطة بخمسة أبعادة للکفاء الذاتیة للمعلمین.

ودراسة أبو حمدان (2008) والتی هدفت إلى التعرف على أثر برنامج تدریبی فی تنمیة مهارات الذکاء الناجح و إدارة الذات للتعلم فی مواقف حیاتیة لدی طلبة الصف العاشر. وقد أظهرت نتائج البحث وجود أثر للبرنامج التدریبی فی تنمیة مهارات الذکاء الناجح (التحلیلیة – الابداعیة – العملیة) و إدارة الذات للتعلم فی مواقف حیاتیة لدی طلبة                   الصف العاشر.

وقد استفاد البحث الحالی من الدراسات والبحوث السابقة فی إعداد الإطار النظری لاستراتیجیة الید المفکرة، وإعداد مواد وأدوات البحث واختیار مجموعة البحث واستخدام الأسالیب الإحصائیة وتفسیر ومناقشة النتائج ، ویختلف البحث الحالی معها فی تجریب استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة).

یتضح مما سبق أهمیة استخدام إستراتیجیات تدریسیة مطورة فی التعلیم الصناعی مثل استراتیجیة الید المفکرة لتنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدى طلاب التعلیم الثانوى الصناعى وذلک لإشراک الطالب فی عملیة تعلمه من خلال قیامه بمهام حقیقیة واقعیة وتنمیة التفکیر العملی من خلال إشراکه فی الأنشطة العملیة والحیاتیة الواقعیة، ولذلک یحاول البحث الحالی فحص فاعلیة استخدام الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة).

2- مشکلة البحث:

یعتبر اکتساب الطلبة للمفاهیم الهیدرولیکیة وتنمیتها من أهم الأهداف التی یسعى مقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی (تخصص شبکات المیاه                   والأعمال الصحیة)  إلى تحقیقها، حیث أن المفاهیم تمثل أحد مستویات البناء المعرفی للعلم التی تبنى علیها مکونات باقی البناء، وتعتبر المفاهیم أیضاً أحد نواتج العلم التی یمکن من خلالها تنظیم  المعرفة العلمیة.  

    کما یعد تنمیة التفکیر عامة والتفکیر العملی خاصة من أهم الأهداف التی تساعد فی تحقیق أهداف مقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) لما یحتاجه هذا المقرر من توظیف لمهارات وقدرات تفکیر تساعد فی التعرف على خواص السوائل الساکنة من حیث خواصها ومفهوم السوائل اللزجة وغیر اللزجة ومرکز الضغط والوزن النوعی والکثافة للسوائل المختلفة تمهیدا لتطبیق ذلک عملیا على ما یدرسه الطلاب فی حساب مرکز الضغط ومرکز الثقل والتصرف فی المواسیر لشبکات المیاه والأعمال الصحیة وتطبیق ذلک فی سوق العمل الفعلیة بعد تخرجهم من المدرسة الثانویة الصناعیة.

وقد زادت الشکوى من المعلمین والموجهین بالتعلیم الصناعی من تدنى مستوى تحصیل المفاهیم والتفکیر عموما و التفکیر العملی خاصة لدی خریجی التعلیم الصناعی وعدم تمکنهم من مهارات التفکیر العملی اللازمة لتخصصهم نتیجة لنقص التدریب علیها واعتماد مقرر الهیدرولیکا على الطرق التقلیدیة فى التدریس والتی تعتمد على الإلقاء والمحاضرة  (عبدالفتاح ، 2016) (أحمد ، 2015 ، 228-280) (زروک، 2011 ، 117-190)

          وعلى الرغم من أهمیة مقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة إلا أنه یعانى من قصور فی أسالیب وطرق التدریس، حیث لاحظ الباحث أثناء حضوره  لبعض حصص الهیدرولیکا أن المعلمین یعتمدون على الطریقة التقلیدیة والتی تتمثل فی الإلقاء لمفاهیم الهیدرولیکا والتلفظ بها مع تقدیم المفاهیم للطلاب دون توضیح العلاقات بین المفاهیم مما قد یؤدى إلى وجود صعوبات لدى الطلاب عند دراستهم لمقرر الهیدرولیکا.

          کما عزز الإحساس بمشکلة البحث مقابلة ومناقشة الباحث لبعض معلمی وموجهی العمارة بمحافظة أسیوط ومحافظة کفر الشیخ عن طریق استطلاع للرأی·^(*) للتعرف على الصعوبات التی تواجه طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة عند دراستهم لمقرر الهیدرولیکا والتی أشارت نتائجه أن موضوع خواص السوائل الساکنة والتعرف على خواصها ومفهوم السوائل اللزجة وغیر اللزجة والضغط الجوی ومرکز الضغط والوزن النوعی والکثافة للسوائل المختلفة یمثل صعوبة لدى الطلاب نظراً لاحتوائهما على العدید من المفاهیم المجردة التی تمثل صعوبة لدى الطلاب، وقد بلغت نسبة صعوبة خواص السوائل الساکنة من حیث خواصها ومفهوم السوائل اللزجة وغیر اللزجة والضغط الجوى مرکز الضغط والوزن النوعی والکثافة للسوائل المختلفة  80%  کما اتفق أکثر من 90% من العینة الاستطلاعیة من معلمی وموجهی التعلیم الصناعی تخصص العمارة على أن أهم أسباب هذه الصعوبات هی انخفاض مهارات التفکیر العملی لدى الطلاب وضعف الطلاب فی استیعاب المغزى العملی من موضوع خواص السوائل الساکنة وتطبیقه عملیا فی مواقف حیاتیة فعلیة واقعیة فی مهنة شبکات المیاه والأعمال الصحیة.

    مما سبق تبلورت مشکلة البحث فی انخفاض مستوى تحصیل المفاهیم الهیدرولیکیة و مهارات التفکیر عموما ومهارات التفکیر العملی خاصة لدی معظم الطلاب فی مقرر الهیدرولیکا نتیجة  لاحتوائه على العدید من المفاهیم المجردة الغیر مرتبطة بالمواقف العملیة الحیاتیة للطلاب.لذا جاء البحث الحالی لتجریب استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة).

3- أسئلة البحث

تتحدد مشکلة البحث فی التساؤلات التالیة:

1- ما فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) ؟

2- ما فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة التفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) ؟

 

4- أهداف البحث:

هدف البحث الحالی إلى:

1- تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) باستخدام استراتیجیة الید المفکرة 

2-  تنمیة التفکیر العملی لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) باستخدام استراتیجیة الید المفکرة 

5- أهمیة البحث:

تبرز أهمیة البحث الحالی فیما یمکن أن یقدمه لکل من:

1 – مخططی مناهج التعلیم الصناعی: فالبحث یقدم صیاغة لاستراتیجیة الید المفکرة  یجب مراعاتها عند التخطیط لتدریس مقررات التعلیم الصناعی عامة ومقرر                   الهیدرولیکا خاصة.

2 – منفذی المنهج:

- المعلمون بالتعلیم الصناعی:

- یقدم البحث لاستراتیجیة الید المفکرة  ومجموعة من الدروس یمکن الاستفادة منها من قبل المعلمین القائمین بالتدریس وتصمیم دروس أخرى مشابهة على نفس النمط.

- یقدم البحث دلیلاً للمعلم وسجل نشاط واوراق عمل المنزل یساعده فی تدریس وحدة " خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا المقررة على الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة)

- الموجهون بالتعلیم الصناعی: یقدم البحث تفعیلا وصیاغة لاستراتیجیة الید المفکرة  یمکن استخدامها فی مجال متابعة المعلمین وتدریبهم وتنمیة کفایاتهم التدریسیة .

3  –الباحثین فی مجال التعلیم الصناعی:

- یقدم البحث اختباراً فی المفاهیم الهیدرولیکیة واختباراً للتفکیر العملی فی مقرر الهیدرولیکا یمکن الاستعانة بهما فی بحوث ودراسات أخرى أو بناء اختبارات على نفس النمط من ناحیة، ومن ناحیة أخرى یفتح هذا البحث أمام هؤلاء الباحثین طریقاً جدیداً للتجریب البحثی من خلال تعدیل وتطویر استراتیجیة الید المفکرة.

6- حدود البحث:

اقتصر البحث الحالى على:

أ – طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) بمدرسة أسیوط الثانویة المیکانیکیة بمحافظة أسیوط.وقد تم اختیار الصف الثالث على أساس أن مقرر الهیدرولیکا من المقررات الأساسیة بالتعلیم الثانوی الصناعی ویدرس فی الصف الثالث الثانوی الصناعی.

ب – الفصل الدراسی الثانی 2016 / 2017م وذلک لتدریس وحدة خواص السوائل الساکنة بمقرر الهیدرولیکا المقررة على الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة).

جـ– المفاهیم المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة " بمقرر الهیدرولیکا المقررة على الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) لمناسبة موضوعاتها لاستراتیجیة الید المفکرة ، وأیضا لأن المفاهیم الموجودة بالوحدة تعد أساساً لدراسة موضوعات الهیدرولیکا ذات الطبیعة المهنیة والمرتبطة بسوق العمل.

د- قیاس تحصیل الطلاب للمفاهیم الهیدرولیکیة عند مستویات (التذکر – الفهم – التطبیق)

هـ - قیاس التفکیر العملی لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) فی ضوء نظریة الذکاء الناجح لستیرنبرج

 

7- مصطلحات البحث: 

- استراتیجیة الید المفکرة  Mighty Hand Strategy

هی استراتیجیة تعتمد على توظیف حواس الطلاب فی تعلم العلوم وتطویر اتصالهم بالعالم الطبیعی الذی یحیط بهم حتى یتسنى لهم اکتشافه وفهمه ( شارباک ، 2001 ، 15)

وتعرف استراتیجیة الید المفکرة إجرائیا بأنها "استراتیجیة تعتمد على توظیف حواس طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی فی تعلم علم الهیدرولیکا وتطویر اتصالهم بالعالم الطبیعی الذی یحیط بهم حتى یتسنى لهم اکتشافه وفهمه وتطبیق ما یتعلمونه فی                  مجالهم المهنی.

المفهوم Concept

یعرّف المفهوم إجرائیا ًفی هذا البحث بأنه " فکرة أو تجرید للعناصر المشترکة بین عدة حقائق ویعطى هذا التجرید اسماً أو عنواناً یدل علیه مثل: (الهیدروستاتیک - الکثافة – الوزن النوعی – مرکز الضغط ) "ویقاس ذلک بالدرجة التی یحصل علیها الطالب فی التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم المعد لغرض هذا البحث.

التفکیر العملی Practical  Thinking

یعرّف الباحث التفکیر العملی فی البحث الحالی بأنه مجموعة من القدرات تستخدم لتحقیق أهداف الفرد فی الحیاة ضمن السیاق الثقافی الاجتماعی من خلال التکیف مع البیئة واختیارها وتشکیلها. ویقاس باختبار التفکیر العملی المعد لذلک الغرض فی البحث الحالی.

8- فروض البحث:  

أ – یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة وطلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة لصالح طلاب المجموعة التجریبیة.

ب- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة وطلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر العملی لصالح طلاب               المجموعة التجریبیة.

9- منهج البحث: 

یستخدم المنهج شبه التجریبی لقیاس فاعلیة استراتیجیة الید المفکرة (کمتغیر مستقل ) على کل من المفاهیم الهیدرولیکیة والتفکیر العملی ( کمتغیرات تابعة).

10- مواد وأدوات البحث

1- المادة التعلیمیة: الوحدة مصاغة وفقا لاستراتیجیة الید المفکرة (دلیل المعلم)

                                                                           (إعداد الباحث)

2- سجل نشاط الطالب وأوراق عمل بالمنزل                              (إعداد الباحث)

4- أداتا القیاس وتشمل:

-        اختبار تحصیلی فی المفاهیم  الهیدرولیکیة المتضمنة فی وحدة " خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا                                           (إعداد الباحث)

-        اختبار التفکیر العملی                                                  (إعداد الباحث)

11- خطوات البحث وإجراءاته:  

للإجابة عن أسئلة البحث سوف یسیر البحث وفق الإجراءات التالیة:

* تحدید فاعلیة استراتیجیة الید المفکرة  لتنمیة المفاهیم و التفکیر العملی فی مقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة وذلک من خلال:

1-    تحدید الموضوعات المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة

2-    تحدید المفاهیم المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه                والأعمال الصحیة

3-    وضع قائمة المفاهیم فی صورة استطلاع رأى مجموعة من السادة أعضاء هیئة التدریس والمعلمین والموجهین المتخصصین

4-    حساب صدق وثبات  التحلیل لقائمة المفاهیم المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة

5-    التوصل إلى الصورة النهائیة لقائمة المفاهیم المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة

 6– إعداد دلیل المعلم لتدریس وحدة البحث ، وقدر روعی عند إعداد الدلیل أن یتضمن               ما یلی:

• استراتیجیة الید المفکرة
• الأهداف التعلیمیة لوحدة "خواص السوائل الساکنة"
• المفاهیم الهیدرولیکیة المتضمنة فی الوحدة
• الوسائل والأدوات المستخدمة فی تدریس الوحدة
• قائمة بأهم المراجع التی یمکن أن یرجع إلیها المعلم عند التدریس باستخدام استراتیجیة   الید المفکرة
• الخطة الزمنیة المقترحة لتنفیذ وحدة "خواص السوائل الساکنة"
• صیاغة دروس وحدة "خواص السوائل الساکنة" وفقا لاستراتیجیة الید المفکرة وتشمل خطوات الاستراتیجیة (المرحلة التمهیدیة (هیا نبدأ – البحث واکتشاف المعنی – بناء المعنی (الاستنتاج) -  التوسع فی المعرفة – التقویم )

7–إعداد سجل نشاط الطالب وأوراق العمل بالمنزل للطلاب لوحدة البحث: وقد تم إعداد سجل نشاط الطالب لمساعدته فی تعلمه دروس الوحدة وفقاً استراتیجیة الید المفکرة ، وقدر روعی عند إعداد السجل أن یتضمن ما یلی:

• بیانات الطالب
• توزیع الأنشطة وطرح مهام التعلم لکل درس على حدة من دروس وحدة البحث وفقا لخطوات الاستراتیجیة (المرحلة التمهیدیة (هیا نبدأ )– البحث واکتشاف المعنی – بناء المعنی (الاستنتاج) -  التوسع فی المعرفة – التقویم )

8- إعداد اوراق العمل بالمنزل للطلاب

9- عرض دلیل المعلم وسجل نشاط الطالب وأوراق العمل بالمنزل للطلاب لوحدة خواص السوائل الساکنة" من مقرر الهیدرولیکا المقررة على الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) على السادة المحکمین للتأکد من صلاحیتهما وتعدیلهم فی ضوء آرائهم.

10 – بناء اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة والتأکد من صدقه وثباته عن طریق التجربة الاستطلاعیة

11- بناء اختبار التفکیر العملی والتأکد من صدقه وثباته عن طریق التجربة الاستطلاعیة

12 – اختیار مجموعة البحث من طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة بحیث تقسم إلى مجموعتین إحداها تجریبیة والأخرى ضابطة.

13 – تطبیق أدوات البحث قبلیاً على الطلاب مجموعة البحث (التجریبیة والضابطة) لتحدید المستویات القبلیة.

14 – استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی التدریس للمجموعة التجریبیة بینما تدرس المجموعة الضابطة بالطریقة المعتادة.

15 – إعادة تطبیق أدوات البحث بعدیاً على مجموعة البحث (التجریبیة والضابطة).

16 – تسجیل النتائج ومعالجتها وتفسیرها فى ضوء مشکلة البحث وفروضه.

17 – تقدیم التوصیات والبحوث المقترحة.

ثانیاً: الإطار النظری للبحث

استراتیجیة الید المفکرة Mighty Hand Strategy

یعد مشروع الید المفکرة أو الید فی العجین أو الأیدی والعقول أو اکتشف نفسک مشروعاً متکاملاً یحوی داخله معظم المبادئ التی حددتها الاستراتیجیات الحدیثة فی ضوء النظریات المعرفیة، کما أن استراتیجیة التدریس فیه تعتمد على مبادئ التعلم النشط وتغییر دور التلمیذ من المستقبل السلبی إلى المتفاعل مع الآخرین من جانب والبیئة ( المنزل ) من جانب آخر.

ویعرف جورج شارباک Geotges Charpak (2001 ، 15) استراتیجیة الید المفکرة بأنها " استراتیجیة تعتمد على توظیف حواس الطلاب فی تعلم العلوم وتطویر اتصالهم بالعالم الطبیعی الذی یحیط بهم حتى یتسنى لهم اکتشافه وفهمه ( شارباک ، 2001 ، 15)

وتعرف أحلام الشربینی (2006) استراتیجیة الید المفکرة بأنها نموذج للتعلیم والتعلم یعتمد على توظیف حواس المتعلم ومهاراته العقلیة معا فیأداء مختلف الأنشطة وفی عملیات البحث والاستقصاء بهدف تحقیق النواتج المرجوة لدیه. ( الشربینی ، 2006 ، 197)

بینما یعرفها المرکز الفرنسی للقافة والتعاون بانها استراتیجیة تدریسیة تعتمد على مبادئ التعلم النشط وتغییر دور التلمیذ من مستقبل سلبی إلى متفاعل  مع الآخرین من جانب ومع البیئة من جانب أخر ویکون دور المعلم هو الارشاد والتوجیه فقط (لطفی؛ عبدالسمیع ، 2007 ، 23)

أما عید الدسوقی إبراهیم (2008 ، 49) فیعرفها بانها أسلوب للتدریس یعتمد على مجموعة من الأنشطة العلمیة والتی یمکن من خلالها اکتشاف المفاهیم العلمیة ( إبراهیم ، 2008 ، 49)

بینما یشیر هیکا Hirca  (2013) أن استراتیجیة الید المفکرة تقوم على توفیر الخبرة المباشرة للتلمیذ أثناء التعلم (Hirca, 2013, 1-9)

وقد أشارت نتائج بعض الدراسات والبحوث إلى فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی التدریس مثل دراسة تامر المصری (2016) ، ودراسة أکویمی وأخرون Ekwueme  et al. (2015) ، ودراسة وی وفورد Wei & Ford (2015)،ودرسة سلامی Salami (2014) ،ودراسة نجلاء منصور (2012) ، ودراسة جیهان محمد (2011) ، ودراسة هیرکا Hirca ( 2011)، ودراسة أکارسو Akarsu (2011)  ،ودراسة اتز وایرلماز Atez & Eryilmaz  (2011)، ودراسة هالة لطفى ومصطفى عبدالسمیع (2007)، ودراسة أحلام الشربینی (2006)، ودراسة إبراهیم (2005).

وتعرف استراتیجیة الید المفکرة إجرائیا بأنها "استراتیجیة تعتمد على توظیف حواس طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی فی تعلم علم الهیدرولیکا وتطویر اتصالهم بالعالم الطبیعی الذی یحیط بهم حتى یتسنى لهم اکتشافه وفهمه وتطبیق ما یتعلمونه فی                      مجالهم المهنی.

أهداف مشروع الید المفکرة أو الید فی العجین :

لتحقیق التنشئة العلمیة لدى التلامیذ بمشارکة المدرسة والأسرة ( أولیاء الأمور )                     تمَّ تحدید أهداف مشروع الید فی العجین فیما یلی:- ( لطفى، 2007، 209 )                     (المصری ، 2016 ، 13).

- تنمیة الحواس وحب ملاحظة العالم الحقیقی.

- إتاحة الفرص للقیام بمناقشات، وتنفیذ تجارب علمیة وطرح الأسئلة.

- العمل على تنمیة استخدام أسلوب التفکیر العلمی.

- تحفیز التلامیذ على وصف ما قاموا بتنفیذه وذلک لتنمیة قدراتهم على صیاغة الفروض والتعبیر عن ما توصلوا إلیه.

 المبادئ العشرة لمشروع الید المفکرة او الید فی العجین  ( شارباک ،        2001 ، 16)

یقوم مشروع الید فی العجین على عشر مبادئ أساسیة وهی :-

1- یلاحظ التلامیذ أشیاء وظواهر لعالم حقیقی قریب ومحسوس ویقومون بعمل تجارب علیه.

2- یجادل التلامیذ ویفکرون بالمنطق ویناقشون أفکارهم ونتائجهم ویبنون المعرفة وذلک من خلال تحریاتهم لأن الأنشطة الیدویة وحدها لا تکفی.

3- ینظم المعلم أنشطة هادفة متتابعة، ویتیح للتلامیذ فرص الاعتماد على النفس.

4- تخصص حصتان أسبوعیاً لعدة أسابیع للوحدة التعلیمیة الواحدة لإتاحة الفرصة للتلمیذ أن یکتسب تدریجیاً المهارات المطلوبة على مدار السنة.

5- یدون التلامیذ ملاحظاتهم التجریبیة باستخدام مفرداتهم الخاصة فی کراسة العلوم.

6- یکتسب التلامیذ تدریجیاً المفاهیم العلمیة والمهارات والتفکیر العلمی بطریقة مناسبة مع رفع مستواهم اللغوی شفویاً وتحریریاً.

7- مشارکة الأسرة والبیئة المحیطة بشکل متلاحم.

8- تدعیم العمل بمجموعة من خبراء العلوم: باحثین وجامعیین.

9- مشارکة طلبة معاهد تأهیل المعلمین لتوظیف دراستهم لمساعدة المعلم.

10- مساعدة المعلمین عن طریق موقع خاص على الشبکة الدولیة للمعلومات یحتوی على کل ما یخص المشروع من معلومات ووثائق وإتاحة فرصة لهم بتوجیه تساؤلاتهم لمتخصصین.

وموقع الإنترنت الفرنسی للمشروع هو  www.inrp.fr/lamap

 

 

طرق التدریس المتبعة فی مشروع الید المفکرة او الید فی العجین:

تشتمل طرق التدریس فی مشروع الید المفکرة أو الید فی العجین على عدد من الإجراءات التعلیمیة التی یمکن توضیحها فی المراحل التالیة:- ( المصری ، 2016 ،                  13-15)

 المرحلة الأولى: هیا نبدأ:-

ویتم فیها التمهید للدرس من خلال المناقشة للمعلومات السابقة ویتحدد دور المعلم والمتعلم فی هذه المرحلة فیما یلی :-

 المرحلة الثانیة: البحث والاکتشاف:

یتم تقسیم التلامیذ فی صورة مجموعات صغیرة ویکون مهمة التفکیر فی حل المشکلة المعروضة ویمکن تحدید أدوار کل من التلمیذ والمعلم والمجموعات فیما یلی:-

 المرحلة الثالثة " بناء المعنى "

وفیها یناقش النتائج التی تم التوصل إلیها وتحدید أهم الأفکار الجدیدة التی تم التوصل إلیها وتتحدد أدوار المعلم والمتعلم فیما یلی:

 المرحلة الرابعة  " التوسع "

یتم فیها تقدیم أنشطة إضافیة للاستمرار فی توضیح الموضوع وفیما یلی أدوار کل من المعلم – التلمیذ:-

 المرحلة الخامسة: العمل فی المنزل:

وفی هذه المرحلة یتم استخدام أوراق العمل فی المنزل ویجری التلامیذ مقابلات مع أفراد العائلة لمناقشتهم فی أسئلة عن ماذا ؟ وکیف؟ ولماذا؟

 

 المرحلة السادسة: التقویم:

    وفی هذه المرحلة یتم استخدام ثلاثة أنواع من التقویم وهی:- ( المصری ، 2016 ، 13-15)

التقویم الأولی:

ویتمیز هذا النوع من التقویم بأنه یکون:-

- مصمَّماً بحیث یساعد المعلم على تحدید المفاهیم التی یعرفها التلمیذ جیداً، والمفاهیم التی یعرفها جزئیاً، والمفاهیم التی لا یعرفها مطلقاً.

- یساعد على تحدید النقاط التی یجب الترکیز علیها ثم تعدیل التجارب لتوافق احتیاجات التلامیذ.

 التقویم المستمر:

یصمم على شکل تجارب توضح أولاً بأول مدى اکتساب التلامیذ مهارة التفکیر – یتم التقویم التقدم الفردی وتقدم المجموعات ویحدد مدى التطور خلال العمل وفی ضوئه یمکن تعدیل طرق التدریس ومصادر العلم لتناسب مع احتیاجات التلامیذ.

التقویم النهائی:-

یصمم لقیاس ما توصل إلیه التلامیذ من مفاهیم ومهارات ویتکون من جزأین :-

- التقویم العملی:-

ویتم من خلال ورش عمل ( مجموعات ثنائیة ) لقیاس طرق تفکیر التلامیذ، وقدراتهم على تنفیذ المهارات، وفهمهم للمفاهیم العلمیة، فعلیهم أن یشرحوا ماذا یفعلون ولماذا ؟

- التقویم النهائی:-

یشمل أسئلة مشابهة للتقویم الأولى لقیاس مدى تطور فهم التلامیذ للمفاهیم العلمیة بالوحدة.

 

رابعاً: المفاهیم الهیدرولیکیة

تعریف المفهوم Concept

تختلف تعریفات المفاهیم باختلاف المتخصصین ومدى الترکیز على جوانب معینة من المفاهیم حیث یعرف المفهوم العلمی بأنه تصور عقلی مجرد فی شکل رمز أو کلمة أو جملة یستخدم للدلالة على شیء أو موضوع أو ظاهرة علمیة معینة، ویتکون المفهوم نتیجة ربط الحقائق العلمیة ببعضها البعض وإیجاد العلاقات القائمة بینها ( مصطفى ، 2014 ، 92)

 بینما تعرف الشوبکی (2010) المفهوم بأنه أفکار مجردة ذات طبیعة متغیرة تشیر إلى خصائص جوهریة ممیزة للشیء وقد تکون أسماء أو مصطلحات أو رموز یمکن الوصول إلیها من خلال تصورات ذهنیة لظاهرة معینة.(الشوبکی ، 2010 ، ص 51)

ویعرف قشطة (2008) المفهوم بأنه الصور الذهنیة التی ترتبط بالألفاظ من کلمات أو عبارات أو عملیات علمیة ویتکون من اسم ودلالة لفظیة ( قشطة ، 2008 ، ص 8)

بینما یعرف النجدی وآخرون (2003) المفهوم  بأنه الاسم أو المصطلح أو الرمز الذی یطلق على مجموعة من الصفات أو السمات أو الخصائص المشترکة أو العدید من الملاحظات أو مجموعة المعلومات المنظمة. (النجدی، عبدالهادی، راشد ، 2003 ، 342)

ویعرّف المفهوم الهیدرولیکی إجرائیا ًفی هذا البحث بأنه " فکرة أو تجرید للعناصر المشترکة بین عدة حقائق ویعطى هذا التجرید اسماً أو عنواناً یدل علیه مثل: (الکثافة – الوزن النوعی – الهیدروستاتیک – مرکز الضغط) "ویقاس ذلک بالدرجة التی یحصل علیها الطالب فی التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة المعد لغرض هذا البحث.

تصنیفالمفاهیم الهیدرولیکیة

تصنفالمفاهیمإلىخمسةأنواع،وذلکعلىالنحوالتالی: ( صالح ، 2011 ، ص 23)

1-     المفاهیمالمجمعة(الرابطة) Conjunctive Concepts  وهى المفاهیم التی تتضمنمجموعة من العناصر المشترکة بین مجموعات من المواقف أو الأشیاء، ویجمع المفهوم بین حقیقتین وفى هذه الحالة یکون على الفرد أن یصل بین الأجزاء التی یتکون منها المفهوم .

2-    المفاهیمالفاصلة(المفرقة) Desconjunctive Concepts وهى عبارة عن مجموعة من المواقف أو الأشیاء أو الأحداث تختلف فى خواصها وطبیعتها، ویتضمن هذا النوع من المفاهیم مجموعة من الخصائص المتغیرة من موقف لآخر ولا نحتاج فیه کل الخصائص الخاصة بالمفهوم وإنما تکون موجودة بدرجات مختلفة

3-      المفاهیم العلائقیة Relational Concepts   وهى المفاهیم التی تتضمن وجود علاقات بین المواقف والأشیاء والأحداث، ویذهب هذا النوع من المفاهیم إلى أبعد من مجرد تقسیم الأشیاء أو  الأحداث أو الظواهر وتصنیفها والتعرف على العناصر المشترکة فیما بینها وإنما یقرر بعض أنواع العلاقات بین مفهومین أو أکثر .

4-    مفاهیممحسوسة  Empirical Concepts: وهذه المفاهیم یمکن ملاحظتها ولمسها عن طریق الحواس وهى أسهل المفاهیم اکتسابا.

5-     مفاهیممجردةأونموذج  Theoretical Concepts : وهذه المفاهیم لا یمکن ملاحظتها أو لمسها بالحواس ویتم تعلمها باستخدام الترکیبات اللغویة المختلفة مثل التحدید وسیاق  الجمل والأمثلة الوصفیة والترادفات( صالح ، 2011 ، ص 23)

        وتعد مفاهیم مقرر الهیدرولیکا خلیطا من المفاهیم المجردة والمفاهیم العلائقیة والمفاهیم المجمعة مثل مفهوم الکثافة – الوزن النوعی – الهیدروستاتیک – مرکز الضغط.

أهمیة تعلم المفاهیم الهیدرولیکیة

یشیر الجهمی (2008) اهمیة تعلم المفاهیم فی المدرسة الصناعیة فی التالی: (الجهمی ، 2008 ، 99-100)

1-    تساعد على الربط بین الحقائق والاحداث والظواهر الهیدرولیکیة

2-    تسهل على الطلاب فهم العلوم الهیدرولیکیة وزیادة تحصیلهم فی هذه العلوم                   بدرجة کبیرة

3-    تزید من قدرة الطلاب على تفسیر الأحداث والظواهر وحل المشکلات

4-    تساعد الطلاب على الربط بین مواد تخصصیة کثیرة

5-    تساعد الطلاب على القیام ببعض المهارات العقلیة کالتصنیف والتحلیل والاستقراء والاستنباط واتخاذ القرار.

خصائص المفاهیم الهیدرولیکیة

هناک بعض الخصائص التی یتصف بها المفهوم عامة والمفهوم الهیدرولیکی وهی تعطی دلالة واضحة عن طبیعة المفهوم الهیدرولیکی وطریقة نموه فی أذهان المتعلمین بالتعلیم الصناعی. ویتمیز المفهوم عامة  بمجموعة من الخصائص منها: (مصطفى  ، 2014 ، 96)

1-    یختلف المفهوم الواحد من متعلم إلى آخر.

2-    المفهوم ینمو ویتطور من الصعوبة إلى السهولة، ومن الغموض إلى الوضوح.

3-      یتأثر نمو المفهوم لدى المتعلم بعدة عوامل منها: السن، الخبرة، البیئة.

4-      المفهوم ینمو ویتطور باستمرار.

5-    لکل مفهوم خصائص تمیزه عن غیره من المفاهیم.

ویمکن تحدید خصائص المفاهیم الهیدرولیکیة فی التعلیم الصناعی فیما یلی:

1-    یختلف المفهوم الهیدرولیکی الواحد من طالب إلى آخر.

2-    المفهوم الهیدرولیکی ینمو ویتطور من الصعوبة إلى السهولة، ومن الغموض إلى الوضوح.

3-      یتأثر نمو المفهوم الهیدرولیکی لدى طالب التعلیم الصناعی بعدة عوامل منها العمر والخبرة والبیئة، وسوق العمل.

4-    المفهوم الهیدرولیکی ینمو ویتطور باستمرار.

5-    لکل المفهوم الهیدرولیکی خصائص تمیزه عن غیره من المفاهیم الهیدرولیکیة.

6-    المفاهیم الهیدرولیکیة تعتمد على الخبرات السابقة للطالب بالتعلیم الصناعی.

مزایا المفاهیم الهیدرولیکیة

تتمیز المفاهیم بمزیا من أهمها ما یلی: (سلامة ، 2004 ، 53)

1-    تجرید عقلی وتنتج من التفکیر المجرد

2-    تعبر عن مجموعة من الأشیاء المشترکة

3-    مجموعة من الأفکار المجردة والمنظمة بتنظیم معرفی معین

4-    علاقة بین عدة حقائق لظاهرة معینة وتسهم فی بناء التعمیمات والمبادئ والقوانین والنظریات.

ویمکن تحدید مزایا المفاهیم الهیدرولیکیة فیما یلی:

1. أن المفاهیم الهیدرولیکیة هی تجرید عقلی وتنتج من التفکیر المجرد مثل مفهوم الوزن النوعی والضغط والکثافة وغیرها.
2. أن المفاهیم الهیدرولیکیة تعبر عن مجموعة من الأشیاء والخصائص المشترکة
3. أن المفاهیم الهیدرولیکیة هی مجموعة من الأفکار المجردة والمنظمة بتنظیم معرفی معین
4. أن المفاهیم الهیدرولیکیة هی علاقة بین عدة حقائق لظاهرة معینة وتسهم فی بناء التعمیمات والمبادئ والقوانین والنظریات الهیدرولیکیة.

خامساً: التفکیر العملی

تعریف التفکیر

التفکیر فی أبسط تعریف له عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلیة التی یقوم بها الدماغ عندما یتعرض لمثیر یتم استقباله عن طریق واحدة أو أکثر من الحواس، والتفکیر بمعناه الواسع عملیة بحث عن معنى فی الموقف أو الخبرة، ویتطلب التوصیل إلیه تأملاً وإمعان نظر فی مکونات الموقف أو الخبرة (جروان، 2002، ص 43)

ویعرف التفکیر فی البحث الحالی بأنه نشاط عقلی یستخدمه الفرد عندما یواجه مشکلة أو موقف محیر یشوبه الغموض، ویتصدی لذلک بتنظیم أفکاره وخبراته ومعلوماته السابقة لتخطی هذا الموقف.

تعریف التفکیر العملی

یستند التفکیر العملی فی اسسه النظریة إلى النظریة المعرفیة التی یمکن بناءً علیها  تحدید أهمیة العمل الذهنی والمعالجات الذهنیة. ویمکن تعریف التفکیر العملی بأنه ذلک النوع من التفکیر الذی نستخدمه فی حیاتنا الیومیة أو فی الأنشطة التی یبذلها من یمارس حیاته المعتادة فی التغلب على المشکلات الیومیة وفی اکتساب القدرة على التکیف مع العالم المحیط، فالتفکیر العملی هو الذی یتیح لنا القیام بالأعمال بفعالیة دون معرفة کامل التفاصیل                      ( دی بونو ، 1997)

کما یشکل التفکیر العملی مکونا من ثلاثة مکونات رئیسیة فی نظریة الذکاء الثلاثی للنجاح عند ستیرنبرج ( Sternberg & Grigorenko, 2010) (Sternberg, 2005) التی وضح فیها المقصود به بعدة طرق منها أن التفکیر العملی هو المهارات التی تستخدم الأفکار أو استعمالها او تنفیذها ووضعها فی سیاق الحیاة الحقیقیة، أو هو استخدام الأفراد لقدراتهم فی مواجهة مشکلات الحیاة الیومیة فی العمل أو المنزل ، أو هو استخدام مکونات الذکاء فی المواجهة من أجل التکیف والتشکیل واختیار البیئات. وقد اعتبر ستیرنبرج وغریغورینکو         ( Sternberg & Grigorenko, 2010) أن التفکیر العملی یحیط بالقدرات التی نحتاجها فی حیاتنا الیومیة.

ویُقصد بالتفکیر العملی  مقدرة الفرد على توظیف مها راته بصورة عملیة فی سیاق العالم الواقعی، وتشکیل مواقفه بما یتوافق مع بیئته، وبما یمکنه من تقدیم الحلول للمشاکل الیومیة التی تواجهه. ویتضمن التفکیر العملی المقدرة على تحلیل المواقف وفهمها والاستفادة من المعرفة الضمنیة المتوافرة لدیه فی الحیاة الیومیة (قطامی ، 2016، 622)( طه ، 2006                  ، 267)

ویشیر أیوب (2015) أن الذکاء العملی أو الذکاء التطبیقی هو قدرة الطالب على توظیف واستثمار ما یمتلک من قدرات تحلیلیة وابداعیة ومهارات ومعرفة صریحة وضمنیة للوصول إلى حلول فعالة للمشکلات التی تقابله فی حیاته الیومیة ( أیوب ، 2015 ، 308)

وفی مقرر الهیدرولیکا بالمدرسة الصناعیة یحتاج الطلاب شعبة العمارة من توظیف مفاهیم سریان المیاه والضغط فی المواسیر والکثافة والوزن النوعی وغیرها من المفاهیم الهیدرولیکیة فی الحیاة العملیة الیومیة وفی سوق العمل مما یتطلب اختیار وتشکیل وتعدیل لبیئة العمل الفعلیة وهذا یتطلب تفکیر عملی مرتبط بمواقف الحیاة المهنیة والتی تتطلب أکثر من صورة لحل مشکلات مهنیة معینة کتسرب المیاه من المواسیر وعمل میول للمواسیر فی شبکات توزیع المیاه على المنازل وفی مشروعات التشیید والبناء المختلفة.

وقد أشارت نتائج بعض الدراسات والبحوث إلى أهمیة تنمیة التفکیر العملی فی ضوء نظریة ستیرنبرج للذکاء الناجح مثل دراسة  قطامی (2016)، ودراسة أبو جادو ومیادة الناطور (2016)، ودراسة قطامی ومصطفى (2015) ، ودراسة جوبلس وسیجرز وفیرهوفن  Gubbels, ; Segers, & Verhoeven (2014)، ودراسة زباینوس Zbainos (2012)، و دراسة تشان Chan (2008)، ودراسة عواطف شنوان (2009) ، ودراسة أبو حمدان (2008)

ویعرّف التفکیر العملی فی البحث الحالی بأنه مجموعة من القدرات تستخدم لتحقیق أهداف الفرد فی الحیاة ضمن السیاق الثقافی الاجتماعی من خلال التکیف مع البیئة واختیارها وتشکیلها.ویقاس باختبار التفکیر العملی المعد لذلک الغرض فی البحث الحالی.

ثالثاً: إعداد أدوات ومواد البحث

1 – اختیار وحدة البحث:

- تم اختیار وحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة لأنها تتضمن العدید من المفاهیم الهیدرولیکیة والتی تتطلب عملیة تعلمها إلى ممارسة أنشطة عملیة عدیدة ترتکز على حل المشکلات والتفکیر العملی، بالإضافة إلى أنها تمثل صعوبة لدی الطلاب حسب استطلاع رأی السادة موجهی ومعلمی التعلیم الصناعی حیث حصلت على 80% کنسبة صعوبة.

- تحلیل محتوى وحدة البحث(*) لاستخراج المفاهیم الهیدرولیکیة المتضمنة بها وحساب صدق وثبات التحلیل وذلک طبقا للخطوات التالیة:

- تحدید أهداف تحلیل محتوى وحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة وقد تحددت أهداف التحلیل فی:

-         تحدید الموضوعات المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة

-         تحدید المفاهیم المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه                  والأعمال الصحیة

- تحدید صدق وثبات التحلیل:

- صدق التحلیل

            للتأکد من صدق تحلیل المفاهیم الواردة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة تم وضع قائمة المفاهیم فی صورة استطلاع رأى مجموعة من السادة أعضاء هیئة التدریس والمعلمین والموجهین المتخصصین.

- ثبات التحلیل

          لحساب ثبات التحلیل قام الباحث وزمیل مدرس بمدرسة أسیوط الثانویة الصناعیة المیکانیکیة بتحلیل وحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا للصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة وتم التوصل إلى القائمة النهائیة للمفاهیم الهیدرولیکیة(*) والتی تضمنت 20 مفهوما وبلغت نسبة الاتفاق 90% وهی نسبة ثبات عالیة تدل على ارتفاع نسبة ثبات التحلیل للمحتوی.

2 – إعداد دلیل المعلم وفقاً لاستراتیجیة الید المفکرة

تم إعداد دلیل المعلم لمساعدته فی توجیه الطلاب أثناء تعلمهم دروس الوحدة وفقاً لاستراتیجیة الید المفکرة ، وقدر روعی عند إعداد الدلیل أن یتضمن ما یلی:

• استراتیجیة الید المفکرة
• الأهداف التعلیمیة لوحدة "خواص السوائل الساکنة"
• المفاهیم الهیدرولیکیة المتضمنة فی الوحدة
• الوسائل والأدوات المستخدمة فی تدریس الوحدة
• قائمة بأهم المراجع التی یمکن أن یرجع إلیها المعلم عند التدریس باستخدام استراتیجیة    الید المفکرة
• الخطة الزمنیة المقترحة لتنفیذ وحدة "خواص السوائل الساکنة"
• صیاغة دروس وحدة "خواص السوائل الساکنة" وفقا لاستراتیجیة الید المفکرة وتشمل خطوات الاستراتیجیة (المرحلة التمهیدیة (هیا نبدأ – البحث واکتشاف المعنی – بناء المعنی (الاستنتاج) -  التوسع فی المعرفة – التقویم )
• وقد تم توزیع دروس الوحدة إلى خمسة دروس وفقاً للخطة الزمنیة الواردة من وزارة التربیة والتعلیم، وتم إعداد خطة لتدریس کل درس من الدروس المتضمنة بوحدة " خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة وفقا لاستراتیجیة                      الید المفکرة.

الصورة النهائیة لدلیل المعلم:

حیث تم عرض الدلیل على مجموعة من أساتذة التربیة وذلک بهدف معرفة آرائهم حول مناسبة الدلیل لاستراتیجیة الید المفکرة ، ومناسبة الدروس لمستوى الطلاب والدقة العلمیة والصیاغة اللغویة، وبعد إجراء التعدیلات المطلوبة أصبح الدلیل فی                     صورته النهائیة(*)

3 – سجل نشاط الطالب:

          وهو عبارة عن سجل للنشاط لکل درس من دروس وحدة "خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة.ویتضمن مجموعة من الأنشطة التی یقوم بها الطالب أثناء الدرس حیث أعد لکل درس سجل نشاط خاص به لمجموعة من المهام المتطلبة بالدرس بحیث یدون الطالب حل المهام والقیام بالأنشطة العملیة ویستخدمها فی الملاحظة واکتشاف المعنی والاستنتاج والمناقشة والوصول إلى النتائج. وقدر روعی عند إعداد السجل أن یتضمن ما یلی:

• توزیع الأنشطة العملیة ومهام التعلم لکل درس على حدة من دروس وحدة البحث

الصورة النهائیة لسجل نشاط الطالب:

حیث تم عرض سجل نشاط الطالب على مجموعة من أساتذة التربیة وذلک بهدف معرفة آرائهم حول مناسبة سجل الأنشطة لاستراتیجیة الید المفکرة، ومناسبة الدروس لمستوى الطلاب والدقة العلمیة والصیاغة اللغویة، وبعد إجراء التعدیلات المطلوبة أصبح الدلیل فی صورته النهائیة(*)

4- أعداد أوراق عمل المنزل

          وهی عبارة عن مجموعة أنشطة عملیة لکل درس من دروس وحدة "خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا لطلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة.وتتضمن مجموعة من الأنشطة العملیة التی یقوم بها الطالب فی المنزل حیث أعد لکل درس ورقة عمل خاص به لمجموعة من المهام المتطلبة بالدرس بحیث یدون الطالب حل المهام والقیام بالأنشطة العملیة ویستخدمها فی الملاحظة واکتشاف المعنی والاستنتاج والمناقشة والوصول إلى النتائج. وقدر روعی عند إعدادها أن تتضمن ما یلی:

• توزیع الأنشطة العملیة ومهام التعلم لکل درس على حدة من دروس وحدة البحث

الصورة النهائیة لأوراق عمل المنزل:

• حیث تم عرض أوراق عمل المنزل على مجموعة من أساتذة التربیة وذلک بهدف معرفة آرائهم حول مناسبة أوراق عمل المنزل لاستراتیجیة الید المفکرة، ومناسبة الدروس لمستوى الطلاب والدقة العلمیة والصیاغة اللغویة، وبعد إجراء التعدیلات المطلوبة أصبح الدلیل فی صورته النهائیة(*)

5 – إعداد اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة(**):

تم إعداد اختبار المفاهیم فی هذا البحث وفقاً للخطوات التالیة:

-  تحدید الهدف من اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة: هدف اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة إلى قیاس مستوى تحصیل طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیةفی المفاهیم المتضمنة بوحدة "خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا

تعلیمات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

وضعت تعلیمات الاختبار بأسلوب سهل ومبسط لشرح فکرة الاختبار وهدفه والمطلوب من الطالب القیام به للإجابة عن أسئلته.

مواصفات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

تم بناء مفردات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة فی مستویات (التذکر – الفهم - التطبیق) وتضمن مستوى التذکر (34) مفردة من مفردات الاختبار بنسبة (57%)، بینما تضمن مستوى الفهم (8) مفردات بنسبة (13%) أما مستوى التطبیق فتضمن (18) مفردة بنسبة (30%) والجدول التالی یوضح توزیع مفردات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة على المستویات التی یقیسها

 

جدول رقم ( 1 )

جدول المواصفات یوضح توزیع فقرات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة على مستویات

 (التذکر – الفهم – التطبیق)

صیاغة مفردات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

تم صیاغة مفردات الاختبار وعددها (60) مفردة، وقد اعتمد الباحث فی صیاغة مفردات الاختبار على أسئلة الاختبار من متعدد. حیث تتألف کل مفردة من مقدمة واضحة یلیها أربعة بدائل یختار منها الطالب إجابة واحدة صحیحة، وروعی عند إعداد مفردات الاختبار شمولها لجمیع المفاهیم الهیدرولیکیة.

 

صلاحیة الصورة المبدئیة لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

بعد الانتهاء من صیاغة مفردات الاختبار تم عرضه على مجموعة من السادة المحکمین المتخصصین(*) وذلک لمعرفة آرائهم فی صلاحیة الاختبار، وأجریت التعدیلات فی ضوء أراء وتوجیهات السادة المحکمین.

التجربة الاستطلاعیة للاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

تم تطبیق اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة على مجموعة استطلاعیة وعددها (30) طالباً من طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیةوذلک بهدف:

تحدید زمن الاختبار:

تم حساب زمن تطبیق الاختبار عن طریق حساب الزمن الذی استغرقه أول طالب انتهى من إجابة أسئلة الاختبار والزمن الذی استغرقه أخر طالب فی الإجابة، ثم حساب المتوسط بین الزمنیین فبلغ (45) دقیقة منها (5) دقائق لإلقاء التعلیمات على الطلاب.

صدق الاختبار:

استخدمت طریقة صدق المحکمین لمعرفة صدق الاختبار بعد موافقة السادة المحکمین على صلاحیة الاختبار للتطبیق على مجموعتی البحث وذلک بعد إجراء التعدیلات المطلوبة.

ثبات الاختبار:

تم استخدام برنامج Spss لحساب حساب معامل الارتباط بطریقة الدرجات الخام باستخدام المعادلة العامة لحساب معامل الارتباط بین نصفى الاختبار، وقد بلغ معامل الارتباط (0.82) وهو معامل ارتباط مرتفع، کما تم استخدام معادلة "سبیرمان براون" لحساب معامل الثبات لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة (نوری ، 2008 ، ص ص 389-391)

وقد بلغ معامل ثبات الاختبار (0.87) وهو معامل ثبات مرتفع یؤکد صلاحیة اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة المستخدم فی البحث.

معامل السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار: 

تم حساب معاملات سهولة وصعوبة أسئلة اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة وقد تراوحت معاملات سهولة وصعوبة مفردات الاختبار بین (0.26:0.74) وهى قیمة مناسبة لغرض
اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة.

تصحیح اختبار المفاهیم:

تم تحدید درجة واحدة لکل مفردة من مفردات اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة وبذلک تکون الدرجة النهائیة هی (60) درجة.

6 – إعداد اختبار التفکیر العملی(*):

هدف اختبار التفکیر العملی

هدف الاختبار إلى قیاس قدرة طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة على التفکیر العملی فی وحدة "خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا

إعداد مفردات اختبار التفکیر العملی:

تم الاطلاع على الدراسات السابقة والبحوث والمراجع التی اهتمت ببناء اختبارات التفکیر العملی للاستعانة بها فی بناء الاختبار مثل دراسة  قطامی (2016)، ودراسة أبو جادو ومیادة الناطور (2016)، ودراسة قطامی ومصطفى (2015) ، ودراسة جوبلس وسیجرز وفیرهوفن  Gubbels, ; Segers, & Verhoeven (2014)، ودراسة زباینوس Zbainos (2012)، و دراسة تشان Chan (2008)، ودراسة عواطف شنوان (2009) ، ودراسة أبو حمدان (2008)

  وفى ضوء ما سبق تم بناء الصورة الأولیة للاختبار والتی بلغ عدد مفرداتها (20) مفردة ،بعد إعداد مفردات الاختبار وصیاغتها تم عرضه على مجموعة من السادة المحکمین المتخصصین(*) وذلک للتعرف على آرائهم فی صلاحیة الصورة المبدئیة لاختبار التفکیر العملی، وأجریت التعدیلات المناسبة فی ضوء آرائهم.

التجربة الاستطلاعیة لاختبار التفکیر العملی:

تم تطبیق اختبار التفکیر العملی على مجموعة استطلاعیة مکونة من (30) طالباً من طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة وذلک بهدف:

تحدید زمن اختبار التفکیر العملی:

تم حساب زمن تطبیق اختبار التفکیر العملی عن طریق حساب الزمن الذی استغرقه أول طالب انتهى من الإجابة عن مفردات المقیاس والزمن الذی استغرقه أخر طالب فی الإجابة وتم حساب المتوسط بین الزمنیین فبلغ (30) منها خمس دقائق لشرح                   تعلیمات المقیاس.

صدق اختبار التفکیر العملی:

استخدمت طریقة صدق المحکمین لمعرفة صدق اختبار التفکیر العملی بعد موافقة السادة المحکمین على صلاحیة اختبار التفکیر العملی للتطبیق على مجموعتی البحث وذلک بعد إجراء التعدیلات المطلوبة.

ثبات اختبار التفکیر العملی:

تم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة (سبیرمان - براون) للتجزئة النصفیة اختبار التفکیر العلمی ککل ومنها وجد معامل الثبات یساوى (0.83) وهذا یشیر إلى أن اختبار التفکیر العملی له درجة ثبات مناسبة.

 

تصحیح اختبار التفکیر العملی:

تم تحدید درجة واحدة لکل مفردة من مفردات اختبار التفکیر العملی بحیث تأخذ الإجابة الصحیحة درجة واحدة وتأخذ الإجابة الخطأ صفراً، وبهذا یکون مجموع درجات الاختبار (20) درجة.

رابعاً: تجربة البحث ونتائجها

1 –  تم الحصول على الموافقات الرسمیة من إدارة الکلیة وقسم المناهج وطرق التدریس ووزارة التربیة والتعلیم بمحافظة أسیوط وإدارة الجهاز المرکزی للتعبئة والاحصاء واستیفاء الإجراءات الرسمیة لتطبیق أدوات البحث.

2- تم اختیار فصلین من طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة بمدرسة أسیوط الثانویة المیکانیکیة بطریقة عشوائیة، حیث أعتبر أحدهما المجموعة الضابطة وعددها (32) طالباً، والأخرى المجموعة التجریبیة وعددها (32) طالباً، وبعد أن تم التأکد من العمر الزمنى لهم فى حدود (17-18) سنة، وکذلک تقارب المستوى الاجتماعى والاقتصادى واستبعاد ما    دون ذلک.

3 – تم تطبیق تجربة البحث فی الفصل الدراسی الأول 2016/2017 م.

4 – تم تطبیق اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة ، واختبار التفکیر العملی على مجموعتی                  البحث قبلیاً.

5 – تم التدریس للمجموعة التجریبیة باستخدام استراتیجیة الید المفکرة، والتدریس للمجموعة الضابطة بالطریقة المعتادة وهى الشرح واستخدام السبورة الطباشیریة.

6 – تم تطبیق اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة، واختبار التفکیر العملی على مجموعتی                   البحث بعدیاً.

7 – تم تصحیح أدوات البحث فى التطبیقین القبلى والبعدى ورصد النتائج وإجراء المعالجات الإحصائیة لاختبار صحة الفروض والتوصل لنتائج البحث.

نتائج البحث وتفسیرها:

 q         للإجابة عن السؤال الأول لهذا البحث ونصه " ما فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة التفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) ؟وللتحقق من صحة الفرض الأول للبحث والذی ینص على "یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة لصالح طلاب المجموعة التجریبیة"

قام الباحث بما یلی:

أ – نتائج التطبیق القبلی اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

تم تطبیق اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة قبلیاً على مجموعتی البحث الضابطة والتجریبیة بغرض التأکد من تکافؤ المجموعتین قبل التدریس باستخدام استراتیجیة الید المفکرة. والجدول التالی یوضح نتائج التطبیق القبلی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة.

جدول (2)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة (ت) ومستوى الدلالة الإحصائیة للفرق بین متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة وطلاب المجموعة التجریبیة

فی التطبیق القبلی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة

یتضح من جدول(2) السابق عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة حیث بلغت قیمة "ت"  (0.027) وهى قیمة غیر دالة إحصائیاً عند مستوى 0.01 وهذا یؤکد تساوى المجموعتین فی المعلومات السابقة المرتبطة بوحدة "خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا

ب – نتائج التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

تم تطبیق اختبار المفاهیم الهیدرولیکیة بعدیاً على مجموعتی البحث، وتم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة (ت) والدلالة الإحصائیة ویوضح الجدول التالی نتائج التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة.

جدول (3)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة (ت) والدلالة الإحصائیة للفرق بین متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة وطلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة

یتضح من جدول (3) السابق وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة حیث بلغت قیمة "ت" (7.59) وهذه القیمة دالة عند المستوى 0.01 وهذا یدل على تحقق الفرض الأول من فروض البحث.

جـ– حساب نسبة الکسب المعدل لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة:

لحساب فاعلیة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة ، تم حساب نسبة الکسب المعدل لبلاک Blacke باستخدام المعادلة التالیة:

نسبة الکسب المعدل =   + 

حیث (س) متوسط درجات الاختبار القبلی

    (ص) متوسط درجات الاختبار البعدی

     (د) النهایة العظمی للاختبار  

ولکی یتم اعتبار استراتیجیة الید المفکرة فعالة ومحققة للأهداف بطریقة مقبولة یجب ألا تقل قیمة نسبة الکسب المعدل عن 1.22 (شبارة، 2008، ص ص 24-25)، ویتضح ذلک من الجدول التالی نسبة الکسب المعدل لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة

جدول (4)

حساب نسبة الکسب المعدل لاختبار المفاهیم الهیدرولیکیة

یتضح من جدول (4) السابق أن نسبة الکسب المعدل للمجموعة التجریبیة هی
(1.58) وهى نسبة مقبولة تربویاً، بینما بلغت نسبة الکسب المعدل للمجموعة الضابطة
(0.85) وهى نسبة غیر مقبولة تربویاً. وهذا یدل على فعالیة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة لدى طلاب المجموعة التجریبیة، وعدم فعالیة الطریقة المعتادة فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة لدى المجموعة الضابطة مقارنة بالمجموعة التجریبیة، وهذا یدل على تحقق الفرض الأول للبحث.

د – تحدید حجم الأثر لاستراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة:

تم حساب حجم الأثر لاستراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم وتم استخدام معادلة حجم الأثر لـ "کارل" Carl والتی تأخذ الصورة التالیة: (Carl, 1994, p 467)

حیث:

حجم الأثر =

حیث:    م1 = المتوسط الحسابی البعدی للمجموعة التجریبیة.

          م2 = المتوسط الحسابی البعدی للمجموعة الضابطة.

          ع₂ = الانحراف المعیاری البعدی للمجموعة الضابطة.

          ویرى کارل Carl (1994) أنه إذا کانت نسبة حجم الأثر للبرنامج أو للطریقة أقل من (0.5) کان حجم الأثر ضعیفا، أما إذا کانت النسبة محصورة ما بین (0.5 : 0.7) کان حجم الأثر متوسطا، أما إذا تعدت نسبة حجم الأثر (0.8) فأکثر کان حجم الأثر مرتفعاً ویشیر إلى تأثیر البرنامج أو الإستراتیجیة المستخدمة وجدول (5) التالی یوضح النتائج التی تم التوصل إلیها عند حساب حجم الأثر.

جدول (5)

حجم الأثر لاستخدام لاستراتیجیة الید المفکرة فی

فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة

یتضح من جدول (5) أن حجم الأثر یساوى (1.37) وهذا یدل على أن استراتیجیة الید المفکرة لها أثر مرتفع فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة لدى طلاب المجموعة التجریبیة فی جوانب التعلم المتضمنة بوحدة "خواص السوائل الساکنة" بمقرر الهیدرولیکا. وهذا یدل على تحقق الفرض الأول للبحث.

q          للإجابة عن السؤال الثانی لهذا البحث ونصه " ما فاعلیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة لتدریس مقرر الهیدرولیکا فی تنمیة التفکیر العملی لدی طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی شعبة الصناعات المعماریة (تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة) ؟وللتحقق من صحة الفرض الثانى للبحث والذى ینص على "یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر العملی لصالح طلاب المجموعة التجریبیة" قام الباحث بما یلی:

 

أ – نتائج التطبیق القبلی لاختبار التفکیر العملی:

تم تطبیق اختبار التفکیر العملی قبلیاً على مجموعتی البحث الضابطة والتجریبیة بغرض التأکد من تکافؤ المجموعتین قبل التدریس باستخدام استراتیجیة الید المفکرة والجدول التالی یوضح نتائج التطبیق القبلی لاختبار التفکیر العملی.

جدول (6)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة (ت) ومستوى الدلالة الإحصائیة للفرق بین متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة وطلاب المجموعة التجریبیة

فی التطبیق القبلی لاختبار التفکیر العملی

یتضح من جدول(6) السابق عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة والتجریبیة فی التطبیق القبلی لاختبار التفکیر العملی حیث بلغت قیمة "ت" (0.40) وهى قیمة غیر دالة إحصائیاً عند مستوى 0.01 وهذا یؤکد تساوى المجموعتین فی درجات اختبار التفکیر العملی.

ب – نتائج التطبیق البعدی لاختبار التفکیر العملی:

تم تطبیق اختبار التفکیر العملی بعدیاً على مجموعتی البحث، وتم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة (ت) والدلالة الإحصائیة ویوضح الجدول التالی نتائج التطبیق البعدی لاختبار التفکیر العملی.

 

 

جدول (7)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة (ت) والدلالة الإحصائیة للفرق بین              متوسطی درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر العملی

یتضح من جدول (7) السابق وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر العملی حیث بلغت قیمة ت (10.42) وهذه القیمة دالة عند المستوى 0.01 وهذا یدل على تحقق الفرض الثانی من فروض البحث.

جـ– حساب نسبة الکسب المعدل لاختبار التفکیر العملی:

لحساب فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التفکیر العملی تم حساب نسبة الکسب المعدل لبلاک Blacke ویتضح ذلک من الجدول التالی:

جدول (8)

حساب نسبة الکسب المعدل لاختبار التفکیر العملی

یتضح من جدول (8) السابق أن نسبة الکسب المعدل للمجموعة التجریبیة هی
(1.48) وهى نسبة مقبولة تربویاً، بینما بلغت نسبة الکسب المعدل للمجموعة الضابطة
(0.63) وهی نسبة غیر مقبولة تربویاً. وهذا یدل على فعالیة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التفکیر العلمی لدى طلاب المجموعة التجریبیة، وعدم فعالیة الطریقة المعتادة فی تنمیة التفکیر العملی لدى المجموعة الضابطة مقارنة بالمجموعة التجریبیة، وهذا یدل على تحقق الفرض الثانی للبحث.

– تحدید حجم الأثر استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التفکیر العملی:

تم حساب حجم الأثر لاستخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التفکیر العملی لدى طلاب المجموعة التجریبیة ویوضح ذلک جدول (9) التالی:

جدول (9)

حجم الأثر لاستخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التفکیر العملی

یتضح من جدول (9) السابق أن حجم الأثر یساوى (2.04) وهذا یدل على أن استراتیجیة الید المفکرة لها أثر مرتفع فی تنمیة التفکیر العملی لدى طلاب المجموعة التجریبیة، وهذا یدل على تحقق الفرض الثانى للبحث.

تفسیر النتائج ومناقشتها:

یمکن تفسیر نتائج البحث الحالى على النحو التالى:

1 – تفسیر نتائج فعالیة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة المفاهیم الهیدرولیکیة: دلت النتائج على أن طلاب المجموعة التجریبیة التی درست وفقاً لاستراتیجیة الید المفکرة قد تفوقت على طلاب المجموعة الضابطة التى درست وفقاً للطریقة المعتادة فی نمو المفاهیم الهیدرولیکیة، وقد یرجع هذا التفوق إلى أن استخدام استراتیجیة الید المفکرة بما تضمنته من أنشطة عملیة یدویة مختلفة ومشکلات واقعیة حیاتیة ساعد الطلاب على نمو المفاهیم الهیدرولیکیة وذلک من خلال العمل والملاحظة والمشارکة وبناء المعنی والاستنتاج والتوسع فی المعرفة والتقویم وأنشطة المنزل لأداء مهام التعلم.

وتتفق نتائج البحث الحالی مع دراسة تامر المصری (2016) ، ودراسة أکویمی وأخرون Ekwueme  et al. (2015) ، ودراسة وی وفورد Wei & Ford (2015)،ودرسة سلامی Salami (2014) ،ودراسة نجلاء منصور (2012) ، ودراسة جیهان محمد (2011) ، ودراسة هیرکا Hirca ( 2011)، ودراسة أکارسو Akarsu (2011)  ،ودراسة اتز وایرلماز Atez & Eryilmaz  (2011)، ودراسة هالة لطفى ومصطفى عبدالسمیع (2007)، ودراسة أحلام الشربینی (2006)، ودراسة إبراهیم (2005)، ودراسة مارجریتا فرتاسنیک وأخرون   Margareta Vrtačnik et al.  (2005)، و دراسة إبراهیم (2002)، ودراسة مرفت أحمد (2015)، ودراسة علی (2014) ، ودراسة عبدالجلیل (2013) ودراسة مرفت أحمد (2013) ، ودراسة العتیبی (2013)، ودراسة زروک (2011)، ودراسة أمل محمد ولمیاء حسن (2009)، ودراسة الجهمی (2008)، ودراسة السویلمیین (2008)، ودراسة نجوان القبانی (2007).

2 – تفسیر نتائج فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التفکیر العملی: دلت النتائج على أن طلاب المجموعة التجریبیة التی درست وفقاً لاستراتیجیة الید المفکرة قد تفوقت على المجموعة الضابطة التی درست باستخدام الطریقة المعتادة فی نمو التفکیر العملی، وهذا قد یرجع إلى أن استخدام استراتیجیة الید المفکرة بما تضمنته من أنشطة مختلفة ومشکلات واقعیة ساعد الطلاب على نمو تفکیرهم العملی من خلال العمل فی مهام عملیة حقیقیة وتدریبات وحل مشکلات مرتبطة بالمجال المهنی بتخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة، وتوظیف الأفکار والمعلومات والمفاهیم الهیدرولیکیة فی مواقف الحیاة الیومیة والاستفادة منها.

وتتفق نتائج البحث الحالی مع دراسة  قطامی (2016)، ودراسة أبو جادو ومیادة الناطور (2016)، ودراسة قطامی ومصطفى (2015) ، ودراسة عواطف شنوان (2009) ، ودراسة أبو حمدان (2008) ، ودراسة جوبلس وسیجرز وفیرهوفن  Gubbels, ; Segers, & Verhoeven (2014)، ودراسة زباینوس Zbainos (2012)، و دراسة تشان Chan (2008) 

 

 

 

 

التوصیات والمقترحات:

أ – التوصیات:

فی ضوء ما توصل إلیه البحث الحالى من نتائج یمکن عرض التوصیات التالیة:

1 – استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس مقرر الهیدرولیکا لطلاب المدرسة الثانویة الصناعیة شعبة الصناعات المعماریة

2 – تضمین مقرر طرق التدریس بکلیات التربیة وکلیات التعلیم الصناعی لاستراتیجیة الید المفکرة وتدریب الطلاب المعلمین علیها من خلال التدریس المصغر.

3 – تدریب معلمى التعلیم الصناعى أثناء الخدمة على استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تدریس مقرر الهیدرولیکا

4 – الترکیز على دور المتعلم الإیجابى فى العملیة التعلیمیة من خلال القیام بالأنشطة العملیة العلمیة المختلفة.

5 – الترکیز فى إعداد طلاب التعلیم الصناعى على تنمیة التفکیر العملی

6-استخدام أسالیب حدیثة فى التدریس والتدریب على التفکیر العملی مثل استراتیجیة الید المفکرة

 

 

 

 

 

 

 

 

ب – البحوث المقترحة:

شعر الباحث أثناء القیام بهذا البحث أن هناک بعض المشکلات التى لا تزال تحتاج إلى دراسة ومن أبرز هذه المشکلات :

- إجراء بحوث ودراسات أخرى تستهدف الکشف عن إمکانیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة بعض المهارات المساحیة لدى طلاب الصف الثانی الثانوی الصناعی.

- إجراء بحوث ودراسات أخرى تستهدف الکشف عن إمکانیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة بعض مهارات تکنولوجیا أعمال النجارة لدى طلاب الصف الأول الثانوى الصناعى.

- إجراء بحوث ودراسات أخرى تستهدف الکشف عن فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة مهارات تکنولوجیا الخرسانة لدى طلاب الصف الأول الثانوى الصناعى.

-- إجراء بحوث ودراسات أخرى تستهدف الکشف عن فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة مهارات تکنولوجیا البناء لدى طلاب الصف الثانی الثانوی الصناعی.

- إجراء بحوث ودراسات أخرى تستهدف الکشف عن فعالیة استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة مهارات الرسم الفنی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الصناعی.

- إجراء بحوث ودراسات أخرى تستهدف الکشف عن استخدام استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة مهارات حساب الإنشاءات لدى طلاب الصف الثالث الثانوی الصناعی.

 

 

 

 

 

 

قائمة المراجع

أولاً: المراجع العربیة:

1. الجهمی ، الصافی یوسف شحاته (2008)، أثر استخدام نموذج جانییه فی تدریس مفاهیم تکنولوجیا الأجهزة الدقیقة فی تنمیة التحصیل والتفکیر الاستدلالی لدی طلاب الصف الأول الثانوی الصناعی ذوی السعات العقلیة المختلفة، المؤتمر العلمی العشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس : مناهج التعلیم والهویة الثقافیة ، جامعة عین شمس، ص ص 80-132
2. السویلمیین، منذر بشارة (2008).أثر التدریس بطریقة التعلم التعاونی فی تغییر المفاهیم الفیزیائیة البدیلة لدى طلاب التعلیم الصناعی فی الأردن والمتعلقة بمفاهیم الخصائص المیکانیکیة والحراریة للمادة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، مجلد 9، العدد 2 ، ص ص 139-159
3. الشربینی، أحلام الباز حسن (2006)، فعالیة نموذج الأیدی والعقول فی تنمیة الاتجاه نحو العمل الیدوی واتخاذ القرار وتحصیل الکیمیاء لدی طلاب الصف الأول الثانوی، العدد (1) مارس ،مجلةالتربیةالعلمیة ،الجمعیةالمصریةللتربیةالعلمیة ،  المجلد التاسع، ص ص 193-240
4. الشوبکی ، فداء محمود (2010) ، " أثر توظیف المدخل المنظومی فی تنمیة المفاهیم ومهارات التفکیر البصری بالفیزیاء لدى طالبات الصف الحادی عشر، رسالة ماجستیر ،قسم المناهج وتکنولوجیا التعلیم ، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین
5. العتیبى، متعب محمد أبریک زید (2013).بناء برنامج تعلیمى مستند إلى النظریة المعرفیة فى تدریس الأمن والسلامة المهنیة وقیاس فاعلیته فى إکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة الدافعیة المهنیة لدى طلبة المعاهد الفنیة فى دولة الکویت، رسالة دکتوراه، کلیة العلوم التربویة والنفسیة،جامعة عمان للدراسات العلیا ،الأردن.
6. الفضلى، فضیلة جابر (2008). العلاقة بین الذکاء ثلاثی الأبعاد والعملیات فوق المعرفیة لدی الطلبة المراهقین ضمن متغیرات دیموغرافیة فی دولة الکویت، رسالة دکتوراه، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، الأردن.
7. القبانی، نجوان حامد عبد الواحد (2007). فاعلیة برنامج کمبیوتر قائم على الواقع الإفتراضی فی تنمیة القدرة على التفکیر والتخیل البصری وفهم بعض العملیات والمفاهیم فی الهندسة الکهربیة لدى طلاب التعلیم الصناعی، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الاسکندریة
8. المصری ، تامر علی عبداللطیف (2016)، استخدام استراتیجیة الید المفکرة Hands-on لتصویب التصورات البدیلة وتنمیة بعض عملیات العلم لدی تلامیذ المرحلة الابتدائیة بالباحة ، مجلة التربیة العلمیة ، مصر ، مج 19 ، ع4 ، ص ص 1-60
9. النجدی ، احمد ؛ راشد ، علی ؛عبد الهادی ، منى (2003) . طرقوأسالیبواستراتیجیاتحدیثةفیتدریسالعلوم ، دار الفکر العربی ، مدینة نصر ، القاهرة ، مصر .
10. إبراهیم ، شعبان حامد علی (2001)، أثر استخدام نموذج (الأیدی والعقول فی مهام استقصاء علمی بسیط) على تحصیل الطلاب المتفوقین والعادیین بالصف الأول لوحدة الخلیة وتمایز الأنسجة واکتسابهم مهارات التفکیر العلمی والاتجاهات العلمیة، المؤتمر العلمی الثالث: قضایا ومشکلات الفئات ذوی الاحتیاجات الخاصة فی التعلیم قبل الجامعی، المرکز القومیللبحوثالتربویةوالتنمیة، القاهرة، ص ص 231-293
11. أحمد ، مرفت صالح (2015)، فاعلیة برنامج مقترح فی الرسم الفنی قائم على التعلم البنائی لتنمیة المفاهیم والمهارات الفنیة لطلاب المدرسة الثانویة الصناعیة، مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر ،عدد 164 ، جزء 3، ص ص 228-280
12. أیوب، علاء الدین عبدالحمید (2015). فعالیة برنامج قائم على الذکاء العملی فی تنمیة مهارات ریادة الأعمال وحل المشکلات المستقبلیة لدى طلاب المرحلة الثانویة، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة، مصر ، مجلد 21 ، العدد 3 ، ص ص 299-366
13. بیومى ،خدیجة سعد محمد (2011)، فاعلیة نموذج الأیدی والعقول فی تدریس العلوم على إکتساب المفاهیم العلمیة وبعض عملیات العلم الأساسیة لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة المنیا
14. جروان، فتحی (2002) ، تعلیمالتفکیر – مفاهیموتطبیقات، عمان، الأردن، دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
15. حسن، ایمن على حسن على (2013).فعالیة برنامج اثرائى باستخدام بعض الانشطة التعلیمیة فى تنمیة الذکاء الناجح لدى طلاب کلیة التربیة جامعة الاسکندریة، رسالة دکتوراه،  کلیة التربیة ، جامعة الاسکندریة.
16. حمودة، حمودة عبدالواحد (2013). فاعلیة برنامج تدریبی قائم علی نظریة الذکاء الناجح لستیرنبیرج فی تنمیة القدرات التحلیلیة والعملیة والابداعیة باستخدام القیاس الدینامی،المجلةالعلمیة،کلیة التربیة بالوادی الجدید، العدد العاشر، الجزء الثانی،ص ص 859- 768
17. زروک، سید محمد (2011). فعالیة مقرر مقترح لإکساب مفاهیم ومهارات تخطیط وإدارة الإنتاج وتنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى الطلاب الصم وضعاف السمع بالمرحلة الثانویة الفنیة فی ضوء متطلبات سوق العمل، مجلة دراسات تربویة وإجتماعیة ،مصر ، مجلد 17 ، عدد 4، ص ص 117-190
18. زیتون، عایش (2001). أسالیب تدریس العلوم،  الطبعة الأولى، الأردن: دار الشروق
19. دی بونو ، ادوارد (1997). التفکیر العملی ، ط1 ، ترجمة خلیل راشد الجیوسی ، أبو ظبی ، الأمارات العربیة المتحدة ، منشورات المجمع الثقافی.
20. سلامة، عادل (2004). تنمیة المفاهیم والمهارات العلمیة وطرق تدریسها، ط1، عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع
21. شبارة، غادة محمد (2008)، " فاعلیة برمجیة تدریبیة لتنمیة مهارات استخدام تکنولوجیا التعلیم لدى معلمی المکفوفین بمملکة البحرین (دراسة حالة)" ، رسالة ماجستیر ، معهد الدراسات التربویة، جمهوریة مصر العربیة
22. طــــﻪ، ﻣﺣﻣد. (2006)، اﻟذﻛﺎء اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ :اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻌﺎﺻرة وﻗﺿﺎﻳﺎ ﻧﻘدﻳﺔ ،ﻣﺟﻠﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ، اﻟﻛوﻳت : اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻧون واﻷدب،اﻟﻌدد 33. 
23. صالح ، جهان محمد أحمد (2011) ، أثر نظریة میرل فی تعلیم المفاهیم على تحصیل طلبة الصف الرابع الأساسی فی مادة العلوم فی المدارس الحکومیة فی محافظة سلفیت، رسالة ماجستیر ،جامعة النجاح الوطنیة فی نابلس، فلسطین
24. عبد الجلیل ، على سید (2013)، أثر استخدام استراتیجیة التدریس التبادلی فی بقاء أثر تعلم مفاهیم الصیانة والإصلاح والإتجاه نحوها لدى طلاب التعلیم الصناعی، المجلة التربویة ، کلیة التربیة جامعة أسیوط ، الجزء 33 ، ینایر ، ص ص 141 -174
25. عبدالفتاح ، السید حامد (2016) ، فعالیة استخدام بعض استراتیجیات  ما وراء المعرفة فی تصویب التصورات البدیلة لبعض المفاهیم الکهربیة  وتنمیة مهارات التفکیر التولیدی لدى طلاب التعلیم الثانوی الصناعی ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة بالعریش ، جامعة قناة السویس
26. علیمات، إیمان حسین (2011). أثر برنامج قائم على نظریة الذکاء الناجح فی تحسین مهارات التحدث والقراءة الناقدة لدى طلبة الصف السادس الأساسی، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة ، جامعة الیرموک، الأردن
27. قشطة، أحمد عودة (2008) . أثر توظیف استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة المفاهیم العلمیة والمهارات الحیاتیة بالعلوم لدى طلبة الصف الخامس الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر ،قسم المناهج وتکنولوجیا التعلیم ، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین
28. لطفی ، هالة ؛ عبدالسمیع، مصطفى (2007) . فعالیة استراتیجیة الید المفکرة للأنشطة العلمیة فی تنمیة التحصیل وعملیات العلم ، المرکز القومیللبحوثالتربویةوالتنمیة،شعبةبحوث تطویر المناهجفیمصر، القاهرة ، ص ص 1-8
29. محمد، أمل محمد محمود؛ حسن، لمیاء حسن علی (2009).فاعلیة استخدام المودیولات التعلیمیة فی اکتساب بعض المفاهیم الفنیة والمهارات الادائیة الخاصة بمکملات الملابس "حقیبة الید "لدى طالبات المرحلة الجامعیة،مجلة بحوث التربیة النوعیة، مصر، عدد 14، ص ص            2-50
30. محمد، جیهان رجب عطا الله ( 2011). فعالیة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التحصیل ومهارات حل المشکلات فی مادة العلوم لدی تلامیذ المرحلة الابتدائیة، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ببورسعید ، جامعة بورسعید
31. محمد، جیهان رجب عطا الله ( 2011). فعالیة استراتیجیة الید المفکرة فی تنمیة التحصیل ومهارات حل المشکلات فی مادة العلوم لدی تلامیذ المرحلة الابتدائیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة بورسعید ، العدد العاشر، ص ص 861 - 711
32. مصطفى ، منصور (2014). أهمیة المفاهیم العلمیة فی تدریس العلوم وصعوبات تعلمها،مجلةالدراساتوالبحوثالاجتماعیة، جامعة الوادی، العدد 8 ، ص ص 88-106
33. منصور، نجلاء محمود یوسف. (2012).فعالیة استخدام الید المفکرة لتنمیة المفاهیم العلمیة و بعض المهارات العلمیة لدى التلامیذ المکفوفین بالمرحلة الإعدادیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة بالعریش ، جامعة قناة السویس
34. موسى ، محمود على (2013). أثر استخدام الألعاب التعلیمیة فی تنمیة الذکاء فی ضوء نظریة ستیرنبرج لتلامیذ الحلقة الأولی من مرحلة التعلیم الأساسی، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة، جامعة قناة السویس.
35. نشوان، یعقوب (2001). الجدید فی تعلیم العلوم، ط1، عمان: دار الفرقان للنشر والتوزیع
36. نوری، محمد عثمان الأمین (2008). الإحصاء والقیاس فی العلوم الاجتماعیة والسلوکیة، الجزء الثانی الإحصاء الاستدلالی باستخدام برنامج Spss ،مکتبة الشقری ، الریاض ، ط3
37. وزارة التربیة والتعلیم ( 2011) .الهیدرولیکا للصف الثالث بالمدارس الثانویة الصناعیة نظام سنوات الثلاث: تخصص شبکات المیاه والأعمال الصحیة ، القاهرة : مطابع الشرکة القومیة للتوزیع

11.   إبراهیم، عید أبو المعاطی الدسوقی (2005) ،دور الخبرة العملیة (الید فی العجین) بالمدخل الفرنسی فی التحصیل وتنمیة بعض مهارات عملیات العلم لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی فی وحدة المادة من حولنا،مجلة البحث التربوى -مصر ، مجلد 4 ، عدد1 ، ص ص 22-97

12.   إبراهیم، عید أبو المعاطی الدسوقی (2008) ، الخبرة الفرنسیة فی تعلیم وتعلم العلوم وتطبیقاتها فی الدول العربیة والأجنبیة ، الإسکندریة ، المکتب الجامعی الحدیث

13.   أبوجادو،محمودمحمدعلی؛ الناطور، میادة (2016) ،أثربرنامجتعلیمیمستندإلىنظریةالذکاءالناجحفیتنمیةالقدرات التحلیلیةوالابداعیةوالعملیةلدىالطلبةالمتفوقینعقلیا، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، المجلد الرابع عشر، العدد الأول ، ص ص

14.   أبو حمدان ، علی عبدالجلیل (2008) ،أثربرنامجتدریبیفیتنمیةمهاراتالذکاءالناجحوإدارةالذاتللتعلمفیمواقف حیاتیة لدی طلبة الصف العاشر، رسالة ماجستیر ، کلیة الدراسات العلیا ، الأردن

15.   أحمد ، مرفت صالح (2013)، فعالیة استراتیجیة التعلم حتى التمکن فى تنمیة مفاهیم التکنولوجیا لدى طلاب المدرسة الثانویة الصناعیة، دراسات عربیة  فی التربیة وعلم النفس ، جامعة بنها ، عدد 44 ، جزء 4 ، ص ص 1-36

26.   شارباک ، جورج وأخرون (2001) ، الید فی العجین ، تعلیم العلوم فی المدارس الابتدائیة ، ترجمة لیلی بن حصیر ، منشورات الشهاب ، تونس

28.   شنوان،عواطفابراهیم  (2009) ،أثراستخدامبرنامجتدریبیللتفکیرالعملیفیحلالمشکلاتالیومیةلدىطالبات الصفالسادسالابتدائیفیمدینةالریاضبالمملکةالعربیةالسعودیة، رسالة ماجستیر ، کلیة الدراسات العلیا ، الأردن

33.   علی، اشرف فتحی محمد( 2014).فاعلیة استراتیجیة التعلم القائم على المشکلة فی اکتساب طلاب تخصص الزخرفة و الإعلام بالمدرسة الثانویة الصناعیة مفاهیم مادة المقایسات و تنمیة مهاراتهم الاجتماعیة، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، جامعة بنها ، عدد 47 ، جزء 3 ، ص ص 39-74

36.   قطامی، یوسف محمود ، مصطفى، سعاد احمد یونس(2015). فاعلیة برنامج تدریبی للتسریع المعرفی فی تطویر التفکیر الناقد والذکاء الناجح لدى عینة أردنیة من طلبة الصف الخامس، مجلة دراسات - العلوم التربویة ،الاردن ، مجلد 42 ، عدد 3 ، ص ص 891-908

37.   قطامی، یوسف محمود(2016).أثر برنامج تدریبی للذکاء الناجح المستند إلى نموذج ستیرنبرغ ومهارات التفکیر فوق المعرفی فی درجة ممارسة التفکیر الناقد لدى طلبة الصف السادس الأساسی فی الأردن، مجلة دراسات - العلوم التربویة ،الاردن ، مجلد 43 ، عدد 2 ، ص ص 619-635

40.   محمد، إیمان محمد عبد العال (2014). الذکاء العملى عند ”ستینبرج” وعلاقته بمهارات ماوراء المعرفه والذکاء العام لدى طلاب کلیة التربیة جامعة حلوان، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة حلوان.

ثانیا: المراجع الأجنبیة:

1. Akarsu, B. (2011). Burglar Alarm: A Simple Circuit Hands-On Experiment, European Journal of Physics Education, Vol.(2), No. (2).pp 77-80
2. Atez, O., Eryilmaz, A. (2011). Effectiveness of Hands-On and Minds- On Activities on Students' Achievement and Attitudes. Towards Physics, Asia-Pacific forum on Science, Learning and Teaching, vol.(12), No. (1).pp1-22
3. Gorqunson, O. (2005). what principle should know about Hands-on science, principal ,vol (85),No(2),pp49-52
4. Hirca, N. (2013). The Influence of Hands-On Physics experiments on Scientific Process Skills According to Prospective Teachers' Experiences, European Journal of Physics Education, Vol. (4), N. (1).pp 1-9
5. Gubbels, J.; Segers, E.; Verhoeven, L.(2014).Cognitive, Socioemotional, and Attitudinal Effects of a Triarchic Enrichment Program for Gifted Children, Journal for the Education of the Gifted, Vol.37, No.4, pp378-397
6. Chan, D. (2008). Teacher Self-Efficacy and Successful Intelligence among Chinese Secondary School Teachers in Hong Kong ,Educational Psychology, Vol.28, No.7, pp735-746 2008
7. Zbainos, D. (2012). Development, Administration and Confirmatory Factor Analysis of a Secondary School Test Based on the Theory of Successful Intelligence, International Education Studies, Vol.5, No.2, pp3-17
8. Khaled, A.; Gulikers, J.; Biemans, H.; van der Wel, M.; Mulder, M. (2014). Characteristics of Hands-On Simulations with Added Value for Innovative Secondary and Higher Vocational Education, Journal of Vocational Education and Training, Vol.66, No.4, pp462-490
9. Ekwueme, Cecilia O.; Ekon, Esther E.; Ezenwa-Nebife, Dorothy C. (2015). The Impact of Hands-On-Approach on Student Academic Performance in Basic Science and Mathematics,Higher Education Studies, Vol.5, No.6, pp47-51
10. Salami, I. (2014). Hands-on/mind-on activity based strategy: the effect on pre-service teachers subject matter knowledge in a primary mathematics methods course, Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies (JETERAPS), Vol.5, No.7, pp 96-103
11. Sternberg, R. (2005). The theory of successful intelligence , Interamerican journal of psychology,  Vol. 39, No. 2, pp189-202
12. Sternberg, R. & Grigorenko, E.  (2010). Successful Intelligence in the Classroom, Journal Theory Into Practice, Vol.43, Issue 4,pp 274-280
13. Vrtačnik ,M.; Juriševič, M.; Gros, N.; Harrison, T. & Kwiatkowski, M.(2005). Impact of the hands-on approach in teaching and learning visible spectrometry on students’ achievements and its relation with students’ motivational orientations and study programs, Education and Culture,Leonardo da Vinci, pp  1-45
14. Wei, T.; Ford, J. (2015).Enhancing the Connection to Undergraduate Engineering Students: A Hands-On and Team-Based Approach to Fluid Mechanics ,Journal of STEM Education: Innovations and Research, Vol.6, No.2, pp46-53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Article View: 383

PDF Download: 137