بناء وحده تعليمية بنظام التعلم الالکتروني (البلاک بورد) في تصميم أزياء النساء وقياس فاعليتها

المقدمة ومشکلة البحث :

 شهد العالم في السنوات الأخيره ثوره علميه وتکنولوجيه کبيره کان لها الأثر على جميع جوانب الحياه ، وأصبح التعليم مطالباً بالبحث عن أساليب ونماذج تعليميه جديده لمواجه العديد من التحديات على المستوى العالمي ، والتي منها زيادة الطلب على التعليم والکم المعلوماتي في جميع فروع المعرفه ، وأصبحت معظم الدول تضع في أهم أولويتها أهمية المعرفه والمفاهيم ، والمهارات الأساسيه لتکنولوجيا المعلومات والإتصالات ، وتوظيفها وتطبيقها في شتى المهن والمجالات ، ومن بين هذه المهن التعليم الذى يعتبر من أهم المجالات التى تؤثر وتتأثر بتکنولوجيا المعلومات والإتصال ، وذلک للوصول إلى مصادر تعليم متنوعه من "طرق تدريس ، مکتبات إلکترونيه ، بريد إلکتروني ، إتاحه الفرصه للأفراد في التعلم في أى وقت وفي أى مکان معتمداً على المشارکه والتعاون ، مع إمکانيه الحصول على مصادر تعلم مفتوحه ، وسهوله تحديث وتطوير المحتوى التعليمي ، حتى إداره العمليه التعليميه أصبحت إلکترونيه "، وأصبح هناک بيئات عمل إفتراضيه عبر شبکه الانترنت .

 ( يوسف عيادات : 2004 : 124 )

 کما تواجه مؤسسات التعليم العالي اليوم مطالب عده فرضتها عليها التطورات العلميه والتکنولوجيه المتلاحقه ، وأصبح عليها على الرغم من قله الإمکانيات والموارد المتاحه لها أن تواجه الإقبال المتزايد على التعليم العالي ، والإرتقاء بمستوى کفائتها بفاعليه وجوده ، لتتماشى مع متطلبات العصر ، و إحتياجات سوق العمل ، وذلک من خلال التطوير للموادر البشريه .

 (Akkoyunlu , B& Soylu ,M : 2016 : 46 )

 تعد شبکة المعلومات العالميه الإنترنت من أهم الإنجازات التکنولوجيه التى شهدها العصر الحالي ، کما تزداد وتتعاظم أهميتها في المجال التربوي ، لقدرتها على توفير بيئه تعلم ثريه خاصة بعد أن بدأت تأخذ مکانها في المؤسسات التعليميه للمساعده في الشرح والإيضاح ، کما تعتبر وسيله لنقل وتبادل الآراء والأفکار والتفاعل مع العالم الخارجي وساحة للأنشطه التعليميه الهادفه . (محمد محمد : 2002 : 52 ) ، و يؤکد (Martin J , Weller : 2000 ) على أهمية تقديم المقررات من خلال الشبکات ، فإستخدام الانترنت في التعليم يتضمن المواد التربويه والأساليب ونظم التقديم للوصول إلى أفضل إستفاده ، ومن ثم خلق بيئه متکامله تسمح للمتعلم ان يمارس انشطة التعليم من خلال شبکة الانترنت .

 يشمل التعليم الإلکتروني کل ما يکتسبه الفرد من معلومات وخبرات في المکان الذي يريده وفي الوقت الذي يفضله لتؤدي إلي تغيير في سلوکه نتيجة استخدامه آليات الإتصال الحديثه ، من الحاسوب وشبکاته ووسائطه المتعدده من صور وأصوات ورسومات وفيديوهات وآليات بحث ومکتبات إلکترونيه وحوار مفتوح وکذلک بوابات الانترنت ، والهدف من استخدام البيئات التعليميه الإلکترونيه في مؤسسات التعليم العالي هو دعم وتحسين عمليه التعلم في مختلف قطاعات التعليم.

 ( دلال إستيتيه ، عمر سرحان : 2007 : 168)

 ولقد أثبتت تجارب عديده من الجامعات في دول مختلفه نجاح استخدام إدارة التعليم الألکتروني في التعليم الجامعي ، فقد تبنت الجامعه الماليزيه التعلم الإلکتروني بحيث أصبح أساسياً في کلياتها وتزايدت أعداد الطلاب بهذا النمط في تخصصات الجامعه المختلفه من ( 753 ) طالباً عام ( 2001 م ) إلي ( 65000 ) طالباً عام ( 2014 م ) مع تأکيد الجامعه على نجاح هذا النمط بجوده ونوعية التعلم ، کذلک قدمت جامعات مثل هارفارد "Harvard" بالولايات المتحده الأمريکيه ، وکامبردج " Campredge " بالمملکه المتحده نماذج مختلفه من التعلم الألکتروني في تخصصات مختلفه أدت إلي إقبال عديد من الطلاب على هذة البرامج ، کما أشارت تقارير تقويم هذة البرامج بالجامعات إلي فاعليتها في تنمية جوانب مختلفه لدى الطلاب .

 ( الجمعيه المصريه لتکنولوجيا التعليم : 2014 : 168 )

 وقد أکدت العديد من البحوث والدراسات السابقه في مجالات مختلفه على أهمية توظيف استخدام الإنترنت والتعلم الإلکتروني بإعتبارها أحد الوسائل التکنولوجيه الحديثه التي يمکن الإستفاده من إمکانياتها وأدواتها في خدمة العمليه التعليميه ، ومن بين هذة الدراسات ، دراسة (Katherine Blair : 2000)والتى هدفت إلى دمج التعلم الإلکتروني على الانترنت مع التعليم التقليدي في فصل من فصول التصميم الداخلي وتوصلت إلى ان الطلاب الذين درسوا بطريقه التعلم الإلکتروني حصلوا على درجات أعلى من الطلاب الذين درسوا بالطريقه التقليديه ، کما تطرقت دراسة ( حمدي شعبان : 2007 ) إلى استخدام الانترنت من خلال تصميم موقع إلکتروني يصلح للتعلم الذاتي لتکنولوجيا التعليم للطالبات وقياس فاعليته على تحصيل وأداء الطالبات وإتجاهاتهن نحو الموقع وأکدت نتائج هذه الدراسه على فاعلية هذا الموقع في إکساب الطالبات إتجاهات إيجابيه نحوه والتحصيل والأداء إرتبط بالميل والرغبه للموقع ، ولقد أثبتت دراسة (السيد السيد : 2011) فاعلية استخدام الموقع الألکتروني في تنميه التحصيل المعرفي وإکساب الطلاب المهارات العمليه ، وأکــــد على ذلک دراســــة (K, Sanngeeta & Others : 2011) التي نادت بضرورة الإتجاه إلي التعلم الألکتروني في تصميم المقررات الدراسيه لسهولة استخدامها في أي مکان وزمان ، وجاءت دراسة ( انعام الصريفي ، أحمد نعمه : 2013) لتتطرق إلى قياس فاعلية استخدام شبکة الإنترنت على رفع المستوى التحصيلي للطالبات وقياس إتجاهاتهن نحو التعلم الإلکتروني ، وأثبتت النتائج فاعلية الإسلوب المستخدم في تحصيل الطالبات وتنمية إتجاهاتهن نحو التعلم الإلکتروني .

 أيضاً أثبتت الدراسات التى إستخدمت التعلم الالکترونى في مجال الملابس والنسيج فاعليتها في التعلم ، حيث تناولت دراسة (لمياء القاضي ، 2011) التعرف على التعلم الإلکتروني ومدى مناسبة استخدامه لتنمية الوعي الملبسيوالإتجاه نحو المستحدثات التکنولوجية ، بناء برنامج قائم على التعلم الإلکتروني لتنمية الوعي الملبسي ، وبيان أثر تدريس البرنامج القائم على التعلم الإلکتروني في تنمية الوعي الملبسي لدى طالبات کلية الاقتصاد المنزلي – جامعة الأزهر، کما هدفت دراسه (ايمان عبدالقادر: 2012) إلي بناء موقع تعليمي لتعلم بعض تقنيات تلوين تصميم الأزياء و تصميم وسيلة تعليمية حديثة مکملة للتعليم التقليدي والتى کانت من أهم نتائجها ان الموقع التعلىمي له فاعلية في تعليم الطالبات المعارف و المهارات المرتبطة بالتقنيات موضع البحث کذلک تم تکوين إتجاه إيجابي للطالبات تجاه التعلم الإلکترونــي وهذا ما أثبتته دراســــة (عبير عبد الحميد : 2012 ) والتى هدفت إلي بناء موقع تعليمي على شبکة الانترنت لتعليم الطالبات المفاهيم والمهارات الخاصه بتقنيات تشغيل الجلود الطبيعيه ، حيث توصلت نتائجها إلي فاعلية الموقع التعليمي في إکتساب المعارف والمهارات ،وأکدت على ذلک دراسات کل من (أمجاد عبد الله : 2014) والتى هدفت إلي بناء موقع إلکتروني على شبکة المعلومات الدوليه الإنترنت لتعليم بعض تقنيات التشکيل على المانيکان وقياس فاعليتة في تنمية جوانب التعلم ( المعرفه ، المهاره ، الناحيه الوجدانيه ) ، وتوصلت نتائجها إلي إرتفاع التحصيل المعرفي والمهارى وإيجابيه في إتجاهات الطلاب و دراسة (أسماء عطية : 2015) التى هدفت إلي بناء موقع إلکتروني يتضمن ضرورة إجراء بعض التعديلات على الباترون ، ليتناسب مع التغيرات الجسمية للمرأة البدينه ، وکانت من أهم النتائج تطوير ورفع مستوى الأداء باستخدام تکنولوجيا الإنترنت في مجال التفصيل وزيادة إقبال المهتمين بمجال الملابس على التفصيل الشخصي، و دراسة (رانيا عبد العال ، وسام محمد : 2016) التى تطرقت إلي استخدام الإنترنت" لإکساببعضمعارفومهاراتتصميمنماذج ملابسالأطفال. ، قياسفاعليةالموقعالالکترونيفياکسابالمتعلمبعض المعارفوالمهاراتالخاصةبتصميمنماذجملابس الأطفال ،قياسإتجاهالطالباتنحوالموقعالالکترونيالمقترح ، وتوصلت نتائج الدراسه إلى إرتفاع المستوى التحصيلي والمهاري للطالبات بعد تطبيق الموقع الإلکتروني والمتضمن تصميم نماذج الأطفال وتکوين إتجاه إيجابي للطالبات نحو الدراسه باستخدام المواقع الإلکترونيه .

 من أجل تفعيل توصيات البحوث السابقه في استخدام التعلم الإلکتروني في العمليه التعليميه ومواجهه النهوض بقطاع التعليم العالي الذي يمثل قمه الهرم التربوي وأحد خلايا المجتمع الهامه التى تؤثر فيه وتتأثر به سلباً أو إيجابياً، کان لابد من إحداث تغيرات جذريه في نظام التعليم العالي الجامعي بحيث لا يقتصر على نمط التدريس التقليدي داخل قاعات الدراسه ، بل الإعتماد على نمط يستطيع توظيف التطورات الحديثه في تکنولوجيا الإتصالات والمعلومات ، مع إتسامه بالمرونه والکفاءه والفاعليه لما يتسم به من عرض المعلومه على طلاب الجامعه في أى وقت وفي أى مکان ، وفي الوقت ذاته نمط يتمکن من منح الطلاب القدرات والمهارات والمعارف الضروريه واللازمه لنجاحهم في الحياه الإجتماعيه والوظيفيه في عصر ثورات المعارف والتکنولوجيا والإتصال ، لذلک لجأت عديد من مؤسسات التعليم العالي في دول مختلفه إلي إداره التعليم الإلکتروني باستخدام البلاک بورد" Black board" بإعتباره أحد انماط التعليم المدمج القائم على الدمج بين نمطي التعليم التقليدي والتعلم الإلکتروني .

 يعتبر التعلم المدمج تحدياً جديداً في العمليه التعليميه لما يقدمه من خدمات جديده تؤدي إلي تحسين التعليم وتحقيق أهدافه ، فهو يظهر قيمة المواجهه في المحاضره ليتکامل مع التعلم عبر الانترنت ليحسن فاعليته ، کما انه نقطة إتصال بين التدريس التقليدي والتعلم الإلکتروني خلال مجموعه من الوسائط التى تکمل بعضها البعض ، کما انه يقدم خيارات کثيره لکل من الطلاب والأساتذه حيث يقدم للطلاب المشارکه في الأفکار والأنشطه وينظم للأساتذة عمليه التعليم والتعلم بصوره أفضل من خلال التغذيه الراجعه السريعه والتواصل المباشر مع الطلاب والمناقشات التأمليه والمشارکه الإفتراضيه.

       (Morisse ,K & others : 2009 )

 لقد أثبتت کثير من الدراسات فاعلية نظام " البلاک بورد" في تنميه کثير من القدرات والمهارات التعليميه لدى الطلاب (Garrison , D & Vaghan ,N :2007:33 ) مثل دراسه (Servon sky & others : 2005) التي تناولت التعرف على تجربة استخدام نظام التعلم من خلال "البلاک بورد " لمجموعه من الطلاب في إحدى جامعات ولاية فرجينيا بالولايات المتحده الأمريکيه والتى کانت من أهم نتائجهم إرتفاع التحصيل المعرفي وتکوين الإتجاة الإيجابي نحو "البلاک بورد"، وأکدت على ذلک دراسه دراسة ( Heirdsfield & others : 2011)والتيهدفتإلىمعرفةمدىفاعليةوجدوى استخدامنظامإدارةالتعلمالإلکترونيالبلاکبوردفيالتعليمالعاليوبخاصةفي جامعة” Queensland University ofTechnology” فياسترالياللطلابوالطالبات،وأظهرتنتائجالدراسةاننظام"البلاکبورد " يجعلالطلابوأعضاءهيئةالتدريسوالمادةالعلميةالتييتمتدريسهاأکثرفاعليةمن خلالاستخدامهذاالنظام ، وتطرقت دراسه ( غادة عبد العزيز : 2014) إلي التعرف على أثر مستوى التعلم الالکتروني ( الکامل ، المدمج ، الداعم ) في تدريس المقررات بنظام إدارة التعلم بلاک بورد ( Black board) على التحصيل المعرفي وکفاءة التعلم للطالبات ، وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلاله إحصائيه بين متوسطات درجات الطالبات في التحصيل المعرفي وکفاءه التعلم لمقرر الحاسوب لصالح إدارة التعلم البلاک بورد، کما جاءت دراسة (صالح عبد الله : 2015 ) لتدرس معرفة تفاعل الطلاب مع ميزات "بلاک بورد " في ضوء تطبيق النظريه البنائيه الإجتماعيه لفرص تعزيز التعلم والتدريس ، مدى تطبيق عضو هيئه التدريس الدعم ومدى تطبيق الطلاب التفاعل أثناء العمليه التعليميه ، ، وتناولت دراسة ( محمد مخلص : 2015 ) الإستفاده من نظام "البلاک بورد" في إدارة التعلم الإلکتروني وذلک لتطوير إدارة التعليم بالجامعات المصريه ، التعرف على أهم المشکلات التى تواجه إدارة التعلم الإلکتروني بالجامعات المصريه ، ووضع ملامح لتطوير إدارته بالجامعات المصريه في ضوء نظام " البلاک بورد" .

 تعد کلية التصاميم والإقتصاد المنزلي إحدى المؤسسات التعليميه التابعه لجامعة القصيم و التى تسعى إلي تطوير العمليه التعليميه والترکيز على التحقيق الأمثل لمخرجات التعلم على مستوى جميع التخصصات التي تشملها بهدف الإرتقاء بالمستوى الأکاديمي والمهاري لخريجاتها للتکيف مع متطلبات سوق العمل ، ويعتبر قسم تصميم الأزياء أحد أهم الإقسام التعليميه التي تمد سوق العمل بخريجات مؤهلات للعمل بکفاءة وتميز في مجالي (صناعة الملابس والنسيج ، قطاع التعليم ) ، ويعتبر مقرر تصميم أزياء النساء ( 2 ) للأنماط الجسميه أحد أهم المقررات التي تدرس بقسم تصميم الأزياء وترجع أهميته إلى إعتماده على المهارة والخبره المعرفيه والمهاريه والقدرة على التخيل والإبتکار ، کما أنه من المقررات التى ترتبط إرتباط وثيق بالحياة العمليه بالطالبات لما يتناوله محتواه من تقديم معالجات تصميميه للأنماط الجسميه المختلفه للمرأه ، وقد لاحظت الباحثة أثناء تدريس مقررات تصميم الأزياء قصور في إتقان الطالبات لرسم المعالجات التصميميه للأنماط الجسميه المختلفه للمرأه وحاجة الطالبات إلي أساليب مختلفه في التدريس ، ومن هنا تمثلت مشکلة البحث من خلال استخدام وسائل حديثة أکثر مرونة وتفاعلا مع الطالبات ، حيث ان الطريقة التقليدية في التدريس ( الشرح ، البيان العملى) يقتصر دور الطالبات فيها على دور المتلقي ، رغم المحاولات المستمرة لإشراکهن في العمليه التعليميه ، وهو ما يجعل دور الطالبات سلبياً أثناء الموقف التعليمي ، ومن أجل مواکبة النظم التعليميه لمتطلبات العصر وإحتياجاته ، فضلاَ عن متطلبات المستقبل المتوقع حدوثها من أجل التعايش مع هذا العالم ، لذا فقد أصبحت هناک ضروره لإدخال التغير المناسب على أساليب تعليم مقررات تصميم الازياء ، لان الأساليب التقليديه أصبحت لا تجدي في هذا العصر فأصبح من الحتمي ان يتحول التعليم من مجرد الحفظ والتلقين والتلقي السلبي من المتعلم إلى نوع مغاير تماماً ، الآ وهو التعليم الإيجابي حيث المشارکه الفعاله من جانب المتعلم من أجل تکامل العمليه التعليميه من خلال أساليب تکنولوجيا التعليم السائده ، وهذا ما دعا إلى بناء وحده تعليميه بنظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء وقياس فاعليتها .

وفي ضوء ما سبق عرضه يمکن تحديد مشکلة البحث في التساؤلات الآتيه :

1.     ما الخطوات العلمية التي تقوم عليها بناء وحده تعليميه بنظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء ؟

2.       ما فاعلية الوحده التعليميه المقترحه بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء لإکساب طالبات المستوى السادس المعارف المتضمنة بها؟

3.       ما فاعلية الوحده التعليميه المقترحه بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء لإکساب طالبات المستوى السادس المهارات المتضمنة بها؟

4.     ما درجة رضا الطالبات نحو استخدام نظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في الوحده التعليميه المقترحه کوسيله للتعلم ؟

أهداف البحث :

 يهدف البحث إلى :

 بناء وحده تعليميه بنظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء وفقاً للخطوات العلميه والأسس التربوية، لإختبار مدى فعاليتها في تنمية المعارف والمهارات لدى طالبات المستوى السادس بقسم تصميم الازياء - کلية التصاميم والإقتصاد المنزلي – بجامعه القصيم ، والتعرف على درجة رضا الطالبات نحواستخدام نظام"البلاک بورد " کوسيله للتعلم .

أهميه البحث :

يمکن ان يسهم البحث الحالي فيما يلي :

1.  تطوير عملية التعليم من خلال تطبيق بيئات التعلم الإفتراضيه .

2.  نشر ثقافة استخدام نظام إدارة التعلم الألکتروني بلاک بورد " Blackboard " لدى الطالبات.

3.  مواکبة الإتجاهات العالميه الحديثه في التعليم والتعلم ومحاولة تفعيلها ، وجعل المتعلم محور العمليه التعليميه .

4.  تقديم نموذج يوضح الإستفاده من نظام التعلم بلاک بورد " Blackboard " في تحسين مخرجات التعلم .

5.  ان النتائج التي يسفر عنها البحث الحالي ربما تساعد القائمين على التعليم العالي في تحسين إدارة التعلم الألکتروني بالجامعات .

حدود البحث :

إقتصر البحث الحالي على المحددات التاليه :

• ·  الحدود الزمانيه : الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي ( 2015 / 2016 م ) .
• ·  الحدود المکانيه : جامعة القصيم ، کلية التصاميم والإقتصاد المنزلي ، قسم تصميم الأزياء .
• ·  الحدود البشريه : (27) طالبه من طالبات المستوى السادس بقسم تصميم الأزياء .
• ·  الحدود التعليميه :

-   وحدة من مقرر تصميم أزياء ( 2 ) والتي تدرس لطالبات المستوى السادس بقسم تصميم الأزياء وتتضمن الوحده الموضوعات الآتيه ( تشريح جسم المرأه ، التطور التاريخي للانماط الجسميه للمرأه ، التصنيف الحديث للأنماط الجسميه للمرأه ، معالجة نمط الجسم المثلث تصميمياً ) ويرجع سبب إختيار هذا النمط لما أثبتته دراسة کل من ( هدى الترکي ، 2006 م) ،( سناء بخاري ، 2008 م ) انه من أکثر الأنماط انتشاراً بالمملکه العربيه السعوديه من أجل ربط العمليه التعليميه بالواقع العملي للطالبات .

-   نظام التعلم الألکتروني (البلاک بورد) المستخدم في کلية التصاميم والإقتصاد المنزلي بجامعة القصيم .

-   مستوى التعلم الإلکترونى المدمج :يتضمَّنهذاالمستوىالجمعبينالتَّعليمالصَّفيوالتعلُّممنخلال التقنيةمعالتأکيد علىاندورالمعلم ليسالملقِّنبلالموجهوالمديرَللموقفالتعليمي،ودورالمتعلم هوالأساس فهويلعبدوراًإيجابياًفيعمليةتعلُّمه ، کما ان التعلم المدمج يشتمل على أنشطه وجهاً لوجه وأنشطه أخرى تمارس عبر شبکة المعلومات العالميه الإنترنت .

 

مصطلحات البحث :

التعلم الألکترونى : E-learning

-       تقديم محتوى إلکتروني عبر منظومه متکامله من الخدمات والوسائط المتعدده وشبکة الإنترنت ، بشکل يتيح التفاعل النشط مع المحتوى وعضو هيئة التدريس بصوره متزامنه أو غير متزامنه في الوقت والسرعه التي تلائم ظروفه وقدراته .

 ( حسن زيتون : 2005 : 24 )

-      مواد تعليميه تمثل جزءاً أساسياً في بيئة التعلم الإلکتروني وتشتمل على أساليب متنوعة تستخدم لشرح الدروس والمعلومات التي يمکن إستدعائها من الشبکه مع التدعيم بعناصر الوسائط المتعدده التفاعليه .

 ( Clarke , A : 2004 : 120)

-      طريقه للتعلم باستخدام آليات الإتصال الحديثه من حاسب وشبکات ووسائط متعدده من صوت وصوره ورسومات وآليات بحث ومکتبات إلکترونيه ، وکذلک بوابات الانترنت سواء کان عن بعد أو في الفصل الدراسي ، فالمقصود هو استخدام التقنيه بجميع انواعها في إيصال المعلومه للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد ، وأکبر فائده .

 ( عبد الله الموسى ، أحمد المبارک : 2005 : 2019 )

نظم إدارة التعلم الإلکترونى : Learning Management System

برنامج يتکون من ميزات إلکترونيه لعضو هيئة التدريس والمتعلم يساعد على إدارة التعلم والتدريس والماده العلميه وتقديمها بواسطة شبکة المعلومات العالميه الإنترنت .

(Organization For Economic Co – operation and Development : 2005 )

البلاک بورد :Blackboard

-      نظام تعليم يجمع بين نماذج متصله وأخرى غير متصله وغالباً تکون النماذج المتصله (online) من خلال شبکه المعلومات الدوليه الإنترنت ، أما النماذج غير المتصله تحدث في الفصول التقليديه .

 (Balci , M & Soran , H : 2007 :41 )

-      کما عرف بأنه أحد التطبيقات البرمجيه "software Application" المستخدمه لدعم بيئات التعلم الإفتراضي لتتکامل مع التعليم التقليدي وبرامج التعلم عن بعد ويتيح للمعلمين " إدارة المقررات بکفاءه ، وتأليف المحتوى وبناء الإختبارات ، تدعيم التعلم التعاوني"، کما يساعد المؤسسات التعليميه في تحقيق أهداف التعلم والإتصال والتقويم من خلال إتاحة إمکانيات إدارة المقرر وإدارة حلقة النقاش والفصول الإفتراضيه والمشروعات التعاونيه والإختبارات وإستطلاعات الرأى والتقويم وغيرها . (www.Blackboard.com )

-      وعرفه (: 138Martin , F : 2008) بأنه نظام إداره تعلم تجاري من شرکه بلاک بورد " Black board" يتميز بالقوة بالنسبه للانظمه الأخرى حيث قدم هذا النظام فرص تعلىميه متنوعه من خلال کسر جميع الحواجز والعوائق التى تواجه المؤسسات التعليميه والمتعلمين ، کما ان هذا النظام ساعد کثير من المؤسسات التعليميه في نشر التعليم بقوه عن طريق الانترنت ، کما يمتاز بالمرونه وقابليته للتطوير والتوسع .

عناصر البلاک بورد : تحتوى الشاشه الرئيسيه على مجموعه من العناصر الهامه يمکن إيجازها في الآتي ، کما هو موضح بالشکل ( 1 ) :

( 1 ) قائمة الأدوات : تحتوي على مجموعه الأدوات التى تسهل لعضو هيئة التدريس الوصول إلي قائمه الأدوات الخاصه بنظام التعلم الإلکتروني لجميع المقررات التي يدرسها عبر نظام "البلاک بورد" مثل ( المهام ، التقديرات ، البريد الألکتروني ، دليل المستخدم ، دفتر العناوين ، المعلومات الشخصيه ) .

( 2 ) الإعلانات الخاصه بي : تعرض جميع إعلانات المقرر الدراسي خلال سبعة أيام .

(3 ) المقررات الدراسيه : قائمه تعرض على عضو هيئه التدريس جميع المقررات التى يدرسها خلال الفصل الدراسي الحالي ليختار منها المقرر المراد الدخول إليه .

( 4 ) حلقات تبادل المعلومات : لمتابعة حلقات النقاش والمنتديات الخاصه بالمقررات .

( 5 ) مهامي : تعرض المهام الخاصه بجميع المقررات .

( 6 ) أداة التنقل العامه : تحتوي على مجموعه من العناصر التي يستطيع عضو هيئه التدريس منها متابعة المقررات الدراسيه ، ومتابعة أداء الطالبات والتعليق على المنشورات والتعديل على الإعدادات الشخصيه الخاصه بعضو هيئة التدريس .

 

 

 

 

 

 

 

 

الشاشه الرئيسيه للبلاک بورد والمصمم بها شعار المقرر

شکل ( 1 )

 

ويوضح الشکل (2) عناصر أداه التنقل العامه والتي تتکون من :

1. إسم عضو هيئة التدريس

2.  المقررات الدراسيه : يتم فيها إستعراض للمقررات التى زارها عضو هيئة التدريس مؤخراً .

3.  أدوات البلاک بورد : تحتوي على مجموعة الأدوات التي من خلالها يقوم عضو هيئة التدريس بمتابعة التحديثات والتنبيهات على المقرر الدراسي .

أ‌-   التنبيهات : يتم فيها إستعراض تنبيهات تواريخ الإستحقاق للواجبات والمهام ( الأنشطه الخاصه بالطالبات ).

ب‌-   التحديثات : من خلال هذة الصفحه تستطيع مشاهدة جميع الاعلانات والتنبيهات سواء أکانت على مستوى الجامعه أو المقرر الدراسي أو إعلانات خاصه .

4.  الإعدادات : من خلالها يتمکن عضو هيئه التدريس التعديل على البيانات الشخصيه التى تراها  الطالبات ، و خيارات إظهار بريدة الالکتروني .

 مقرر تصميم أزياء (2 ) : Fashion Design ii

-      مقرر يدرس لطالبات المستوى السادس ضمن برنامج بکالوريوس تصميم الازياء بکلية التصاميم والاقتصاد المنزلي – جامعة القصيم ، ويتضمن دراسة تصميمات الأزياء الملائمة للانماط الجسميه للمرأة .

فاعليه : Effectiveness

-      التطابق بين المخرجات الفعلية للنظام و المخرجات المرغوبه ، بمعنى مقارنة النتائج بالأهداف .

 (کوثر کوجک : 1997 – 260)

-       القدره على إنجاز الأهداف أو المخرجات لبلوغ النتائج المرجوه والوصول اليها بأقصى حد ممکن .

 ( کمال زيتون : 3003 : 55 )

-      تعرف الفاعليه إجرائياً : بانها وصول الطالبات إلي درجه جيده من الفهم والإستيعاب في التحصيل المعرفي والمهاري ،

 وان يتکون لديهن إتجاه إيجابي نحو تصميم الأزياء للانماط الجسميه من خلال التعلم عن طريق نظام  ( البلاک بورد ) .

أدوات البحث :

1.  وحدة من مقرر تصميم أزياء ( 2 ) بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) .

2.  ادوات تقويم الوحدة المقترحة (اختبار تحصيلي معرفي ، إختبار مهارى ، مقياس تقدير ، إستبانةلقياس رضا الطالبات نحو الوحدة المقترحه بنظام التعلم الإلکتروني (البلاک بورد ) .

فروض البحث :

يختبر البحث صحة الفروض التالية:

1.   مستوى تحصيل طالبات المجموعة التجريبية يصل إلى حد الفاعلية بالنسبة لدرجاتهن في الإختبار التحصيلي المعرفي ، والإختبار المهاري .

2.   توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للإختبار التحصيلى المعرفي لصالح الإختبار البعدي .

3.   توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في الإختبار التحصيلي المعرفي البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

4.   توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للإختبار المهاري لصالح الإختبار البعدي

5.   توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في الإختبار المهاري البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

6.   إيجابية رضا الطالبات نحو استخدام نظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء کوسيلة للتعلم .

منهج البحث :

-    المنهج الوصفي : من خلال تطبيق إستبانه للتعرف على درجة رضا الطالبات نحو استخدام نظام إدارة التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) في مقرر تصميم أزياء ( 2 ) والتفاعل من خلاله .

-     المنهج شبه التجريبي : من خلال بناء وحدة من مقرر تصميم أزياء ( 2 ) بنظام إدارة التعلم الإلکتروني (البلاک بورد ) وتطبيقها على طالبات المجموعه التجريبيه ومقارنة نتائجهن بنتائج المجموعه الضابطه لقياس فاعلية الوحده .

متغيرات البحث :

-     المتغير المستقل : الموقع الإلکتروني التعليمي بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) لوحدة من مقرر تصميم أزياء (2 ) .

- المتغيرات التابعه : ( الجوانب المعرفيه ، الجوانب المهاريه ) المرتبطه بالوحدة المقترحه ، درجة قبول الطالبات نحو استخدام نظام إدارة التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) .

عينة البحث :

شملت عينة البحث بعض طالبات المستوى السادس " الفرقة الثالثه " بقسم تصميم الأزياء - بکلية التصاميم والإقتصاد المنزلي - جامعة القصيم ، وهي الفرقة التي تدرس لها مقرر تصميم أزياء (2 ) للنساء ، وممن لديهن الخبرة بمهارات الحاسب الآلي الأساسيه ( بمعنى ان يکون متطلب سابق حصول الطالبه على مقرر مقدمه في الحاسب الآلي ) .

• ·    عينه البحث الإستطلاعيه :عددها (10) طالبات ، والهدف منها( التأکد من صدق وثبات أدوات البحث ، حساب متوسط زمن أداء الطالبات لأدوات البحث ، ضبط الأهداف والإجراءات المتبعة أثناء استخدام نظام "البلاک بورد " کوسيله تعلم في الدروس لتکون جاهزة للتطبيق على عينة البحث الأساسية.
• ·    عينه البحث الأساسيه : عددها ( 27 ) طالبه ، تم تقسيمهن عشوائيا إلي مجموعتين کالتالي:-

المجموعة الضابطة : تدرس بها الطالبات معالجة الانماط الجسميه تصميمياً بأسلوب التعلم التقليدي (البيان العملى والشرح ) ، وعددهن (12) طالبه.

المجموعة التجريبية : تدرس بها الطالبات معالجة الانماط الجسميه تصميمياً من خلال الموقع الإلکتروني التعلىمي بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) وعددهن (15) طالبه ، وذلک بعد إستبعاد الطالبات الباقيات للإعاده من العام السابق.

إجراءات البحث :

للتحقق من صحة الفروض السابقة يمکن إتباع الآتى:

• ·  المحور الأول : الإطلاع على الدراسات والبحوث السابقة والأدبيات المرتبطة بموضوع الدراسة ، وشبکة المعلومات العالمية الانترنت لتحديد موضع البحث الحالي من الدراسات والبحوث السابقة وأوجة التشابة والإختلاف .
• ·  المحور الثاني: خطوات بناء الوحده المقترحه بنظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء ( 2 ) وأدوات تقويمها :

1-    خطوات بناء الوحدة المقترحه : متوفرة بالتفصيل في ملحق ( 1 )

 تمَّالاعتمادأثناءتصميم وحدة منمقررتصميم أزياء (2) باستخدام نظام التعلم الإلکتروني (البلاک بورد " Blackboard "

علىمعاييرِّأحدأبرزالمؤسساتالتي تُعنى بجودةتصميمالمقرراتالإلکترونيةوهيمؤسسة " Quality Matters " والتي تعملعلىضمانجودةتصميمالمقرَّراتالإلکترونيةبمعاييرَ عالمية،مرتکزةًفي ذلکعلىأعضاءهيئةالتدريسومراجعةالنظراءبناءًعلىآخرماتوصَّلتلهالأبحاثالعلمية ومباديءالتصميمالتعليميوأفضلالممارساتالتربويةبهدفالتطويروالتحسينالمستمرين بعدالتأکدمنمستوىالجودةالأساسيللمقرَّربمنهجيةٍسليمهومبسَّطة ، حيث بدأت هذة المؤسسه فيالولاياتالمتَّحدةالأمريکيةثمَّاستمرَّتبالتوسُّعحتى شملتتحتمظلَّتهاألفَمؤسسةٍمنتشرةًفيکندا،والصين،وأسترالياوالسعوديةوغيرها منمختلفبلدانالعالم،وکانتمؤسسة" Blackboard " منأبرزمنوظَّفمعايير"Quality Matters" فيسياساتها التعليميه .

وفيما يلي توضيح مختصر لمکونات وخطوات بناء الوحدة الإلکترونيه الموضحه ببعض الشاشات والتى تم تصميمها على المستوى المدمج .

أ‌- مکونات صفحة إبدأ هنا : تتکون من ( دليل الطالب ، رسالة الترحيب ، نبذة عن مقرر تصميم أزياء ( 2 ) ، جوله في المقرر "الوحدة "، نشاط عرف نفسک ) وفيما يلي توضيح ذلک :

- دليل الطالب : مخطط لتسلسل العمليه التعليميه کما هو موضح بالشکل (3 )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل توضيحي لدليل الطالب

شکل ( 3 )

 -رساله الترحيب : عباره عن رساله نصيه أو صوتيه أو مرئيه تقدمها أستاذه المقرر للترحيب بالطالبات لجذب انتباهن وتنميه بيئه تفاعليه بين الطالبات وأستاذة المقرر ومحتويات المقرر وتکونت من ( رساله ترحيبيه بالطالبات ، تعريف الطالبات بأستاذة المقرر ، تشجيع الطالبات على المشارکة الفعاله من خلال تحقيق الأنشطه المطلوبه والتفاعل بين الطالبات مع بعضهن البعض ) کما هو موضح في الشکل (4)

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

شاشه توضح الرساله الترحيبيه

شکل ( 4 )

-نبذة عن الوحدة المقترحه: بهدف مد الطالبات بالمعلومات الأساسيه عن الوحدة المقترحه والهدف منها " معالجة الأنماط الجسميه للمرأة تصميمياً "، آلية تقديم الوحدة الإلکترونيه " إلکتروني مدمج " ، إستراتيجيات التدريس المستخدمه والتي انحصرت في ( المحاضرة ، المناقشة ، لقطات الفيديو ، التعلم الذاتي ) .کما هو موضح بالشکل ( 5 ) :

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح نيذة عن الوحده المقترحه

شکل ( 5 )

- جوله في الوحدة : والهدف منها تعريف الطالبات بخطه السير في الوحده الألکترونيه وتشتمل على ( إعلانات الوحده ، عدد دروس الوحده، التقييمات ، الدرجات ، وإسلوب التواصل ، المناقشه ، القاعه الإفتراضيه ) کما هو موضح بالشکل ( 6 ) :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح جوله في الوحده

شکل (6)

- نشاط عرف نفسک : من خلال انشاء منتدى للتعارف بين الطالبات ، وطرح بعض الأسئله لإثاره دافعيه التعلم عند الطالبات على سبيل المثال ( لماذا تدرسين مقرر تصميم أزياء ( 2 ) ؟ )

ب‌-          مکونات صفحة دليل الوحده : تتکون من ( معلومات الوحدة المقترحه ، معلومات عضو هيئة التدريس ، تقويم الوحده ، مراجع الوحده)

-معلومات الوحده : لتعريف الطالبات بالنقاط الأساسيه المرتبطه بالوحده وتشتمل على (عنوان الوحده ، نبذة عنها ، الأهداف التعليميه ، الساعات المعتمده ، المتطلبات السابقه للوحدة ، الکتاب المقرر) کما هو موضح بالشکل ( 7 ) .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح معلومات الوحده

شکل (7)

 

-معلومات عضو هيئة التدريس : لسهوله التواصل مع أستاذه المقرر وتتضمن ( الأسم ، موقع المکتب ، الساعات المکتبيه ، رقم التليفون ، البريد الألکتروني ، نبذة عن أستاذة المقرر ) ، کما هو موضح بالشکل ( 8 ) .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح أستاذة المقرر

شکل (8)

- تقويم الوحدة : لتعريف الطالبات بالخطة الزمنيه للوحده المقترحه بحيث تتضمن (التکليفات والمهام المطلوبه من الطالبات إسبوعياً بالإضافه إلى مواعيد الإختبارات التحصيليه المعرفيه والمهاريه ) ، کما هو موضح بالشکل ( 9 ) .

 

 

 

 

 

 

                                   

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح الرساله الترحيبيه

شکل (9)

- مراجع الوحدة ( مصادر التعلم ) : تحدد الکتب والمراجع ( الرئيسيه ، الضروريه ، الموصى بها ) و التى يمکن ان ترجع لها الطالبات لتساعدهن على أداء المهام والأنشطه المختلفه بفاعليه ، کما هوموضح بالشکل ( 10 ) .

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح مصادر تعلم الوحده

شکل (10)

ج‌- مکونات وحدة المقرر: تتکون من ( ألأهداف العامه للوحده ، دروس الوحده ،أهداف دروس الوحده ، خطوات تحقيق التعلم وتتکون من " المحتوى ، الأنشطه التعليميه ، التقويم" )

-الأهداف العامه للوحده : تم تحديد الأهداف العامه للوحده وهى کالآتى ( دراسة تشريح جسم المرأة ، التمييز بين الأنماط الجسميه للمرأة ، المشارکة وإبداء الرأى حول العوامل المساعدة في نجاح المعالجات التصميميه لنمط الجسم المثلث ، رسم مجموعة من التصميمات الملائمة لنمط الجسم المثلث باستخدام أسس التلبيس الصحيحة ) ، والتي تم عرضها في معلومات الوحده .

-دروس الوحدة : تتکون الوحدة من درسين بحيث يمثل کل درس خبرة تؤدي إلي خبرة تالية تبني عليها .

• · الدرس الاول : تشريح جسم المرأه والتطور التاريخي لأنماطها الجسميه .
• · الدرس الثانى : التقسيم الحديث للأنماط الجسميه للمرأه ، المعالجه التصميمه لنمط الجسم المثلث المقلوب .

- أهداف درسي الوحده : يجب ان يتحقق في الأهداف شروط "Quality Matter " بمعنى ان تکون قابله للقياس من وجهه نظر الطالبات ، وبناءً على ذلک تم تحديد مجموعة الأهداف الإجرائية المصوغة صياغة سلوکية إجرائية في شکل أهداف ( معرفية ، مهارية ، وجدانية ) توضح للطالبات ما هو متوقع منها في نهايه کل درس وبالتالى تساعدها على التأکد من تعلمها والجدول التالي يوضيح الأهداف الإجرائيه لدرسي الوحده :

جدول ( 1) الأهداف الإجرائيه لدرسي الوحده

-خطوات تحقيق التعلم وتتکون من " المحتوى ، الأنشطه التعليميه ، الوسائل التعليميه، التقويم " :

• المحتوى : تم تحديد محتوي درسي الوحدة المقترحه في ضوء الأهداف الإجرائيه المراد تحقيقها والمدى الزمني المتاح لتنفيذها ، وذلک بالإستعانة بالمراجع العلمية ( الأساسيه ، الضروريه ، الموصي بها ) في مجال تصميم الأزياء من أجل بناء المحتوي العلمي الخاص بالوحدة موضوع الدراسة ، وقد تم تنظيم محتوى درسي الوحدة في تتابع منطقي من البسيط إلي المرکب ليتدرج في العمق بما يحقق التکامل بين الإطارين المعرفي والمهاري ليحقق کل درس خبرة تؤدي إلي خبرة تالية تبني علىها ، تم تقديم المحتوى العلمي للوحدة المقترحه بنظام "البلاک بورد "من خلال ( النصوص المکتوبه ، ملفات " PDF " ، ملفات الوورد ،عروض تقديميه ، لقطات فيديو تم تنفيذها بإستراتيجيات تعليميه " المحاضره ، المناقشه ، عروض تقديميه" ) مع مراعاه إنشاء تقويم تکويني (مرحلى) لکل معلومه مقدمه لتحفيز الطالبات على التعلم ، وتدعيم المحتوى بالصور والروابط الألکترونيه والمراجع ، وإعتمد المحتوى العملي على التعليم المبرمج طريقة للتعلم الذاتي، تقسم فيها المادة الدراسية بطريقة منطقية إلى خطوات صغيرة منتظمة في تتابع من خلال کتابة الأطر تبعاً لتسلسل عرض المحتوى لموضوع (رسم معالجات تصميميه لنمط جسم المرأه المثلث المقلوب)، ولمساعدة الطالبات على الترکيز وعدم التشتت وضع کل إطار في صفحة منفصلة ضماناً لعدم قراءة أى إطار إلا بعد الانتهاء من تعلم محتوى الإطار الذى تتناوله الطالبه، واحتوى الإطار على معلومة تقرأها الطالبه وتفهمها ثم تنفذ ما يطلب منها وتطبقها .

- ولتقدير صدق تحديد المحتوى وإجازته ، أعدت الباحثة استبيانا ملحق (2) عرضته على الخبراء في مجال الملابس والنسيج ملحق (3) ، وصمم هذا الأستبيان بحيث يبدي الخبير رأيه في مدي لزوم تعلم البنود التي شملها الموضوع ، وأتيحت الفرصة للخبير لکي يضيف مقترحاته في هذا الشان .

- حللت بيانات هذا الإستبيان بحصر النسبة المئوية لإتفاقهم على کل بند ، على ان تستبعد البنود التي لا يتفق عليها 90% منهم على الأقل ، وجاءت الأهميه النسبيه لإتفاق الخبراء على البنود الخاصة بالموضوع مرتفعة حيث وصلت النسبة من (95% إلي 100%) ، والأشکال ( 11 أ ، ب ) ، ( 12 ) توضح نماذج من شاشات إمتداد محتوى درسي الوحدة .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل ( 11 أ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شکل ( 11 ب)

نماذج من شاشات نظام البلاک بورد توضح إمتداد المحتوى النظرى لدرسي الوحده التعليميه

شکل ( 11 أ ، ب )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح نموذج من المحتوى العملي

شکل ( 12)

• ·   الأنشطه التعليميه : لابد ان يتوفر فيها ( إرتباطها بالاهداف التعليميه ، تاريخ البدايه والنهايه، تشتمل على مجالات متنوعة تتيح الفرص للطالبات بالمشارکة الفعالة الإيجابية )، وفيما يلي توضيح للأنشطة الموجهه للطالبات والمتضمنة بالوحدة :

أنشطه تزامنيه :

-   مناقشه بين الطالبات وأستاذة المقررعن أهميه دراسة الأنماط الجسميه المختلفه للمرأه من خلال المنتدى المتوفر بالبلاک بورد ( منتدى المقرر العام ، منتدى أسئلة الطالبات ) کما هو موضح بالشکل ( 13)

أنشطه غير تزامنيه :

-    تلخيص المعلومات الخاصه بتشريح جسم المرأه .

-    تقديد بحث عن تصنيفات أخرى للأنماط الجسميه للمرأه وإرسالها عبر البريد الألکتروني المعتمد في البلاک بورد.

-    إبداء الرأى في أعمال الطالبات الخاصه بالمعالجات التصميمه وفق معايير أسس التلبيس الصحيحه .

-    التدريب المستمر على رسم معالجات تصميميه لنمط الجسم المثلث المقلوب وإرسالها عبر نظام البلاک بورد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح لوحه مناقشات الوحدة المقترحه بين الطالبات وأستاذة المقرر

شکل ( 13 )

• ·   التقويم :

تحديد أساليب التقويم : استخدم ثلاثه أنواع من التقويم کالتالي :

 - تقويم تشخيصي " قبلي " : بهدف معرفة معلومات ومهارات الطالبات قبل البدء في تطبيق درسي الوحدة المقترحة وذلک من خلال تطبيق کل من ( الإختبار ألتحصيلي المعرفي ، الإختبار المهاري ، مقياس التقدير ) قبليا ً.

- تقويم تکويني " مرحلي " : تتم بصوره دوريه متکرره بشکل ملازم للعمليه التعليميه منذ بدايتها وذلک من أجل التعرف على مستوى تحقيق الطالبات لأهداف الوحدة وتتمثل في ( الأسئله المرفقه مع المعارف المقدمه في درسي الوحده ، الواجبات المنزلية ، التکليفات ، متابعة أداء مهارات رسم المعالجات التصميميه لنمط جسم المرأة المثلث المقلوب ) .

- تقويم تجميعي " نهائي " : بهدف قياس تحصيل الطالبات للمعارف والمهارات المتضمنة بالوحدة الإلکترونيه المقترحة وکذلک معرفة درجه رضاهن نحوها بعد إجراء التطبيق ، وتم ذلک عن طريق تطبيق کل من ( الإختبار ألتحصيلي المعرفي ، الإختبار المهاري ، مقياس التقدير ، مقياس الإتجاهات ) بعدياً . والشکل (14) يوضح نشر الإختبارات التحصيليه المعرفيه والإختبارات المهاريه على نظام البلاک بورد .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح الإختبارات التحصيليه المعرفيه والمهاريه ( القبليه / البعديه )

شکل ( 14 )

• ·    ضبط وتقويم الوحدة : بعد الإنتهاء من إعداد الوحدة الإلکترونيه بنظام "البلاک بورد " ملحق ( 1) تم عرضها على مجموعة من الخبراء في مجالات ( الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس ، تکنولوجيا التعليم ) ملحق (3) لضبطها وتقويمها حيث أبدى الخبراء بعض الملحوظات التى تم تعديلها، والجدول التالي يوضح متوسط نسب الإتفاق لکل بند :

جدول (2)

متوسط نسب الاتفاق بين آراء الخبراء على بنود تحکيم وحدة من مقرر تصميم أزياء ( 2 ) بنظام البلاک بورد

 يتضح من جدول ( 2) ان متوسط نسب الإتفاق بين آراء الخبراء لبنود الإستطلاع تراوحت من ( 95 % : 100 % ) وهي نسبه مرتفعه ، مما يدل على صلاحية الوحدة بنظام البلاک بورد للتعليم والتطبيق .

2-   خطوات بناء أدوات تقويم الوحدة المقترحه :

أ‌-             بناء الإختبار التحصيلي المعرفي ملحق (4) : بهدف قياس مستوى الکفايات التى حققتها الطالبات نتيجة الخبرات التعليمية ، واستخدامه کأداه موضوعية لقياس تحصيل مجموعة الدراسة للجوانب المعرفية المرتبطة بالوحدة المقترحه في تصميم أزياء ( 2 ) بنظام "البلاک بورد" ، ويطبق الإختبار قبل التعلم لقياس مستوى الخبرة السابقة المتواجدة لدى الطالبات حتى يتم إستبعاد من يتوافر لديهن خبرة سابقة حول موضوع الوحده ، وإقتصر الإختبار التحصيلي المعرفي على قياس مستويات الأهداف الإجرائيه ( التذکر، الفهم ،التطبيق ،التحليل) ، وبلغ عدد مفردات أسئلة الإختبار "45 " سؤال مقسمة کما يلي ( " 10 " أسئله من أسئلة أکمل ، " 12" سؤال من أسئلة الصواب والخطأ ، " 12" سؤال من أسئله إعد صياغه العبارات لتکون صحيحه ، " 2" سؤال من أسئله إعطاء أمثله غير وارده بما تم دراسته يندرج أسفل کل سؤال منهم إعطاء ثلاثه أمثله ، " 5 " أسئله من أسئلة الإختيار من متعدد ) .

- روعى في انشاء الإختبار المعرفي الالکتروني : ان يتضمن (إرشادات للطالبات ، عنوان السؤال ، نص السؤال ، إتجاه الأجابه عمودي أم أفقي ، يتم إشعار الطالبه إذا کانت الإجابه صحيحه أم خاطئه ) ، ضبط تواريخ ظهورالإختبار القبلي والبعدي وإتاحتها مرة واحدة فقط عبر نظام البلاک بورد ، والشکل ( 15 ) يوضح الإختبار المعرفي الإلکتروني الموضح به الوصف والإرشادات ونص السؤال .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح الإختبار المعرفي موضح به الوصف والارشادات ونص السؤال شکل (15)

-    جدول مواصفات الإختبار : يقصد بة (الأسس التي بني عليها الإختبار ، نواتج التعلم التي إختبرها ، الوزن النسبي للموضوعات والأهداف ) والجدول التالي يوضح ذلک :-

جدول ( 3)

جدول المواصفات ( الأوزان النسبية للإختبار المعرفي )

 يتضح من جدول (3) ان الإختبار قد تناول جميع الأهداف المعرفيه المراد قياسها بمستويات ( التذکر ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ) حيث بلغت النسبه المئويه للتذکر للدرس الاول (31.1%) بينما بلغت للدرس الثاني (17,7%) ، وکانت النسبه المئويه لمستوى الفهم للدرس الأول (11.1% ) ، وللدرس الثاني (15,5%) ، أما بالنسبه للتطبيق والتحليل بلغت نسبهم في الدرس الأول ( %0 ) ، وللدرس الثاني (13,4%) ، ( 11,2%) على التوالي .

-   إعداد مفتاح تصحيح الإختبار التحصيلي : تم إعداد مفتاح لتصحيح الإختبار التحصيلي المعرفي إلکترونياً من خلال تحديد الإجابات الصحيحه أثناء انشاء الإختبار الإلکتروني لضمان موضوعيته ، مع تحديد درجة واحده لکل سؤال عن کل إجابة صحيحه ليصبح إجمالي درجات الإختبار التحصيلي المعرفي ( 45 درجه ).

ب‌-          بناء الإختبار المهاري ملحق ( 5) : بهدف قياس ما لدى الطالبات من خبرات في رسم معالجات تصميميه لنمط جسم المرأه المثلث المقلوب قبل التطبيق ، وقياس أثر تعلم الطالبات المهارات بنظام "البلاک بورد "على مستوى مهارتهم في إتقان رسم المعالجات التصميميه، إشتمل الإختبار المهاري عبر نظام "البلاک بورد "على سؤالين ( الأول لرسم معالجه تصميميه لمنتج فستان ، والثاني معالجه تصميميه لمنتجي بلوزة وجونله ) تم تصحيح الإختبار طبقاًلمقياس التقدير الذي يستخدم من قبل ثلاثة من المصححين بقسم تصميم الأزياء .

-      قد روعى في انشاء الإختبار المهاري الالکتروني : أن يتضمن ( إرشادات للطالبات ، عنوان السؤال ، نص السؤال ، ضبط تواريخ ظهورالإختبار القبلي والبعدي وإتاحتها مرة واحدة فقط عبر نظام البلاک بورد . کما هو موضح بالشکل ( 16 )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاشه توضح الإختبار المهاري موضح بها الوصف والارشادات ونص السؤال

شکل (16)

ج- بناء مقياس التقدير ملحق ( 6 ) : بهدف تقدير الأداء المهارى للطالبات في کل من التطبيق القبلي والبعدي لمعرفة قدرة نظام "البلاک بورد" على تنمية مهارات الطالبات في رسم المعالجات التصميميه لنمط الجسم المثلث المقلوب للمرأه ، وقد اعتمد عندتحديدمحاوروبنودمقياسالتقديرعلى تحليلأداءکلمهارةإلىمجموعةخطواتبسيطةتمصياغتهافيعباراتتصفأداءالطالبات ، وقسم المقياس إلي محورين ، تضمن کل محور مجموعه من البنود کالآتي ( المحور الاول " 27 " بند ، المحور الثاني " 28" بند) ، و تم تخصيص مکان محدد أمام کل بند ليضع کل مصحح رأية في مستوى أداء کل خطوة وفقا لميزان التقدير الخماسي والذي يبدأ ( بأربعة درجات لمضبوط تماماَ ، ثلاثه درجات لمضبوط ، درجتان لمضبوط إلي حد ما ، درجه واحدة لغير مضبوط ، صفر غير مضبوط على الإطلاق ) ، وبذلک تکون الدرجة النهائية لمقياس التقدير هي ( 220 ) درجة .

د- بناء إستبيان آراء الطالبات ملحق ( 7 ) : بهدف قياس رضا الطالبات نحو الوحدة المقترحة بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) بعد التعلم ، إشتملت الإستبانه على ( 30 ) عباره ، تم إعداد مفتاح لتصحيح الإستبانه على النحو التالي ( بالنسبة للعبارات الموجبة وضع خمسة درجات للموافق بشده ، أربعة درجات للموافق ، ثلاثة درجات للموافق إلي حد ما ، درجتان لغير الموافق ، درجه واحده لغير الموافق بشده ) وذلک لجميع عبارات المقياس فيما عدا العبارات السالبة أرقام ( 15 ، 20 ، 23 ، 28 ، 30 ) والتي تعکس فيها الدرجات، وبذلک تصبح الدرجة النهائية لمقياس الإتجاهات هي ( 150 ) درجة ، کما تم صياغة تعليمات الإستبيان والتي تضمنت ( توضيح الهدف منه ، التعليمات التي يجب ان تلتزم بها الطالبات ، طريقة الإجابة على الإستبيان ) ، وقد تم وضعها في نفس ورقة الإستبيان.

 

الدراسه الإستطلاعية :

أهداف الدراسه الإستطلاعيه :

تم إجراء التجربة الإستطلاعية على عينه مکونه من (10) طالبات بهدف التأکد من وضوح المادة العلمية المتضمنة في المحتوى الإلکتروني لمکونات الوحده المقترحه ، وضوح الأشکال والصور وحجم خط الکتابة وتفعيل جميع الروابط والتأکد من أنها تعمل بکفاءة وکذلک أساليب التفاعل المبنية من خلال النظام ، التأکد من صدق وثبات الأدوات وحساب الزمن اللازم لتطبيقها .

-       وقد مرت الدراسه الإستطلاعيه بالخطوات الآتيه ( أدوات تقويم الوحده قبلياً على عينة الدراسه ، تطبيق محتوى الوحدة المقترحه بنظام "البلاک بورد "، أدوات تقويم الوحده بعدياً على عينة الدراسه )

- صدق وثبات أدوات تقويم الوحدة :

- صدق وثبات الإختبار التحصيلي المعرفي :

الصدق الظاهري ( صدق المحکمين ) : تم عرض الإختبار المعرفي ومفتاح التصحيح ، أهداف الوحدة ، إلکترونياً على مجموعة من الخبراء في مجالات ( الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس ، تکنولوجيا التعليم ) للتأکد من صدق محتواه وفقاً لما يهدف لقياسه ، وتم إجراء التعديلات اللازمة في ضوء ملاحظات السادة الخبراء ، وأصبح الإختبار صالح للتطبيق ، حيث بلغت نسب الإتفاق على بنود تحکيم الإختبار التحصيلي، ( 96%) لملائمه لغه مفردات الإختبار لمستوى الطالبات ، ( 95% ) شمول الإختبار لکافه الأهداف المعرفيه المراد قياسها ، ( 98% ) ملائمة الدرجه المقترحه لکل سؤال ، مما يدل على صدق الإختبار وصلاحيتة للتطبيق.

ثبات الإختبار التحصيلي المعرفي : تم حساب معامل ثبات الإختبار ألتحصيلي المعرفي بطريقتى ( التجزئة النصفية " Split – Half Coefficient " ، معامل ألفا کرونباک " Cranbach’s Alpha" من خلال الإستعانه بالبرنامج الإحصائي ( SPSS ) الحزمه الإحصائيه للعلوم الإجتماعيه " Statistic Package for Social" ، وقد بلغت قيمه معامل التجزئه النصفيه( 0.845 – 0.911) ، ومعامل ألفا (0,882) ، وهما قيمتان مرتفعتان ذات دلاله عند مستوى (0,01) ، مما يدل على الثبات المرتفع للإختبار .

-صدق وثبات الإختبار المهاري :

الصدق الظاهري ( صدق المحکمين ) : تم عرض الإختبار المهاري على مجموعه من الخبراء في مجالات ( الملابس والنسيج ، المناهج وطرق التدريس ، تکنولوجيا التعليم ) للتأکد من محتواه وفقاً لما يهدف لقياسه ، وقد أبدى بعض المحکمين ملاحظات فيما يخص الصياغه اللغويه والتى تم الأخذ بها ، حيث بلغت نسب الإتفاق بين المحکمين على بنود تحکيم الإختبار المهاري ( 98% ) بالنسبه لتغطيةالإختبار للأهداف المهاريه المحددة ، ( 95 % ) لقدرة الإختبار على قياس مهارة رسم معالجات تصميميه لنمط الجسم المثلث المقلوب ، ( 96% ) لتغطية بنود تصحيح الإختبار لتقويم مهارة رسم معالجات تصميميه لنمط الجسم المثلث المقلوب ، ( 95 % ) لدقةصياغة عبارات أسئله الإختبار ، وهي نسب مرتفغه مما يدل على صدق الإختبار المهاري وصلاحيته للتطبيق .

ثبات الإختبار ألمهاري : تم حساب ثبات الإختبار المهاري عن طريق ثبات المصححين، بحساب معامل الإرتباط بين الدرجات التى يعطيها مصححان أو أکثر لنفس أفراد العينه ، والجدول التالي يوضح معامل إرتباط الرتب بين درجات مصححي الإختبار المهاري (س، ص، ع) :

جدول رقم (4)

قيم معاملات الارتباط بين درجات مصححي الإختبار المهاري

يتضح من الجدول ( 4 ) إرتفاع قيم معاملات الإرتباط بين درجات المصححين ، حيث تراوحت من (0.87 – 0.95) مما يدل على ثبات الإختبار المهاري ومقياس التقدير الذي أستخدم لتقويم أداء الطالبات للمهارات المتضمنة بالإختبار .

-صدق وثبات مقياس التقدير :

الصدق الظاهري ( صدق المحکمين ) : تم عرض مقياس التقدير على مجموعة من الخبراء في مجالي "الملابس والنسيج "و" المناهج وطرق التدريس " وقد اتفقت آرائهم في ملائمة بنودها لتقويم الأداء المهاري للطالبات ، کما تم الأخذ بالملاحظات التي أبداها الخبراء فيما يخص الصياغه اللغويه ، وبلغت نسب الاتفاق بين الخبراء على بنود تحکيم مقياس التقدير (95%) لصحة صياغه محاور المقياس ، ( 93%) لصحة صياغة بنود المقياس ، (99%) لملائمة محوري المقياس للأهداف المهارية للوحده التعليميه المقترحه ، ( 96%) لصحة الصياغه اللغويه لبنود المقياس .

ثبات مقياس التقدير : تم التأکد من ثباته عن طريق حساب معامل الإرتباط بين درجات المصححين کما سبق ذکره في الإختبار المهاري .

-صدق وثبات إستبيان إستطلاع رضا الطالبات :

تم التأکد من صدق الإستبيان عن طريق (الصدق الظاهرى " صدق المحکمين" ، الصدق باستخدام الاتساق الداخلي بين درجة کل عبارة والدرجة الکلية للإستبيان) وفيما يلي توضيح ذلک:-

الصدق الظاهري ( صدق المحکمين ) : تم عرض الأستبيان على مجموعة من الخبراء في مجالي "الملابس والنسيج "و" المناهج وطرق التدريس " للتأکد من محتواه وفقا لما يهدف لقياسة وقد اقروا جميعهم بصلاحيته للتطبيق ، بعد تعديل بعض الملاحظات فيما يخص الصياغة اللغوية لبعض العبارات وإضافة بعض العبارات الآخرى ، حيث بلغت نسب إتفاق الخبراء حول بنود تحکيم الاستبيان ، (97%) لملائمة صياغة العبارات ، (94%) لتحقيقها للاهداف الوجدانية المراد قياسها ، لتصبح الصورة النهائية جاهزه للتطبيق على الطالبات بعد تعلم محتوى الوحدة التعليميه بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم الأزياء .

الصدق باستخدام الإتساق الداخلي بين درجة کل عبارة والدرجة الکلية للإستبيان: تم حساب الصدق باستخدام حساب معامل الإرتباط ( معامل إرتباط بيرسون) بين درجة کل عبارة والدرجة الکلية للإستبيان ، والجدول التالي يوضح ذلک :-

جدول ( 5)

قيم معاملات الارتباط بين کل عبارة والدرجة الکلية لإستبيان رضا الطالبات

يتضح من الجدول ( 5 ) ان معاملات الارتباط کلها دالة عند مستوى ( 0.01 ) لإقترابها من الواحد الصحيح فيما عدا العبارتين ( 15 ، 30 ) دالة عند مستوى (0.05 ) ، مما يدل على صدق وتجانس عبارات الإستبيان .

ثبات الإستبيان : تم حساب الثبات عن طريق ( التجزئة النصفية " Split – Half Coefficient " ، معامل ألفا کرونباک " Cranbach’s Alpha " ، حيث بلغت قيمه معامل التجزئه النصفيه ( 0.815 – 0.850) ، ومعامل ألفا (0,839) ، وهما قيمتان مرتفعتان ذات دلاله عند مستوى (0.01) ، مما على الثبات المرتفع للإستبيان .

تحديد زمن الأجابه على کل من ( الإختبار التحصيلي المعرفي ، الإختبار المهارى ، إستبيان رضا الطالبات ) :

تم حساب الزمن اللازم للإجابه على کلاً منهما من خلال حساب متوسط الزمن الذي أستغرقته عينة البحث الإستطلاعيه في الأجابه ، وقد بلغ متوسط زمن الإجابه على الإختبار المعرفي (35) دقيقه ، الإختبار المهارى ( 75 ) دقيقه ، الأستبيان ( 15 ) دقيقه .

الدراسه الأساسيه :

أهداف الدراسه الأساسيه : تحديد فاعلية وحده تعليميه بنظام التعلم الألکتروني (البلاک بورد) في تصميم أزياء النساء وقد مرت التجربة بالمراحل الآتية :

1-مرحلة ما قبل التعلم : قبل إجراء تجربة البحث تم الإجتماع بالطالبات (مجموعة البحث) لشرح أهمية التعلم الألکتروني بنظام "البلاک بورد" لتوضيح مميزاته في التعلم ، وقد تم إجراء بعض الخطوات للإعداد للتجربة وهى إعداد معمل تصميم الأزياء والتأکد من وجود أجهزة حاسب لکل طالبه ، إتصال أجهزة الحاسب بشبکة المعلومات العالميه الإنترنت .

-      تم تطبيق أدوات تقويم الوحدة ( الإختبار التحصيلي المعرفي ، الإختبار المهاري الذي تم تصحيحة باستخدام مقياس التقدير) قبليا على المجموعتين التجريبية والضابطه في اليوم الأول من بداية التجربة ، وقد استخدمت درجات تصحيح الإختبار التحصيلي واختبار الاداء المهاري لکلا المجموعتين للتأکد من التکافؤ بينهم وذلک باستخدام إختبار "ت" ، وإختبار مان ويتني لمتوسطين غير مرتبطين ، والجدولين الآتيين يوضحان ذلک :-

جدول ( 6 )

دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعتين الضابطة و التجريبية في التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي المعرفي

 يتضح من الجدول ( 6) ان قيم (ت) لکل محور من محاور الإختبار التحصلي المعرفي والدرجة الکلية هى ( 0,027 ، 1,373 ، 0,473) على التوالي ، وبمقارنة قيم (ت) المحسوبة بقيم (ت) الجدولية إتضح عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ، وللتأکيد علي هذه النتيجه تم استخدام أختبار( Mann-Whitney U ) الإحصاء اللابارميترى وکانت قيمه على التوالي (0,125 ، 0,665 ،0,553 ) وهى تعني أنه لاتوجد فروق جوهريه بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطه والتجريبيه ، وهى نفس النتيجة السابقة.

 

جدول ( 7)

دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعتين الضابطه و التجريبيه

في التطبيق القبلي للإختبار المهاري

  يشير الجدول ( 7 ) أن قيم (ت) لکل محور من محاور الإختبار المهارى والدرجة الکلية هى (1,76 ، 0,590 ، 0,438) على التوالي ، وبمقارنة قيم (ت) المحسوبة بقيم (ت) الجدولية إتضح عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الإختبار المهاري القبلي، وللتأکيد تم استخدام أختبار( Mann-Whitney U) الإحصاء اللابارميترى وکانت قيمه على التوالي (0,149 ، 0,760 ، 0,714) وهى تعني أنه لاتوجد فروق جوهريه بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطه والتجريبيه ، وهى نفس النتيجة السابقة ، مما يدل على تکافؤ المجموعتين .

2- مرحلة التعلم : تطبيق الوحدة المقترحة باستخدام نظام التعلم الالکترونى ( البلاک بورد ) على المجموعة التجريبية ، أيضاً تطبيق محتوى الوحدة بطريقة التدريس التقليدية على المجموعة الضابطة .

3-  مرحلة ما بعد التعلم : بعد الإنتهاء من تعلم درسي الوحدة المقترحة تم تطبيق أدوات البحث بعدياً ( الإختبار التحصيلىي المعرفي ، الإختبار المهاري ، مقياس التقدير) على المجموعتين الضابطه والتجريبيه ، وهما نفس الأدوات التي تم توزيعها قبليا ، کما تم تطبيق إستبيان لقياس رضا الطالبات بعدياً على مجموعه البحث التجربيه ، صحح الإختبار التحصيلي المعرفي وإستبيان رضا الطالبات طبقا لمفتاح التصحيح المعد مسبقا ، وصحح الإختبار المهاري باستخدام مقياس التقدير .

نتائج البحث تحليلها وتفسيرها:

حللت الباحثة البيانات المستخرجة من واقع درجات عينة البحث (المجموعتين التجريبية والضابطة) ، وعالجتهم إحصائياً بالطرق المناسبة للتحقق من صحة الفروض ، وبهذا يتم عرض تفسير النتائج التى توصلت إليها في ضوء کل من الإطار النظري ونتائج البحوث والدراسات السابقة:

ينص الفرض الأول على ان (مستوى تحصيل طالبات المجموعة التجريبية يصل إلى حد الفاعلية بالنسبة لدرجاتهن في الإختبار التحصيلي المعرفي ، والإختبار المهاري ) .

للتحقق من صحه هذا الفرض تم حساب الفاعليه باستخدام معادلة بليک (Black) لحساب نسبة الکسب المعدل بين متوسطي درجات الطالبات في المعارف والمهارات المتضمنة بالوحدة قبل تطبيق التعلم بنظام "البلاک بورد" وبعده والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول رقم( 8 )

نسبة الکسب المعدل بين متوسطي درجات الطالبات في المعارف والمهارات المتضمنة بالوحدة

في التطبيق القبلي والبعدي

يتضح من الجدول ( 8) ان نسبة الکسب المعدل للمجموعة التجريبية في الإختبار التحصيلي المعرفي هى (1.96) وفي الإختبار المهاري هى (1.96) ، وهذه القيم تقع في المدى الذى حدده بليک وهو (2:1.2) مما يدل على فعالية نظام التعلم الألکترونى ( البلاک بورد ) في تعلم تصميم أزياء النساء .

 ويمکن تفسير هذه النتيجه إلى إرتباط أسلوب التعلم بالمرونه والحريه التى يوفرها نظام "البلاک بورد " والذي يعد دافعاً لإکتساب المعارف والمهارات الخاصه بالمعالجات التصميميه لنمط المثلث المقلوب لجسم المرأه ، کما يمکن إرجاع السبب إلي الوحدة التعليميه المقترحه والقائمه على التعلم الالکتروني المدمج وهذا النمط يتيح التفاعل بين للطالبات وبين المحتوى العلمي المقدم لهن لأنه يتطلب اليقظه والإستجابه السريعه ، کما يتيح التعلم الالکتروني إکتساب المعارف والمهارات من خلال الأنشطه التدريبيه المعتمده على المواقف التعليميه وممارستها عملياً من خلال نمط التعليم الصفي وهذا بدورة يسهم في تعميق المهارات العمليه لدى الطالبات ، کما أن التعلم الإلکتروني المدمج يراعي قدرة الطالبات وفروقهن الفرديه في التعلم ، کما يوفر جاذبيه وإثاره للطالبات نظراً لما توفره التقنيات الإلکترونيه من مؤثرات صوتيه ولقطات فيديو وروابط الکترونيه تخرج الطالبات من رتابة التعليم الصفي وهذا يزيد من فاعليه الطالبات ، کما يتيح التعلم الالکتروني المدمج بنظام البلاک بورد الفرصه للطالبات ان تتلقى توجيهات أستاذة المقرر لتعديل المهاره وتنميتها بصوره شخصيه بعيداً عن الزميلات مما يعفيهن من الحرج ، أيضاً يساعد الطالبات على طرح أفکارهن وآرائهن وإستفسارتهن في أى وقت .

 کما يمکن إرجاع السبب إلي الفصل الإفتراضي الذى أقامته أستاذة المقرر لإحدى بنود الوحدة المقترحه والذى أتاح للطالبات اللقاء المباشر مع أستاذة المقرر عبر شبکه الإنترنت لعرض المحتوى بکافه أشکاله بالصوت والصوره ومايتيحه النظام من تسجيل المحاضره المقدمه لإسترجاعها في أى وقت ، مما ساعد على إثارة الطالبات وتشويقهن للعمليه التعليميه وبالتالي يزيد من تفاعلهن .

 وتتفق هذة النتيجة مع دراسه دراسة (Servon sky & others : 2005 ) التى توصلت نتائجها إلي أرتفاع التحصيل المعرفي والمهارى لدى الطلاب ، دراسة ( غادة عبد العزيز : 2014 ) التى أسفرت نتائجها عن کفاءه التعلم لمقرر الحاسوب لصالح إدارة التعلم البلاک بورد ، و دراسة (صالح بن محمد عبد الله : 2015 ) والتى أسفرت نتائجها عن فاعلية التعلم بنظام البلاک بورد في التحصيل المعرفي والمهاري .

 کما تتفق هذة النتيجه مع نتائج دراسات کل من (نور الصبياني : 2012 ) ، (عبير عبد الحميد : 2012 ) ، (أمجاد عبد الله : 2014 ) ، (رانيا عبد العال ، وسام محمد : 2016 ) والتى أثبت جميعها فاعلية التعلم الإلکتروني في التحصيل المعرفي والمهاري في مجال الملابس والنسيج لدى الطلاب .

ينص الفرض الثانى على أنه " توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للإختبار التحصيلي المعرفي لصالح الإختبار البعدي" .

للتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق إختباري " ت " " T.Test" ، ويلکوکس" Wilcox W" لدلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعه التجريبيه في الإختبار المعرفي القبلي والبعدي ، والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 9 )

دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبيه في التطبيق القبلي والبعدي للإختبار التحصيلي المعرفي ( ن =15 )

 يشير الجدول (9) ان قيم (ت) للمحور الأول هى (39.8) و للمحور الثاني (93,7) وللدرجة الکلية (73,39) وبمقارنة قيم (ت) المحسوبة بقيمة (ت) الجدولية ، فوجد أن هذه القيم ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.01) لصالح الإختبار البعدي ، وللتأکيد تم استخدام أختبار( Wilcoxon W ) الإحصاء اللابارميترى وکانت قيمه على التوالي (3.422 ،3,461 ، 3.417 ) للمحور الاول والثاني ومجموع الإختبار ککل ، وهى تعني أنه يوجد فرق جوهري بين متوسطات درجات التطبيق القبلي والبعدي للإختبار التحصيلي المعرفي لصالح التطبيق البعدي عند مستوى( 0.01 ) مما يدل على تحسن في مستوى التحصيل المعرفي البعدي لطالبالت المجموعة التجريبية ، وهي نفس النتيجه السابقه .

ويمکن تفسير ذلک إلي دقة صياغة الأهداف المعرفيه وترابطها ، تنظيم المحتوى في ضوء الأهداف المراد تحقيقها والمدى الزمني المتاح لتنفيذها، ملاءمة الوسائل والأنشطة الإلکترونية وإرتباطها بالمواقف التعليمية ، ودقة وموضوعية أدوات التقويم وشمولها وإرتباطها بالأهداف المراد تحقيقها يساعد بشکل فعال في التحصيل المعرفي .

 إرجاع النتيجه السابقه أيضاً إلي ان نظام البلاک بورد جعل الطالبات محور العمليه التعليميه مما يجعلهن يتقدمن بصوره ملحوظه في إکتساب المعارف نظراً لما يتيحه النظام من التواصل بين أستاذه المقرر والزميلات دون إعتبار للبعد المکاني أو الزماني ، کما يتيح نظام البلاک بورد إمکانيه تحميل المعارف المتضمنه بدرسي الوحدة سواء کانت ملفات وورد أو بي دى أف أو لقطات فيديو لمراجعتها في أي وقت ، کما ان التعلم المدمج قد حقق إثارة تعليميه للطالبات لما توفره التقنيات الإلکترونيه من مؤترات کلقطات الفيديو ، وقد يرجع ذلک أيضاً إلي نشاط الطالبات وفاعليتهم أثناء التعلم من خلال ما يوفره نظام البلاک بورد من أنشطه متنوعه تتضمن مواقف تعليميه متنوعه.

 تتفق هذة النتيجه مع نتائج دراسات کل من (Servon sky & others : 2005 ) ،( ياسر مزروع : 2011 )، ( غادة عبد العزيز : 2014 ) ، والتى أثبتت نتائج دراستهم وجود فروق ذات دلاله إحصائيه بين متوسطات درجات الطالبات في التحصيل المعرفي لصالح الإختبار البعدي بعد التعلم بنظام إدارة التعلم " بلاک بورد " .

 کما تتفق مع نتائج الدراسات التى أثبتت ان التعلم الإلکتروني يحسن من التحصيل المعرفي للطالبات في مجال الملابس والنسيج ، مثل دراسة (حاتم أحمد رفاعي ، وآخرون : 2010 ) ، (نور الصبياني : 2012 ) ، دراسة ( إيمان عبد القادر : 2012 ) .

ينص الفرض الثالث على أنه " توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في الإختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية " .

للتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق إختباري" ت " " T.Test"، مان ويتنى " Mann Whitney " لدلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطه و التجريبيه في الإختبار المعرفي البعدي ، والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول (10 )

دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعتين الضابطه و التجريبيه في التطبيق البعدي للإختبار التحصيلي المعرفي

  يشير الجدول ( 10) ان قيم (ت) لکل محور من محاور الإختبار التحصيلي المعرفي والدرجة الکلية هى ( 11,07 ، 5,303 ، 9,74) على التوالي للمحور الأول والثاني ومجموع الإختبار ککل ، وبمقارنة قيم (ت) المحسوبة بقيم (ت) الجدوليه وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبيه والمجموعة الضابطه عند مستوى (0.01) لصالح المجموعة التجريبية ، وللتأکيد تم استخدام أختبار( Mann-Whitney U ) الإحصاء اللابارميترى وکانت قيمه على التوالي (4.457 ،4.335 ،4.422) وهى تعني أن هناک فرق جوهري بين متوسطي درجات المجموعتين لصالح المجموعه التجريبيه ، وهى نفس النتيجة السابقة.

وقد يرجع السبب في تفوق المجموعه التجريبيه عن المجموعه الضابطه في التحصيل المعرفي إلي طبيعة البيئه التعليميه الإلکترونيه المدمجه والتي تتيح لکل طالبه الفرصه لکى تمارس التحصيل المعرفي بنفسها من خلال مثيرات مختلفه کلقطات الفيديو والروابط الإلکترونيه التى تلعب دوراً في الإرتقاء بمستوى التفکير لدى الطالبات ، أيضاً قد يرجع السبب إلي سرعه إستجابه أستاذة المقرر للطالبات من خلال السبوره الألکترونيه ، إمکانيه إسترجاع المعلومه في أى وقت وأى مکان ، وتتفق هذة النتيجه مع نتائج دراسات کل من (أحمد المبارک : 2004) ، ( سوزان عياد :2008) ، (ياسرمزروع: 2011 ) ، (عبد المهدى الجراح : 2011) ، (صالح بن محمد عبد الله : 2015) ، والتي أثبتت جميعها ان هناک فروق في التحصيل المعرفي بين الطلاب الذين تعلموا من خلال البيئه التعليميه الألکترونيه والطريقه التقليديه لصالح المجموعه التجريبيه التي تعلمت بنظام التعلم الإلکتروني ( البلاک بورد ) .

وهذا يتفق مع ما أشاد به (Bonk,c & Graham,J : 2005) ان التعلم الإلکتروني بنظام البلاک بورد على المستوى المدمج يعتبر وسيط لتحسين عملية التعلم المعرفي وتأکيد التحليل النقدي والبناء الإجتماعي للمعرفه بالإضافه إلى التفکير التعاوني بين الطلاب .

کما تتفق هذة النتيجه مع نتائج الدراسات التى تناولت التعلم الالکتروني في مجال الملابس والنسيج والتى أثبتت نتائج دراستهم تفوق المجموعه التجريبيه في التحصيل المعرفي عن المجموعه الضابطه التى درست بالطريقه التقليديه مثل دراسه کل من

( نور الصبياني : 2012 ) ، (أمجاد عبد الله : 2014 ) ، (رانيا عبد العال ، وسام د محمد : 2016) (صفاء عبد الولي: 2016 ) .

ينص الفرض الرابع على أنه " توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار المهاري لصالح التطبيق البعدي." .

للتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق إختباري " ت " " T.Test" ، ويلکوکس " Wilcox W" لدلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعه التجريبيه في الإختبار المهاري القبلي والبعدي ، والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 11)

دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعة التجريبيه في التطبيق القبلي والبعدي للإختبار المهاري ( ن = 15 )

  يتضح من الجدول ( 11 ) ان قيم (ت) لکل محور من محاور الإختبار المهارى والدرجة الکلية هى ( 167,86 ، 98,88 ، 137,992) على التوالي ، وبمقارنة قيم (ت) المحسوبة بقيم (ت) الجدولية وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطات الدرجات القبليه والبعديه عند مستوى (0.01) لصالح الإختبار البعدي ، وللتأکيد تم استخدام أختبار( Wilcoxon W )الاحصاء اللابارميترى وکانت قيمه على التوالي (3.415 ،3.425 ،3.411) وهى تعني ان هناک فرق جوهري بين متوسطات درجات التطبيق القبلي والبعدي للإختبار المهاري لصالح التطبيق البعدي عند مستوى (0.01 ) ، وهى نفس النتيجة السابقة المحسوبه بإختبار ( ت ) .

 يمکن إرجاع النتيجه السابقه إلي طبيعه البيئه الإلکترونيه والتي تتيح الفرصه لکل طالبه لکي تمارس مهارات رسم المعالجات التصميميه بنفسها من خلال خطوات واضحه ، کما ان الأنشطه التى تندرج تحت البيئه التعليميه الإلکترونيه تعمل على زيادة تفاعل الطالبات مع بعضهن البعض مما يحفزهن على إتقان المهارات .

 يتفق هذا مع دراسة کل من (Kilic & Turel : 2001 ) والتي کشفت نتائجها عن تأثير إيجابي للتدريس بالبيئه التعليميه الإلکترونيه على طلبه العلوم في النواحي العمليه ، ودراسة (Hung &others : 2004) التى أثبتت نتائجها عن وجود تأثير کبير للبيئه الإلکترونيه في تعلم الطلاب مهارات استخدام التصوير الرقمي .

 کما تتفق النتيجه السابقه مع نتائج دراسات کل من (لمياء محمود محمدالقاضى ، 2011 ) ، (ايمان عبدالقادر : 2012 ) ، (أسماء عطية : 2015 ) والتى أثبتت نتائجها أن التعلم الألکتروني له فاعليه في تنميه وتحسين الأداء المهاري لدى الطلاب .

ينص الفرض الرابع على أنه " توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في الإختبار المهاري البعدي لصالح المجموعة التجريبية " .

للتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبيق إختباري " ت " " T.Test" ، مان ويتني" Mann Whitney " لدلالة الفروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطه و التجريبيه في الإختبار المهاري البعدي ، والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول ( 12)

دلالة الفروق بين متوسطي درجات الطالبات بالمجموعتين الضابطه و التجريبيه

في التطبيق البعدي للإختبار المهاري

 يتضح من الجدول (12) ان قيم (ت) لکل محور من محاور الإختبار المهارى والدرجة الکلية هى (6,677 ،10,804 ،11,722) على التوالي ، وبمقارنة قيم (ت) المحسوبة بقيم (ت) الجدولية وجدت فروق دالة إحصائياً بين متوسطات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى (0.01) لصالح المجموعة التجريبية ، وللتأکيد تم استخــــدام إختبار (Mann-Whitney U) الإحصاء اللابارميترى وکانت قيمه على التوالي (4.412 ،4.383 ،4.399) وهى تعني ان هناک فرق جوهري بين متوسطي درجات المجموعتين لصالح المجموعه التجريبيه عند مستوى (0.01) ، وهى نفس النتيجة السابقة.

 يمکن تفسير النتيجه السابقه إلي تقديم المحتوى العملي للمجموعه التجريبيه في صورة التعليم المبرمج طريقة للتعلم الذاتي والتي تقسم فيها المادة الدراسية بطريقة منطقية إلى خطوات صغيرة منتظمة في تتابع من خلال کتابة الأطر تبعاً لتسلسل عرض المحتوى لموضوع (رسم معالجات تصميميه لنمط جسم المرأه المثلث المقلوب) کما يمکن إسترجاع الخطوات بسهوله في أى وقت وأى مکان ، عکس طريقة البيان العملي التي تشرح داخل الفصل مرة واحدة فقط ، کما يمکن إرجاع السبب إلي الدقه في تحديد الأهداف المهاريه ، ملائمه الوسائل والأنشطه المقدمه من خلال نظام "البلاک بورد ".

 تتفق هذة النتيجه مع نتائج دراسات کل من (Asan&Haliloglu:2005 ) ، ( محمد عقل وآخرون : 2012) والتي أثبتت تفوق المجموعه التجريبيه في تعلم المهارات العمليه من خلال نظام " البلاک بورد " على المجموعه الضابطه التي درست بالطريقه التقليديه .

 قد يرجع السبب إلي ما ذکره (Garrison , R & Kanuka , H : 2004 ) ان من أهم مميزات التعلم الالکتروني باستخدام نظام البلاک بورد انه يقدم تغذيه راجعه فوريه ومستمرة من خلالها تستطيع الطالبات معرفه مستوياتهن المهاريه ، کما انه يساعد الطالبات في الإلتزام بانجاز التکليفات والأنشطه في وقتها المحدد ، و يشجع على التعلم النشط الفعال من خلال تقديم أنشطه فرديه أو جماعيه .

 ينص الفرض السادس على: (إيجابية رضا الطالبات نحو استخدام نظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء کوسيلة للتعلم) .

للتحقق من صحه هذا الفرض تم حساب المتوسطات الحسابية والإنحرافات المعيارية والأهمية النسبية لفقرات أداة الدراسه والجدول التالي يوضح ذلک :

جدول( 13)

المتوسطاتالحسابيةوالإنحرافاتالمعياريةوالأهميةالنسبيةلفقراتأداةالدراسةلقياس رضا الطالبات نحو استخدام نظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في مقرر تصميم أزياء النساء ( 2 ) کوسيلة للتعلم .

 يتضح من الجدول ( 13) إيجابية رضا الطالبات بنسبه ( 94 % ) نحو استخدام نظام التعلم الألکتروني ( البلاک بورد ) في تصميم أزياء النساء ( 2 ) کوسيلة للتعلم بمتوسط حسابي ( 4.7 ) وانحراف معياري ( 0.43 ) ، وتراوحت الأهميه النسبيه لجميع الفقرات ما بين ( 88 % : 100 %) بمتوسط حسابي ما بين ( 4.2 : 5 ) وتعتبر هذة النسب مرتفعه ومرضيه .

 يمکن تفسيرإرتفاع نسبة رضا الطالبات تجاه التعلم " بنظام البلاک بورد" إلى توفر قدر کاف بمميزات وإمکانيات نظام البلاک بورد والتي من أهمها (أنه يتيح للطالبات التواصل مع المقرر الدراسي خارج القاعات الدراسيه في أى وقت وأى مکان ، يوفرأدوات متنوعه للإطلاع على محتوى المادة العلميه للمقرر ، يوفر التواصل مع أستاذه المقرر والطالبات بوسائل إلکترونيه متنوعه مثل غرف المناقشات والبريد الالکتروني، کما أنه يوفر تغذيه راجعه فوريه للطالبات من قبل أستاذة المقرر مما يحفز الطالبات على إرتفاع التحصيل المعرفي والمهارى ، وهذا يتفق مع ما ذکره کل من (Ellis R & Goodyear : 2010) ، (Herrington ,j & Others : 2010 ) في ان استخدام أدوات التعلم الإلکتروني يقوي تواصل الطلاب مع أعضاء هيئة التدريس ويقدم مفهوماً جديداً للتعلم لأى معلومات غير مفهومه ، بالإضافه إلى تشجيع الطلاب على ربط أهدافهم بالبيئه الخارجيه ، وأن الطلاب يستطيعون الوصول والحصول على المعلومات ومعالجتها ، وتتبع عرض المعارف للآخرين ومناقشة نتائجها لإعادة تطويرها .

 تتفق هذة النتيجه أيضاً مع نتائج دراسات کل من (Servon sky & others : 2005 ) (عبد المهدي الجراح : 2011 ) ، ( أحمد الساعي : 2015 ) ، ( عبد الرحمن السدحان : 2015 ) والتى أظهرت نتائج دراساتهم ان هناک إتجاهات إيجابيه مرتفعه لدى الطلاب نحو استخدام نظام البلاک بورد في التعلم .

توصيات البحث :

في ضوء النتائج التي أسفر عنها البحث الحالي يمکن تقديم التوصيات التالية :

1.  تطبيق الموقع الإلکتروني على طالبات تخصص تصميم الأزياء جميعهن لما أثبته من فاعلية في التحصيل المعرفي والمهاري ورضا الطالبات .

2.  تصميم ونشر المزيد من المقررات الإلکترونية في ضوء معايير جودة التعليم الإلکتروني، لدي طلاب کليات الاقتصاد المنزلي.

3.  3 - توفير دورات تدريبية لأساتذة الجامعات لتنمية مهاراتهم في تصميم المقررات الإلکترونية، ونشرها على الانترنت، لتکون متاحة للطلاب في أي وقت.

4.  دعم التعليم التقليدي بتوظيف التعلم الالکتروني ( البلاک بورد ) للتغلب على المشکلات التعليميه .

5. تطبيق أساليب التعلم من خلال بيئات التعلم الإفتراضيه في الجامعات وفي جميع المقررات .

6.  توجيه نظر القائمين على بناء مقررات تصميم الأزياء إلي أهمية التعلم الإلکتروني المدمج لما له من فاعليه في التدريس.

Article View: 1,834

PDF Download: 896